La dislexia es un trastorno que causa dificultades persistentes para leer y se manifiesta en confusión al leer o escribir. Se produce por un déficit en la recepción, expresión o comprensión de la información escrita y puede deberse a factores hereditarios o problemas neurológicos. Existe distintos tipos de dislexia según los síntomas o el momento de diagnóstico y su tratamiento debe ser llevado a cabo por profesionales especializados como logopedas o maestros especializados.
Este documento describe el procedimiento para evaluar a un niño con posible dislexia. Incluye entrevistar al tutor, evaluar el nivel de lectura y escritura adquirido, realizar una evaluación neuropsicológica, evaluar el cociente intelectual, evaluar la percepción y evaluar la conciencia fonológica del niño. El objetivo es identificar las dificultades específicas del niño para diseñar un tratamiento personalizado.
Muchos educadores atribuyen cualquier dislexia discapacidad de aprendizaje, este caso es importante tener un diagnóstico más preciso y consistente, un profesional capacitado para esta habilidad puede hacer el diagnóstico. La moda de muchos educadores con la escuela para privar a la culpa de sus estudiantes no les va bien en la escuela y tienen su desarrollo cognitivo lento, este paradigma terminan distorsionando completamente el concepto real de la dislexia. Tengo la intención a través de este artículo, llevar los conocimientos y aclarar algunas dudas sobre "dislexia", como sus causas, síntomas, diagnósticos y tratamientos, que muestran la importancia del intercambio de información y experiencias entre los profesionales, la escuela y la familia para puede haber un buen acompañamiento y obtener resultados progresivos. El artículo será seguido por composiciones y ejemplos que guían lo que realmente educador y la escuela debe hacer para hacer un pronóstico de la dislexia, siendo fundada por algunos autores que han estudiado y profundizado sobre el caso.
La dislexia es una dificultad de aprendizaje que causa problemas en la lectura y escritura debido a impedimentos cerebrales relacionados con la capacidad de visualización de palabras, a pesar de que la inteligencia general no se ve afectada. Los niños disléxicos pueden presentar síntomas como invertir letras o palabras, cometer errores ortográficos inusuales y tener dificultades para distinguir entre izquierda y derecha. Una vez diagnosticada, la dislexia puede tratarse mediante la enseñanza fonética y adapt
Este documento describe un proyecto que busca desarrollar procesos atencionales de focalización y sostenimiento para mejorar la lectoescritura en niños de primaria a través de actividades didácticas y enfoques psicolingüísticos. El proyecto se enfoca en una niña de 8 años que ha reprobado dos veces y presenta dificultades en procesos cognitivos y de aprendizaje relacionados con la lectura y escritura. El objetivo es diseñar actividades que promuevan la atención y aceleren el apre
Este documento resume la disgrafía, un trastorno de la escritura que causa dificultad para expresarse de forma escrita. Explica que puede deberse a problemas motores, visoespaciales u ortográficos. Describe los signos que se observan en cada tipo de disgrafía y estrategias de intervención como ejercitación motora, uso de tecnología y modelos visuales para facilitar la escritura.
Este documento discute la dislexia, un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Explica que la dislexia afecta a entre el 10-15% de la población escolar y se caracteriza por problemas para aprender a leer a pesar de tener una inteligencia normal. También describe algunos de los signos comunes de dislexia que pueden observarse en niños de diferentes edades y la importancia de su detección temprana para evitar problemas futuros.
Proyecto sobre la confusion b y d sede la paramitajesmaco2008
Este documento presenta una propuesta de estrategias lúdico-pedagógicas para ayudar a corregir la confusión que algunos estudiantes tienen entre las letras b y d. Incluye un marco conceptual sobre la dislexia y sus causas. Propone dos actividades principales: 1) identificar la forma de las letras b y d a través de fichas y 2) trabajar con las combinaciones de letras a través de ejercicios de lectura y escritura. El objetivo es mejorar la producción escrita de los estudiantes y reducir los casos de
Este documento trata sobre los aspectos educativos relacionados con el fracaso escolar y los trastornos del aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Explica que existen diferencias individuales en la facilidad para aprender que determinan distintos ritmos de progreso, siendo los trastornos específicos del aprendizaje una de las principales causas de mal rendimiento escolar. Los trastornos más comunes son la dislexia y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. El documento enfatiza la import
Este documento describe el procedimiento para evaluar a un niño con posible dislexia. Incluye entrevistar al tutor, evaluar el nivel de lectura y escritura adquirido, realizar una evaluación neuropsicológica, evaluar el cociente intelectual, evaluar la percepción y evaluar la conciencia fonológica del niño. El objetivo es identificar las dificultades específicas del niño para diseñar un tratamiento personalizado.
Muchos educadores atribuyen cualquier dislexia discapacidad de aprendizaje, este caso es importante tener un diagnóstico más preciso y consistente, un profesional capacitado para esta habilidad puede hacer el diagnóstico. La moda de muchos educadores con la escuela para privar a la culpa de sus estudiantes no les va bien en la escuela y tienen su desarrollo cognitivo lento, este paradigma terminan distorsionando completamente el concepto real de la dislexia. Tengo la intención a través de este artículo, llevar los conocimientos y aclarar algunas dudas sobre "dislexia", como sus causas, síntomas, diagnósticos y tratamientos, que muestran la importancia del intercambio de información y experiencias entre los profesionales, la escuela y la familia para puede haber un buen acompañamiento y obtener resultados progresivos. El artículo será seguido por composiciones y ejemplos que guían lo que realmente educador y la escuela debe hacer para hacer un pronóstico de la dislexia, siendo fundada por algunos autores que han estudiado y profundizado sobre el caso.
La dislexia es una dificultad de aprendizaje que causa problemas en la lectura y escritura debido a impedimentos cerebrales relacionados con la capacidad de visualización de palabras, a pesar de que la inteligencia general no se ve afectada. Los niños disléxicos pueden presentar síntomas como invertir letras o palabras, cometer errores ortográficos inusuales y tener dificultades para distinguir entre izquierda y derecha. Una vez diagnosticada, la dislexia puede tratarse mediante la enseñanza fonética y adapt
Este documento describe un proyecto que busca desarrollar procesos atencionales de focalización y sostenimiento para mejorar la lectoescritura en niños de primaria a través de actividades didácticas y enfoques psicolingüísticos. El proyecto se enfoca en una niña de 8 años que ha reprobado dos veces y presenta dificultades en procesos cognitivos y de aprendizaje relacionados con la lectura y escritura. El objetivo es diseñar actividades que promuevan la atención y aceleren el apre
Este documento resume la disgrafía, un trastorno de la escritura que causa dificultad para expresarse de forma escrita. Explica que puede deberse a problemas motores, visoespaciales u ortográficos. Describe los signos que se observan en cada tipo de disgrafía y estrategias de intervención como ejercitación motora, uso de tecnología y modelos visuales para facilitar la escritura.
Este documento discute la dislexia, un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Explica que la dislexia afecta a entre el 10-15% de la población escolar y se caracteriza por problemas para aprender a leer a pesar de tener una inteligencia normal. También describe algunos de los signos comunes de dislexia que pueden observarse en niños de diferentes edades y la importancia de su detección temprana para evitar problemas futuros.
Proyecto sobre la confusion b y d sede la paramitajesmaco2008
Este documento presenta una propuesta de estrategias lúdico-pedagógicas para ayudar a corregir la confusión que algunos estudiantes tienen entre las letras b y d. Incluye un marco conceptual sobre la dislexia y sus causas. Propone dos actividades principales: 1) identificar la forma de las letras b y d a través de fichas y 2) trabajar con las combinaciones de letras a través de ejercicios de lectura y escritura. El objetivo es mejorar la producción escrita de los estudiantes y reducir los casos de
Este documento trata sobre los aspectos educativos relacionados con el fracaso escolar y los trastornos del aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Explica que existen diferencias individuales en la facilidad para aprender que determinan distintos ritmos de progreso, siendo los trastornos específicos del aprendizaje una de las principales causas de mal rendimiento escolar. Los trastornos más comunes son la dislexia y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. El documento enfatiza la import
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de atención, memoria y coordinación.
La dislexia es un trastorno que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, dificultando la lectura y escritura. No es una discapacidad intelectual u otros problemas. Afecta entre el 5-17.5% de niños. Los estudios muestran áreas cerebrales clave con baja activación en disléxicos. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos de lecto-escritura. El tratamiento debe enfocarse en entrenamiento fonoló
Dislexia, disgrafía y disortografía. Ni una espera justificada ni falta de ap...Santos Borregón Sanz
Si la dislexia como dificultad de aprendizaje es connatural al niño es razonable investigar y estar atentos a los primeros síntomas a fin de apoyar el desarrollo, sin excusas ni pretextos.
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en alumnos de segundo ciclo de primaria. La dislexia se caracteriza por dificultades significativas en la lectura y escritura sin causas neurológicas o sensoriales, y afecta aproximadamente al 10% de la población. El protocolo proporciona una herramienta para que los profesores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y lectura, así como aspectos cognitivos, emocionales y de
Metodo de lecto escritura para personas con discapacidad intelectual de maria...Aprendizaje Equipo Técnico
Este documento presenta un método nuevo para enseñar lectura y escritura a personas con síndrome de Down. El método comienza desde una edad temprana y enseña lectura antes que escritura. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de leer de manera comprensiva para los 8-9 años. El método toma en cuenta las características del idioma español y del aprendizaje de personas con síndrome de Down.
PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA (Bachillerato)iesramonllull
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en estudiantes de bachillerato. Explica que la dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta al 10% de la población y dificulta los procesos de lectura y escritura. A continuación, proporciona una tabla para que los tutores evalúen las posibles características de dislexia de un estudiante en diferentes áreas. Finalmente, recomienda utilizar un enfoque multisensorial que estimule múltiples sent
Este documento presenta protocolos para la detección y actuación de la dislexia en estudiantes de segundo ciclo de educación secundaria. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta al 10% de la población y causa dificultades significativas en la lectura y escritura. El protocolo incluye cuestionarios para que los tutores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y escrita, matemáticas, atención, y coordinación. Si se detectan síntomas, el
Este documento describe los síntomas y características de la dislexia. La dislexia es un trastorno del aprendizaje que dificulta la lectura y escritura y se caracteriza por problemas con las habilidades fonológicas. Puede manifestarse con errores en la lectura, escritura lenta e irregular, y baja autoestima. Tiene causas genéticas que afectan áreas cerebrales clave. Se manifiesta con dificultades en las correspondencias entre letras y sonidos, así como problemas en la memoria a corto plazo.
Este documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje que dificulta la lectura y escritura. Explica que la dislexia se debe a factores genéticos y neurológicos y describe las características de los niños disléxicos en diferentes edades. También cubre estrategias de enseñanza para apoyar a estudiantes disléxicos como sentarlos cerca del maestro y no enfocarse en errores ortográficos. Finalmente, clasifica tres tipos de dislexia - fonológica, dise
Este protocolo proporciona herramientas para detectar posibles casos de dislexia entre el alumnado de primer ciclo de educación secundaria. La dislexia es un trastorno neurobiológico crónico que afecta al 10% de la población y dificulta significativamente el aprendizaje de la lectura y escritura. El protocolo guía al tutor en la observación de posibles síntomas en áreas como la comprensión oral y escrita, la lectura, la escritura y la ortografía para derivar los casos sospe
La Dislexia y su intervención psicopedagógicapesoso3101
La dislexia se define como un trastorno del aprendizaje que afecta procesos básicos como la lectura, escritura y comprensión oral y escrita del lenguaje. Afecta al 80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje y su prevalencia se estima entre el 2-8% de los niños escolarizados. Las herramientas de la Web 2.0 como guías y software pueden crear estrategias útiles para el manejo de la dislexia en el ámbito pedagógico.
Este documento describe la dislexia, incluyendo su definición, síntomas y detección. La dislexia se refiere a problemas de lectura y escritura que ocurren en niños con inteligencia normal y sin otras causas. Afecta al 10-15% de la población escolar. Los síntomas incluyen dificultades con la lectura, escritura, deletreo y comprensión lectora. La detección temprana es importante para prevenir problemas de autoestima y conducta. Existen diferentes grados de dislexia y tratamientos pueden mejorar
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta su comprensión correcta, manifestándose como dificultades para distinguir y memorizar letras, estructurar frases, y automatizar aprendizajes. Provoca lectura lenta y cargada de errores como inversión de letras, sustitución de palabras, y pérdida de letras. Puede deberse a factores neurofisiológicos o psíquicos.
El documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje de la lectura causado por una disfunción cerebral. Explica los síntomas de la dislexia en niños preescolares, escolares y adolescentes. También recomienda programas de intervención y recursos para ayudar a los niños disléxicos.
Discapacidad auditiva en la zona fantasma de la teoría de aprendizaje de Jean...MADIANSINAIHERNANDEZ
Un ensayo con el objetivo de buscar que tan acertada es la teoría de Piaget respecto a las discapacidades sensoriales, en específico con la sordera, y encontrar el porque la educación especial encaminada a los alumnos sordos queda fuera o va a la impar de la teoría que planteo Piaget.
Este protocolo proporciona herramientas para detectar posibles casos de dislexia en el aula. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta al 10% de la población y dificulta el aprendizaje de la lectura y escritura. El protocolo incluye un cuestionario que evalúa posibles discrepancias en el rendimiento del alumno, así como dificultades en comprensión oral, lectura, escritura y ortografía que pueden indicar dislexia.
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica los tipos de dislexia, sus causas, características y estrategias para su recuperación, incluyendo un enfoque temprano, corrección y mantenimiento. También discute que la dislexia puede estar asociada con habilidades creativas y que algunas personas exitosas la han tenido.
