El documento presenta un proyecto de investigación sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) en la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. El objetivo es revisar el estado del arte sobre el ABP para conocer su definición, proceso de aplicación, roles involucrados, elementos esenciales y su incidencia en la educación superior. Se busca información durante un mes para contribuir a un proyecto de innovación educativa y mejorar la formación de estudiantes universitarios. Los destinatarios serán los integrantes del proyecto que podrán tomar

1. “UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LENGUA Y LITERATURA
INFOPEDAGOGÍA
Ing. Gustavo Orozco
Integrantes:
Mayorga Jocelyne
Muñoz Gabriela
Shaigua Adriana
Tigasi Oscar
María José Vique
Leslie Yupanqui
30 DE ENERO DE 2024

2. El Aprendizaje basado en problemas es un proceso de construcción continua y conjunta del ser
humano, al ser una metodología innovadora es necesaria en la formación, y más aún si nos
referimos a la educación superior. En este sentido, ha surgido la iniciativa de revisar el estado del
arte sobre el tópico “Aprendizaje basado en problemas”, con el propósito de conocer su
definición, el proceso para su aplicación, los roles de los agentes involucrados en dicho proceso,
los elementos esenciales para su práctica, su incidencia en la educación superior y las buenas
prácticas educativas relacionadas a esta estrategia.
La información que se desea buscar es para conocer la situación actual sobre el desarrollo del Aprendizaje
basado en problemas, en cuanto a la formación de los estudiantes universitarios. Este proceso servirá
para contribuir en el Proyecto “Aplicación del ABP para la innovación de la educación superior”, que se
está desarrollando en la Universidad Nacional de Chimborazo por medio de un grupo de estudiantes de
cuarto semestre de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y Literatura.
Los destinatarios principales de esta información serán los integrantes del proyecto en mención, ya que
nos ayudará a tomar decisiones en cuanto a la aplicación del ABP, tanto técnica como
metodológicamente.
PLANIFICACIÓN DEL ACCESO, RECUPERACIÓN Y SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN EN LA RED
1.- QUÉ NECESITO BUSCAR:
Escribir MI necesidad informativa:
Establecimiento de Objetivos:
¿Para qué necesito la información? ¿Destinatarios?

3. El tiempo que se tiene planificado para la tarea de buscar la información es de un mes (desde el 16
de noviembre hasta el 17 de diciembre), por cuanto se realizará entre seis estudiantes. Y para el
procesamiento de la información se dispondrá de dos meses.
¿De cuánto tiempo se dispone para buscar? ¿Y para elaborar la
información?
1.1. CONTENIDO DE LA DEMANDA
¿En cuántos conceptos se puede dividir MI demanda?
Abre tu mente (realizar una lluvia de ideas sobre lo que el tema sugiere, sin realizar
juicios) ¿Qué se ya sobre este tema?
• Aprendizaje basado en problemas.
• Formación de los estudiantes.
• Educación superior.
• Metodología innovadora.
• Etapas del ABP.
• Proceso de aplicación.
• Modalidad Presencial
Busca relaciones (iniciar un mapa conceptual estableciendo relaciones hacia temas
afines) ¿Con qué se relaciona este tema?
Comparte tus hallazgos (analizar las ideas y las relaciones con otros compañeros,
comparando los mapas y visualizando otras conexiones)

4. Semi
Presencial
Educación
superior
Virtual
Presencial
Estrategias
ABP
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4 CONCEPTO 5
Educación superior Metodología Modalidad presencial ABP
Inicio la organización y creo carpetas en el escritorio relacionadas con los conceptos
1.2 HIPÓTESIS
Lanzar hipótesis de respuesta sobre los posibles resultados ¿Qué se y qué voy a
descubrir?

5. “necesito…” “relacionado con esto… en (este lugar) (para este momento)”
Necesito buscar, recopilar y organizar la información relacionada con el ABP que han sido analizadas para
mejorar la educación superior a base de datos de Scielo, Dialnet, además de Google Académico durante el mes
de diciembre.
1.3 META
2. PLANIFICACIÓN
Realizar una lista de palabras, para cada uno de los conceptos:
(Recomendable entre dos y cuatro palabras para cada categoría)
CATEGORÍAS
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4
Educación superior
Modalidad
presencial
Metodología Aprendizaje
basado en
problemas
a). -Sinónimos Enseñanza
superior
Modalidad
convencional
Método ABP
Instrucción escolar Clases
presenciales
Procedimiento PBL
Estrategias
¿Qué sé del tema?
• El ABP es una metodología innovadora.
• Las necesidades de formación de los estudiantes universitarios.
• Es un aprendizaje que se construye en equipo.
¿Qué voy a descubrir?
• Conocer los procesos metodológicos para la aplicación del ABP.
• Las temáticas abordadas en el ABP para mejorar la formación de los estudiantes universitarios.
• La conceptualización del ABP.
• Su incidencia en la educación superior.
• Las buenas prácticas relacionadas al ABP.

6. b). - Palabras con el
mismo significado
enotros idiomas
Application
Problem based
learning
c). -
Palabras
relacionadas
Enseñanza
Modalidad Estrategia
metodológica
Adoctrina
miento
Enfoque
Instrucción Sistema
d). - Palabras NO
relacionadas con
elconcepto que se
necesita buscar
Educación
Básica
Modalidad
Semipresencial
Desorganización
Educación
secundaria
Unir las palabras del cuadro con distintos operadores y escribir algunas operaciones.
1.- (“aprendizaje basado en problemas” OR ABP) “educación superior” (“enseñanza de la lengua” OR
“enseñanza de la literatura”)
2.- (“aprendizaje basado en problemas” OR ABP) “educación superior” “buenas prácticas educativas”
¿De qué tipo de información se trata y dónde puedo encontrarla (fuentes)? ¿Cómo
actuar en cada una de las fuentes y recursos (técnicas, procedimientos)?
Determinar el tipo de recursos que se van a utilizar
TIPO NOMBRE IDIOMA PARA QUÉ TEMÁTICA
BUSCADORES
GENERALES
Google
Académico
Español e inglés
Búsqueda de artículos relacionados
al tema.
BASE DE DATOS
ACADÉMICAS
Scielo
Dialnet
Inglés
Búsqueda de artículos relacionados
al tema.

