Este documento discute el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que a menudo las TIC se usan como apoyo para la enseñanza en lugar de transformarla. También destaca que los estudiantes están inmersos en la tecnología en su vida diaria y que las escuelas deben aprovechar las TIC para innovar la enseñanza y satisfacer las necesidades de los estudiantes modernos. Finalmente, propone algunas estrategias efectivas para integrar pedagógicamente las TIC en

1. Curso : Internet y otras herramientas informáticas en la educación: Competencias
básicas para su uso en el aula.
CENDIE
Dr. Diego Levis
levis@tecnoeducacion.com.ar
DOCUMENTO nº 3
Muchas veces los dispositivos informáticos son utilizados en la educación como soporte de
apoyo para la preparación y dictado de las clases y como ayuda para el estudio en
reemplazo, o como complemento, de medios anteriores (enciclopedia, pizarrón, etc) y no
como un verdadero agente transformador de la enseñanza. Esta visión instrumentalista, que
de todos modos afecta directa o indirectamente a la educación, desvirtúa el potencial de las
TIC en tanto tecnologías educativas y cuestiona, en gran medida, la conveniencia de
equipar las escuelas con dispositivos informáticos. Como afirma Begoña Gros, para que las
TIC transformen la escuela, primero ha de cambiar el modo en que enseñamos.
Cualquier adulto que entre hoy a un aula en la mayoría de las instituciones educativas de la
Argentina, no encontrará muchas diferencias en relación al aula de su escuela primaria y
secundaria, independientemente de los años que hayan transcurrido desde entonces.
Verá niños y niñas sentados en filas, copiando lo que la profesora escribe en el pizarrón o lo
que dice en clase. En las aulas de primaria verá colgados de la pared láminas y algún mapa
que le provocarán nostalgia. Muchas veces el pizarrón es blanco en lugar de verde y la tiza
ha sido reemplazada por un marcador fácil de borrar, pero su uso sigue siendo el mismo.
Todo le resultará evocador. El aula de hoy replica el aula de ayer.
Aparentemente la forma en la que se enseña y se aprende casi no ha cambiado. Sin
embargo, algo ha cambiado: los alumnos. Los niños y jóvenes viven inmersos en un
ambiente de estímulos permanente, rodeados de tecnologías de ciencia ficción para todos
quienes hicimos la primaria antes de la década de 1980. Un importante porcentaje de los
estudiantes de todos los niveles llevan encima dispositivos informáticos portátiles que les
permiten comunicarse oralmente o por escrito con quiénes quieran en cualquier momento y
a casi cualquier lugar del mundo, escuchar su música preferida y jugar a videojuegos,
algunos incluso tienen en el bolsillo dispositivos móviles para conectarse a Internet o ver
televisión. Desde su casa o en centros públicos como cibercafés juegan, intercambian
opiniones y buscan información sobre cualquier tema que les interesa, conocen nuevas
tendencias musicales y descubren clásicos del cine y las obras pictóricas de los artistas más
importantes de la historia utilizando distintos servicios de Internet. A lo que hay que añadir
las horas que ocupan en ver televisión, escuchar la radio o mirar películas en DVD. La
realidad mediática es parte importante de la realidad de los jóvenes contemporáneos y no es

2. necesario ser muy perspicaz para afirmar que lo será más en el futuro. Las computadoras,
Internet y otros dispositivos informáticos han entrado en las aulas de la mano de los
estudiantes quienes, de un modo u otro, los utilizan no sólo para divertirse y comunicarse,
sino también para realizar actividades vinculadas con la educación. Entre tanto las escuelas
van recibiendo equipos informáticos que pocos docentes saben utilizar para enseñar,
muchos menos de un modo innovador.
El desarrollo de la llamada Web social o 2.0 con sus canales horizontales de comunicación
en distintos formatos, el weblog y sus derivados (fotolog, videolog, etc), los wikis y sus
posibilidades para el trabajo colaborativo, las facilidades de publicación y distribución de
contenidos en todos los formatos que ofrecen plataformas del tipo de You Tube, y las redes
sociales con su enorme caudal de posibilidades educacionales, entre tantas otras
aplicaciones potencialmente útiles para la innovación educativa, junto a las posibilidades
que abren el celular, las cámaras digitales, y otros dispositivos informáticos portátiles ya
están transformando la educación en su sentido más amplio.
Es un buen momento para comenzar a utilizarlos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje formal, aún a riesgo de cometer algunos errores.
A lo largo de este curso presentaremos distintas propuestas y experiencias innovadoras de
uso de dispositivos informáticos en la educación,
Hay que señalar que cualquier propuesta educativa debe estar apoyada en la realidad
tecnológica del contexto en el cual se desea implementarla. Del mismo modo que de poco
valen computadoras en las escuelas sin un protocolo de utilización que determine cómo y
para qué se van a utilizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de poco vale tener
un proyecto educativo transformador si no se cuentan con los medios tecnológicos para
implementarlo. A lo largo de este curso intentaremos ir estableciendo prácticas y usos
posibles adaptados a las realidades de cada una de las instituciones en las que trabajan
cada uno de ustedes.
La integración pedagógica de Internet y de otras TIC supone implica concebir estas tecnologías
como:
Recurso didáctico
Medio expresión y de producción,
Modo de gestionar el conocimiento en función de objetivos pedagógicos
Objeto de estudio y reflexión
Parte de las vidas cotidianas de estudiantes, docentes y padres, entendiendo la dimensión
cultural, social y política de estas herramientas.
Utilizables con otros recursos en distintas áreas curriculares
Componentes de entornos de aprendizaje, reflexión, comprensión y comunicación en ámbitos
extraescolares.

3. La integración pedagógica de TIC se potencia al:
Establecer prácticas didácticas basadas en trabajos por proyecto
Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de dinámicas colaborativas.
Apuntar a la autonomía del alumno, guiado por el docente
Buscar el desarrollo de competencias para la participación en la vida pública: aprender a
aprender, manejar información y comunicarse.
Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible y atendiendo a la complejidad
del contexto y de los contenidos a enseñar.
Establecer vías horizontales de interacción entre los estudiantes y entre estos y los docentes
dentro del espacio áulico y a través de los dispositivos y aplicaciones digitales utilizadas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje .
Articular las instancias de trabajo en el aula, el trabajo utilizando recursos tradicionales como
el libro y otros y el trabajo realizado usando recursos digitales.
Incorporar referencias a las dinámicas sociales y culturales que generan los contenidos de los
medios de comunicación
Tomar como punto de partida para la reflexión y construcción de nuevos conocimientos y
producciones los consumos culturales y las tecnoprácticas cotidianas de niños y jóvenes y las
tecnoprácticas cotidianas (qué hacen con los dispositivos a los que tienen acceso y cómo lo
hacen)
Lecturas recomendadas
a) Bosco, Alejandra (2007) Extracto de “Profesores y estudiantes haciéndose
competentes con las tic: una visión global” en Cabello/Levis (edits). Medios
Informáticos y Educación Buenos Aires Prometeo
b) UNESCO (2008) Estándares de competencias en TIC para docentes