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica algunas causas como deficiencias en el procesamiento de los fonemas y factores neurofisiológicos. También describe características como dificultades para descomponer palabras en sonidos y problemas de memoria y coordinación. Finalmente, ofrece ejemplos de ejercicios y planes de recuperación, y discute
According to the document, the year that had the most slaves in human history was 1871. The document also states that there are currently more people in slavery today, estimated at 27 million, than were taken from Africa during the transatlantic slave trade. This is according to statistics reported by the BBC.
Este documento proporciona definiciones de varios términos relacionados con la comunicación digital e interactiva. Define comunicación digital, comunicación interactiva y describe las diferencias entre la Web 1.0, 2.0 y 3.0. También define otros conceptos como hipertexto, multimedia, blogs, redes sociales y más.
El documento describe varias especies animales que se encuentran en peligro de extinción, incluyendo osos polares, tigres de Bengala, ballenas, pingüinos, tortugas marinas, orangutanes, elefantes y albatros. El calentamiento global, la caza furtiva, la destrucción del hábitat, la contaminación de los océanos y la captura accidental están contribuyendo a la disminución de las poblaciones de estas especies.
This document contains materials for evaluating the performance of a gallery assistant, including:
1. A 4-page job performance evaluation form with ratings for various performance factors, sections for comments, and signatures.
2. Examples of performance review phrases for evaluating a gallery assistant's attitude, creativity, decision-making, interpersonal skills, problem-solving, and teamwork.
3. An overview of the top 12 methods for performance appraisal, including management by objectives, critical incident, behaviorally anchored rating scales, behavioral observation scales, and 360-degree feedback.
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de atención, memoria y coordinación.
La dislexia es un trastorno que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, dificultando la lectura y escritura. No es una discapacidad intelectual u otros problemas. Afecta entre el 5-17.5% de niños. Los estudios muestran áreas cerebrales clave con baja activación en disléxicos. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos de lecto-escritura. El tratamiento debe enfocarse en entrenamiento fonoló
Dislexia, disgrafía y disortografía. Ni una espera justificada ni falta de ap...Santos Borregón Sanz
Si la dislexia como dificultad de aprendizaje es connatural al niño es razonable investigar y estar atentos a los primeros síntomas a fin de apoyar el desarrollo, sin excusas ni pretextos.
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en alumnos de segundo ciclo de primaria. La dislexia se caracteriza por dificultades significativas en la lectura y escritura sin causas neurológicas o sensoriales, y afecta aproximadamente al 10% de la población. El protocolo proporciona una herramienta para que los profesores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y lectura, así como aspectos cognitivos, emocionales y de
Metodo de lecto escritura para personas con discapacidad intelectual de maria...Aprendizaje Equipo Técnico
Este documento presenta un método nuevo para enseñar lectura y escritura a personas con síndrome de Down. El método comienza desde una edad temprana y enseña lectura antes que escritura. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de leer de manera comprensiva para los 8-9 años. El método toma en cuenta las características del idioma español y del aprendizaje de personas con síndrome de Down.
PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA (Bachillerato)iesramonllull
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en estudiantes de bachillerato. Explica que la dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta al 10% de la población y dificulta los procesos de lectura y escritura. A continuación, proporciona una tabla para que los tutores evalúen las posibles características de dislexia de un estudiante en diferentes áreas. Finalmente, recomienda utilizar un enfoque multisensorial que estimule múltiples sent
Este documento presenta protocolos para la detección y actuación de la dislexia en estudiantes de segundo ciclo de educación secundaria. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta al 10% de la población y causa dificultades significativas en la lectura y escritura. El protocolo incluye cuestionarios para que los tutores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y escrita, matemáticas, atención, y coordinación. Si se detectan síntomas, el
Este documento describe los síntomas y características de la dislexia. La dislexia es un trastorno del aprendizaje que dificulta la lectura y escritura y se caracteriza por problemas con las habilidades fonológicas. Puede manifestarse con errores en la lectura, escritura lenta e irregular, y baja autoestima. Tiene causas genéticas que afectan áreas cerebrales clave. Se manifiesta con dificultades en las correspondencias entre letras y sonidos, así como problemas en la memoria a corto plazo.
Este documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje que dificulta la lectura y escritura. Explica que la dislexia se debe a factores genéticos y neurológicos y describe las características de los niños disléxicos en diferentes edades. También cubre estrategias de enseñanza para apoyar a estudiantes disléxicos como sentarlos cerca del maestro y no enfocarse en errores ortográficos. Finalmente, clasifica tres tipos de dislexia - fonológica, dise
Este protocolo proporciona herramientas para detectar posibles casos de dislexia entre el alumnado de primer ciclo de educación secundaria. La dislexia es un trastorno neurobiológico crónico que afecta al 10% de la población y dificulta significativamente el aprendizaje de la lectura y escritura. El protocolo guía al tutor en la observación de posibles síntomas en áreas como la comprensión oral y escrita, la lectura, la escritura y la ortografía para derivar los casos sospe
La Dislexia y su intervención psicopedagógicapesoso3101
La dislexia se define como un trastorno del aprendizaje que afecta procesos básicos como la lectura, escritura y comprensión oral y escrita del lenguaje. Afecta al 80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje y su prevalencia se estima entre el 2-8% de los niños escolarizados. Las herramientas de la Web 2.0 como guías y software pueden crear estrategias útiles para el manejo de la dislexia en el ámbito pedagógico.
Este documento describe la dislexia, incluyendo su definición, síntomas y detección. La dislexia se refiere a problemas de lectura y escritura que ocurren en niños con inteligencia normal y sin otras causas. Afecta al 10-15% de la población escolar. Los síntomas incluyen dificultades con la lectura, escritura, deletreo y comprensión lectora. La detección temprana es importante para prevenir problemas de autoestima y conducta. Existen diferentes grados de dislexia y tratamientos pueden mejorar
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta su comprensión correcta, manifestándose como dificultades para distinguir y memorizar letras, estructurar frases, y automatizar aprendizajes. Provoca lectura lenta y cargada de errores como inversión de letras, sustitución de palabras, y pérdida de letras. Puede deberse a factores neurofisiológicos o psíquicos.
El documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje de la lectura causado por una disfunción cerebral. Explica los síntomas de la dislexia en niños preescolares, escolares y adolescentes. También recomienda programas de intervención y recursos para ayudar a los niños disléxicos.
Discapacidad auditiva en la zona fantasma de la teoría de aprendizaje de Jean...MADIANSINAIHERNANDEZ
Un ensayo con el objetivo de buscar que tan acertada es la teoría de Piaget respecto a las discapacidades sensoriales, en específico con la sordera, y encontrar el porque la educación especial encaminada a los alumnos sordos queda fuera o va a la impar de la teoría que planteo Piaget.
Este protocolo proporciona herramientas para detectar posibles casos de dislexia en el aula. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta al 10% de la población y dificulta el aprendizaje de la lectura y escritura. El protocolo incluye un cuestionario que evalúa posibles discrepancias en el rendimiento del alumno, así como dificultades en comprensión oral, lectura, escritura y ortografía que pueden indicar dislexia.
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica los tipos de dislexia, sus causas, características y estrategias para su recuperación, incluyendo un enfoque temprano, corrección y mantenimiento. También discute que la dislexia puede estar asociada con habilidades creativas y que algunas personas exitosas la han tenido.
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica algunas causas como deficiencias en el procesamiento de los fonemas y factores neurofisiológicos. También describe características como dificultades para descomponer palabras en sonidos y problemas de memoria y coordinación. Finalmente, ofrece ejemplos de ejercicios y planes de recuperación, y discute
According to the document, the year that had the most slaves in human history was 1871. The document also states that there are currently more people in slavery today, estimated at 27 million, than were taken from Africa during the transatlantic slave trade. This is according to statistics reported by the BBC.
Este documento proporciona definiciones de varios términos relacionados con la comunicación digital e interactiva. Define comunicación digital, comunicación interactiva y describe las diferencias entre la Web 1.0, 2.0 y 3.0. También define otros conceptos como hipertexto, multimedia, blogs, redes sociales y más.
El documento describe varias especies animales que se encuentran en peligro de extinción, incluyendo osos polares, tigres de Bengala, ballenas, pingüinos, tortugas marinas, orangutanes, elefantes y albatros. El calentamiento global, la caza furtiva, la destrucción del hábitat, la contaminación de los océanos y la captura accidental están contribuyendo a la disminución de las poblaciones de estas especies.
This document contains materials for evaluating the performance of a gallery assistant, including:
1. A 4-page job performance evaluation form with ratings for various performance factors, sections for comments, and signatures.
2. Examples of performance review phrases for evaluating a gallery assistant's attitude, creativity, decision-making, interpersonal skills, problem-solving, and teamwork.
3. An overview of the top 12 methods for performance appraisal, including management by objectives, critical incident, behaviorally anchored rating scales, behavioral observation scales, and 360-degree feedback.
El poema describe las lecciones aprendidas en la vida, incluyendo que crecer no significa ascender, que mirar no es ver, que escuchar no es oír, y que la soledad no es estar solo. También enseña que la cobardía no es paz, que sonreír no es ser feliz, y que el silencio puede ser peor que una mentira. Aunque el amor puede marchitarse como una flor, si es verdadero amor nunca muere. El poema concluye diciendo que nunca hay que desistir aunque las cosas vayan mal.
Este documento presenta una introducción a las operaciones unitarias químicas. Explica que las operaciones unitarias son procesos básicos comunes que se repiten en distintas industrias. Describe algunas operaciones unitarias clave como la combustión, hidratación, oxidación, reducción, saponificación, hidrogenación y craqueo. Además, clasifica las operaciones unitarias y los procesos de transporte fundamentales.
La gerencia de proyectos es una disciplina que administra y organiza recursos para crear un servicio o producto de manera temporal. Requiere planificar, organizar, seleccionar personal, ejecutar y controlar operaciones para culminar exitosamente un proyecto a tiempo, dentro del alcance y costo planteados inicialmente. Un proyecto tiene características como una duración determinada, entrega de resultados de forma gradual a través de fases intermedias y finales, y está compuesto por recursos humanos como el director del proyecto, patrocinador, traba
Brandon Davis is a Program Manager at ARES Corporation with over 10 years of experience successfully delivering IT projects from small infrastructures to a $12M data center. He leads a team of 10 Project Managers and has a track record of improving delivery performance by 25%. Previously he was a Risk Manager where he collaborated to create and manage over 75 risks, providing senior leaders with information to address priorities. He received a B.S. in Mathematics from the U.S. Naval Academy and served as a Captain in the U.S. Marine Corps leading up to 40 Marines.
El documento habla sobre la dislexia. Explica que la dislexia es una dificultad en la lectura y escritura que dificulta la comprensión correcta. Se manifiesta principalmente en la educación primaria cuando los niños desarrollan el hábito de la lectura. La dislexia tiene causas hereditarias y factores neurológicos como diferencias en el giro angular del cerebro. Se estudia a través de la neurolingüística y la psicología del lenguaje. Requiere tratamiento por profesionales especializ
Trabajo final cinthia nallely garcia perazacinthiaperaza
El documento describe la dislexia, un trastorno de aprendizaje que causa dificultades con la lectura. Explica que la dislexia puede ser de tipo fonológico o de procesamiento lento, y que algunos niños tienen ambos déficits. También identifica síntomas de dislexia en diferentes etapas de desarrollo y discute teorías sobre las causas y soluciones de la dislexia.
Este documento provee información sobre la dislexia, incluyendo definiciones, tipos, síntomas y diagnóstico. Define la dislexia como un trastorno en la lectura que afecta a entre el 10-15% de la población escolar. Explica que existen dos tipos principales: la dislexia adquirida causada por daño cerebral y la dislexia del desarrollo que se presenta desde niño. Describe los síntomas según la edad y los pasos para diagnosticarla, incluyendo entrevistas, pruebas verbales y no
Este documento describe la dislexia, incluyendo sus definiciones, tipos y clasificaciones. Define la dislexia como una dificultad en la lectura y escritura que no se debe a causas intelectuales, culturales o emocionales. Explica que existen dos tipos principales de dislexia: la adquirida y la del desarrollo. También describe la sintomatología de la dislexia según la edad y los pasos para diagnosticarla, que incluyen entrevistas, informes escolares y pruebas verbales y no verbales
Este documento trata sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno de aprendizaje que causa dificultades importantes en la lectura. Explica que existen varios tipos de dislexia dependiendo de las dificultades que afectan al niño, como problemas de organización visoespacial, problemas en la integración de símbolos visuales y fonéticos, y dificultades en la comunicación derivadas de retrasos en el lenguaje. Además, proporciona estadísticas sobre la prevalencia de la dislexia y
La dislexia es un trastorno neuropsicológico frecuente que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, causando dificultades significativas en la lectura, escritura y cálculo. Se estima que afecta entre el 5-17.5% de niños. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos como la velocidad y comprensión lectora, así como la escritura, para determinar si existe dislexia. El tratamiento debe enfocarse
El documento describe los diversos problemas de aprendizaje, incluyendo la dislexia. Explica que la dislexia se manifiesta en dificultades con la lectura, escritura y cálculo, y puede estar asociada con problemas de lateralidad, psicomotricidad y percepción. También discute las características comunes de los niños disléxicos como falta de atención, desinterés por el estudio e inadaptación personal, y cómo esto afecta su rendimiento escolar.
El documento presenta información sobre diferentes trastornos de aprendizaje como la discalculia, el trastorno fonológico, la disortografía y la disfasia. Describe las características y síntomas de cada uno de estos trastornos y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. También analiza un artículo sobre la influencia del lenguaje no verbal en la memoria y el aprendizaje de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual.
