Este documento presenta un esquema para el desarrollo de un proyecto educativo y currículo escolar que responda a la diversidad. Explica los principios, objetivos, elementos y procesos a considerar, como el análisis del contexto, la organización de la enseñanza, el tipo de sujeto a formar, y la evaluación y adaptación continua del plan.
Adecuaciones curriculares:
En relación con el
aprendizaje, la adaptación
curricular está concebida
como la forma de hacer
accesible, comprensible y /o
factible la construcción del
conocimiento.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
Programa II EDUInnova: Jornadas de innovación educativa XVI Jornadas Regional...Ricardo Fernández
¿Abandonas o te abandonan?
La innovación educativa como
herramienta para evitar el abandono.
Co-organizadores:
Facultad de Educación de Toledo y Fórum Europeo
de Administradores de la educación en CLM
21 y 22 de abril de 2017
21 abril: 16,00 a 20,30h.
22 abril: 9,30-19,30h.
Aula Magna. Campus Fábrica de Armas de Toledo
Adecuaciones curriculares:
En relación con el
aprendizaje, la adaptación
curricular está concebida
como la forma de hacer
accesible, comprensible y /o
factible la construcción del
conocimiento.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
Programa II EDUInnova: Jornadas de innovación educativa XVI Jornadas Regional...Ricardo Fernández
¿Abandonas o te abandonan?
La innovación educativa como
herramienta para evitar el abandono.
Co-organizadores:
Facultad de Educación de Toledo y Fórum Europeo
de Administradores de la educación en CLM
21 y 22 de abril de 2017
21 abril: 16,00 a 20,30h.
22 abril: 9,30-19,30h.
Aula Magna. Campus Fábrica de Armas de Toledo
Presentación de Belén Rojas para seminario virtual sobre trabajo colaborativo en la nube con Google Drive y Dropbox. 12/03/14.
Webinars sobre TICs y herramientas de la web social para innovar. Programa de Formación de Profesorado (…) 2013/14 (www.unia.es/formacion-profesorado/)
Coordinación: María Sánchez- Área de Innovación (@uniainnova). Vicerrectorado Campus Tecnológico. Universidad Internacional de Andalucía
Claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.1...Escalae
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
Newsletter: http://ow.ly/7DoOp
+info: http://ow.ly/7NxcG
Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli
Guadalajara, Jalisco
Diciembre del 2011
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
GUÍA METODOLÓGICA DE ESTRATEGIAS PARA LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA CLAUDIO VÁSQUEZ
Con la idea de colaborar con el desarrollo y la práctica de los programas de intercambio de estudiantes en nuestra ciudad, nos hemos juntado un grupo de ex Erasmus para crear una nueva sede de la sección regional ESN UCLM en Toledo
OBJETIVO:
Dar a conocer modelos de gestión social y empresarial mediante la implantación de estrategias de Responsabilidad Social basadas en la inclusión socio - laboral de la persona con discapacidad.
DIRECTORES: SONIA MORALES CALVO
PEDRO JIMENEZ ESTEVEZ
Talavera , los días 29 y 30 de Noviembre.
Fruto de la colaboración entre nuestra Facultad y la empresa Microsoft (ver: http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2011/10/la-facultad-de-educacion-de-toledo-y.html), el próximo jueves día 20 a las 13,30 horas en el Paraninfo del Campus (antiguo "envases de cartón") está prevista una charla para todos los alumnos de la Facultad, sobre las herramientas gratuitas que se disponen desde los servicios-on y Live@Edu http://area.tic.uclm.es/servicios/on/
Presentación sobre la pdi en educación primaria de los estudiantes de cultura y pedagogía audiovisual (mención TICE) de la Facultad de Educación de Toledo.
La pizarra digital en educación infantil. Trabajo para la asignatura "cultura y pedagogía audiovisual" (Mención TICE). Facultad de Educación de Toledo (UCLM)
La Facultad de Ciencias Sociales junto con el Departamento de Pedagogía y la Fundación IPADE promueven la puesta en marcha del Curso de Especialista en Educación para el Desarrollo respondiendo a la necesidad de ofertar una formación de carácter académico y profesional cualificada que profundice en la educación como factor de transformación y desarrollo de las sociedades, así como de ser uno de los principales ejes para la igualdad de oportunidades y el logro de sociedades más justas, sostenibles y democráticas.
Se trata, en definitiva, de ofertar un espacio para el conocimiento, la reflexión y el saber hacer, con la finalidad de formar profesionales capacitados para ser a su vez agentes educativos capaces de planificar, implementar y evaluar programas de EpD en contextos y realidades diversas, desde una posición crítica y socialmente comprometida.
Más de Revista Digital El Recreo. Facultad de Educación Toledo (15)
Curso de Especialista en Educación para el Desarrollo
Esquemas propuestas de actuación para dar respuesta a la diversidad
1. ESQUEMAS DEL TEMA: Propuestas de Actuación para dar respuesta a
la Diversidad
¿De qué principios partimos?