7. 2.- Protocolo y entrenamiento Pregunta de Investigación
• ¿Cuál es la definición de ABP?
• ¿Cuál es el proceso o procedimiento para aplicar el ABP?
• ¿Cuáles son los resultados más significativos al aplicar el ABP en la enseñanza de la lengua y la
literatura?
• ¿Cuáles son las buenas prácticas educativas al aplicar el ABP en la enseñanza de la lengua y la literatura?
Idioma Español
Inglés
Período de
tiempo
2011-2023
Palabras claves Aprendizaje basado en problemas, formación, educación superior.
Canales de
Búsqueda Google académico (https://scholar.google.es/schhp?hl=es)
Dialnet (https://dialnet.unirioja.es/)
Tipo de
documento
Artículos de Revistas Científicas, Artículos presentados en Congresos.
Criterios de
Inclusión
• Los estudios que cumplan con el criterio de actualidad, en este caso, a
partir del 2011.
• Los títulos de los trabajos de investigación deberán tener relación con las
palabras claves escogidas.
• El título, resumen, palabras claves y objetivos deben guardar relación
entre sí.
• Los estudios a escoger podrán ser teóricos, cuantitativos,
cualitativos o mixtos.
• El idioma del estudio, en este caso inglés o español
Criterios de
Exclusión
• Los estudios que no se hayan ejecutado en Educación Superior.
• Los artículos que no hablen de ABP.
3. Búsqueda de la literatura
Estrategias de Búsqueda Descripción
Operador booleano OR Este conector sirve para unir temas afines,
sinónimos subtemas que amplían la búsqueda.

8. Operador booleano AND Este conector une dos o más términos,
reduciendo y especificando la búsqueda.
Operador booleano NOT Este conector se utiliza para excluir un término
o cuando hay temas afines de área, pero solo
se quiere enfocar la búsqueda en uno solo.
Mayorga Jocelyne (2021-2023)
Muñoz Arline (2019-2021)

9. Shaigua Adriana (2017-2019)
Tigasi Oscar (2015-2017)

10. Vique María (2013-2015)
Yupanqui Leslie (2011-2013)

11. 4. Pantalla de práctica
Link del documento en Excel
https://unachedu-
my.sharepoint.com/:x:/g/personal/adriana_shaigua_unach_edu_ec/EWrZmIjJhVFPskmRwv
2g3owB1HrIyfq536GNTTRcCU9OVQ?e=uZawhI

12. ítem Título de la investigación Lugar del estudio Tipo de Documento Fuente de Publicación Año de Publicación Autores Idioma
Gabriela_1
El impacto de la utilización de la modalidad
B-Learning en la educación superior
República Dominicana Artículo Revista Scielo 2019
Núñez Barriopedro Estela.
Monclúz Ingrid Miguelina.
Ravina Ripoll Rafael.
Español
Gabriela_2
Reflexiones en torno a las diferentes
formas
de asumir la práctica académica
Cali, Colombia Artículo Repositorio UNICATÓLICA 2023 Beatriz Salazar Restrepo Español
Gabriela_3
Aprendizaje basado en problemas: una
propuesta para trabajar la literatura en 2º
de ESO
Artículo
Repositorio Digital Universidad de
Barcelona
2021 Raquel Guzmán Morales Español
Gabriela_4
Competencia neurocomunicativa, abp y tic,
sostenimientos de la didáctica de la lengua
y literaturacastellana de la Facultad de
Filosofía de la filial de San Juan Bautista,
Misiones.
Asunción, Paraguay Artículo
Revista Científica de la Facultad de
Filosofía
2021 Susana Orihuela Español
Gabriela_5
El aprendizaje basado en problemas como
estrategia didáctica para contribuir al
fortalecimiento de las habilidades
comunicativas en el sexto año de
Educación Básica
Azogues, Ecuador Tesis Repositorio UNAE 2021
Caguana Villalta Geovanny Rojas
Flores Johnny Alejandro
Español
Gabriela_6
El aprendizaje basado en problemas
método para la construcción de
comunidades de aprendizaje desde Lengua
y Literatura para el octavo año de
Educación Básica
Azogues, Ecuador Tesis Repositorio UNAE 2019
Carapás Aguilar Pablo Lenin
Sánchez Luna María Fernanda
Español
Gabriela_7
El docente de derecho frente a la
educación jurídica del siglo XXI: retos,
oportunidades y perfil ideal
Artículo DIGNITAS 2021
Yoab Osiris Ramírez Prado
Ana Karla García Jarillo
Español
Gabriela_8
Estrategia didáctica de aprendizaje basado
en problemas para la mejora del proceso
de enseñanza de la lengua y la literatura
en la unidad educativa intercultural
bilingüe “Monseñor Leonidas Proaño”,
Riobamba.
Riobamba, Ecuador Tesis Repositorio Digital UNACH 2023
Illicachi Guzñay Juan Chafla
Telenchano Alba Marina
Español
Gabriela_9
Estrategia metodológica para desarrollar la
producción de textos en los estudiantes
del curso de comunicación escrita de un
instituto de educación superior de Lima
Lima, Perú Artículo Repositorio USIL 2020 Canchanya Alfredo Español
Gabriela_10
Mejora de la comunicación oral en aula de
4° de ESO a través de las TIC
Córdoba Tesis UNIR 2020 María Teresa Fernández Español
Matriz Pantalla Práctica

