Presenta ideas principales de lo que son los ambientes virtuales de aprendizaje, sus componentes, sus características, las teorías en que se fundamentan (la teoría de la carga cognitiva y la teoría de la carga virtual) y los componentes para crear diseños instruccionales con base en el modelo comprensivo de texto e imagen.

1. MAESTRÍA EN
PSICOPEDAGOGÍA Y
DOCENCIA EN
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
Asignatura:
“El uso de la tecnología de
la información y la
comunicación en
educación”.
 Tema 6.

 “Entornos virtuales de aprendizaje.”

Maestrante:
Tabares Mandujano Egdar
Asesor:
Dr. Marco Antonio Alanís Martínez
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
“PAZ, RAZÓN, CULTURA Y VERDAD”
ZITÁCUARO, MICHOACAN
JUNIO DE 2020

2. Índice
 INTRODUCCIÓN 3
 OBJETIVO 4
 1. Entornos virtuales de aprendizaje. 5
 1.1 Componente pedagógico. 6
 1.2 Componente tecnológico. 7
 1.3 Componente organizativo. 8
 2. Características de los entornos virtuales. 9
 2.1 Interactividad. 10
 2.2 Flexibilidad. 11
 2.3 Escalabilidad. 12
 2.4 Estandarización. 13
 3. Fundamentos teóricos y de aprendizaje virtual. 14
 3.1 Teoría de la carga cognitiva. 15
 3.2 Teoría cognitiva de la carga multimedia. 16
 3.3 Los cuatro componentes de diseño instruccional. 17
 3.3.1 Modelo de Gagné yBriggs. 18
 3.3.2 Modelo de ADDIE. 19
 Modelo integrador comprensivo del texto e imagen. 20
 BIBLIOGRAFÍA 21
2

3. Introducción.
 La presentación consta de ideas principales de lo que son los entornos virtuales
de aprendizaje, los componentes que tienen y algunos ejemplos de los
elementos que estos necesitan para que funcionen de manera adecuada, las
características de deben poseer y algunas facilidades que proporcionan.
 Dentro de las características están interactividad, flexibilidad, escalabilidad y
estandarización, con imágenes que apoyan la comprensión.
 Por último se mencionan las teorías de las cuales se apoyan estos entornos para
facilitar y apoyar el aprendizaje, entre ellas están la “teoría de carga cognitiva y
la teoría de carga multimedia”, la primera que explica sobre la función cerebral
para crear aprendizaje a largo plazo con el uso de las diferentes memorias que
utiliza el cerebro (sensorial, de trabajo y a largo plazo), la segunda explica los
tipos de multimedia que se deben utilizar par que el cerebro procese la nueva
información proporcionada en los cursos. También se mencionan los
componentes para crear un DI (diseño instruccional) y la forma más eficiente
para hacerlos, apoyado en el modelo integrador comprensivo del texto e
imagen.
3

4. Objetivo. 4
Mostrar de forma sintetizada, lo que son los entornos virtuales de aprendizaje, sus
componentes y sus características, las teorías en las que se fundamenta, la manera en como
se diseñan y como facilitar el aprendizaje cuando se desee crear uno. Poniendo en práctica
los conocimientos del modelo integrador comprensivo del texto e imagen.

5. 1. Entornos virtuales de aprendizaje. 5
E.V.A
1.1 Función
pedagógica.
1.2 Tecnología
apropiada.
1.3 Marco
organizativo.
Salinas (2004), hace referencia a los
entornos virtuales como:
El espacio o comunidad organizados
con el propósito de lograr el
aprendizaje, y que para que éste tenga
lugar requiere ciertos componentes:
una función pedagógica, la tecnología
y el marco organizativo

6. 1.1 Componente pedagógico. 6
Función
pedagógica o
educativa.
Situaciones de
enseñanza.
Actividades
de
enseñanza
Evaluación.
Tutorias.
(docente – alumno,
alumno – alumno).
Materiales
de apoyo

7. 1.2 Componente tecnológico. 7
Tecnología
apropiada.
Internet.
Dispositivos
móvil.
Redes.
Videos y/o
audios.

8. 1.3 Componente organizativo. 8
Marco
organizativo
Estrategia de
implantación
Marco
institucional.
Del tiempo
Calendario.

9. 2. Características de los entornos virtuales de aprendizaje. 9
Características de
los E.V.A.
Interactividad.
Escalabilidad.
Estandarización.
Flexibilidad.
Para Boneu (2007) hay cuatro
características básicas, e imprescindibles,
que cualquier plataforma de e-learning
debería tener:

10. 2.1 Interactividad. 10
Interactividad.
Es completamente de forma virtual entre
alumnos – docente y alumnos – alumnos.
El internet es la responsable de conectarlos, sin
importar la distancia.
El estudiante es el único responsable de su
aprendizaje.

11. 2.2 Flexibilidad. 11
Beneficios.Característica
Flexibilidad.
El sistema de e-learning tiene una adaptación fácil en la
organización donde se quiere implantar.
El estudiante crea sus propios horarios de trabajo.
Puede ingresarse desde donde haya internet, no hay traslado
a la escuela.

12. 2.3 Escalabilidad 12
Beneficios.Característica
Escalabilidad.
Capacidad de la plataforma para trabajar
con un grupo pequeño o grande.
Capacidad de la plataforma para
funcionar con diversa cantidad de
usuarios según las necesidades.