La dislexia es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la lectura, escritura y otras habilidades relacionadas con el lenguaje. Se manifiesta como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento académico. Afecta la capacidad de identificar sonidos, palabras y comprender textos. El documento explica que la dislexia se debe tratar de manera temprana con terapias de aprendizaje que pueden durar de 2 a 3 años para mejorar las habilidades lingü
Este documento resume los principales problemas de aprendizaje que afectan a los niños en edad escolar, incluyendo la dislexia, disgrafía, discalculia y dispraxia. Explica que aproximadamente uno de cada diez niños sufre de algún problema de aprendizaje. Se define la dislexia como un trastorno del lenguaje caracterizado por dificultades en la decodificación de palabras debido a deficiencias en el procesamiento fonológico. Además, se discuten las posibles causas de la dislexia y se clasifican
La dislexia es un trastorno que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, dificultando la lectura y escritura. No es una discapacidad intelectual u otros problemas. Afecta entre el 5-17.5% de niños. Los estudios muestran áreas cerebrales clave con baja activación en disléxicos. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos de lecto-escritura. El tratamiento debe enfocarse en entrenamiento fonoló
La dislexia es un trastorno que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, dificultando la lectura y escritura. No es una discapacidad intelectual u otros problemas. Afecta entre el 5-17.5% de niños. Los estudios muestran áreas cerebrales clave con baja activación en disléxicos. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos de lecto-escritura. El tratamiento debe enfocarse en entrenamiento fonoló
El documento resume los aspectos fundamentales de la dislexia, incluyendo su definición, tipología, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. La dislexia se define como una dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de palabras. Existen varios tipos de dislexia dependiendo de las dificultades presentes. El diagnóstico y tratamiento varían según la edad, enfocándose en mejorar las habilidades fonológicas y de lectura en niños, y en estrategias
El documento define la dislexia y describe sus tipos, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. La dislexia es una dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. Existen varios tipos de dislexia y los síntomas incluyen errores al leer y escribir. El diagnóstico y tratamiento se centran en identificar las dificultades específicas y aplicar estrategias educativas y de nuevas tecnologías para mejorar las habilidades lectoras.
Este documento trata sobre el aprendizaje y los trastornos del aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso biológico, psicológico y social que puede verse afectado por factores bióticos, disfuncionales o sociales. Describe varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, el trastorno del cálculo y la expresión escrita. Finalmente, ofrece características de los trastornos del aprendizaje y planes de recuperación.
Trabajo de Investigacion sobre la dislexiacaroolcolina
El documento describe un estudio sobre cómo la dislexia afecta el proceso de lectoescritura en los niños. La dislexia es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la distinción y memorización de letras, y a menudo va acompañado de otros problemas de aprendizaje. El estudio busca caracterizar las dificultades comunes en la lectoescritura de los niños con dislexia y diseñar una propuesta para reducir estas dificultades y mejorar el rendimiento académico. El estudio se lle
Este documento presenta una introducción a la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje. Explica la etiología, diagnóstico y algunos programas para el tratamiento de la dislexia, incluyendo una descripción de cuatro programas específicos. Finaliza con una conclusión y referencias.
El documento trata sobre las dificultades de aprendizaje como la dislexia y la disgrafía. Explica que la dislexia implica dificultades con la exactitud ortográfica y la fluidez en la lectura y escritura. La disgrafía afecta la calidad de la escritura y el grafismo, haciendo que el proceso de escribir sea más complicado para los niños. Ambos trastornos pueden dificultar el aprendizaje si no se brinda ayuda adicional.
Este documento discute la disfunción cognitiva en la dislexia. Resume que la dislexia se manifiesta como una alteración en la capacidad lectora y analiza el posible mecanismo cognitivo subyacente. Aunque ha habido debate sobre varios aspectos de la dislexia, la evidencia apunta a una alteración fonológica como explicación clave. También discute las bases genéticas de la dislexia y su heredabilidad.
El documento discute tres tipos de trastornos que una persona puede tener: trastornos en general, trastornos que pueden acompañarse de otros problemas, y el trastorno de disgrafia específicamente en niños. Explica que es importante conocer bien a una persona y sus gestos antes de dar una opinión para no perjudicarla, y que gracias a las investigaciones de su maestra Gina, el autor se dio cuenta de que todos tienen problemas.
La motivación de los alumnos hacia las matemáticas se ve afectada por la dificultad con la numeración y el cálculo. Los estudiantes experimentan desafíos con conceptos básicos matemáticos como la numeración y el cálculo. Esto puede disminuir su interés y motivación para aprender matemáticas.
La dislexia es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la lectura, escritura, orientación espacial y temporal, y en algunos casos en el cálculo y la lógica matemática. Se manifiesta principalmente durante los primeros años escolares. El tratamiento implica terapia de aprendizaje, orientación familiar y apoyo pedagógico, con evaluaciones posteriores. La disgrafía se caracteriza por una escritura deficiente en calidad, nitidez y capacidad de simbolización. Su tratamiento busca mejor
La intervención psicopedagógica es un proceso integral que busca mejorar las capacidades de los estudiantes y las condiciones de aprendizaje. El psicólogo trabaja de forma multidisciplinaria con otros profesionales para identificar problemas y establecer objetivos para su solución de manera preventiva o correctiva. La intervención psicopedagógica tiene como objetivo mejorar la calidad educativa mediante soluciones adaptadas al contexto y necesidades de los estudiantes.
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Se describe como un síndrome conductual caracterizado por distracción, inquietud motora, inestabilidad emocional e impulsividad. El diagnóstico es controvertido debido a la superposición de síntomas con el desarrollo normal. El tratamiento se basa principalmente en terapias conductuales y tratamiento farmacológico.
El documento discute diferentes definiciones de la capacidad cognitiva. Señala que la capacidad cognitiva puede definirse en relación con la teoría del lenguaje o reconociendo que involucra factores múltiples como la mente, percepción y razonamiento. Además, encuentra que existen diferencias significativas en conductas de riesgo entre adolescentes con alto y bajo desempeño académico, con mayores riesgos entre los de bajo desempeño.
El documento trata sobre el retraso mental, sus causas, síntomas, tratamiento, pronóstico y prevención. Algunas causas comunes de retraso mental son trastornos genéticos, daños cerebrales congénitos, infecciones y falta de interacción social y familiar durante el desarrollo. Los síntomas incluyen retrasos en el desarrollo de habilidades, dificultad para mantenerse al día en la escuela y adaptarse a nuevas situaciones. El tratamiento se enfoca en desarrollar al máximo el potencial de
La afasia es un trastorno del lenguaje causado por una lesión en el cerebro que causa problemas con la comprensión, el habla, la lectura y la escritura. Afecta la capacidad de una persona para comunicarse y a menudo involucra problemas con el significado de las palabras y la sintaxis.
La disfasia es un trastorno del lenguaje que afecta el desarrollo del habla y la comunicación. Puede presentarse desde el nacimiento y se caracteriza por dificultades en la integración y conceptualización del lenguaje.
Este documento presenta los pasos para realizar entrevistas de manera efectiva. Describe cuatro pasos clave: 1) preparar la entrevista y objetivos, 2) conversar con el entrevistado sobre los objetivos, 3) guiar la conversación y tomar notas, 4) analizar la información recopilada. El propósito es obtener información útil del entrevistado de manera amena y dinámica.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
“LA DISLEXIA,UN PROBLEMA A ATENDER
”
AUTORIA
Mª DOLORES ALCÁNTARA TRAPERO
TEMÁTICA
SOCIAL
ETAPA
EDUCACION INFANTIL,PRIMERIA Y SECUNDARIA
Resumen
En trabajo trata sobre la dislexia,el cual esunproblemaconel que se encuentramuchos
alumnosyal
umnasen loscentrosescolares.Se hade tenerpresente yactuardesde el momentoen
el que se perciba,ya que una actuacióna tiempo,puede serlasoluciónaunproblemaque sin
ser
así causaría variedadde dificultadesenlarealizaciónde lapersona.
P
alabrasclave
Déficits,dificultades,psicopedagogos.
1.
¿QUÉ SE CONOCECÓMO DISLEXIA?
El términodislexialoacuñóStuttgara finalesdel
sigloXIX
.
Dislexiase puededefinircómouna
confusiónque el niñopresentaal leeroal escribiryse da en
la posiciónde consonantescomoporejemploconfundirladpor la b o la p con laq.
3. Proviene de undéficitenlarecepción,expresióny/ocomprensiónde lainformaciónescrita
que
se manifies
ta en dificultadespersistentesparaleer.
No tiene causaorgánica,se observanasimetríasentre loshemisferiosdel cerebro,siendoel
izquierdoel que se encuentramásdeterioradoyesjustamenteel encargadde asociarel
fonemaal
grafemacorrespondient
e.Esto es loque indicaladificultadde losniñosdisléxicosparapoderleer.
En psicologíay psiquiatría,dislexiase entiendecomo unadiscrepanciaentre el potencial de
aprendizaje yel nivel de rendimientode unsujeto,sinque existanproblemassens
oriales,físicos,
motoreso deficienciaseducativas.
2.
CAUSASDE LA DISLEXIA.
Existenfactoreshereditariosque predisponenapadecerla.A pesarde ello,aúnnoestánclaros
otros factoresque puedenestarimplicadosenel cursodel trastorno,talescomoca
usas genéticas,
dificultadesenel embarazooenel parto,lesionescerebrales,problemasemocionales,déficits
espaciotemporalesoproblemasencuantoala orientaciónsecuencial,de percepciónvisual o
dificultadesadaptativasenlaescuela.
En el ámbito
neurológicose handescubiertodiferenciasenel giroangular.
ISSN
1988
-
6047
DEP
4. . LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
En el ámbitomédicose achacan a que el hemisferiocerebral derecho,realizasutareaa una
velocidadinferiorque el ladoizquierdo,encargode losprocesosdel lenguaje,oaque existe
una
m
ala conexióninterhemisférica.
En el ámbitode la psocolingüística,se havistoque unode losdéficitscentralesenladislexia,e
s
una bajaconcienciafonológica(conocimientoque tenemoslaspersonasparadividirel hablay
la
escrituraenestructurasc
ada vezmás pequeñas).
3.
TIPOSDE DISLEXIA.
Podemosencontrarlossiguientes:
5. 3.1.
Dependiendodel concepto:
Dislexiaadquirida:sobreviene trasunalesióncerebral concreta.
Dislexiaevolutiva:se presentaenpacientesque de formainherente presentandificu
ltades
para alcanzar una correcta destrezalectora,sinunarazónaparente que loexplique.
Retrasolector:esun trastornolectormotivadoporcausas específicas,comolabaja
inteligencia,lamalaescolarización,etc.
3.2.
Segúnel tipode síntomas:
Dislexi
a fonológica:esenlaque el sujetoutilizade formapredominante larutavisual (esla
que nos permite leerde maneraglobal laspalabrasconocidas,provocandodificultadesen
todasaquellasnoconocidaso inventadas)paraleerlaspalabras.
Dislexiavi
sual o superficial:esenlaque el sujetoutilizade formapredominante laruta
fonológica(eslaque nospermite leerlaspalabrasregularesapartirde segmentosmás
pequeños).Estossujetostendránmásproblemasenlaspalabrascuyaescriturano se
cor
responde de formadirectaconsu pronunciación.
3.3.
Segúnel momentode diagnóstico:
6.
Dislexiaespecífica:se manifiestaenel períodode aprendizaje de lalectura.
Dislexiade comprensión:se manifiestaenperíodosposterioresal aprendizaje de lalecturay
que no permitenunacomprensiónóptimade loque leen.Estosdisléxicospuedennosermás
que disléxicosespecíficosnodiagnosticados.Locual podría ser debidoadiferentescausas,
como por ejemplounaltainteligencia,loque cual hubiese compensadooe
nmascaradose
trastornohasta que la creciente exigenciade comprensiónde lostextosacadémicoshubiese
dejadoal descubiertosutrastorno.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
7. Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
4.
¿QUIÉN SE ENCARGA DE ESTUDIAR LA DISLEXIA?
De este estudiose encargalaneurolingüisticaylapsicologíadel lengu
aje.Y la cienciaque
estudiasutratamientoeslapsicopedagogía.
El tratamientode ladislexiadebe llevarse acabopor profesionalesespecializados,comolos
logopedasolosmaestrosespecializadosentrastornosdel aprendizaje,siendopreferible su
tra
tamientoporparte de neuropsicólogosypsicópedagogosporsusmayoresañosde formación.
5.
EVOLUCIÓN DE LA DISLEXIA.
Los signosde la dislexiapuedenvariaramedidaque el niñocrece.Generalmenteestos
trastornoscomienzanaobservarse cuandoel sujeto
estáaprendiendoaleer,aunque puedenestar
latentesdesde antes.Porotroladopuede ocurrirque la dislexianose diagnostique hasta
muchos
años después,esel casode losniñosconalto cociente intelectual.
Existe discusiónsobre si el trastornoperdu
ra toda la viday solose minimizansusconsecuencias
o si desaparece graciasa lostratamientos.Aunque cuantoantesse empiece el trabajo
rehabilitador,
menoresvanaa serlas consecuencias.
La dislexiaconllevadificultadesimportantesenlavidadiaria
, peroéstasestánlocalizadasenun
dominioespecífico,lalecturaylaescritura,mientrasque noexistendificultadesenlosotros
dominios.El trastorno,aunque imponeciertaslimitacionesunavezsuperadoel período
escolar,
8. permite llevarunavidapr
ácticamente normal.
En relaciónal curso evolutivode ladislexia,podemosdestacar:
De los3 a los5 años:el niñopuede tenerundesarrollolentodel hablaydificultadesde
pronunciación,aunque nosiempre debehaberdificultadesenel lenguajeoral.Al
gunos
autoresafirmanque puedenaparecerdificultadesaraaprenderrutinasymemorizarnúmeros,
letras,días de la semana,cancionesocolores;dificultades conlamanipulaciónde sus
prendasde vestir,etc.aunque existecontroversiasobre si estoesmás
propiode la dislexiao
de otros trastornosdel aprendizaje.