13. Gabriela_11
De vuelta en las aulas. Estudio federal
sobre buenas prácticas en las escuelas para
asegurar el regreso a la presencialidad
Argentina Artículo RID - UNRN 2021
Lerzo, Gabriela
Vercellino, Soledad
Cantamutto, Lucia
Sanchez, Daniela
Andrade, Rocio
Boccoli, Eugenia
Español
Gabriela_12
Investigación, docencia y transferencia de
programas educativos patrimoniales. Un
proyecto de tutoría piramidal de trabajos
de fin de grado
España Artículo Dialnet 2019 Carmen Urpí Español
Gabriela_13
Metodologías activas para la enseñanza
universitaria
Barcelona, España Libro Google Books 2021 Español
Gabriela_14
Modelo de Formación Inicial del
Profesorado de Educación Infantil:
Competencias y Creencias para su
Capacitación
Madrid, España Artículo Scielo 2019
Raúl González-Fernández1 María A.
Zabalza-Cerdeiriña2 , María Medina-
Domínguez3 y Antonio Medina-Rivilla1
Español
Gabriela_15
Percepciones sobre los perfiles del
profesorado y de las buenas prácticas
educativas en educación superior: un
estudio comparativo desde la perspectiva
del futuro profesorado y profesionales
técnicos
Ecuador Artículo repositorio UNED 2022
María Luisa Rico Gómez Isabel María
Gómez-Trigueros Delfín Ortega-Sánchez
español
Mayorga_18
Textos funcionales y educación para la
salud. Un estudio de caso basado en ABP y
TIC / Functional texts and education for
health. A case study based on ABP and TIC
Brasil Artículo Brazilian Journal of Development 2019
Hugo Heredia Ponce
Blanca Florido Zarazaga
Manuel Francisco Romero Oliva
Portugués
Mayorga_19
El curso basal de competencias
comunicativas en Derecho: Enseñanza de
la escritura académica desde un enfoque
mixto e interdisciplinar
Chile Artículo
Revista Pedagogía Universitaria y
Didáctica del Derecho
2019
Enrique Sologuren, Carmen Gloria Núñez,
Cristina Bonifaz
Español
Mayorga_20
Didáctica de nivel superior y didácticas
disciplinares: lecturas y reconstrucción de
los procesos de enseñanza en el nivel
superior por estudiantes-practicantes
Argentina Artículo
Repositorio Institucional Digital del
Departamento de Humanidades
2018 Andrea Montano Español
Mayorga_21
Estrategia metodológica para desarrollar la
competencia comunicativa de inglés en
estudiantes de administración hotelera de
un instituto superior
Lima - Perú Tesis
Repositorio de la Universidad César
Vallejo
2022 Miraval Castro, Javier Edwars Español
Mayorga_22
Estrategias de aprendizaje para la
adquisición de vocabulario básico de la
lengua Kichwa dirigido a docentes hispano
hablantes insertados en el proceso de EIFC
del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe-Tungurahua
Tungurahua - Ecuador Tesis
Repositorio Universidad Tecnológica
Indoamérica
2021
San Lucas Solórzano, Carolina Elizabeth
Masaquiza Caiza, Luciana
Español

14. Mayorga_23
El desarrollo del pensamiento crítico en el
aula:
Testimonios de docentes ecuatorianos de
excelencia
Azogues, Ecuador Artículo Revista Scielo 2022
Marielsa Mendoza López, Edison Michael
Moreno Moreno, Jonnathan Fernando
Uyaguari Flores y Mariela Priscila Barrera
Mendoza
Español
Mayorga_24
Estrategias didácticas y habilidades de
comunicación en miras del aprendizaje
significativo
México Artículo Revista Oralidad-es 2022
José Guadalupe Vargas Hernández y
Myrna Tovar Vergara
Español
Mayorga_25 Las prácticas vernáculas en el aula Quito - Ecuador Artículo
Revista Simbiosis Educativa Primera
Edición
2023 Michelle Sofía Riera Flores Español
Mayorga_26
Práctica preprofesional en la Universidad
Nacional de Educación (UNAE): análisis y
reflexiones de la modalidad virtual en
tiempos de pandemia
España Artículo Revista Scielo 2022
María Dolores Pesántez Palacios, Paola
Alexandra Cuenca Alvarado
Español
Mayorga_27
Propuesta de plan de acompañamiento
pedagógico para la mejora continua del
desempeño de los docentes de los
subniveles elemental y media en la Unidad
Educativa Santa Marianita de Borrero
Azogues, Ecuador Tesis
Repositorio Digital de la Universidad
Nacional de Educacion
2020
Toalongo Naula Julio Iván y Choin David
Olivier Denis
Español
Mayorga_28
Prácticas pedagógicas innovadoras
mediadas por las TIC
Popayán Tesis
Repositorio Institucional-
Universidad Catolica de Manizales
2020
Rengifo Rodríguez Karen Beatriz y Parra
Bernal Lina Rosa
Español
Mayorga_29
Proceso de inclusión educativa en
estudiantes de un instituto superior no
universitario de Lima
Lima - Perú Artículo
Repositorio de la Universidad César
Vallejo
2023 Oruna Rodriguez Carmela Isabel Español
Mayorga_30 Talento, Investigación y Socioformación México Libro Kresearch 2019
Luis Gibran Juárez-Hernández Josemanuel
Luna-Nemecio Clara Guzmán
Español
Adriana_31
Innovar y transformar la práctica
educativa: una experiencia desde la
formación de posgrados
Ecuador Libro
Repositorio Digital de la Universidad
Nacional de Educación
2021 Barrera Jimenez, Ana Delia. Español
Adriana_32
Enseñanza y Aprendizaje de lenguas con
recursos digitales
Madrid Libro UNED 2023
Beatriz Sedano Cuevas, María Dolores
Castrillo de Larreta-Azelain, Elena Martín
Monje
Español
Adriana_33
Estrategias Metodológicas y su influencia
en el Aprendizaje del Área de Lengua y
Literatura. Elaboración de una guía
didáctica.
Ecuador (Guayaquil) Tesis Repositorio Institucional 2020 Lenny Paulina Briones Zambrano. Español

