Este documento describe actividades lúdicas para la intervención en niños con disgrafía. Se divide la intervención en tres etapas: 1) reeducación psicomotora de base, 2) reeducación psicomotora diferenciada, y 3) reeducación del grafismo. Cada etapa incluye ejercicios para trabajar habilidades como la relajación, coordinación, esquema corporal, lateralidad, y organización espacio-temporal. El objetivo es corregir problemas motrices que afectan la escritura a través de actividades divertidas.

1. SEGUNDA FORMACIÓN EN
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

2. Autores: Isabel González
José Luis Collaguazo
Tema: ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA INTERVENCIÓN EN
NIÑOS CON DISGRAFÍA
Tutora: Cleimar Martínez

3. CONTENIDOS
1. DISGRAFÍA
Definición
Criterios Diagnósticos del DSM
Clasificación
2. ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA INTERVENCIÓN EN CASOS EN CASOS
DE DISGRAFÍA
Reeducación Psicomotora de base
Reeducación Psicomotora diferenciada
Reeducación del Grafismo

4. .
Debemos atender a la diversidad a través de una serie de estrategias, respetando el ritmo de
aprendizaje y las características propias que tienen los niños con dificultades.

5. DISGRAFÍA
“Una mala letra puede llegar a ser un auténtico problema para un alumno, incluso
en la educación secundaria o en la universidad”
(Rigo, 2010, p 237)

6. 1. DISGRAFÍA
1.1 Definición
La escritura es uno de los medios por el cual trasmitimos nuestras ideas a través de la
utilización de signos que son las letras, cuando por alguna razón existen dificultades en
este proceso impidiendo desarrollarlo con normalidad podemos hablar de una posible
disgrafía. Es así que entendemos que la disgrafía es un trastorno, una de las
necesidades específicas que se relaciona a la escritura en su dimensión gráfica. Un
correcto y pronto diagnóstico permitirá una evolución favorable.

7. DISGRAFÍA
1.2 Criterios Diagnósticos del DSM
En el proceso de evaluación previo al diagnóstico debemos tomar en consideración
los criterios que plantea el manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Éstos son:
Fuente: Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV)

8. 1.3 Clasificación
Es necesario antes de establecer un diagnóstico, identificar los distintos tipos de dificultades
relacionadas a la grafía para no agruparlos a todos en una misma categoría. Tras la lectura de varios
tipos de clasificación hemos elegido la siguiente:
TIPO EXPLICACIÓN
Disgrafía postural Dificultades de la escritura cuyo origen es una mala postura
Disgrafía de prensión Dificultades derivadas de una mala sujeción del útil escritor.
Disgrafía de presión Se evidencian dificultades para realizar el trazo de las letras con una presión adecuada (trazos muy
débiles, excesiva presión, trazos tembloroso etc.)
Disgrafía de direccionalidad Dificultades para hacer un trazo
Disgrafía de giro Se realizan giros invertidos en aquellas letras que necesitan giros circulares.
Disgrafía de enlace Dificultades en los enlaces entre letras (no enlace, letras muy pegadas, letras muy separadas)
Disgrafía figurales Se evidencian distorsión de letras o las mismas se encuentran incompletas
Disgrafías relacionadas al tamaño Podemos encontrar macrografías o micrografías
Disgrafía espaciales Existe un interlineado irregular.
Cuadro elaborado por los autores
Varias fuentes

9.
2. ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA INTERVENCIÓN EN CASOS DE
DISGRAFÍA
Tras llegar a un diagnóstico de disgrafía empezamos a pensar en la intervención por
ello a continuación se describen una serie de actividades lúdicas para trabajar con
niños disgráficos, las mismas pueden ser desarrolladas en terapia o en el aula de clase
como recursos metodológicos contemplados dentro de una adaptación curricular
grado 2. La familia puede reforzar el trabajo al aplicar los mismos en casa.
Para planificar la intervención y proponer las actividades se debe tomar en
consideración todas las áreas a trabajar para corregir o reforzar el proceso escritor
comenzando por aquellas habilidades base o prioritarias que permiten desarrollar un
proceso de escritura adecuado.