En este períodoesimportante observarcómose encuentranlosrequisitosdel aprendizaje de
la lecto
-
escritura.Sinembargo,esraro diagnosticaralossujetosde dis
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
9. DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
“LA DISLEXIA,UN PROBLEMA A ATENDER
”
AUTORIA
Mª DOLORES ALCÁNTARA TRAPERO
TEMÁTICA
SOCIAL
ETAPA
EDUCACION INFANTIL,PRIMERIA Y SECUNDARIA
Resumen
En trabajo trata sobre la dislexia,el cual esunproblemaconel que se encuentramuchos
alumnosyal
umnasen loscentrosescolares.Se hade tener presente yactuardesde el momentoen
el que se perciba,ya que una actuacióna tiempo,puede serlasoluciónaunproblemaque sin
ser
así causaría variedadde dificultadesenlarealizaciónde lapersona.
P
alabrasclave
Déficits,dificultades,psicopedagogos.
1.
¿QUÉ SE CONOCECÓMO DISLEXIA?
10. El términodislexialoacuñóStuttgara finalesdel
sigloXIX
.
Dislexiase puededefinircómouna
confusiónque el niñopresentaal leeroal escribiryse da en
la posiciónde consonantescomoporejemploconfundir ladpor la b o la p con laq.
Proviene de undéficitenlarecepción,expresióny/ocomprensiónde lainformaciónescrita
que
se manifies
ta en dificultadespersistentesparaleer.
No tiene causaorgánica,se observanasimetríasentre loshemisferiosdel cerebro,siendoel
izquierdoel que se encuentramásdeterioradoyesjustamenteel encargadde asociarel
fonemaal
grafemacorrespondient
e.Esto es loque indicaladificultadde losniñosdisléxicosparapoderleer.
En psicologíay psiquiatría,dislexiase entiendecomounadiscrepanciaentre el potencial de
aprendizaje yel nivel de rendimientode unsujeto,sinque existanproblemassens
oriales,físicos,
motoreso deficienciaseducativas.
2.
CAUSASDE LA DISLEXIA.
Existenfactoreshereditariosque predisponenapadecerla.A pesarde ello,aúnnoestánclaros
otros factoresque puedenestarimplicadosenel cursodel trastorno,talescomoca
usas genéticas,
dificultadesenel embarazooenel parto,lesionescerebrales,problemasemocionales,déficits
espaciotemporalesoproblemasencuantoala orientaciónsecuencial,de percepciónvisual o
dificultadesadaptativasenlaescuela.
En el ámbito
11. neurológicose handescubiertodiferenciasenel giroangular.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
En el ámbitomédicose achacan a que el hemisferiocerebral derecho,realizasutareaa una
velocidadinferiorque el ladoizquierdo,encargode losprocesosdel lenguaje,oaque existe
una
m
ala conexióninterhemisférica.
En el ámbitode la psocolingüística,se havistoque unode losdéficitscentralesenladislexia,e
s
12. una bajaconcienciafonológica(conocimientoque tenemoslaspersonasparadividirel hablay
la
escrituraenestructurasc
ada vezmás pequeñas).
3.
TIPOSDE DISLEXIA.
Podemosencontrarlossiguientes:
3.1.
Dependiendodel concepto:
Dislexiaadquirida:sobreviene trasunalesióncerebral concreta.
Dislexiaevolutiva:se presentaenpacientesque de formainherente presentandificu
ltades
para alcanzar una correcta destrezalectora,sinunarazónaparente que loexplique.
Retrasolector:esun trastornolectormotivadoporcausas específicas,comolabaja
inteligencia,lamalaescolarización,etc.
3.2.
Segúnel tipode síntomas:
Dislexi
a fonológica:esenlaque el sujetoutilizade formapredominante larutavisual (esla
que nos permite leerde maneraglobal laspalabrasconocidas,provocandodificultadesen
todasaquellasnoconocidaso inventadas)paraleerlaspalabras.
Dislexiavi
sual o superficial:esenlaque el sujetoutilizade formapredominante laruta
13. fonológica(eslaque nospermite leerlaspalabrasregularesapartirde segmentosmás
pequeños).Estossujetostendránmás problemasenlaspalabrascuyaescriturano se
cor
responde de formadirectaconsu pronunciación.
3.3.
Segúnel momentode diagnóstico:
Dislexiaespecífica:se manifiestaenel períodode aprendizaje de lalectura.
Dislexiade comprensión:se manifiestaenperíodosposterioresal aprendizaje de lalecturay
que no permitenunacomprensiónóptimade loque leen.Estosdisléxicospuedennosermás
que disléxicosespecíficosnodiagnosticados.Locual podría ser debidoadiferentescausas,
como por ejemplounaltainteligencia,loque cual hubiese compensadooe
nmascaradose
trastornohasta que la creciente exigenciade comprensiónde lostextosacadémicoshubiese
dejadoal descubiertosutrastorno.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
14. DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
4.
¿QUIÉN SE ENCARGA DE ESTUDIAR LA DISLEXIA?
De este estudiose encargalaneurolingüisticaylapsicologíadel lengu
aje.Y la cienciaque
estudiasutratamientoesla psicopedagogía.
El tratamientode ladislexiadebe llevarse acabopor profesionalesespecializados,comolos
logopedasolosmaestrosespecializadosentrastornosdel aprendizaje,siendopreferible su
tra
tamientoporparte de neuropsicólogosypsicópedagogosporsusmayoresañosde formación.
5.
EVOLUCIÓN DE LA DISLEXIA.
Los signosde la dislexiapuedenvariaramedidaque el niñocrece.Generalmenteestos
trastornoscomienzanaobservarse cuandoel sujeto
estáaprendiendoaleer,aunque puedenestar
latentesdesde antes.Porotroladopuede ocurrirque la dislexianose diagnostique hasta
muchos
años después,esel casode losniñosconalto cociente intelectual.
Existe discusiónsobre si el trastornoperdu
ra toda la viday solose minimizansusconsecuencias
15. o si desaparece graciasa lostratamientos.Aunque cuantoantesse empiece el trabajo
rehabilitador,
menoresvanaa serlas consecuencias.
La dislexiaconllevadificultadesimportantesenlavidadiaria
, peroéstasestánlocalizadasenun
dominioespecífico,lalecturaylaescritura,mientrasque noexistendificultadesenlosotros
dominios.El trastorno,aunque imponeciertaslimitacionesunavezsuperadoel período
escolar,
permite llevarunavidapr
ácticamente normal.
En relaciónal curso evolutivode ladislexia,podemosdestacar:
De los3 a los5 años:el niñopuede tenerundesarrollolentodel hablaydificultadesde
pronunciación,aunque nosiempre debehaberdificultadesenel lenguajeoral.Al
gunos
autoresafirmanque puedenaparecerdificultadesaraaprenderrutinasymemorizarnúmeros,
letras,días de la semana,cancionesocolores;dificultadesconlamanipulaciónde sus
prendasde vestir,etc.aunque existecontroversiasobre si estoesmás
propiode la dislexiao
de otros trastornosdel aprendizaje.
En este períodoesimportante observarcómose encuentranlosrequisitosdel aprendizaje de
la lecto
-
escritura.Sinembargo,esraro diagnosticaralossujetosde dislexiaantesdel
comienzode
la etapaescolar.
Entre los6 y los 8 años: lamayor complicaciónque presentanesenlaasociacióngrafema
16. -
fonema.Otrasdificultadesque aparecenmásraramente enlaliteraturasondificultadesen
operacionesde lógicaespacial yenlamemoriasecuencial
. En algunoscasos,aparecen
déficitsenotrasáreasacadémicas,comopor ejemploenlasmatemáticas(discalculia,debida
a las dificultadesenlacomprensiónde losenunciadosde losproblemas)
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
Entre los6 y 11 años:el niñopuede confundirlosnúmeros,l
17. as letraso cambiarel ordende
éstasenlas palabras;presentadificultadesenlapronunciaciónde laspalabrasque lee y
tiene dificultadesparacomprenderlaslecturas.
Hasta la edadadulta:lasdificultadesmásimportantesaparecenenlacomprensiónde
textos
y sonmayoresencuanto más complejoesel textoaleer.
Desde el paradigmapsicológicodel procesamientode lainformaciónestasdificultadesse
explicanporque laspersonassindislexiaautomatizanprocesosque laspersonasconel
trastorno
tiene
n dificultadesparaautomatizar.Paraestasteoríasel cerebrotiene unascapacidadesde
procesamientolimitadasysi estasse superan,se ralentizanlosprocesosoinclusose
comenten
errores.Poresolosniñospequeñosleende formalenta,comete errores
enla decodificación
grafemay tienengrandesdificultadesparalacomprensión.Ademástienenmásdificultades
con
aquellaspalabrasmenos conocidasomáslargaspor exigirestasmásrecursoscognitivos.
Posteriormente conformelosniñosvanautomatizando
la mecánicalectoracada veztienenmás
recursospara dedicara comprenderel texto;yfinalmente inclusoestose automatizaengran
parte.
En lossujetoscondislexiaestaautomatizaciónse daenmenormedidaporloque cometen
durante
muchomás tiempoe
rrores;e inclusoyade adultos,cuandoa simple vistalavelocidadyprecisiónde
la mecánicalectoraparecencorrectastienendificultadesde comprensiónal seguirutilizando
la
mayor parte de sus recursosenla decodificacióngrafema
18. -
fonema.
En losadu
ltoscon dislexiaescomúnque sigancometiendomáserroresyseanmás lentos
que losgruposcontrol enla lecturade palabrasinventadasopococomunes.
6.
PROBLEMAS RELACIONADOSCON LA DISLEXIA.
En losniñosy niñaspodemosdetectarladislexiapartiendo
de una serie de puntos,loscuales
son dependiendode laedad,lossiguientes:
a)
Niñosyniñasen edadde EducaciónInfantil:
Historiafamiliarde problemasdisléxicos.
Retrasoenaprendera hablarcon claridad.
Confusionesenlapronunciaciónde palabrasqu
e se asemejanporsufonética.
Faltade habilidadpararecordarel nombre de seriescosas.
Confusiónenel vocabulario que tiene que verconlaorientaciónespacial.
Alternanciade díasbuenosymalosenel trabajo escolarsinrazón.
Aptitudparala constr
20. Niñosyniñasde hasta9 años:
Particulardificultadparaaprendera leeryescribir.
Persistentet
endenciaaescribirlosnúmerosenespejooendirecciónuorientación
inadecuada.
Dificultadparadistinguirlaizquierdade laderecha.
Dificultadparaaprenderel alfabeto,lastablasde multiplicaryretenersecuencias.
Faltade orientaciónyconcentra
ción.
Posible iniciode problemasde conducta.
c)
Niñosyniñasentre 9 y 12 años:
Continuoserroresenlectura,lagunasde comprensiónlectora.
Forma extrañade escribir,omitiendoletras,alternándolas,etc.
Desorganizaciónencasay enla escuela.
Dificult
ad para copiar cuidadosamenteenlapizarray enel cuaderno.
21. Dificultadparaseguirinstruccionesorales.
Aumentode lafaltade autoconfianzayaumentode la frustración.
Problemasde comprensióndel lenguajeoral e impreso.
Problemasconductuales.
d)
Niños
y niñasde 12 años enadelante:
Tendenciaala escrituradescuidada.
Incosistenciasgramaticalesyerroresortográficos.
Dificultadparaplanificaryredactarrelatosy composicionesescritasengeneral.
Tendenciaaconfundirlasinstruccionesverbalesy
losnúmerosde teléfono.
Gran dificultadparael aprendizaje de lenguasextranjeras.
Baja auto
-
estima.
22. Dificultadenlapercepcióndel lenguaje.
Baja comprensiónlectora.
Apariciónde conductasdisruptivasode inhibiciónprogresiva.
Aversiónalalectura
y la escritura.
7.
TRATAMIENTODE LA DISLEXIA.
En tiemposanterioresel tratamientode ladislexiase basabaenlaideadel refuerzodel área
de
lateralidad,orientación espacial,grafomotricidad,orientacióntemporal yseriaciones.Enla
actualidadestos
tratamientosestánsiendoabandonados.
Un tratamientoutilizadoesel de sobreaprendizaje,el cual consisteenaprenderlalecto
-
escritura
de forma adecuadaal ritmo y lasposibilidadesdel niño.Eneste tratamientoesimportante
utilizar
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
23. 13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
actividadesmotiv
adoras para el niño,para que de este modose acerque de forma lúdicaa lalecto
-
escritura.Porotro lado,este tratamientodebe tenerencuentalaedady el momento
evolutivodel
niño.
Dependiendode laedadde losniñosdisléxicoshabráque utilizarunos
tratamientosdiferentes:
En EducaciónInfantil:se debe incidirde manerapreventivaenlosrequisitosde lalectura.
Será clave el aumentode laconcienciafonológica.Se utilizanmaterialesorales(crear
canciones,derivarpalabras,etc.)
Entre los6 y
los9 años:se pretende aumentarlaconcienciafonológica,tantooral como
escrita,y mejorarlaautomatizaciónde lamecánicalectora.Parael aumentode la conciencia
fonológicase utilizanrecursossimilaresalosutilizadosenlaEducaciónInfantil.Pa
24. ra la
automatizaciónde lamecánicalectora,se tratará de lograr que el niñopractique lomás
posible lalecturaenvozalta.Un aspectoesencial eslalecturaparapodermejorarlas
habilidades.Esfundamentalparaellobuscartextosadecuadosalaeda
d e interesesdel
sujetoymotivarlode formaque leerseaunaactividadatractiva.