15. Adriana_34
La Evaluación Estandarizada en la
Formación Docente
Buenos Aires Tesis Repositorio UDESA 2020 Clara Delfina Calderón. Español
Adriana_35
Estado del arte de la investigación sobre
didáctica de la lengua escrita en textos
argumentativos
Nicaragua Artículo Revista Lengua y Literatura 2021 Eufemia Isabel Flores López. Español
Adriana_36
El Desarrollo del Pensamiento Crítico en el
aula: Testimonios de docentes
ecuatorianos de exelencia
Ecuador Artículo Revista Scielo 2022
Marielsa López Mendoza. Edison
Michael Moreno Moreno. Jonnathan
Fernando Uyaguari Flores.
Mariela Priscila Barrera Mendoza.
Español
Adriana_37
La comprensión lectora y su contribución
en el desarrollo del pensamiento crítico en
el área de Lengua y Literatura con los
estudiantes de la básica superior
Canadá Tesis Repositorio Institucional 2023 Rodríguez Yaguana, María del Carmen. Español
Adriana_38
Método del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) en la producción del
texto expositivo en una institución privada
de educación superior 2016-I
Perú Tesis Repositorio Institucional 2019 Chávez Soriano, Silvia. Español
Adriana_39
Modelos de enseñanza de la lectura y la
escritura: una propuesta para los
profesores
Cartagena de Indias, Libro Repositorio Institucional 2020
Badrán Padauí Freddy. Fonseca
MendozaClara Inés.
Español
Adriana_40
La formación integral del profesorado
desde una perspectiva interdisciplinar
España (Madrid) Libro Librería Torrossa 2022
Anguita Osuna José Enrique. Román
Aliste Sergio.
Español
Adriana_41
Innovagogía 2018 IV Congreso
Internacional sobre Innovación Pedagógica
y Praxis Educativa.: Libro de Actas. 20, 21 y
22 de marzo de 2018
España (Sevilla) Libro AFOE 2018
Eloy López-Meneses. David
Cobos-Sanchiz. Antonio H. Martín-
Padilla. Laura Molina-García.
Alicia Jaén-Martínez.
Español
Adriana_42
Propuestas didácticas para la nueva
sociedad del conocimiento
Madrid Libro Google Books 2023
Lucía Hinojo Cirre. Juan
José Victoria Maldonado. Blanca Berral
Ortiz. José Antonio Martínez
Domingo.
Español
Adriana_43
Análisis del tratamiento educativo del
concepto, programación y evaluación de
las competencias en la educación
obligatoria
España (Valladolid) Tesis Repositorio Documental 2023 Heras Bernardino Carlos. Español

16. Adriana_44
Estrategia didáctica de aprendizaje basado
en problemas para la mejora del proceso
de enseñanza de la lengua y la literatura
en la unidad educativa intercultural
bilingüe “Monseñor Leonidas Proaño”,
Riobamba
Ecuador Tesis Repositorio Institucional 2023 Chafla Telenchano, Alba Marina Español
Oscar_45
Técnicas innovadoras en el aprendizaje
significativo del área de Lengua y
Literatura en el subnivel elemental.
Ecuador (Guayaquil) Artículo Repositorio Institucional 2018 Mercedes Solanda Álvaro Reyna Español
Oscar_46
Propuesta de estrategia de aprendizaje y el
trabajo colaborativo en los estudiantes de
una universidad de Guayaquil, 2022
Perú Artículo Repositorio Institucional 2022 Tanya Vanessa Camacho Canales Español
Oscar_47
Perfil profesional y perfil didáctico de los
docentes del nivel secundaria de la I.E. Inca
Garcilaso de la Vega comprendido en el
ámbito del distrito de Huarmey,
departamento de Ancash, año 2016
Perú (Chimbote) Artículo Repositorio Institucional 2018 Jhon Juler Fernandez Lujerio Español
Oscar_48
La metodología de Gamificación para el
aprendizaje de historia de la educación
española: investigación acción en la
formación universitaria de docentes
España (Valencia) Tesis Revista Dialnet 2021 Esther Edo Agustín Español
Oscar_49
El poder del aprendizaje basado en
problemas: una guía práctica para la
enseñanza universitaria
Perú Libro Google Books 2004 Barbara Duch. Susan Groh. Español
Oscar_50
La enseñanza lecto-escritora para el
desarrollo de la educación virtual literaria
Ecuador Artículo Repositorio Institucional 2022 Amparo Alexandra Pérez Coronel Español
Oscar_51
Estrategias metodológicas activas en el
aprendizaje significativo del área de lengua
y Literatura
Ecuador Artículo Repositorio Institucional 2022 Plúa Baque, Janina Otilia Español
Oscar_52
Educar para la tolerancia a través de la
literatura
España (Madrid) Artículo Revista Dialnet 2022 Andrés Montaner Bueno Español
Oscar_53
El aprendizaje basado en problemas: guía
del estudiante
Ecuador (Cuenca) Libro Google Books 2007 Jos Moust. Peter Bouhuijs. Español
Oscar_54
Aplicación de la estrategia de construcción
textual para mejorar el nivel de producción
creativa en textos narrativos (fábulas) de
los estudiantes de tercer grado de
educación primaria de la Institución
Educativa N° 80265 del caserío de Shulgón,
distrito de Salpo, año 2016
Perú (Trujillo) Artículo Repositorio Institucional 2018 Azucena Marcela Olivares Pozo Español