13. 2.4 Estandarización. 13
Beneficios.Característica.Estandarización.
Capacidad de utilizar cursos
hechos por terceras personas.
Posibilidad de importar y exportar
cursos en formatos estándar como
SCORM.

14. 3. Fundamentos teóricos del aprendizaje virtual. 14
Aprendizaje virtual.
Teoría de la carga
cognitiva.
Teoría cognitiva del
aprendizaje
multimedia.
Modelo de los cuatro
componentes del
diseño instruccional.
Modelo integrador
comprensivo del texto
e imagen.
Se fundamenta en:

15. 3.1. Teoría de la carga cognitiva. 15
“Cuando la memoria de trabajo
trata con información nueva actúa
como un almacén provisional y
permite procesar la información
necesaria para ejecutar tareas
cognitivas complejas” (Baddeley,
1992).
Es
procesad
a por:
• Nueva información.
Memoria
sensorial.
• Canal visual.
• Canal auditivo.
Memoria
de
trabajo.
• Procesa mejor cuando utiliza varios canales.
• No sobrecargar un solo canal.
Memoria
a largo
plazo.
• Utiliza esquema mentales para adquirir la nueva información.
• La información puede permanecer para toda la vida.

16. 163.2. Teoría cognitiva del aprendizaje
multimedia.
Imagen y
sonidos
(palabras).
Estímulos de
pantalla y las
bocinas.
Presentación
multimedia,
utiliza:
Selección de
palabras para los
oídos y ojos.
Selección de
imágenes para
los ojos.
Memoria
sensorial
Organiza las
palabras en un
modelo verbal.
Organiza las
imágenes en
un modelo
pictórico.
Memoria de
trabajo
Integración.
Conocimientosprevios
Memoria a
largo plazo

17. 3.3. Modelo de los cuatro componentes del
diseño instruccional
17
Richey, Fields y Foson (2001)
afirma que:” el DI supone una
planificación instruccional
sistemática que incluye la
valoración de necesidades, el
desarrollo, la evaluación, la
implementación y el
mantenimiento de materiales y
programas”.
El diseño
instruccional.
Valoración de
necesidades
El desarrollo La implementación
Materiales y
programas.
Es utilizado por
profesionales para
desarrollar un
curso, incluye:
Entre ellos están el
modelos de Gagné
y Briggs y ADDIE.
Evaluación.

18. 3.3.1. Modelo de Gagné y Briggs 18
Nivel de
sistema.
• 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
• 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución
alternativos.
• 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos;
dueño del sistema de distribución.
Nivel del
curso.
• 1. Análisis de los objetivos del curso.
• 2. Determinación de la estructura y secuencia del
curso.
Nivel de
la
lección.
• 1. Definición de los objetivos de desempeño.
• 2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
• 3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
• 4. Evaluación del desempeño del estudiante.}
Nivel de
sistema
final
• 1. Preparación del profesor.
• 2. Evaluación formativa.
• 3. Prueba de campo, revisión.
• 4. Instalación y difusión.
• 5. Evaluación sumatoria.
Consta 14 pasos que se agrupan en 4 niveles.

19. 3.3.2. Modelo de ADDIE 19
Evaluación.
Esta fase consiste en
llevar a cabo la
evaluación formativa de
cada una de las etapas
1. Análisis.
El paso inicial es analizar el
alumnado, el contenido y el
entorno.
2. Diseño.
Se desarrolla un programa
del curso deteniéndose
especialmente en el
enfoque pedagógico y en el
modo de secuenciar y
organizar el contenido.
3. Desarrollo.
La creación real (producción) de
los contenidos y materiales de
aprendizaje basados en la fase
de diseño.
4. Implementación.
Ejecución y puesta en
práctica de la acción
formativa con la
participación de los
alumnos.

20. 3.4. Modelo integrador comprensivo del
texto e imagen.
20
Schnotz (2005) sostiene que: “los beneficios o costes
implicados en el aprendizaje multimodal dependen de
distintos factores […] el modelo debe de ser capaz de
predecir las condiciones bajo las que la integración de
texto e imagen es beneficiosa para el aprendizaje. Sin
embargo, el modelo también debe ser capaz de predecir
las condiciones en que esta
integración provoca efectos perjudiciales en el
aprendizaje de los sujetos”.
Comienza cuando la información verbal o
visual ingresa a través de los ojos o los
oídos. Es mejor en el mismo espacio y
tiempo.
• Comprensión de
los textos.
Se reenvía a la memoria
de trabajo auditivo y
visual.
• Memoria
sensorial.
Es la relación que hay entre la
información procesada por la
memoria de trabajo y los
conocimientos previos de la
memoria a largo plazo.
• Nivel cognitivo.
Se obtienen mejores
resultados cuando son texto
orales e imágenes.

21. Bibliografía. 21
Baddeley, A. D. (1992) Science, New Series Vol. 25 Nº 5044 Pág. 556- 559.
Boneu, J.M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos
educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.4, nº1.
Disponible en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
Richey, R. C., Fields, D. C. y Foxon, M. (2001). Instructional design competencies: The
standards (3.ª ed.). Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse.
Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón Revista de Pedagogía.
Schnotz, W. (2005). An Integrated Model of Text and Picture Comprehension. En R. Mayer
(Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (pp.49-69). New York: CUP.