A partirde los10 años: esdifícil aumentarlaconcienciafonológicaylaautomatizaciónde la
lectura.A partir de aquí, losobjetivosserándiferentes.Se buscaprincipa
lmente laenseñanza
de estrategiasde comprensiónde textos.Enestaetapaesinteresante plantearestrategiasde
compensaciónde losdéficits,comocomplementoala rehabilitación.Estasestrategias
pretendenunaadaptaciónala vidadiariaapoyándose en
sus puntosfuertessinmodificarlas
capacidadesdeficitariasdel sujeto.Comoinstrumentosde ayuda,se puedenutilizarlas
calculadoras,lasgrabacionesde voz,lastablasde datos,etc. Los procesadoresde texto
tambiénsoninteresantesparacorregirin
stantáneamente muchasde lasfaltasde ortografíay
ayudar a escribirconel soporte de diccionariospersonalizadosytemáticosque sugieren
palabras.
En relacióna lasterapiaspara tratar la dislexia,existenmultitudde ellasque asegurancuras
rápidas
y casi milagrosas,peroque notienenestudiosque lasrespalden.Lasterapiasque se
ofrecena continuaciónnoestánsuficientementerespaldadasporestudioscientíficos:
Entrenamientovisual optométrico:se basaenlateoría de que la dislexiase debe a
un defecto
25. visual.
Lentesde colores:se basaen lasteorías de Irlen,lascualespese ala gran publicidadcomo
tratamientode ladislexia,noexistensuficientesestudioscientíficosque pruebensueficacia.
Entrenamientocerebelo
-
vestibular:se basae
n lasteorías que afirmanque el problemade
base de la dislexiaesenrealidadunproblemadel cerebeloyel oído.Consiste
fndamentalemente enejerciciosdirigidosamejorarlaestabilidad,ofármacosanti
-
vértigo.No
existenteoríasque respaldenestas
teorías.
Terapiade integraciónsensorial:se basaenla teoríade que losproblemasde aprendizaje y
motoresse debenaun déficitde integraciónsensorial.
Retroalimentaciónelectroencefalográfica:se basaenlasuposiciónde que tantoenla dislexia
com
o enotros trastornoshay unfuncionamientocerebral anómalode base.
Cinesiologíaaplicada:propone que ladislexiaylostrastornosdel aprendizaje son
secundariosaun desplazamientode loshuesostemporalyesfenoidal.porloque ‘una
ISSN
1988
26. -
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
manipulaciónósea
casi infinitesimal’corregiríaladiscapacidadydesapareceríanlos
síntomas.
8.
EL PAPELDE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
Actualmente losniñoscondislexiasuelencaerenmanosde losespecialistas.Perose debe
saberque el apoyode losp
adrespara estosniñosesesencial yconstituye unafuentede ayuda
importantísima.
Los padresdebenapoyarsocial yemocionalmente asushijose hijas,eneste casodisléxicos.
27. Los padresdebenconocerel problemaparapoderdarle a suhijoo hijauna exp
licación
coherente sobre el problemaque poseen.
Es convenientepotenciarlaautoestimaentodoslosnivelesyevaluarloconsupropionivel,
esfuerzoyrendimiento.
La relaciónentre padrese hijosohijasdisléxicosdebe estarconsolidada.
9.
CONCLUSIÓN.
A la horade tratar la dislexiatantodesde el campoeducativocomodesde el familiar,
considerándolotambiéneducativo, se debe tenerencuentalasposibilidadesconlasque
cuentael
niñoy niña.Para elloesnecesariosuestudiodesde todoslosámbitos
para poderestableceruna
metodologíade acciónadecuadaa las mimas.Porloque debemosserconscientesdel
problemay
planteárnoslodesde el momentoque aparecensíntomasrelacionadosconestaproblemática,
para
tratarla desde el mismomomentoenlosque
aparecen.
10.
BIBLIOGRAFÍA.
ALFAROROCHER, I.J.(1986).
Dificultadesenel aprendizaje.Unarevisióndesdelapráctica
educativa
. Valencia:Promolibro.
DOCKRELL, J.& McSHANE,J. (1997).
Dificultadesde aprendizaje enlainfancia.Unenfoque
28. cognitivo.
Bar
celona:Paidós.
GARCÍA SÁNCHEZ,J.N.(1995).
Manual de dificultadesde aprendizaje.Lenguaje,Lecto
-
Escritura y Matemáticas
. Madrid: Narcea.
GARCÍA SÁNCHEZ,J.N.(2001).
Dificultadesde aprendizaje e intervenciónpsicopedagógica.
Barcelona:Ariel
GEARHEART
, B.R. (1987).
Incapacidadpara el aprendizaje
. México:Manual Moderno.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
29. –
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
GONZÁLEZ
-
PIENDA,J.A.yNÚÑEZ, J.C.(Coord.) (1998).
Dificultadesdel aprendizaje
escolar.
Madrid: Pirámide.
JIMÉNEZ GONZÁLEZ,JuanE. (1999).
Psicologíade lasdificultadesde aprendi
zaje.
Madrid:
Síntesis.
MANSOA.J.;Del CAMPO,Mª E. y REJAS,P. (1996).
Dificultadesde aprendizaje (Escritura,
Ortografía y Cálculo)
30. . Madrid: Centrode EstudiosRamónAreces.
MIRANDA CASAS,A.(1988).
Dificultadesenel aprendizaje de lalectura,escritu
ra y cálculo
.
Valencia:Promolibro.
MIRANDA CASAS,A.(1994).
Introducciónalas dificultadesenel aprendizaje
. Valencia:
Promolibro.
MIRANDA CASAS,A.;VIDAL
-
ABARCA GÁMEZ, E. y SORIANOFERRER,M. (2000).
Evaluacióne intervenciónpsicoeducativaendificu
ltadesde aprendizaje.
Madrid: Pirámide.
MOLINA,S. (1997).
El fracaso enel aprendizaje escolar(I).Dificultadesglobalesde tipo
adaptativo.
Archidona(Málaga):Aljibe.
MOLINA,S. etal. (1998).
El fracaso enel aprendizaje escolar(II).Dificultadeses
31. pecíficasde
tiponeuropsicológico.Dislexia,Disgrafía,Discalculia,Disfasia.
Archidona(Málaga):Aljibe.
MORA ROCHE, J. yAGUILERA JIMÉNEZ, A. (2000).
Atenciónala diversidadeneducación:
Dificultadesenel aprendizaje dellenguaje,de lasmatemáticas
y enla socialización.
Sevilla:
Kronos.
ORTIZ GONZÁLEZ,Mª R. (2004).
Manual de Dificultadesde Aprendizaje
. Madrid: Pirámide.
PÉREZ SOLÍS,María (2002). OrientaciónEducativay dificultadesde aprendizaje.
Madrid:
Thomson.
RIVAS,R.Mª y FERNÁNDEZ,P.(
1994).
Dislexia,disortografíaydisgrafía
. Madrid: Pirámide.
SANTIUSTE,V.Y BELTRÁN,J.A.(Coord.) (1998).
Dificultadesde aprendizaje.
Madrid:
32. Síntesis.
SUÁREZ YÁÑEZ,A. (1995).
Dificultadesenel aprendizaje.Unmodelode diagnósticoe
intervención
. Ma
drid:Santillana/AulaXXI.
VALLÉSARÁNDIGA,A (1993).
Dificultadesde aprendizaje yactividadesde refuerzo
educativo.
Valencia:Promolibro.
VALLÉSARÁNDIGA,A.(1998).
Dificultadesde aprendizaje e intervenciónpsicopedagógica.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
33. –
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
“LA DISLEXIA, UN PROBLEMA A
ATENDER
”
AUTORIA
Mª DOLORES ALCÁNTARA TRAPERO
TEMÁTICA
SOCIAL
ETAPA
EDUCACION INFANTIL, PRIMERIA Y SECUNDARIA
Resumen
En trabajo trata sobre la dislexia, el cual es un problema con el
que se encuentra muchos
alumnos y al
umnas en los centros escolares. Se ha de tener presente y
actuar desde el momento en
el que se perciba, ya que una actuación a tiempo, puede ser la
solución a un problema que sin ser
así causaría variedad de dificultades en la realización de la
persona.
P
alabras clave
Déficits, dificultades, psicopedagogos.
1.
¿QUÉ SE CONOCE CÓMO DISLEXIA?
El término dislexia lo acuñó Stuttgar a finales del
siglo XIX
.
Dislexia se puede definir cómo una
confusión que el niño presenta al leer o al escribir y se da en
34. la posición de consonantes como por ejemplo confundir la d por
la b o la p con la q.
Proviene de un déficit en la recepción, expresión y/o
comprensión de la información escrita que
se manifies
ta en dificultades persistentes para leer.
No tiene causa orgánica, se observan asimetrías entre los
hemisferios del cerebro, siendo el
izquierdo el que se encuentra más deteriorado y es justamente
el encargad de asociar el fonema al
grafema correspondient
e. Esto es lo que indica la dificultad de los niños disléxicos para
poder leer.
En psicología y psiquiatría, dislexia se entiende como una
discrepancia entre el potencial de
aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que
existan problemas sens
oriales, físicos,
motores o deficiencias educativas.
2.
CAUSAS DE LA DISLEXIA.
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. A
pesar de ello, aún no están claros
otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno, tales como ca
usas genéticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficits
espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación
secuencial, de percepción visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
En el ámbito
neurológico se han descubierto diferencias en el giro angular.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
35. GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
En el ámbito médico se achacan a que el hemisferio cerebral
derecho, realiza su tarea a una
velocidad inferior que el lado izquierdo, encargo de los
procesos del lenguaje, o a que existe una
m
ala conexión interhemisférica.
En el ámbito de la psocolingüística, se ha visto que uno de los
déficits centrales en la dislexia, e
s
una baja conciencia fonológica (conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la
escritura en estructuras c
ada vez más pequeñas).
3.
TIPOS DE DISLEXIA.
Podemos encontrar los siguientes:
3.1.
Dependiendo del concepto:
Dislexia adquirida: sobreviene tras una lesión cerebral
concreta.
Dislexia evolutiva: se presenta en pacientes que de forma
inherente presentan dificu
ltades
36. para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón
aparente que lo explique.
Retraso lector: es un trastorno lector motivado por causas
específicas, como la baja
inteligencia, la mala escolarización, etc.
3.2.
Según el tipo de síntomas:
Dislexi
a fonológica: es en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual (es la
que nos permite leer de manera global las palabras conocidas,
provocando dificultades en
todas aquellas no conocidas o inventadas) para leer las
palabras.
Dislexia vi
sual o superficial: es en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta
fonológica (es la que nos permite leer las palabras regulares a
partir de segmentos más
pequeños). Estos sujetos tendrán más problemas en las
palabras cuya escritura no se
cor
responde de forma directa con su pronunciación.
3.3.
Según el momento de diagnóstico:
Dislexia específica: se manifiesta en el período de aprendizaje
de la lectura.
Dislexia de comprensión: se manifiesta en períodos posteriores
al aprendizaje de la lectura y
que no permiten una comprensión óptima de lo que leen. Estos
disléxicos pueden no ser más
que disléxicos específicos no diagnosticados. Lo cual podría
ser debido a diferentes causas,
como por ejemplo un alta inteligencia, lo que cual hubiese
compensado o e
37. nmascarado se
trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de
los textos académicos hubiese
dejado al descubierto su trastorno.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
4.
¿QUIÉN SE ENCARGA DE ESTUDIAR LA DISLEXIA?
De este estudio se encarga la neurolingüistica y la psicología
del lengu
aje. Y la ciencia que
estudia su tratamiento es la psicopedagogía.
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por
profesionales especializados, como los
logopedas o los maestros especializados en trastornos del
aprendizaje, siendo preferible su
tra
tamiento por parte de neuropsicólogos y psicópedagogos por
sus mayores años de formación.
5.
EVOLUCIÓN DE LA DISLEXIA.
38. Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño
crece. Generalmente estos
trastornos comienzan a observarse cuando el sujeto
está aprendiendo a leer, aunque pueden estar
latentes desde antes. Por otro lado puede ocurrir que la dislexia
no se diagnostique hasta muchos
años después, es el caso de los niños con alto cociente
intelectual.
Existe discusión sobre si el trastorno perdu
ra toda la vida y solo se minimizan sus consecuencias
o si desaparece gracias a los tratamientos. Aunque cuanto
antes se empiece el trabajo rehabilitador,
menores vana a ser las consecuencias.
La dislexia conlleva dificultades importantes en la vida diaria
, pero éstas están localizadas en un
dominio específico, la lectura y la escritura, mientras que no
existen dificultades en los otros
dominios. El trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una
vez superado el período escolar,
permite llevar una vida pr
ácticamente normal.
En relación al curso evolutivo de la dislexia, podemos destacar:
De los 3 a los 5 años: el niño puede tener un desarrollo lento
del habla y dificultades de
pronunciación, aunque no siempre debe haber dificultades en
el lenguaje oral. Al
gunos
autores afirman que pueden aparecer dificultades ara aprender
rutinas y memorizar números,
letras, días de la semana, canciones o colores; dificultades con
la manipulación de sus
prendas de vestir, etc. aunque existe controversia sobre si esto
es más
propio de la dislexia o
de otros trastornos del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran
los requisitos del aprendizaje de
la lecto
-
39. escritura. Sin embargo, es raro diagnosticar a los sujetos de
dislexia antes del
comienzo de
la etapa escolar.
Entre los 6 y los 8 años: la mayor complicación que presentan
es en la asociación grafema
-
fonema. Otras dificultades que aparecen más raramente en la
literatura son dificultades en
operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial
. En algunos casos, aparecen
déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo en las
matemáticas (discalculia, debida
a las dificultades en la comprensión de los enunciados de los
problemas)
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
Entre los 6 y 11 años: el niño puede confundir los números, l
as letras o cambiar el orden de
40. éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación
de las palabras que lee y
tiene dificultades para comprender las lecturas.