17. Oscar_55
Influencia de las prácticas pedagógicas en
el desarrollo de las competencias
tecnológicas en estudiantes de nivel
universitario
Colombia (Bogotá) Artículo Tecnológico de Monterrey 2014 Luzmar Durán Vega Español
Oscar_56
La formación integral del profesorado
desde una perspectiva interdisciplinar
España (Madrid) España (Madrid) Google Books 2022 Sergio Román Aliste. Español
Oscar_57
Uso de la gamificación en la enseñanza del
idioma Inglés
Ecuador (Quito) Tesis Repositorio Institucional 2023 Marcia Alexandra Pelagallo Jaña Español
Oscar_58
Bitmoji y Momentcam Como Estrategia
Virtual de Bienestar Institucional Para el
Fomento de la Creación y Lectura Crítica
de Caricaturas en Grado Tercero
Colombia (Medellín) Artículo Universidad de Santander 2021 Erika María Ortiz-Rojas Español
María_59
Desarrollo de habilidades de comunicación
científica desde el liderazgo pedagógico
para el fomento y manejo del discurso: una
propuesta basada en la gestión del
conocimiento para las ferias científicas en
el circuito 01 de la Dirección Regional de
Educación del MEP de Heredia
Costa Rica Artículo Universidad Nacional 2019 Castillo Rodríguez Español
María_60
El cómic como estrategia de enseñanza-
aprendizaje en Lengua y Literatura: entre
interdisciplinariedad y producción creativa
Azogues-Ecuador Tesis Universidad Nacional de Ecuador 2023 Morocho Miguita, Jonnathan Antonio Español
María_61
Objeto virtual de aprendizaje para el
diseño de una propuesta pedagógica en la
asignatura Lengua Castellana de grado
quinto de básica primaria
Colombia Artículo
Universidad Autónoma de
Bucaramanga
2016 Liliana Mendivelso Melo Español
María_62
Estudio comparativo del logro académico
en español en estudiantes de sexto de un
colegio de jornada única escolar y de
jornada ordinaria de Bucaramanga, 2018.
Lima-Perú Artículo Universidad Privada Norbert Wiener 2020 Silva Cocunubo, Rafael Humberto Español
María_63
Programa de formación en competencias
pedagógicas y tecnológicas para el ejercicio
docente de los profesores de una
institución educativa del distrito de Villa
María del Triunfo
Perú Artículo Uni Católica del Perú 2019 Chalco Magna Español
María_64
Propuesta didáctica para potenciar el
aprendizaje de la lectoescritura en
estudiantes de la básica primaria por
medio del uso las tecnologías de la
información y la comunicación TIC
Panamá Tesis Universidad UMECIT 2018 Parrado Zulma Español

18. María_65
Aprendizaje basado en proyectos para
desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes del programa de estudios
básicos de una universidad privada de
Lima.
Lima-Perú Artículo Universidad San Ignacio de Loyola 2021 Ramirez Juan Español
María_66
Enseñanza de STEM en Educación Primaria
con metodologías activas y tecnologías
España Artículo Universidad de Murcia 2023 García Javier Español
María_67
El comportamiento pasivo y el rendimiento
académico de los estudiantes de la unidad
educativa santa rosa del cantón Ambato,
durante la emergencia sanitaria.
Ambato Artículo Repositorio Institucional 2021 Abril Mishell Español
María_68
Incorporación de las TIC a la práctica
pedagógica en los docentes del colegio
Aspaen Gimnasio Horizontes
Colombia Tesis Universidad de la Sabana 2020 Salas Johnn Español
María_69
Implementación de una comunidad de
aprendizaje para docentes del
departamento de Ciencia de la
Computación de la Facultad de Ingeniería
de la Universidad del Valle de Guatemala.
Guatemala Tesis Repositoria Institucional 2019 Higueros Miranda Español
María_70
Educación física crítica: Experiencias,
aplicaciones y posibilidades. El caso
venezolano
Chile Artículo Revista Dialnet 2021 Reyes Alixon Español
María_71
Análisis de las prácticas de enseñanza en la
asignatura Salud Pública Veterinaria I, del
Programa de Medicina Veterinaria de la
Universidad de Antioquia
Colombia (Medellín) Artículo Repositoria Institucional 2019 Cortés Natalia Español
María_72
Influencia de la pedagogía activa en el
nivel de inclusión educativa en estudiantes
de sexto y séptimo año de educación
general básica de la Escuela Dr. Carlos
Cornejo Orbe, zona 7, distrito 1, Provincia
El Oro, cantón El Guabo, parroquia Río
Bonito, del periodo lectivo 2015-2016.
Guayaquil Artículo Repositoria Institucional 2017
López María del Carmen
Carpio De la Cruz Karen
Español
Leslie_73
Propuesta didáctica sobre el empleo de
estrategias para el desarrollo de la lectura
y escritura mediante plataformas digitales
con estudiantes del octavo año de EGB
Ecuador (Azogues) Tesis Repositorio UNAE 2022 Johnny Fabricio Chicaiza Calle Español

19. Leslie_74
Manual para el diseño y desarrollo de
guiones pedagógicos para la enseñanza de
procesos de comprensión lectora mediante
humanos virtuales
Colombia (Bogotá) Artículo Universidad Antonio Nariño 2019 Yuly Carolina Salamanca Pialejo Español
Leslie_75
La enseñanza del español lengua
extranjera en modalidad no presencial:
una propuesta didáctica para alumnos
sinohablantes
España (Valencia) Artículo Universidad Politécnica de Valéncia 2020 Huan Wang Español
Leslie_76
Implementación de las competencias
propias de la escritura académica en la
universidad
España (Madrid) Sección de un libro ResearchGate 2022
María Valero Redondo María
Tabuenca Bengoa Cecilio Molina
Hernández
Español
Leslie_77 Hacia una Didáctica Humanista España (Madrid) Libro Google Books-Editorial UNED 2020
Antonio Medina Rivilla - Agustín de la
Herrán Gascón -Concepción Domínguez
Garrido
Español
Leslie_78
“Guía didáctica con la utilización de
herramientas digitales educativas, para
fortalecer el aprendizaje de la
lectoescritura en el sexto “A” de la Unidad
Educativa Particular “Sudamericano”
Ecuador (Azogues) Tesis Repositorio UNAE 2023 Dalila Michelle Borrero Argudo Español
Leslie_79
Estrategias didácticas y comprensión
lectora de una Institución
Educativa del distrito de Ventanilla
Peru (Lima) Tesis Repositorio Institucional - UCV 2022 Peña Vargas, Rosita Yuliana Español
Leslie_80
Ecología y lecturas del agua : investigación
interdisciplinar y transversal en didáctica
de la lengua y la literatura
España (Jaen) Articulo Torrossa 2021
Maria del Carmen Quiles Cabrera -
Aurora Matínez Esquerro
Español
Leslie_81
Diseño e implementación de una ruta
metodológica digital para fortalecer las
competencias comunicativas en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de grado décimo del Liceo
Pupo Jiménez de Montería.
Colombia (Córdoba) Tesis
Repositorio- Universidad de
Cartagena
2023
Clara Causil Castaño - Sindy Vergara
Baquero
Español
Leslie_82
Didáctica de la Escritura Creativa y uso de
herramientas tecnológicas digitales
dirigidos a docentes del subnivel medio de
la Unidad Educativa Víctor Gerardo Aguilar
Ecuador (Azogues) Tesis Repositorio UNAE 2022
Patricia Elizabeth Pesántez Carmona -
Evelyn Jamilet Piña Lucero
Español
Leslie_83
Desarrollo de las habilidades con el uso de
la inteligencia artificial
Colombia (Bogotá) Articulo Repositoria Institucional UNAD 2023 Iván José Severiche Suarez Español