¿Cuáles van a ser los Objetivos Generales de nuestra Escuela?
* Currículum: es la totalidad de experiencias educativas que la escuela ofrece
sistemáticamente al alumno.
¿Cuál es el contexto
de nuestro Centro?
¿Qué función debe
tener la Escuela y cuál
es nuestro papel?
¿Cómo vamos a
organizar el proceso de
enseñanza aprendizaje?
¿Cómo vamos a enseñar?
¿Qué queremos que
aprendan nuestros alumnos?
¿Cómo aprende el niño?
¿Qué tipo de sujeto
vamos a formar?
¿POR DÓNDE EMPEZAR?
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO CURRICULAR ORGANIZACIÓN
¿Qué pretendemos con
la escolarización?
3. ¿En qué grado se ha conseguido lo que pretendíamos?
dificultades
Explicitación teórica sobre Puesta en práctica del diseño
No existen modelos
universalmente válidos.
ORIENTA
REPLANTEA
(Confirma o modifica)
* Hacer que los planteamientos teóricos sean más acordes con la realidad.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM
¿QUÉ ENSEÑAR?
OBJETIVOS
(Aspectos de desarrollo
que el profesor pretende
promover en el alumno).
CONTENIDOS
(Experiencia social
culturalmente organizada).
SELECCIÓN
SECUENCIALIZACIÓN
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
¿QUÉ, CÓMO Y
CÚANDO EVALUAR?
¿CÚANDO
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
Tª Pca
DISEÑO CURRICULAR
(Dinámico abierto flexible)
Planificación
DESARROLLO CURRICULAR
Puesta en práctica del diseño
INTENCIONES:
Qué enseñar aprender
PLAN DE ACCIÓN:
Cómo y cuándo enseñar y
evaluar
- Organización de
Centro y aula.
- Elementos personales.
- Elementos materiales.
4. DISEÑO CURRICULAR BASE
- Administración educativa.
- Orientaciones generales para toda la población escolar.
PROYECTO DE CENTRO
- Centros educativos.
- Adaptación de DCB a las peculiaridades y realidades de nuestro
contexto. Secuencialización.
PROGRAMACIÓN
- Profesores de Ciclo o Nivel.
- Adaptación a las características de los alumnos de Curso o Nivel.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- Profesor tutor, de apoyo, especialistas y equipo psicopedagógico.
- Para todos aquellos que presentes necesidades educativas
especiales con respecto a su grupo de referencia.
- Objetivos, contenidos, estrategias instructivas flexibles.
GRUPO INDIVIDUALES
5. Teoría del
aprendizaje
Psicología
evolutiva
Intereses Qué tiene
que aprender
Qué motivación
emplear
Cómo ampliar
sus intereses
¿Cómo aprende
el niño?
¿Cómo voy a
enseñar al niño?
ROL DEL DOCENTE
ORDENACIÓN
DE RECURSOS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
INTÉRPRETE DE
REALIDADES
ADAPTACIONES
A NECESIDADES
METODOLOGÍA
6. TIPO DE SUJETO QUE
QUEREMOS FORMAR
¿Qué queremos que aprendan
nuestros alumnos?
NIVEL DE APRENDIZAJE
¿Cuál es el bagaje y contexto
sociocultural de nuestros alumnos?
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
Seleccionamos
objetivos, contenidos,
de forma graduada
adecuándose a las
necesidades.
En función de
las
necesidades
especiales de
los alumnos.
Partimos
del
curriculu
m
ordinario.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE GRUPO INDIVIDUALES
8. PROYECTO DE CENTRO
PROYECTO CURRICULAR ORGANIZACIÓN
R
E
V
I
S
I
Ó
N
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
RECURSOS MATERIALES
R. FORMALES
R. PERSONALES
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
ORGANIZATIVAS
PRAXIS EDUCATIVA
DESARROLLO CURRICULAR
R
E
P
L
A
N
T
E
A
M
I
E
N
T
O
11. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:
1.- Recoger información:
- Seleccionar técnicas aplicables a la recogida de información.
- Seleccionar las situaciones en que se va a efectuar la recogida.
- Seleccionar y confeccionar los instrumentos adecuados.
- Seleccionar los aspectos sobre los que incidirá la toma de datos.
- Registrar permanantemente datos de orden cualitativo (sin descartar indicadores de
tipo cuantitativo), procesos educativos individuales, comportamientos,
motivaciones, contexto familiar…
- Abrir el proceso de recogida hacia aspectos no previstos inicialmente.
- Diagnosticar las condiciones y características iniciales de los individuos o grupos.
2.- Realizar juicios de valor:
- Hacer valoraciones sobre los procesos educativos y la programación de la
enseñanza: selección de metas, de contenidos, métodos, actividades , tiempo…
- Describir progresos y dificultades individuales.
- Describir el desarrollo de las capacidades.