10.
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA INTERVENCIÓN EN CASOS DE
DISGRAFÍA
El proceso de intervención se dividirá en tres etapas:
REEDUCACION PSICOMOTORA DEREEDUCACION PSICOMOTORA DE
BASEBASE
REEDUCACIÓN PSICOMOTORAREEDUCACIÓN PSICOMOTORA
DIFERENCIADADIFERENCIADA
REEDUCACION DEL GRAFISMOREEDUCACION DEL GRAFISMO
Control postural y equilibrio
Esquema corporal
Coordinación dinámica general
Relajación global y segmentaria
Lateralidad
Organización espacio temporal
Control segmentario
Coorodinación dinámica de las
manos
Reeducación visomotora
Reeducación grafomotora
preparatoria
Corrección específica de los
errores
Cuadro elaborado por los autores
Fuente: material proporcionado por Poliestudios módulo: disgrafía

11. TECNICA PROCESO RECURSOS
Entrenamiento en relajación
(actividades de preparación)
1.Ver videos de jugadores relajándose antes de ejecutar un tiro de
baloncesto para poder explicar la importancia de la relajación.
2.Utilizar juguetes que tengan sonidos cuando se los aprieta para
comprender la fase de tensión - relajación
3.Respiración controlada mediante un pito o haciendo burbujas de
jabón cuando expire
Video
Juguetes con sonido
Pito y jabón liquido
Método de relajación de Jacobson
1.- Los niños se tumban en el suelo sobre una alfombra
2.-Se indica que tensen y relajen distintas partes del cuerpo. Se puede
comenzar con partes individuales, con grupos amplios: manos,
brazos, hombros, cuello, mandíbula, etc.
3.-Poco a poco, ir agrupando los diferentes grupos musculares,
superiores e inferiores. Les indicaremos que aprieten para notar la
tensión y tras unos segundos, que suelten para notar la distensión.
4.- Pasar a realizar una relajación total del cuerpo sin descuidar la
respiración.
Alfombra
El robot y muñeco de trapo
1.-Diremos al niño que debe actuar como si fuera un robot, con
movimientos rígidos y músculos muy tensos.
2.-Daremos una señal visual o auditiva para que deje de tensar los
músculos y se convierta en un muñeco de trapo, es decir, abandonará
la rigidez y pasará a un estado más blando.
3.- alternar ambos personajes haciendo notar los beneficios de estar
relajado.
Señales visuales como tarjetas
o señales auditivas como un
silbato
1. REEDUCACIÓN PSICOMOTORA DE BASE
OBJETIVO: Reeducación del fondo motor cuando exista retraso o inmadurez que
incida de forma negativa en la adquisición del aprendizaje de la escritura.
1.1 RELAJACIÓN GLOBAL Y SEGMENTARIA

12. 1.2 COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
TECNICA PROCESO RECURSOS
Trasladar una pila de
libros
1.Organizar libros de diferentes tamaños
2.Establecer dos lugares uno de salida y otro de meta
3.trasladar los libros de uno en uno hasta completar la torre
4.- se puede hacer de forma individual o intentar hacerlos todos a
la vez
Libros
Actividades de rodar 1.- Tumbarse sobre el suelo
2.-Mecerse de lado a lado durante un periodo de 30 a 60 segundos
3.-Rodar por el piso de cualquier manera
4.-Rodar con o brazos sobre la cabeza
5.-Rodar con los brazos a los costados
6.-rodar cumpliendo órdenes como alto y adelante, rápido y lento.
Espacio amplio
Muévete así 1.- Se fomenta el movimiento solicitando que imiten los siguientes
movimientos
-Dar saltos primero de prisa, después despacio
-Dar palmadas primero de prisa, después despacio
-inclinarse hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia adelante,
hacia atrás.
-Levantar el brazo izquierdo y la pierna izquierda, alternar.
-Mueve los codos, rodillas, muñecas y cuello haciendo círculos
primero de forma separada, luego hazlo por grupos.
-Toca los dedos de los pies, canillas, rodilla, cadera, y demás partes
del cuerpo primero lento y cada vez más rápido
Recurso humano.

13. 1.3 ESQUEMA CORPORAL
TECNICA PROCESO RECURSOS
Parte con parte
(INDIVIDUAL)
1.- el niño identificara las partes del cuerpo y tocara una parte del
cuerpo con la otra, las ordenes pueden ser las siguientes:
Simples
-toca el tobillo con el dedo
-toca la oreja con el dedo
-toca el tobillo con la muñeca
-toca el codo con el otro codo
-Complejas
-toca la rodilla izquierda con el codo derecho
-toca el hombro izquierdo con la mano derecha
Ninguno
Parte con parte
(GRUPAL)
1.- dispersarse por el área de juego utilizando algún movimiento de
locomoción como por ejemplo correr, caminar, saltar, galopar, saltar a
pata coja, etc.
2.-cuando se diga “parte con parte” los niños se emparejan y se
detienen por completo.
3.-se menciona una determinada parte del cuerpo por ejemplo los
dedos de los pies, los hombros, los codos, etc. y las parejas se
mantienen de pie tocándose con la parte del cuerpo señalada.
4.- se dice un nuevo movimiento de locomoción para que realicen los
alumnos y se sigue variando la actividad.
Zona amplia
Número de niños pares
Encima y debajo 1.- el niño seguirá instrucciones sencillas
Una sola consigna
-pon el cojín bajo tu pie
- pon el cojín sobre la cabeza
- pon el cojín encima de los hombros
Dos consignas
- pon el cojín bajo tu pie y tócate la cabeza
-pon el cojín sobre la cabeza y tócate la nariz
Objeto manipulable pequeño como un
cojín o bolsa de bolitas