20. Leslie_84
Buenas prácticas en la docencia
universitaria con apoyo de TIC :
experiencias en 2018
España (Jaen) Articulo Torrossa 2019 Jose Luis Andre Marco Español
Leslie_85
Métodos de enseñanza en las habilidades
cognitivas en el subnivel básica media.
Guía de actividades cognitivas
Peru (Maynas) Tesis
Repositorio Institucional-
Universidad de Guayaquil
2019 María Paola Gómez Capa Español
Leslie_86
Estrategia didáctica para el fortalecimiento
de la lectura y escritura, desde una
perspectiva interdisciplinar con la
asignatura de Estudios Sociales en el sexto
año EGB de la unidad educativa Víctor
Gerardo Aguilar
Ecuador (Azogues) Tesis Repositorio UNAE 2022 Nelson Josue Avila Peralta Español

21. Código del Artículo Fecha de extracción Título de la Publicación Autores Objetivos del estudio Conclusiones
Adriana_1 05/01/2024
El aprendizaje basado en problemas
método para la construcción de
comunidades de aprendizaje desde
Lengua y Literatura para el octavo año
de Educación Básica
Carapás Aguilar Pablo Lenin
Sánchez Luna María Fernanda.
General
Conocer de qué manera la construcción de comunidades de aprendizaje desde lengua y literatura
podría aportar para el desarrollo del pensamiento crítico a través del ABP.
Específicos
Identificar la conformación social del grupo y las relaciones.
Establecer de qué manera el ABP contribuye al desarrollo del pensamiento crítico. Determinar
de qué manera el ABP contribuyen a la construcción de comunidades de aprendizaje.
Proponer una guía didáctica basada en el Aprendizaje Basado en Problemas ABP, para el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el subnivel de básica superior.
Las comunidades de aprendizaje basadas en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
demostraron mejorar el pensamiento crítico, la reflexión y la participación de la comunidad
educativa. Aunque existían relaciones sociales en el área de lengua en el octavo año, estas no se
consolidaban como una comunidad de aprendizaje, ignorando la inclusión de padres y docentes
en las actividades escolares. Sin embargo, se reconoció la importancia de trabajar juntos para
crear una comunidad de aprendizaje.
El ABP contribuyó significativamente al desarrollo del pensamiento crítico al enfrentar
problemas cotidianos, permitiendo a los estudiantes argumentar y respetar diversas opiniones.
Su implementación fortaleció las comunidades de aprendizaje al fomentar la participación de la
comunidad educativa, aunque su efectividad dependió de la organización del docente y el uso
adecuado de recursos y tiempo. Como resultado, se propuso una guía didáctica basada en el
ABP, llamada "PILAS", que enfatiza el planteamiento de problemas para estimular el
pensamiento crítico y la participación de toda la comunidad educativa.
Adriana_2 29/12/2023
Estrategias Metodológicas y su
influencia en el Aprendizaje del Área de
Lengua y Literatura. Elaboración de una
guía didáctica.
Lenny Paulina Briones Zambrano.
Determinar la importancia de la utilización de estrategias metodológicas del aprendizaje de la
Lengua y Literatura, mediante una investigación bibliográfica,
documental y de campo, que permita direccionar el diseño de una guía didáctica que contribuya a
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes del octavo grado de la Unidad Educativa “Victoria
Torres de Neira” en el periodo lectivo 2020-2021.
Las conclusiones obtenidas muestran la necesidad de implementar estrategias metodológicas
activas y lúdicas en la enseñanza de lengua y literatura para generar mayor interés en los
estudiantes. Además, resaltan la importancia de incorporar la tecnología como recurso
didáctico y reconocen la relevancia de la capacitación continua para adaptarse a los cambios
educativos, especialmente aquellos derivados de la pandemia. En resumen, se destaca la
importancia de una selección cuidadosa de estrategias, el reconocimiento del valor de
metodologías activas y la urgencia de contar con una guía metodológica para orientar a los
docentes en su práctica educativa.
Jocelyne_3 2021
Aprendizaje basado en problemas: una
propuesta para trabajar la literatura en 2º
de ESO
Raquel Guzmán Morales
El objetivo principal es desarrollar una propuesta didáctica para la asignatura de Lengua y
Literatura Castellana de 2º de ESO basada en el método del Aprendizaje Basado en Problemas,
con el fin de determinar si dicha metodología es realmente fructífera para motivar al alumnado y
despertar en este el deseo de aprender y la capacidad de reflexión, además de para comprobar si
se desarrolla un aprendizaje significativo.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología efectiva y recomendable para avivar
el interés de los alumnos por aprender y desarrollar un aprendizaje significativo en la asignatura
de Lengua y Literatura Castellana de 2º de ESO. Se ha demostrado que esta metodología es
factible en la educación secundaria y cumple con los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje. Su implementación puede ser enriquecedora y motivadora para el alumnado,
fomentando la autonomía, la creatividad y el desarrollo de competencias.
Gabriela_4 05/01/2024
Competencia neurocomunicativa, abp y
tic, sostenimientos de la didáctica de la
lengua y literaturacastellana de la
Facultad de Filosofía de la filial de San
Juan Bautista, Misiones.
Susana Orihuela
El objetivo fue Analizar el diagnóstico de las destrezas orales y escritas de los estudiantesde
ambas carreras.
Analizar el diagnóstico de las destrezas orales y escritas de los estudiantes de ambas carreras de
la Facultad de Filosofía, Filial San Juan Bautista, Misiones, República del Paraguay, año 2021.
En el ámbito de las habilidades lingüísticas, se destaca que la comprensión oral tiene una
menor importancia en la vida diaria, según lo revelado por Cassany, D. (2005). A su vez, la
expresión oral ha sido subestimada en las clases de lengua. Los resultados de un cuestionario
sobre destrezas orales, reflejados en los gráficos N° 2 y N° 3, respaldan esta observación. Se
subraya la relevancia de la comprensión lectora como puerta de entrada a la cultura escrita y el
papel crucial de la expresión escrita, según Cassany, D. (2005), evidenciado en los gráficos N°
5 y N° 10. En este contexto, el objetivo principal de las clases de lengua es que los estudiantes
universitarios descubran el interés, la motivación y los beneficios del fortalecimiento de
habilidades lingüísticas en la educación superior, impulsado por un proyecto de lectura (ABP)
respaldado en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para promover la
competencia neurocomunicativa en el siglo XXI
Oscar Tigasi _5 05/01/2024
Método del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) en la producción del
texto expositivo en una institución
privada de educación superior 2016-I
Chávez Soriano, Silvia.
Determinar la influencia del método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la
producción del texto expositivo de los estudiantes del primer ciclo de una institución
privada de educación superior. Establecer
la medida en que la aplicación del método del Aprendizaje Basado en Problemas influye en la
fase de planificación de un texto expositivo de los estudiantes de una institución privada de
educación superior. Señalar la medida en que la aplicación
del método del Aprendizaje Basado en Problemas influye en la fase de textualización de un texto
expositivo de los estudiantes de una institución privada de educación superior.
Delimitar la medida en que la aplicación del método del Aprendizaje Basado en
Problemas influye en la fase de revisión de un texto expositivo de los estudiantes de
una institución privada de educación superior.
Los estudiantes demostraron escasos conocimientos en la estructuración del texto
expositivo al inicio del estudio. Al aplicar el pretest los resultados fueron de baja significancia.
Luego de aplicar el programa durante cuatro semanas los resultados del post test fueron
significativos. Se logró el objetivo general de la presente investigación el cual consistía en
determinar la influencia del método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la
producción del texto expositivo En ese sentido y a la luz de los resultados obtenidos en la
presente investigación y en contraste con las bases teóricas halladas, se puede afirmar que el
ABP puede ser considerado como un método de gran alcance en la educación superior puesto
que permite estimular habilidades, contrastar información, comprender la realidad y resolver
problemas, situación similar que se plantea durante la producción del texto expositivo.
6. Extracción de datos

