diseño de evaluacion para guiar a los etsudiantes

1. Diseños de evaluación

2. Dra. Hebe Irene Roig 2
Tipos de la evaluación
•Según su temporalidad (inicial, procesual, final)
•Según sus agentes (autoevaluación, coevaluación –pares-,
heteroevaluación –externa-)
•Según su objeto (evaluación institucional, curricular, de
la docencia, de proyectos, etc.)
•Según su perspectiva epistemológica (racionalista,
simbólica, crítica)
•Según su función (mejora/control; sumativa/formativa)

3. Diseño de la evaluación
 Enfoques de la evaluación
 La construcción del objeto evaluativo
Métodos, técnicas e instrumentos
 Instrumentos para la evaluación
 Observación, entrevista y encuesta
 Validez y confiabilidad de los instrumentos
TEMAS METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN

4. Concepciones sobre cambio educativo*
1) Estrategias de poder cohersitivas: intervención de la autoridad legal.
2) Estrategias empírica-racionales: racionalidad de la teoría.
3) Estrategias normativas-reeducativas: compromiso y participación. Se
basan en el supuesto de que las pautas de actuación se mantienen
mediante el compromiso de los individuos con las normas socio-culturales
(actitudes, creencias, valores, conocimientos, destrezas, roles y
relaciones)
*Bennis y Cols. 1969, citados por McCormic (1996) Evaluación del curriculum en los centros
escolares. Madrid: Morata.
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
 Rendición de cuentas – control
 Mejora de los procesos educativos

5. Dra. Hebe Irene Roig 5
PERSPECTIVAS Y MODELOS EN LA EVALUACIÓN
Enfoques,
perspectivas, modelos
Predisposición del evaluador (R. Stake, 2006)
Una predisposición es la orientación particular de un evaluador
A la rendición de cuentas
A un caso de estudio en toda su complejidad
A la erudición -estricta alineación a la rigurosidad académica
Democrática - elección personal
Etnográfica - énfasis a relaciones y actividades culturales
Experimental - se valora el conocimiento preciso y objetivo
Ilustrativo - describen lo que los lectores ven por sí mismos
Judicial - se hacen argumentos en favor y en contra
Naturalista - valora las actividades corrientes de los propios entornos
Comprensiva - se decide por la comprensión de los temas y los valores
Predisposiciones

6. 6
La construcción del objeto de evaluación
Guba y Lincoln (1989): El diseño debe ajustarse a la demanda y
debe servir para ampliar la comprensión de los proyectos y sus
posibilidades de mejora
• El objeto de evaluación se construye
• El diseño de la evaluación no depende del objeto, sino de las
preguntas que hacemos sobre él

7. 7
Diferencias técnicas entre:
• Plan
• Programa
• Proyecto
• Actividad
• Tarea
OBJETOS DE LA EVALUACIÓN: escala
Ejemplos:
“Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente" 2012-2016
Programa de Educación a Distancia
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Desde políticas a tareas…

8. 8
OBJETOS DE LA EVALUACIÓN: sus momentos
Evaluación diagnóstica, de procesos, resultados e impacto
Antes Diagnóstica Condiciones y/o necesidades particulares del
contexto y destinatarios del proyecto de
intervención
“ex - ante” Evaluación de proyectos en la fase de diseño /
selección de proyectos alternativos
Durante Procesos Actividades o eventos que se desarrollan para
avanzar hacia un fin determinado / objetivos
Después
“ex – post”
Resultados Cambios en los destinatarios
Impacto efectos producidos por un programa o intervención
más allá de sus destinatarios directos

9. 9
OBJETOS DE LA EVALUACIÓN: dimensiones
Dimensiones de la educación según Elliot Eisner:
Intencional
Estructural
Curricular
Pedagógica
Evaluativa

10. 10
ETAPAS DE UNA EVALUACIÓN
1) Iniciativa: quién pide la evaluación?
2) Negociación:
Negociación del por qué y el para qué
Estudio del objeto de evaluación (teórico) y negociación sobre lo
relevante con los destinatarios
Definición del diseño:
Preguntas de la evaluación
Metodología: pasos del estudio, instrumentos, cronograma,
viabilidad (tiempos – presupuesto)
3) Exploración
Desarrollo del relevamiento de la información
4) Explicación
Elaboración del informe / informes (adecuación a destinatarios)
5) Decisión
6) Metaevaluación
M. A. Santos Guerra

11. Dra. Hebe Irene Roig 11
Las preguntas de la evaluación
a- Establecen los problemas que se van a indagar
Ej. en evaluación de materiales de enseñanza: ¿el material responde a
las dificultades de comprensión de los alumnos?
b- La descripción y comprensión del objeto a evaluar permiten
establecer preguntas relevantes : preguntas sobre las que NO
sabemos las respuestas.
c- Las preguntas orientan dónde y cómo relevar la información:
- FUENTES
- INSTRUMENTOS
TEMAS METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN

12. Dra. Hebe Irene Roig 12
Preguntas clave para el diseño
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación presenta problemáticas comunes a todo tipo de
evaluación, pero asume características particulares según el objeto
evaluado (o “evaluando” en términos de Stake).

13. Documentos
- registros institucionales
- estadísticas
- registros diarios
- testimonios físicos
- registros financieros
- actas
- información periodística
Actores involucrados en el fenómeno bajo evaluación
- responsables de ejecución
- beneficiarios o destinatarios
- comunidad
Situaciones y ámbitos físicos
Instrumentos y técnicas más frecuentes en evaluación
- análisis de documentos (principalmente informes)
- encuestas
- entrevistas
- observación
- reuniones o plenarios
- grupos focalizados
Riesgos del “informante clave” en evaluación
FUENTES

14. OBSERVACIÓN ENTREVISTA ENCUESTAS
Conocimient
o que facilita
descripción de
situación particular
comprensión descripción de situación general
permite percibir:
- signos
- situaciones
- objetos
permite indagar opiniones, creencias
y juicios sobre el por qué y el para
qué de los fenómenos humanos
permite relevar:
- perfiles de sujetos
- circunstancias en las que viven los sujetos
- datos de conducta
- nivel de información sobre un tema
- opiniones
- actitudes
- motivaciones
- expectativas
Limitaciones - diferenciar
descripción de
interpretación
- no se accede
directamente a lo que
los sujetos actores
piensan sobre sus
prácticas
- hay distancia entre el discurso y las
prácticas reales
- los resultados muestran diversidad
de situaciones, pero no sirven para
generalizar ni indicar tendencias (vs
muestra)
- es limitada para promover reflexiones o
descripciones complejas
- débil en significación
Fortalezas - permite el contacto
directo con las
situaciones objeto de
estudio
- ofrece la posibilidad de diálogo e
intercambio sobre el valor de
hipótesis o interpretaciones
- permite identificar tendencias generales en
una población
ENTR. GRUPALES
permiten indagar diversidad de
opiniones y creencias y observar los
argumentos que sostienen los sujetos
TÉCNICAS PARA RELEVAR INFORMACIÓN

15. Veraz Validez y confiabilidad en
los métodos para relevar
información
Creíble Comunicación con los
destinatarios, argumentos y
persuasión
Ajustada al derecho Justicia
Ética; validez de
consecuencias
Validez de la evaluación

16. Validez
metodológica
Validez de
consecuencias
Validez de la evaluación