14. 1.4 CONTROL POSTURAL Y EQUILIBRIO
TECNICA PROCESO RECURSOS
Ángeles de pared de
espalda y hombros
1.- Se le pide al niño que se pare contra una pared con los pies
abiertos a nivel de los hombros.
2.- Se debe presionar suavemente su espalda contra la pared.
3.-Colocar entonces sus codos, antebrazos y muñecas contra la
pared con las palmas viendo al frente.
4.-Después, alzará y bajará sus brazos en un pequeño arco
manteniéndolos en contacto con la pared en todo momento.
Pared
El libro polifacético 1.-Se entrega un libro, el niño se lo pondrá en la cabeza y empezará
a caminar por el espacio designado
2.-Después deberá poner los brazos en cruz.
3.-Se agachará lentamente hasta alcanzar la posición de cuclillas.
4.- como variante se le puede pedir que coloque sus brazos en
diferentes posiciones como horizontal, vertical, adelante, etc.
Libro
Monopatín 1.- sentarse con las piernas cruzadas e impulsarse en el patín con
las manos primero en línea recta.
2.- poner obstáculos y atravesarlos
3.- amarrar una cuerda atada a un objeto fijo o pesado y tirar de
ella
4.- pueden existir variantes como acostarse boca abajo, boca arriba
, con los pies hacia delante, etc.
Monopatín
Cuerdas
Obstáculos

15. 1.5 LATERALIDAD
TECNICA PROCESO RECURSOS
Lanza el pañuelo 1.-Cada niño tendrá un pañuelo con el cual lo lanzara al aire empleando los
brazos y las muñecas, siguiendo las siguientes consignas
-lanza el pañuelo al aire con la mano derecha y atrápalo con la misma mano
- lanza el pañuelo al aire con la mano izquierda y atrápalo con la misma
mano
- lanza el pañuelo al aire con la mano derecha y atrápalo con la mano
izquierda
- lanza el pañuelo al aire con la mano izquierda y atrápalo con la mano
derecha
- lanza el pañuelo al aire con la mano derecha, tócate los dedos de la pierna
derecha antes de que caiga, luego realizar lo mismo pero tocarse los dedos
de la otra pierna.
- lanza el pañuelo al aire con la mano izquierda, tócate la oreja izquierda
antes de que caiga, luego realizar lo mismo pero tocarse la otra oreja
Pañuelos o cuadrados de tela de unos 30
cm
Pila de latas
1.-Organizar una pila de latas en el suelo de distintas formas o pueden estar
de forma horizontal
2.-Establecer la distancia de lanzamiento y marcarla.
3.-Realizar lanzamientos en línea recta por el suelo estilo “bolos”
4.-Realizar variantes de la mano utilizada la distancia de lanzamiento,
incluso se puede ponerla más alta sobre una mesa para que el lanzamiento
sea aéreo estilo “tiro al banco”
6 latas vacías o vasos plásticos
Pelota de tenis
Ping pong de las latas 1.-Mete la pelota de ping pong en una de las latas
2.-Sostén en cada mano una lata
3.-Lanza la pelota por encima de la cabeza e intenta que llegue a la otra lata
4.-Como variante puede hacer que la actividad se haga con un compañero
Latas de alimentos o de bebidas
Pelota de ping pong