22. Maria Jose_6 02/01/2024
El aprendizaje basado en problemas:
guía del estudiante
Jos Moust. Peter Bouhuijs.
Ayudar a los estudiantes a plantear un buen trabajo y diferente, asi como la decripcion de facetas
o componentes de ese trabajo. Brinda consejos prácticos sobre cómomllevarlos a cabo y algunas
observaciones sobre dificultades que pueden encontrarse y precauciones que deben tenerse en
cuenta.
Por todo ello estamos satisfechos de poder ofrecer esta monografia a nuestros comunidad
universitaria, convencidos de que este pequeño libro hará un gran servicio tanto a los
profesores preocupados por la innovacion y la calidad docente como a los estudiantes que
buscan información sólida
Leslie Yupanqui_7 28/12/2023
Propuesta de estrategia de aprendizaje y
el trabajo colaborativo en los estudiantes
de una universidad de Guayaquil, 2022
Tanya Vanessa Camacho Canales
Se formuló como objetivo general: Determinar el nivel de trabajo colaborativo en los estudiantes
de una Universidad de Guayaquil, 2022 y como objetivos específicos: Analizar la
interdependencia positiva de los estudiantes de una Universidad de Guayaquil, 2022; analizar la
responsabilidad individual de los estudiantes de una Universidad de Guayaquil, 2022; analizar la
interacción cara a cara de los estudiantes de una Universidad de Guayaquil, 2022, analizar el
aprendizaje de habilidades sociales de los estudiantes de una Universidad de Guayaquil, 2022;
analizar la evaluación grupal de los estudiantes de una Universidad de Guayaquil, 2022; Diseñar
y proponer un taller como estrategia de aprendizaje centrado en la interdependencia positiva para
mejorar el trabajo colaborativo en estudiantes universitarios de Guayaquil, 2022
El trabajo colaborativo entre los estudiantes reveló niveles medio y bajo, indicando problemas
asociados con objetivos no alcanzados y una baja interacción de opiniones. La interdependencia
positiva, las prácticas interpersonales y la responsabilidad individual se desarrollan de manera
intermitente, evidenciando dificultades en la coordinación del equipo y el cumplimiento de
tareas. Además, la dimensión de habilidades sociales casi nunca se realiza, señalando
problemas con el ritmo de trabajo, la aceptación de puntos de vista y opiniones. La evaluación
del desempeño se lleva a cabo ocasionalmente, destacando problemas relacionados con la
evaluación honesta entre los alumnos y la falta de evaluación de actitudes y trabajos
individuales. Estas conclusiones resaltan áreas de mejora en la comunicación, coordinación y
evaluación dentro del entorno colaborativo.
Leslie Yupanqui_8 05/01/2024
De vuelta en las aulas. Estudio federal
sobre buenas prácticas en las escuelas
para asegurar el regreso a la
presencialidad
Lerzo, Gabriela
Vercellino, Soledad
Cantamutto, Lucia
Sanchez, Daniela
Andrade, Rocio
Boccoli, Eugenia
El presente estudio tiene como propósito producir conocimientos sobre buenas prácticas
educativas institucionales implementadas por las escuelas para reorganizar el retorno a clases
presenciales durante 2021 de niños, niñas y adolescentes, poniendo el foco en los contextos y las
modalidades con mayores niveles de vulnerabilidad. Para su desarrollo, se elaboraron objetivos
específicos. El primero de ellos refiere a la identificación de las acciones que las provincias
impulsaron en 2021 para garantizar la presencialidad y el sostenimiento de la continuidad
pedagógica, así como las diferentes estrategias para reorganizar el retorno a clases presenciales.
El presente estudio se propone generar conocimientos sobre las buenas prácticas educativas
adoptadas por las escuelas durante el retorno a clases presenciales en 2021, centrándose en
contextos y modalidades más vulnerables. Los objetivos específicos, como la identificación de
acciones provinciales y estrategias para garantizar la presencialidad y la continuidad
pedagógica, delinean un enfoque integral para comprender y mejorar los procesos educativos
en situaciones desafiantes. Este análisis contribuye a la reflexión sobre la resiliencia y
adaptabilidad del sistema educativo frente a circunstancias excepcionales.
Adriana Shaigua_9 28/12/2023
Innovar y transformar la práctica
educativa: una experiencia desde la
formación de posgrados
Barrera Jimenez, Ana Delia.
Analizar y promover la conexión entre la educación de posgrados y la investigación en la Universidad
Nacional de Educación (UNAE) de Ecuador, con el fin de mejorar las competencias del personal
académico y satisfacer las necesidades de formación del magisterio, destacando experiencias de
formación bajo el convenio con la Universidad de Barcelona y el Ministerio de Educación.
En conclusión, el texto destaca la relevancia de fortalecer la relación entre la educación de posgrado
y la investigación en la Universidad Nacional de Educación (UNAE) de Ecuador. El esfuerzo por
mejorar las competencias del personal académico y abordar las necesidades formativas del
magisterio a través de convenios interinstitucionales refleja un compromiso significativo. La
experiencia compartida en este libro resalta la importancia de la innovación docente y la elevación
de la calidad educativa como pilares fundamentales para el desarrollo sostenible del sistema
educativo ecuatoriano.