Hasta la edad adulta: las dificultades más importantes
aparecen en la comprensión de
textos
y son mayores en cuanto más complejo es el texto a leer.
Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la
información estas dificultades se
explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos
que las personas con el trastorno
tiene
n dificultades para automatizar. Para estas teorías el cerebro
tiene unas capacidades de
procesamiento limitadas y si estas se superan, se ralentizan los
procesos o incluso se comenten
errores. Por eso los niños pequeños leen de forma lenta,
comete errores
en la decodificación
grafema y tienen grandes dificultades para la comprensión.
Además tienen más dificultades con
aquellas palabras menos conocidas o más largas por exigir
estas más recursos cognitivos.
Posteriormente conforme los niños van automatizando
la mecánica lectora cada vez tienen más
recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente
incluso esto se automatiza en gran parte.
En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor
medida por lo que cometen durante
mucho más tiempo e
rrores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la
velocidad y precisión de
la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de
comprensión al seguir utilizando la
mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema
-
fonema.
En los adu
41. ltos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y
sean más lentos
que los grupos control en la lectura de palabras inventadas o
poco comunes.
6.
PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA DISLEXIA.
En los niños y niñas podemos detectar la dislexia partiendo
de una serie de puntos, los cuales
son dependiendo de la edad, los siguientes:
a)
Niños y niñas en edad de Educación Infantil:
Historia familiar de problemas disléxicos.
Retraso en aprender a hablar con claridad.
Confusiones en la pronunciación de palabras qu
e se asemejan por su fonética.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series cosas.
Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la
orientación espacial.
Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar sin
razón.
Aptitud para la constr
ucción y los objetos y juguetes técnicos.
Dificultad para aprender las rimas típicas.
Dificultad con las palabras rimadas.
Dificultades con las secuencias.
ISSN
1988
-
6047
42. DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
b)
Niños y niñas de hasta 9 años:
Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
Persistente t
endencia a escribir los números en espejo o en dirección u
orientación
inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad para aprender el alfabeto, las tablas de multiplicar y
retener secuencias.
Falta de orientación y concentra
ción.
Posible inicio de problemas de conducta.
c)
Niños y niñas entre 9 y 12 años:
Continuos errores en lectura, lagunas de comprensión lectora.
43.
Forma extraña de escribir, omitiendo letras, alternándolas, etc.
Desorganización en casa y en la escuela.
Dificult
ad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la
frustración.
Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales.
d)
Niños
y niñas de 12 años en adelante:
Tendencia a la escritura descuidada.
Incosistencias gramaticales y errores ortográficos.
Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones
escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y
los números de teléfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto
-
estima.
Dificultad en la percepción del lenguaje.
Baja comprensión lectora.
44.
Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.
Aversión a la lectura
y la escritura.
7.
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
En tiempos anteriores el tratamiento de la dislexia se basaba
en la idea del refuerzo del área de
lateralidad, orientación espacial, grafo motricidad, orientación
temporal y seriaciones. En la
actualidad estos
tratamientos están siendo abandonados.
Un tratamiento utilizado es el de sobreaprendizaje, el cual
consiste en aprender la lecto
-
escritura
de forma adecuada al ritmo y las posibilidades del niño. En este
tratamiento es importante utilizar
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
45. actividades motiv
adoras para el niño, para que de este modo se acerque de
forma lúdica a la lecto
-
escritura. Por otro lado, este tratamiento debe tener en cuenta
la edad y el momento evolutivo del
niño.
Dependiendo de la edad de los niños disléxicos habrá que
utilizar unos
tratamientos diferentes:
En Educación Infantil: se debe incidir de manera preventiva en
los requisitos de la lectura.
Será clave el aumento de la conciencia fonológica. Se utilizan
materiales orales (crear
canciones, derivar palabras, etc.)
Entre los 6 y
los 9 años: se pretende aumentar la conciencia fonológica,
tanto oral como
escrita, y mejorar la automatización de la mecánica lectora.
Para el aumento de la conciencia
fonológica se utilizan recursos similares a los utilizados en la
Educación Infantil. Pa
ra la
automatización de la mecánica lectora, se tratará de lograr que
el niño practique lo más
posible la lectura en voz alta. Un aspecto esencial es la lectura
para poder mejorar las
habilidades. Es fundamental para ello buscar textos adecuados
a la eda
d e intereses del
sujeto y motivarlo de forma que leer sea una actividad atractiva.
A partir de los 10 años: es difícil aumentar la conciencia
fonológica y la automatización de la
lectura. A partir de aquí, los objetivos serán diferentes. Se
busca principa
lmente la enseñanza
46. de estrategias de comprensión de textos. En esta etapa es
interesante plantear estrategias de
compensación de los déficits, como complemento a la
rehabilitación. Estas estrategias
pretenden una adaptación a la vida diaria apoyándose en
sus puntos fuertes sin modificar las
capacidades deficitarias del sujeto. Como instrumentos de
ayuda, se pueden utilizar las
calculadoras, las grabaciones de voz, las tablas de datos, etc.
Los procesadores de texto
también son interesantes para corregir in
stantáneamente muchas de las faltas de ortografía y
ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados
y temáticos que sugieren
palabras.
En relación a las terapias para tratar la dislexia, existen multitud
de ellas que aseguran curas
rápidas
y casi milagrosas, pero que no tienen estudios que las
respalden. Las terapias que se
ofrecen a continuación no están suficientemente respaldadas
por estudios científicos:
Entrenamiento visual optométrico: se basa en la teoría de que
la dislexia se debe a
un defecto
visual.
Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen, las cuales
pese a la gran publicidad como
tratamiento de la dislexia, no existen suficientes estudios
científicos que prueben su eficacia.
Entrenamiento cerebelo
-
vestibular: se basa e
n las teorías que afirman que el problema de
base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el
oído. Consiste
47. fndamentalemente en ejercicios dirigidos a mejorar la
estabilidad, o fármacos anti
-
vértigo. No
existen teorías que respalden estas
teorías.
Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que
los problemas de aprendizaje y
motores se deben a un déficit de integración sensorial.
Retroalimentación electroencefalográfica: se basa en la
suposición de que tanto en la dislexia
com
o en otros trastornos hay un funcionamiento cerebral anómalo
de base.
Cinesiología aplicada: propone que la dislexia y los trastornos
del aprendizaje son
secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y
esfenoidal. por lo que ‘una
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
48. Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
manipulación ósea
casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían
los
síntomas.
8.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA
DISLEXIA.
Actualmente los niños con dislexia suelen caer en manos de
los especialistas. Pero se debe
saber que el apoyo de los p
adres para estos niños es esencial y constituye una fuente de
ayuda
importantísima.
Los padres deben apoyar social y emocionalmente a sus hijos
e hijas, en este caso disléxicos.
Los padres deben conocer el problema para poder darle a su
hijo o hija una exp
licación
coherente sobre el problema que poseen.
Es conveniente potenciar la autoestima en todos los niveles y
evaluarlo con su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento.
La relación entre padres e hijos o hijas disléxicos debe estar
consolidada.
9.
CONCLUSIÓN.
A la hora de tratar la dislexia tanto desde el campo educativo
como desde el familiar,
considerándolo también educativo, se debe tener en cuenta las
posibilidades con las que cuenta el
niño y niña. Para ello es necesario su estudio desde todos los
ámbitos
para poder establecer una
metodología de acción adecuada a las mimas. Por lo que
debemos ser conscientes del problema y
planteárnoslo desde el momento que aparecen síntomas
relacionados con esta problemática, para
tratarla desde el mismo momento en los que
49. aparecen.
10.
BIBLIOGRAFÍA.
ALFARO ROCHER, I.J. (1986).
Dificultades en el aprendizaje. Una revisión desde la práctica
educativa
. Valencia: Promolibro.
DOCKRELL, J. & McSHANE, J. (1997).
Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque
cognitivo.
Bar
celona: Paidós.
GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (1995).
Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto
-
Escritura y Matemáticas
. Madrid: Narcea.
GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (2001).
Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ariel
GEARHEART
, B.R. (1987).
Incapacidad para el aprendizaje
. México: Manual Moderno.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
50. –
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
GONZÁLEZ
-
PIENDA, J.A. y NÚÑEZ, J.C. (Coord.) (1998).
Dificultades del aprendizaje
escolar.
Madrid: Pirámide.
JIMÉNEZ GONZÁLEZ, Juan E. (1999).
Psicología de las dificultades de aprendi
zaje.
Madrid:
Síntesis.
MANSO A.J.; Del CAMPO, Mª E. y REJAS, P. (1996).
Dificultades de aprendizaje (Escritura,
Ortografía y Cálculo)
. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
MIRANDA CASAS, A. (1988).
Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritu
ra y cálculo
.
Valencia: Promolibro.
MIRANDA CASAS, A. (1994).
Introducción a las dificultades en el aprendizaje
. Valencia:
Promolibro.
51.
MIRANDA CASAS, A.; VIDAL
-
ABARCA GÁMEZ, E. y SORIANO FERRER, M. (2000).
Evaluación e intervención psicoeducativa en dificu
ltades de aprendizaje.
Madrid: Pirámide.
MOLINA, S. (1997).
El fracaso en el aprendizaje escolar (I). Dificultades globales de
tipo
adaptativo.
Archidona (Málaga): Aljibe.
MOLINA, S. et al. (1998).
El fracaso en el aprendizaje escolar (II). Dificultades es
pecíficas de
tipo neuropsicológico. Dislexia, Disgrafía, Discalculia, Disfasia.
Archidona (Málaga): Aljibe.
MORA ROCHE, J. y AGUILERA JIMÉNEZ, A. (2000).
Atención a la diversidad en educación:
Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemáticas
y en la socialización.
Sevilla:
Kronos.
ORTIZ GONZÁLEZ, Mª R. (2004).
Manual de Dificultades de Aprendizaje
. Madrid: Pirámide.
PÉREZ SOLÍS, María (2002). Orientación Educativa y
dificultades de aprendizaje.
Madrid:
Thomson.
RIVAS, R. Mª y FERNÁNDEZ, P. (
1994).
Dislexia, disortografía y disgrafía
. Madrid: Pirámide.
52.
SANTIUSTE, V. Y BELTRÁN, J.A. (Coord.) (1998).
Dificultades de aprendizaje.
Madrid:
Síntesis.
SUÁREZ YÁÑEZ, A. (1995).
Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e
intervención
. Ma
drid: Santillana/Aula XXI.
VALLÉS ARÁNDIGA, A (1993).
Dificultades de aprendizaje y actividades de refuerzo
educativo.
Valencia: Promolibro.
VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1998).
Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Valencia: Promolibro.
Autoría
· Mª Dolores Alcántara Trapero
· IES Cañada Rosal. Cañada Rosal. Sevilla
· E
-
MAIL:
lolial_20@hotmail.com
Valencia:Promolibro.
Autoría
· Mª DoloresAlcántaraTrapero
· IES Cañada Rosal.CañadaRosal.Sevilla
· E
-
MAIL:
lolial_20@hotmail.comlexiaantesdel
53. comienzode
la etapaescolar.
Entre los6 y los 8 años: lamayor complicaciónque presentanesenlaasociacióngrafema
-
fonema.Otrasdificultadesque aparecenmásraramente enlaliteraturasondificultadesen
operacionesde lógicaespacial yenlamemoriasecuencial
. En algunoscasos,aparecen
déficitsenotrasáreasacadémicas,comopor ejemploenlasmatemáticas(discalculia,debida
a las dificultadesenlacomprensiónde losenunciadosde losproblemas)
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
54. Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
Entre los6 y 11 años:el niñopuede confundir losnúmeros,l
as letraso cambiarel ordende
éstasenlas palabras;presentadificultadesenlapronunciaciónde laspalabrasque lee y
tiene dificultadesparacomprenderlaslecturas.
Hasta la edadadulta:lasdificultadesmásimportantesaparecenenlacomprensiónde
textos
y sonmayoresencuanto más complejoesel textoaleer.
Desde el paradigmapsicológicodel procesamientode lainformaciónestasdificultadesse
explicanporque laspersonassindislexiaautomatizanprocesosque laspersonasconel
trastorno
tiene
n dificultadesparaautomatizar.Paraestasteoríasel cerebrotiene unascapacidadesde
procesamientolimitadasysi estasse superan,se ralentizanlosprocesosoinclusose
comenten
errores.Poresolosniñospequeñosleende formalenta,comete errores
enla decodificación
grafemay tienengrandesdificultadesparalacomprensión.Ademástienenmásdificultades
con
aquellaspalabrasmenosconocidasomáslargaspor exigirestasmásrecursoscognitivos.
Posteriormente conformelosniñosvanautomatizando
la mecánicalectoracada veztienenmás
recursospara dedicara comprenderel texto;yfinalmente inclusoestose automatizaengran
parte.
En lossujetoscondislexiaestaautomatizaciónse daenmenormedidaporloque cometen
durante
55. muchomás tiempoe
rrores;e inclusoyade adultos,cuandoa simple vistalavelocidadyprecisiónde
la mecánicalectoraparecencorrectastienendificultadesde comprensiónal seguirutilizando
la
mayor parte de sus recursosenla decodificacióngrafema
-
fonema.
En losadu
ltoscon dislexiaescomúnque sigancometiendomáserroresyseanmás lentos
que losgruposcontrol enla lecturade palabrasinventadas opococomunes.
6.
PROBLEMAS RELACIONADOSCON LA DISLEXIA.
En losniñosy niñaspodemosdetectarladislexiapartiendo
de una serie de puntos,loscuales
son dependiendode laedad,lossiguientes:
a)
Niñosyniñasen edadde EducaciónInfantil:
Historiafamiliarde problemasdisléxicos.
Retrasoenaprendera hablarcon claridad.
Confusionesenlapronunciaciónde palabrasqu
e se asemejanporsufonética.
Faltade habilidadpararecordarel nombre de seriescosas.