16. 1.6 ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL
TECNICA PROCESO RECURSO
Agarrar
1. Realizar una pelota de papel
2.-Se practicará lanzando la pelota
3.-Se puede lanzar la pelota y atraparla con las dos manos
4.- Lanzar la pelota al aire y atraparla con a mano derecha
5.- Lanzar la pelota al aire y atraparla con a mano izquierda
6.-Ponerse frente a un compañero con las puntas de los pies
pegadas uno al otro, por turnos se lanzaran la pelota.
7.-Mientras mejor lo hagan irán dando pasos para distanciarse y
dificultar la organización espacio-temporal.
8.-Como variante pueden turnarse dando la espalda para realizar el
lanzamiento.
Papel
Malabarismos
1.-Se da a cada niño dos pañuelos de diferentes colores.
2.-Se empieza con un pañuelo en cada mano y se lanza al aire,
mientras el otro pañuelo se lo lanza a la otra mano.
3.-Se practica hasta que pueda hacerlo más rápido
4.-Cuando haya obtenido destreza se incorporará un pañuelo mas
Pañuelos o cuadrados de tela de
unos 30 cm
Piñata 1.-Al igual que en una fiesta se colgara la piada con el uso de una
cuerda
2.-Explicar las medidas de seguridad
3.-Dar el palo de escoba para que puede golpear a la piñata, como
variante se puede vendas los ojos lo cual desarrollara mayor
organización espacio temporal
Piñata
Dulces o juguetes
Palo de escoba y cuerda

17.
2. REEDUCACIÓN PSICOMOTORA DIFERENCIADA
OBJETIVO: Lograr independencia de movimientos de cada segmento de los
miembros superiores, mejorar la coordinación y percepción visual
2.1 CONTROL SEGMENTARIO
.
TECNICA PROCESO RECURSOS
Con los dedos
1.-Simular el movimiento de tocar el piano, tejer, escribir en la
computadora, amasar
Ninguno
Con las muñecas
1.-Golpear la puerta, acelerar una moto, batir huevos, pintar,
destornillar
Ninguno
Con los codos
1.-Dirigir el tránsito, hacer el movimiento de las plumas del
auto, echar los codos hacia atrás y simular el aleteo de una
ave.
Ninguno

18. 2.2 COORDINACIÓN DINÁMICA DE LAS MANOS
TECNICA PROCESO RECURSOS
Movimiento con serpentinas 1.-Experimentar libremente con la serpentina (tiras de papel de 60
cm)
2.-Hacer movimientos pequeños al lado del cuerpo en sentido de
las agujas del reloj, luego en el sentido contrario.
3.-Hacer círculos grandes delante del cuerpo
4.-Hacer círculos pequeños y bajar hasta que se toque el suelo y
luego subir a lo más alto posible.
2 serpentinas por cada persona
Voleibol con globos 1.-Utiliza la cuerda para hacer una red atándola a dos objetos fijos
o pesados
2.-Intentar batear el globo a ambos lados de la red con el
movimiento de la mano
3.-Pueden usarse varios globos a la vez
4.-Se puede designar un punto cuando el oponente no pueda
devolver el globo
Cuerda y globos
Pintar con los dedos 1.-Apretar el tubo usando los dedos
2.-Dejar que los niños experimenten la sensación de la pintura en
los dedos y lo que produce moverla en la cartulina
3.-Se solicita crear formas y figuras utilizando
-un dedo, dos dedos, etc.
-la palma de la mano
-la mano entera.
cartulina, pintura en tubo

19. 2.3 REEDUCACIÓN VISOMOTORA
TECNICA PROCESO RECURSOS
Ensartado
1.-Ensartar cuentas, figuras, tablas con agujeros, etc.
2.-Como variante se puede realizar collares, pulseras y
accesorios con diferentes materiales (cuentas para collares,
pedazos de papel, pitillos, lana, cuerda, etc)
3.-Realizar figuras y abrirle huecos que permitan insertar algún
tipo de cuerda.
4.-Quitarle y colocarle los cordones a los zapatos.
Objetos para ensartar
Lana o cuerda
Recortado
1.-Recortar figuras geométricas de revistas, recortar figuras
impresas, recortar objetos tomadas de revistas, componer y
descomponer una figura a manera de rompecabezas, hacer
una composición combinando formas naturales tomadas de
revistas.
Tijeras
Revistas o material para recortar
Enroscar
1.-Enroscar tuercas sobre tornillos. Empezar con tamaños más
grandes y luego disminuir el tamaño y exigir al niño fluidez en
el enroscado o desenroscado.
Tuercas y tornillos de diversos
tamaños

