Este documento describe un caso real en el que unos estudiantes de secundaria se burlaron de una compañera con discapacidades. Luego, los estudiantes participaron en varias fases de reflexión y aprendizaje sobre la diversidad y la inclusión, incluida la representación del incidente original, la investigación de trastornos comunes, y la visualización de videos con valores positivos. El objetivo final era que los estudiantes aprendieran a respetar a todas las personas y a disfrutar de la diversidad.

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Diversidad en el aula
Un caso real

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Situación de partida:
A un grupo de alumnos de 4º de ESO les llama la
atención una niña de 1º de Secundaria por su modo
exagerado de gesticular y sus evidentes
dificultades de lenguaje.
Traman un plan para divertirse: durante el recreo
le preguntarán su opinión sobre « El calentamiento
global » , como si fuera parte de un trabajo de
clase.
Resultado: un mal rato para ella y risas a su costa
de los alumnos mayores.

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Fase 1: Reflexión (1hora)
En horario de tarde se inician una serie de
actividades orientadas a reflexionar sobre lo
ocurrido a aprender a convivir con la diversidad y a
disfrutar de ella.
Sobre la situación vivida parten de las ideas:
• No ha sido para tanto
• No sabíamos que tenía un problema
• Solo pretendíamos divertirnos
• Otros hacen cosas peores
Tras la reflexión y debate se les pide que
representen la situación, utilizando clips.

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Fase 1: Representación

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Fase 1: Conclusiones
¿Qué hay de positivo en la diversidad en el aula?
Sus conclusiones:
• La diversidad es más divertida
• Tratar a personas distintas nos enseña a convivir
• Enriquece conocer otras situaciones
• Aunque creas que es divertido reirte de alguien
porque es distinto, puedes hacer mucho daño
• Nosotros también somos distintos y tenemos
cosas de las que otros se pueden reir
• Hay que respetar a todas las personas, sean
como sean
• Gracias a la diversidad hay propuestas más
interesantes: en música, deportes,…

6. Fase 2: Conociendo el entorno (30´)
¿Qué sabemos sobre algunos problemas de
nuestros compañeros?
Investigan en la red sobre el significado de siglas
como: TDAH, TANV, TOC, TDN, y trastornos del
lenguaje (dislexia, dislalia,…)
Les sorprende saber que en secundaria hay
compañeros diagnosticados con esos trastornos,
tratan de deducir quiénes podrían ser…
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¡Incluso me diagnostican un TOC!

7. Fase 2: Aclarando conceptos(30´)
¿Qué se puede hacer con las personas con
necesidades educativas especiales?
Imaginamos un país con 56 alumnos a los que
educar, 6 de ellos con alguno de los trastornos
descritos, se les pide que diseñen todas las
agrupaciones posibles y opten por una de ellas.
Después les ponemos nombre: EXCLUSIÓN,
SEPARACIÓN, INTEGRACIÓN, INCLUSIÓN, incluso
surge algún modelo « mixto »
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8. Fase 2: Aclarando conceptos(30´)
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Exclusión

9. Fase 2: Aclarando conceptos(30´)
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Separación

10. Fase 2: Aclarando conceptos(30´)
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Integración

11. Fase 2: Aclarando conceptos(30´)
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Inclusión

12. Fase 3: ¿Qué nos rodea? (1,5 horas)
. En esta fase se visualizan varios cortos animados
con distintas temáticas relacionadas con la
educación en valores y se les pide que extraigan
conclusiones, por escrito, sobre lo que quiere
transmitirse con cada uno de ellos.
También se les pide que determinen cuál o cuales
tienen más relación con el problema por el que
están trabajando estos temas.
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Eligen: « Los noguays »
https://www.youtube.com/watch?v=6bGgv_l2d0k
Y « Por cuatro esquinitas de nada »
https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ

13. Fase 4: ¿Qué hemos aprendido? (2 h)
. Falta la última fase de la actividad: poner en un
cartel todo lo relevante que han aprendido, que
espero que haya sido mucho.
Lo veremos… en el cartel y en su actitud hacia los
alumnos diferentes.
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