Confusiónenel vocabularioque tiene que verconlaorientaciónespacial.
56.
Alternanciade díasbuenosymalosenel trabajo escolarsinrazón.
Aptitudparala constr
uccióny losobjetosyjuguetestécnicos.
Dificultadparaaprenderlasrimastípicas.
Dificultadconlaspalabrasrimadas.
Dificultadesconlassecuencias.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
57. A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
b)
Niñosyniñasde hasta9 años:
Particulardificultadparaaprenderaleeryescribir.
Persistentet
endenciaaescribirlosnúmerosenespejooendirecciónuorientación
inadecuada.
Dificultadparadistinguirlaizquierdade laderecha.
Dificultadparaaprenderel alfabeto,lastablasde multiplicaryretenersecuencias.
Faltade orientaciónyconcentra
ción.
Posible iniciode problemasde conducta.
c)
Niñosyniñasentre 9 y 12 años:
Continuoserroresenlectura,lagunasde comprensiónlectora.
Forma extrañade escribir,omitiendoletras, alternándolas,etc.
58. Desorganizaciónencasay enla escuela.
Dificult
ad para copiar cuidadosamenteenlapizarray enel cuaderno.
Dificultadparaseguirinstruccionesorales.
Aumentode lafaltade autoconfianzayaumentode la frustración.
Problemasde comprensióndel lenguajeoral e impreso.
Problemasconductuales.
d)
Niños
y niñasde 12 años enadelante:
Tendenciaala escrituradescuidada.
Incosistenciasgramaticalesyerroresortográficos.
Dificultadparaplanificaryredactarrelatosy composicionesescritasengeneral.
Tendenciaaconfundirlasinstruccionesverbalesy
losnúmerosde teléfono.
Gran dificultadparael aprendizaje de lenguasextranjeras.
59. Baja auto
-
estima.
Dificultadenlapercepcióndel lenguaje.
Baja comprensiónlectora.
Apariciónde conductasdisruptivasode inhibiciónprogresiva.
Aversiónalalectura
y la escritura.
7.
TRATAMIENTODE LA DISLEXIA.
En tiemposanterioresel tratamientode ladislexiase basabaenlaideadel refuerzodel área
de
lateralidad,orientaciónespacial,grafomotricidad,orientacióntemporal yseriaciones.Enla
actualidadestos
tratamientosestánsiendoabandonados.
Un tratamientoutilizadoesel de sobreaprendizaje,el cual consisteenaprenderlalecto
-
escritura
de forma adecuadaal ritmo y lasposibilidadesdel niño.Eneste tratamientoesimportante
utilizar
ISSN
1988
-
6047
60. DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
actividades motiv
adoras para el niño,para que de este modose acerque de forma lúdicaa lalecto
-
escritura.Porotro lado,este tratamientodebe tenerencuentalaedady el momento
evolutivodel
niño.
Dependiendode laedadde losniñosdisléxicoshabráque utilizarunos
tratamientosdiferentes:
En EducaciónInfantil:se debe incidirde manerapreventivaenlosrequisitosde lalectura.
Será clave el aumentode laconcienciafonológica.Se utilizanmaterialesorales(crear
canciones,derivarpalabras,etc.)
61. Entre los6 y
los9 años:se pretende aumentarlaconcienciafonológica,tantooral como
escrita,y mejorarlaautomatizaciónde lamecánicalectora.Parael aumentode la conciencia
fonológicase utilizanrecursossimilaresalosutilizadosenlaEducaciónInfantil.Pa
ra la
automatizaciónde lamecánicalectora,se tratará de lograr que el niñopractique lomás
posible lalecturaenvozalta.Un aspectoesencial eslalecturaparapodermejorarlas
habilidades.Esfundamentalparaellobuscartextosadecuadosalaeda
d e interesesdel
sujetoymotivarlode formaque leerseaunaactividadatractiva.
A partirde los10 años: esdifícil aumentarlaconcienciafonológicaylaautomatizaciónde la
lectura.A partir de aquí, losobjetivosserándiferentes.Se buscaprincipa
lmente laenseñanza
de estrategiasde comprensiónde textos.Enestaetapaesinteresante plantearestrategiasde
compensaciónde losdéficits,comocomplementoala rehabilitación.Estasestrategias
pretendenunaadaptacióna la vidadiariaapoyándose en
sus puntosfuertessinmodificarlas
capacidadesdeficitariasdel sujeto.Comoinstrumentosde ayuda,se puedenutilizarlas
calculadoras,lasgrabacionesde voz,lastablasde datos,etc. Los procesadoresde texto
tambiénsoninteresantesparacorregirin
stantáneamente muchasde lasfaltasde ortografíay
ayudar a escribirconel soporte de diccionariospersonalizadosytemáticosque sugieren
palabras.
En relacióna lasterapiaspara tratar la dislexia,existenmultitud de ellasque asegurancuras
rápidas
y casi milagrosas,peroque notienenestudiosque lasrespalden.Lasterapiasque se
62. ofrecena continuaciónnoestánsuficientementerespaldadasporestudioscientíficos:
Entrenamientovisual optométrico:se basa enlateoría de que la dislexiase debe a
un defecto
visual.
Lentesde colores:se basaen lasteorías de Irlen,lascualespese ala gran publicidadcomo
tratamientode ladislexia,noexistensuficientesestudioscientíficosque pruebensueficacia.
Entrenamientocerebelo
-
vestibular:se basae
n lasteorías que afirmanque el problemade
base de la dislexiaesenrealidadunproblemadel cerebeloyel oído.Consiste
fndamentalemente enejerciciosdirigidosamejorarlaestabilidad,ofármacosanti
-
vértigo.No
existenteoríasque respaldenestas
teorías.
Terapiade integraciónsensorial:se basaenla teoríade que losproblemasde aprendizaje y
motoresse debenaun déficitde integraciónsensorial.
Retroalimentaciónelectroencefalográfica:se basaenlasuposiciónde que tantoenla dislexia
com
o enotros trastornoshay unfuncionamientocerebral anómalode base.
63. Cinesiologíaaplicada:propone que ladislexiaylostrastornosdel aprendizaje son
secundariosaun desplazamientode loshuesostemporalyesfenoidal.porloque ‘una
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ RecogidasNº45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
manipulaciónósea
casi infinitesimal’corregiríaladiscapacidadydesapareceríanlos
síntomas.
8.
EL PAPELDE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
Actualmente losniñoscondislexiasuelencaerenmanosde losespecialistas.Perose debe
64. saberque el apoyode los p
adrespara estosniñosesesencial yconstituye unafuentede ayuda
importantísima.
Los padresdebenapoyarsocial yemocionalmente asushijose hijas,eneste casodisléxicos.
Los padresdebenconocerel problemaparapoderdarle a suhijoo hijauna exp
licación
coherente sobre el problemaque poseen.
Es convenientepotenciarlaautoestimaentodoslosnivelesyevaluarloconsupropionivel,
esfuerzoyrendimiento.
La relaciónentre padrese hijosohijasdisléxicosdebe estarconsolidada.
9.
CONCLUSIÓN.
A la horade tratar la dislexiatantodesde el campoeducativocomodesde el familiar,
considerándolotambiéneducativo,se debe tenerencuentalasposibilidadesconlasque
cuentael
niñoy niña.Para elloesnecesariosuestudiodesde todoslosámbitos
para poderestableceruna
metodologíade acciónadecuadaa las mimas.Porloque debemosserconscientesdel
problemay
planteárnoslodesde el momentoque aparecensíntomasrelacionadosconestaproblemática,
para
tratarla desde el mismo momentoenlosque
aparecen.
10.
BIBLIOGRAFÍA.
ALFAROROCHER, I.J.(1986).
Dificultadesenel aprendizaje.Unarevisióndesdelapráctica
educativa
65. . Valencia:Promolibro.
DOCKRELL, J.& McSHANE,J. (1997).
Dificultadesde aprendizaje enlainfancia.Unenfoque
cognitivo.
Bar
celona:Paidós.
GARCÍA SÁNCHEZ,J.N.(1995).
Manual de dificultadesde aprendizaje.Lenguaje,Lecto
-
Escritura y Matemáticas
. Madrid: Narcea.
GARCÍA SÁNCHEZ,J.N.(2001).
Dificultadesde aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Barcelona:Ariel
GEARHEART
, B.R. (1987).
Incapacidadpara el aprendizaje
. México:Manual Moderno.
ISSN
1988
-
6047
DEP
67.
MANSOA.J.;Del CAMPO,Mª E. y REJAS,P. (1996).
Dificultadesde aprendizaje (Escritura,
Ortografía y Cálculo)
. Madrid: Centrode EstudiosRamónAreces.
MIRANDA CASAS,A.(1988).
Dificultadesenel aprendizaje de lalectura,escritu
ra y cálculo
.
Valencia:Promolibro.
MIRANDA CASAS,A.(1994).
Introducciónalas dificultadesenel aprendizaje
. Valencia:
Promolibro.
MIRANDA CASAS,A.;VIDAL
-
ABARCA GÁMEZ, E. y SORIANOFERRER,M. (2000).
Evaluacióne intervenciónpsicoeducativaendificu
ltadesde aprendizaje.
Madrid: Pirámide.
MOLINA,S. (1997).
El fracaso enel aprendizaje escolar(I).Dificultadesglobalesde tipo
adaptativo.
68. Archidona(Málaga):Aljibe.
MOLINA,S. etal. (1998).
El fracaso enel aprendizaje escolar(II).Dificultadeses
pecíficasde
tiponeuropsicológico.Dislexia,Disgrafía,Discalculia,Disfasia.
Archidona(Málaga):Aljibe.
MORA ROCHE, J. yAGUILERA JIMÉNEZ, A. (2000).
Atenciónala diversidadeneducación:
Dificultadesenel aprendizaje dellenguaje,de lasmatemáticas
y enla socialización.
Sevilla:
Kronos.
ORTIZ GONZÁLEZ,Mª R. (2004).
Manual de Dificultadesde Aprendizaje
. Madrid: Pirámide.
PÉREZ SOLÍS,María (2002). OrientaciónEducativaydificultadesde aprendizaje.
Madrid:
Thomson.
RIVAS,R.Mª y FERNÁNDEZ,P.(
1994).
Dislexia,disortografíaydisgrafía
. Madrid: Pirámide.
70. ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
“LA DISLEXIA, UN PROBLEMA A
ATENDER
”
AUTORIA
Mª DOLORES ALCÁNTARA TRAPERO
TEMÁTICA
SOCIAL
ETAPA
EDUCACION INFANTIL, PRIMERIA Y SECUNDARIA
Resumen
71. En trabajo trata sobre la dislexia, el cual es un problema con el
que se encuentra muchos
alumnos y al
umnas en los centros escolares. Se ha de tener presente y
actuar desde el momento en
el que se perciba, ya que una actuación a tiempo, puede ser la
solución a un problema que sin ser
así causaría variedad de dificultades en la realización de la
persona.
P
alabras clave
Déficits, dificultades, psicopedagogos.
1.
¿QUÉ SE CONOCE CÓMO DISLEXIA?
El término dislexia lo acuñó Stuttgar a finales del
siglo XIX
.
Dislexia se puede definir cómo una
confusión que el niño presenta al leer o al escribir y se da en
la posición de consonantes como por ejemplo confundir la d por
la b o la p con la q.
Proviene de un déficit en la recepción, expresión y/o
comprensión de la información escrita que
se manifies
ta en dificultades persistentes para leer.
No tiene causa orgánica, se observan asimetrías entre los
hemisferios del cerebro, siendo el
izquierdo el que se encuentra más deteriorado y es justamente
el encargad de asociar el fonema al
grafema correspondient
e. Esto es lo que indica la dificultad de los niños disléxicos para
poder leer.
En psicología y psiquiatría, dislexia se entiende como una
discrepancia entre el potencial de
aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que
existan problemas sens
oriales, físicos,
motores o deficiencias educativas.
2.
CAUSAS DE LA DISLEXIA.
72. Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. A
pesar de ello, aún no están claros
otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno, tales como ca
usas genéticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficits
espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación
secuencial, de percepción visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
En el ámbito
neurológico se han descubierto diferencias en el giro angular.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
En el ámbito médico se achacan a que el hemisferio cerebral
derecho, realiza su tarea a una
velocidad inferior que el lado izquierdo, encargo de los
procesos del lenguaje, o a que existe una
m
ala conexión interhemisférica.
73. En el ámbito de la psocolingüística, se ha visto que uno de los
déficits centrales en la dislexia, e
s
una baja conciencia fonológica (conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la
escritura en estructuras c
ada vez más pequeñas).
3.
TIPOS DE DISLEXIA.
Podemos encontrar los siguientes:
3.1.
Dependiendo del concepto:
Dislexia adquirida: sobreviene tras una lesión cerebral
concreta.
Dislexia evolutiva: se presenta en pacientes que de forma
inherente presentan dificu
ltades
para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón
aparente que lo explique.
Retraso lector: es un trastorno lector motivado por causas
específicas, como la baja
inteligencia, la mala escolarización, etc.
3.2.
Según el tipo de síntomas:
Dislexi
a fonológica: es en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual (es la
que nos permite leer de manera global las palabras conocidas,
provocando dificultades en
todas aquellas no conocidas o inventadas) para leer las
palabras.
Dislexia vi
sual o superficial: es en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta
74. fonológica (es la que nos permite leer las palabras regulares a
partir de segmentos más
pequeños). Estos sujetos tendrán más problemas en las
palabras cuya escritura no se
cor
responde de forma directa con su pronunciación.
3.3.
Según el momento de diagnóstico:
Dislexia específica: se manifiesta en el período de aprendizaje
de la lectura.