- Juzgar la adecuación de los proyectos curriculares emprendidos.
- Valorar las actuaciones docentes, tanto individuales como en equipo.
3.- Orientar:
- Reconducir el hecho educativo cuando de las fases anteriores se deduzca su
necesidad: adecuación de los objetivos marcados inicialmente, intervención del
profesorado…
- Proponer alternativas a las deficiencias encontradas: respecto a los aprendizajes, a
la instrucción docente y a la programación de los procesos de enseñanza.
- Adaptar los procesos educativos a las necesidades de los alumnos: adaptaciones
curriculares, diversificación, apoyos a la educación.
- Informar al alumno y a las familias sobre su educación personal y escolar.
4.- Tomar decisiones:
- Decidir los aspectos relativos a la promoción y permanencia de los alumnos y
alumnas.
- Adoptar las medidas educativas complementarias que se crean oportunas en caso
de permanencia.
- Ejecutar las decisiones adoptadas sobre la mejora de los procesos de enseñanza,
desde la planificación a la evaluación.
- Adecuar los medios y recursos didácticos.
- Adecuar los agrupamientos.
- Certificar el grado de realización de una determinada etapa educativa por el
alumnado
15. PROCEDIMIENTO EN LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E.
EL TUTOR DETECTA N.E.E. EN UN
ALUMNO/A
RECOPILA INFORMACIÓN Observación
Informes anteriores
Evaluación inicial
INTERCAMBIA
INFORMACIÓN CON LA
FAMILIA
INTENTA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES
PLANTEADAS DE FORMA NORMALIZADA
LO CONSIGUE NO LO CONSIGUE
Demanda ayuda al Equipo
LA U.A.E. VALORA EL CASO Y
DECIDE LA MODALIDAD EDUCTIVA O
MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR
Si las N.E.E. precisan
A.C.I. significativa
SE ELABORA UN D.I.A.C. DONDE SE
RECOGEN LAS MODIFICACIONES
16. PROCEDIMIENTO EN LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E.
EL TUTOR DETECTA N.E.E. EN UN
ALUMNO/A
RECOPILA INFORMACIÓN
Observación
Informes anteriores
Evaluación inicial
INTERCAMBIA
INFORMACIÓN CON LA
FAMILIA
INTENTA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES
PLANTEADAS DE FORMA NORMALIZADA
LO CONSIGUE NO LO CONSIGUE
Demanda ayuda al Equipo
LA U.A.E. VALORA EL CASO Y
DECIDE LA MODALIDAD EDUCTIVA O
MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR
Si las N.E.E. precisan
A.C.I. significativa
SE ELABORA UN D.I.A.C. DONDE SE
RECOGEN LAS MODIFICACIONES
CURRICULARES Y TIPO DE
ATENCIÓN.
17. ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
El procedimiento descrito en el punto anterior deberá ser plasmado en el D.I.A.C. en el
que deberán figurar:
DESARROLLO GENERAL
DEL ALUMNO
Aspectos biológicos, intelectuales, motores,
comunicativo-lingüístico, adaptación e inserción
social y emocionales.
NIVEL DE
COMPETENCIA
CURRICULAR
Determinar las capacidades del alumno en relación
con los objetivos y contenidos de las diferentes
áreas.
ESTILO DE
APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Condiciones físico ambientales en las que trabaja
mejor, tipo de agrupamiento más apropiado,
refuerzos que resultan más eficaces, grado de
autonomía, estrategias que emplea, recursos que
utiliza, aceptación de las frustraciones, qué le atrae
más, metas que persigue, etc.
EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO FAMILIAR
Expectativas de los padres, entorno social, estilo
educativo, relaciones con la escuela, etc.
EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO ESCOLAR
Breve análisis de las condiciones materiales,
personales metodológicas, etc. del aula, ciclo o
Centro.
DESCUBRIR
ESCUETAMENTE QUÉ
ASPECTOS DESTACAMOS
COMO PRIORITARIOS Y
EN LOS QUE VAMOS A
INTERVENIR
-EJEMPLO-
-Aprender contenidos básicos del área de
matemáticas del ciclo anterior (números y
operaciones)
-Mejorar su atoconcepto.
-Ser más reflexivo en su forma de trabajo.
SE DECIDEN LAS
MODIFICACIONES
CURRICULARES
PERTINENTES PARA
CONFIGURAR EL CURRÍCULO
INDIVIDUAL
Modificaciones de acceso al currículo
Decisiones respecto a cómo enseñar/evaluar
Qué y cuándo enseñar/avaluar
En lugar destacado del documento deberá figurar: el tiempo y tipo de atención,
personal implicado, actividades compartidas con el grupo clase e individuales
D- SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN Reuniones del personal implicado y con la
familia
A- EVALUACIÓN
INICIAL
B- DETERMINAR LAS N.E.E.
C- ESTABLECER EL CURRÍCULO
ADAPTADO