20. 3. REEDUCACIÓN DEL GRAFISMO
OBJETIVO: Corregir forma y tamaño de letras, inclinación y direccionalidad
3.1 REEDUCACIÓN GRAFOMOTORA PREPARATORIA
TECNICA PROCESO RECURSOS
Pintura y dibujo libre
1.-Poner al alcance del niño todos los materiales
2.-Permitirle expresar libremente a través del dibujo y la pintura su
creatividad
3.-Es importante que los materiales de formato sean amplios para
que los gestos permitan mejorar la estabilidad del cuerpo y la
posición adecuada para la escritura.
Lápices, pinturas
Cartulinas de distintos formatos A3,
A2
Trazados deslizados
1.-Son trazados continuos que requieren de movimientos del
antebrazo y la mano.
2.-Es conveniente usar un lápiz grueso
3.-Se debe dar las consignas de variar la presión y el movimiento
rítmico
Lápiz
Papel
Completar dibujos según
el modelo. 1.-Descargar plantillas desde internet para completar el dibujo
2.-Variar realizando dibujos siguiendo puntos.
3.-Se puede decorar los dibujos pintándolos pero bajo la consigna de
seguir una dirección.
Lápiz
Pinturas
plantillas

21. 3.2 CORRECCIÓN ESPECÍFICA DE LOS ERRORES
TECNICA PROCESO RECURSOS
Pescando y trazando 1. Se elaborará una pecera que llamaremos alfabeto, en la
misma hemos colocado las letras.
2. Los niños tendrán que pescar algunas de ellas y después
proceder a realizar la figura de las mismas en una caja de arena
Otras alternativas son:
Recortar en diferentes tipos de papel las letras y repasarlas
sucesivamente con los dedos.
Trabajar con plastilina, dando forma a las letras.
Caja de arena
Pecera
Moldes de letras
Diversos tipos de papel
Plastilinas
Definiendo el tamaño
1. En una tabla trazar líneas, las mismas pueden ser realizadas
con serpentinas.
2. Ofrecer marcadores de diversos colores para que el niño
escriba entre las serpentinas y así vaya definiendo un tamaño
adecuado de las letras.
Tabla
Serpentinas
Marcadores
Contando y separando
1. En una pared realizamos una cuadricula
2. Se les da a los niños pintura y con sus dedos escriben ciertas
palabras, las mismas deben estar separadas entre si. Deberán
contar de 2 a 3 cuadros para la separación.
Pintura
Marcadores

22. GLOSARIO TÉCNICO
Grafismo: Forma particular de hacer los trazos al escribir.
Relajación global: Proceso de reducción de tensión física buscando
generar estados de calma.
Coordinación dinámica: Armonía de las acciones musculares tanto en
reposo como en movimiento.
Esquema corporal: Conciencia global del cuerpo
Lateralidad: preferencia de los seres humanos por utilizar una parte del
cuerpo
Control postural: capacidad del cuerpo para mantener una alineación
correcta del centro de gravedad dentro del eje corporal.
Orientación espacio-temporal: capacidad del individuo para tomar
conciencia de su ubicación en el espacio y para evaluar un movimiento
en el tiempo secuencialmente.

23. CONCLUSIONES
1. Las técnicas lúdicas aportan efectivamente en la intervención de las
dificultades del aprendizaje, es necesario manifestar que estas
actividades no requieren de grandes presupuestos ni herramientas
sofisticadas, son de fácil aplicación para cualquier persona y lo más
importantes es que son divertidas y motivadoras para los niños y niñas
2.La sociedad la conformamos todos y todos debemos ser parte de la
cultura inclusivoa para poder garantizar la plena vigencia, propagación
y ejercicio de los derechos, los cuales servirán para generar programas
estatales y privados con impacto en las instituciones educativas,
quienes son un pilar importante del desarrollo de los pueblos así como
de la transformación de la matriz productiva de los pueblos.

24. RECOMENDACIONES
1. El desarrollo personal de cualquier individuo requiere del apoyo de la
familia por lo que deberían existir cada vez más programas de
capacitación y acompañamiento para que el hogar sea un auténtico
ambiente lleno de estímulos y así conjuntamente con los profesionales
de la educación ir superando las barreras en el aprendizaje.
2.Las dificultades del aprendizaje son una condición que debe generar
nuevas oportunidades en esta sociedad tecnológica y del conocimiento
donde “todas las escuelas sean escuelas para todos” como aseveraron
los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales. Y los profesionales vinculados a la educación deben estar a
la altura científica y ética del reto de continuar transformando esta
realidad excluyente

25. BIBLIOGRAFÍA
Lynn, J. (2011). Desarrollo de las destrezas motoras. España: Naecea S.A
Ediciones
Rigo, C. (2010). Las dificultades del aprendizaje escolar. España: Lexus
Editores
Salgado, A. yEspinosa, N. (2016). Dificultades en el aprendizaje y autismo.
España: Cultural S.A.
Garcia, C. (1993). Una escuela comun para niños diferentes: la integración
escolar. Barcelona: PPU