Dislexia de comprensión: se manifiesta en períodos posteriores
al aprendizaje de la lectura y
que no permiten una comprensión óptima de lo que leen. Estos
disléxicos pueden no ser más
que disléxicos específicos no diagnosticados. Lo cual podría
ser debido a diferentes causas,
como por ejemplo un alta inteligencia, lo que cual hubiese
compensado o e
nmascarado se
trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de
los textos académicos hubiese
dejado al descubierto su trastorno.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
75. 6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
4.
¿QUIÉN SE ENCARGA DE ESTUDIAR LA DISLEXIA?
De este estudio se encarga la neurolingüistica y la psicología
del lengu
aje. Y la ciencia que
estudia su tratamiento es la psicopedagogía.
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por
profesionales especializados, como los
logopedas o los maestros especializados en trastornos del
aprendizaje, siendo preferible su
tra
tamiento por parte de neuropsicólogos y psicópedagogos por
sus mayores años de formación.
5.
EVOLUCIÓN DE LA DISLEXIA.
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño
crece. Generalmente estos
trastornos comienzan a observarse cuando el sujeto
está aprendiendo a leer, aunque pueden estar
latentes desde antes. Por otro lado puede ocurrir que la dislexia
no se diagnostique hasta muchos
años después, es el caso de los niños con alto cociente
intelectual.
Existe discusión sobre si el trastorno perdu
ra toda la vida y solo se minimizan sus consecuencias
o si desaparece gracias a los tratamientos. Aunque cuanto
antes se empiece el trabajo rehabilitador,
menores vana a ser las consecuencias.
La dislexia conlleva dificultades importantes en la vida diaria
, pero éstas están localizadas en un
dominio específico, la lectura y la escritura, mientras que no
existen dificultades en los otros
dominios. El trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una
vez superado el período escolar,
permite llevar una vida pr
76. ácticamente normal.
En relación al curso evolutivo de la dislexia, podemos destacar:
De los 3 a los 5 años: el niño puede tener un desarrollo lento
del habla y dificultades de
pronunciación, aunque no siempre debe haber dificultades en
el lenguaje oral. Al
gunos
autores afirman que pueden aparecer dificultades ara aprender
rutinas y memorizar números,
letras, días de la semana, canciones o colores; dificultades con
la manipulación de sus
prendas de vestir, etc. aunque existe controversia sobre si esto
es más
propio de la dislexia o
de otros trastornos del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran
los requisitos del aprendizaje de
la lecto
-
escritura. Sin embargo, es raro diagnosticar a los sujetos de
dislexia antes del
comienzo de
la etapa escolar.
Entre los 6 y los 8 años: la mayor complicación que presentan
es en la asociación grafema
-
fonema. Otras dificultades que aparecen más raramente en la
literatura son dificultades en
operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial
. En algunos casos, aparecen
déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo en las
matemáticas (discalculia, debida
a las dificultades en la comprensión de los enunciados de los
problemas)
ISSN
1988
-
77. 6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
Entre los 6 y 11 años: el niño puede confundir los números, l
as letras o cambiar el orden de
éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación
de las palabras que lee y
tiene dificultades para comprender las lecturas.
Hasta la edad adulta: las dificultades más importantes
aparecen en la comprensión de
textos
y son mayores en cuanto más complejo es el texto a leer.
Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la
información estas dificultades se
explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos
que las personas con el trastorno
tiene
n dificultades para automatizar. Para estas teorías el cerebro
tiene unas capacidades de
procesamiento limitadas y si estas se superan, se ralentizan los
procesos o incluso se comenten
errores. Por eso los niños pequeños leen de forma lenta,
comete errores
78. en la decodificación
grafema y tienen grandes dificultades para la comprensión.
Además tienen más dificultades con
aquellas palabras menos conocidas o más largas por exigir
estas más recursos cognitivos.
Posteriormente conforme los niños van automatizando
la mecánica lectora cada vez tienen más
recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente
incluso esto se automatiza en gran parte.
En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor
medida por lo que cometen durante
mucho más tiempo e
rrores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la
velocidad y precisión de
la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de
comprensión al seguir utilizando la
mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema
-
fonema.
En los adu
ltos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y
sean más lentos
que los grupos control en la lectura de palabras inventadas o
poco comunes.
6.
PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA DISLEXIA.
En los niños y niñas podemos detectar la dislexia partiendo
de una serie de puntos, los cuales
son dependiendo de la edad, los siguientes:
a)
Niños y niñas en edad de Educación Infantil:
Historia familiar de problemas disléxicos.
Retraso en aprender a hablar con claridad.
Confusiones en la pronunciación de palabras qu
e se asemejan por su fonética.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series cosas.
79.
Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la
orientación espacial.
Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar sin
razón.
Aptitud para la constr
ucción y los objetos y juguetes técnicos.
Dificultad para aprender las rimas típicas.
Dificultad con las palabras rimadas.
Dificultades con las secuencias.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
b)
Niños y niñas de hasta 9 años:
Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
80.
Persistente t
endencia a escribir los números en espejo o en dirección u
orientación
inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad para aprender el alfabeto, las tablas de multiplicar y
retener secuencias.
Falta de orientación y concentra
ción.
Posible inicio de problemas de conducta.
c)
Niños y niñas entre 9 y 12 años:
Continuos errores en lectura, lagunas de comprensión lectora.
Forma extraña de escribir, omitiendo letras, alternándolas, etc.
Desorganización en casa y en la escuela.
Dificult
ad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la
frustración.
Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales.
d)
Niños
y niñas de 12 años en adelante:
81. Tendencia a la escritura descuidada.
Incosistencias gramaticales y errores ortográficos.
Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones
escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y
los números de teléfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto
-
estima.
Dificultad en la percepción del lenguaje.
Baja comprensión lectora.
Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.
Aversión a la lectura
y la escritura.
7.
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
En tiempos anteriores el tratamiento de la dislexia se basaba
en la idea del refuerzo del área de
lateralidad, orientación espacial, grafo motricidad, orientación
temporal y seriaciones. En la
actualidad estos
tratamientos están siendo abandonados.
Un tratamiento utilizado es el de sobreaprendizaje, el cual
consiste en aprender la lecto
-
escritura
de forma adecuada al ritmo y las posibilidades del niño. En este
tratamiento es importante utilizar
ISSN
82. 1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
actividades motiv
adoras para el niño, para que de este modo se acerque de
forma lúdica a la lecto
-
escritura. Por otro lado, este tratamiento debe tener en cuenta
la edad y el momento evolutivo del
niño.
Dependiendo de la edad de los niños disléxicos habrá que
utilizar unos
tratamientos diferentes:
En Educación Infantil: se debe incidir de manera preventiva en
los requisitos de la lectura.
Será clave el aumento de la conciencia fonológica. Se utilizan
materiales orales (crear
canciones, derivar palabras, etc.)
Entre los 6 y
los 9 años: se pretende aumentar la conciencia fonológica,
tanto oral como
83. escrita, y mejorar la automatización de la mecánica lectora.
Para el aumento de la conciencia
fonológica se utilizan recursos similares a los utilizados en la
Educación Infantil. Pa
ra la
automatización de la mecánica lectora, se tratará de lograr que
el niño practique lo más
posible la lectura en voz alta. Un aspecto esencial es la lectura
para poder mejorar las
habilidades. Es fundamental para ello buscar textos adecuados
a la eda
d e intereses del
sujeto y motivarlo de forma que leer sea una actividad atractiva.
A partir de los 10 años: es difícil aumentar la conciencia
fonológica y la automatización de la
lectura. A partir de aquí, los objetivos serán diferentes. Se
busca principa
lmente la enseñanza
de estrategias de comprensión de textos. En esta etapa es
interesante plantear estrategias de
compensación de los déficits, como complemento a la
rehabilitación. Estas estrategias
pretenden una adaptación a la vida diaria apoyándose en
sus puntos fuertes sin modificar las
capacidades deficitarias del sujeto. Como instrumentos de
ayuda, se pueden utilizar las
calculadoras, las grabaciones de voz, las tablas de datos, etc.
Los procesadores de texto
también son interesantes para corregir in
stantáneamente muchas de las faltas de ortografía y
ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados
y temáticos que sugieren
palabras.
En relación a las terapias para tratar la dislexia, existen multitud
de ellas que aseguran curas
rápidas
y casi milagrosas, pero que no tienen estudios que las
respalden. Las terapias que se
84. ofrecen a continuación no están suficientemente respaldadas
por estudios científicos:
Entrenamiento visual optométrico: se basa en la teoría de que
la dislexia se debe a
un defecto
visual.
Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen, las cuales
pese a la gran publicidad como
tratamiento de la dislexia, no existen suficientes estudios
científicos que prueben su eficacia.
Entrenamiento cerebelo
-
vestibular: se basa e
n las teorías que afirman que el problema de
base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el
oído. Consiste
fndamentalemente en ejercicios dirigidos a mejorar la
estabilidad, o fármacos anti
-
vértigo. No
existen teorías que respalden estas
teorías.
Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que
los problemas de aprendizaje y
motores se deben a un déficit de integración sensorial.
Retroalimentación electroencefalográfica: se basa en la
suposición de que tanto en la dislexia
com
o en otros trastornos hay un funcionamiento cerebral anómalo
de base.
Cinesiología aplicada: propone que la dislexia y los trastornos
del aprendizaje son
secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y
esfenoidal. por lo que ‘una
85. ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
manipulación ósea
casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían
los
síntomas.
8.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA
DISLEXIA.
Actualmente los niños con dislexia suelen caer en manos de
los especialistas. Pero se debe
saber que el apoyo de los p
adres para estos niños es esencial y constituye una fuente de
ayuda
importantísima.
Los padres deben apoyar social y emocionalmente a sus hijos
e hijas, en este caso disléxicos.
Los padres deben conocer el problema para poder darle a su
hijo o hija una exp
licación
coherente sobre el problema que poseen.
86. Es conveniente potenciar la autoestima en todos los niveles y
evaluarlo con su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento.
La relación entre padres e hijos o hijas disléxicos debe estar
consolidada.
9.
CONCLUSIÓN.
A la hora de tratar la dislexia tanto desde el campo educativo
como desde el familiar,
considerándolo también educativo, se debe tener en cuenta las
posibilidades con las que cuenta el
niño y niña. Para ello es necesario su estudio desde todos los
ámbitos
para poder establecer una
metodología de acción adecuada a las mimas. Por lo que
debemos ser conscientes del problema y
planteárnoslo desde el momento que aparecen síntomas
relacionados con esta problemática, para
tratarla desde el mismo momento en los que
aparecen.
10.
BIBLIOGRAFÍA.
ALFARO ROCHER, I.J. (1986).
Dificultades en el aprendizaje. Una revisión desde la práctica
educativa
. Valencia: Promolibro.
DOCKRELL, J. & McSHANE, J. (1997).
Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque
cognitivo.
Bar
celona: Paidós.
GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (1995).
Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto
-
Escritura y Matemáticas
. Madrid: Narcea.
87. GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (2001).
Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ariel
GEARHEART
, B.R. (1987).
Incapacidad para el aprendizaje
. México: Manual Moderno.
ISSN
1988
-
6047
DEP
. LEGAL:
GR 2922/2007
Nº
13
–
DICIEMBRE
DE 2008
C/ Recogidas Nº 45
-
6º
-
A
Granada 18005
csifrevistad@gmail.com
GONZÁLEZ
-
PIENDA, J.A. y NÚÑEZ, J.C. (Coord.) (1998).
Dificultades del aprendizaje
escolar.
Madrid: Pirámide.
JIMÉNEZ GONZÁLEZ, Juan E. (1999).
Psicología de las dificultades de aprendi
zaje.
88. Madrid:
Síntesis.
MANSO A.J.; Del CAMPO, Mª E. y REJAS, P. (1996).
Dificultades de aprendizaje (Escritura,
Ortografía y Cálculo)
. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
MIRANDA CASAS, A. (1988).
Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritu
ra y cálculo
.
Valencia: Promolibro.
MIRANDA CASAS, A. (1994).
Introducción a las dificultades en el aprendizaje
. Valencia:
Promolibro.
MIRANDA CASAS, A.; VIDAL
-
ABARCA GÁMEZ, E. y SORIANO FERRER, M. (2000).
Evaluación e intervención psicoeducativa en dificu
ltades de aprendizaje.
Madrid: Pirámide.
MOLINA, S. (1997).
El fracaso en el aprendizaje escolar (I). Dificultades globales de
tipo
adaptativo.
Archidona (Málaga): Aljibe.
MOLINA, S. et al. (1998).
El fracaso en el aprendizaje escolar (II). Dificultades es
pecíficas de
tipo neuropsicológico. Dislexia, Disgrafía, Discalculia, Disfasia.
Archidona (Málaga): Aljibe.
MORA ROCHE, J. y AGUILERA JIMÉNEZ, A. (2000).
Atención a la diversidad en educación:
89. Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemáticas
y en la socialización.
Sevilla:
Kronos.
ORTIZ GONZÁLEZ, Mª R. (2004).
Manual de Dificultades de Aprendizaje
. Madrid: Pirámide.
PÉREZ SOLÍS, María (2002). Orientación Educativa y
dificultades de aprendizaje.
Madrid:
Thomson.
RIVAS, R. Mª y FERNÁNDEZ, P. (
1994).
Dislexia, disortografía y disgrafía
. Madrid: Pirámide.
SANTIUSTE, V. Y BELTRÁN, J.A. (Coord.) (1998).
Dificultades de aprendizaje.
Madrid:
Síntesis.
SUÁREZ YÁÑEZ, A. (1995).
Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e
intervención
. Ma
drid: Santillana/Aula XXI.
VALLÉS ARÁNDIGA, A (1993).
Dificultades de aprendizaje y actividades de refuerzo
educativo.
Valencia: Promolibro.
VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1998).
Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Valencia: Promolibro.
Autoría
· Mª Dolores Alcántara Trapero