23. 5. Calidad de valoración
6. Extracción de datos
Link del documento en Excel
https://unachedu-
my.sharepoint.com/:x:/g/personal/adriana_shaigua_unach_edu_ec/EWrZmIjJhVF
PskmRwv2g3owB1HrIyfq536GNTTRcCU9OVQ?rtime=jf7VXOoh3Eg
7. Síntesis de estudios
8. Redacción de la revisión
9. Documento del proyecto final
https://docs.google.com/document/d/1oP39ktF5tncCIjyLqtYld5e6lelFPyn3j62iXW
IcKUc/edit?usp=sharing
Tema: Impacto del Aprendizaje Basado en Problemas en el Desarrollo de
Habilidades Lingüísticas y Literarias en Estudiantes Universitarios: Un Análisis
Crítico
Objetivo general
Analizar la eficacia del Aprendizaje Basado en Problemas en el fortalecimiento de las
habilidades lingüísticas y literarias en estudiantes universitarios.

24. Introducción
En el contexto educativo contemporáneo, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha
surgido como una metodología pedagógica innovadora que busca potenciar el desarrollo
integral de los estudiantes universitarios. Este proyecto de investigación se centra en la
eficacia del ABP específicamente en el fortalecimiento de habilidades lingüísticas y
literarias en el ámbito universitario. A través de una evaluación crítica, se analizarán los
desafíos y obstáculos que podrían surgir al implementar el ABP, considerando la
adaptabilidad del método al área de Lengua y Literatura. Además, se explorarán las
buenas prácticas educativas asociadas al ABP, enfocándose en estudiantes universitarios
que se desenvuelven en el campo de Lengua y Literatura. Este estudio busca proporcionar
una visión integral de los impactos del ABP en el desarrollo de habilidades clave en el
ámbito lingüístico y literario, contribuyendo así al crecimiento continuo de enfoques
pedagógicos efectivos.
Conceptualización
"Es un método de avanzada basado en el principio de usar problemas, como punto de
partida, para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos" (Chávez Soriano,
2019 p.46)
Esta estrategia se trata de una metodología educativa que se fundamenta en la premisa de
que el aprendizaje se optimiza cuando los estudiantes se enfrentan a problemas auténticos
y contextualizados que requieren soluciones activas y colaborativas. En lugar de recibir
información de manera pasiva, los estudiantes, mediante el ABP, son desafiados a
identificar, analizar y resolver problemas prácticos relacionados con el contenido de

25. estudio. Este enfoque no solo fomenta el desarrollo de conocimientos específicos, sino
que también promueve habilidades cognitivas, sociales y emocionales al integrar el
proceso de aprendizaje con la resolución activa de situaciones complejas. El ABP, al
poner énfasis en el pensamiento crítico, la colaboración y la aplicación práctica del
conocimiento, busca preparar a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real y
cultivar un aprendizaje significativo y duradero.
Características de la Estrategia
Esta metodología se destaca por su enfoque centrado en el estudiante, fomentando la
resolución de situaciones auténticas y complejas. Se caracteriza por la colaboración, el
pensamiento crítico, la aplicación práctica del conocimiento y el desarrollo de habilidades
de resolución de problemas. Además, promueve la integración de conceptos
interdisciplinarios y la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje. (Briones,
2020).
"El Aprendizaje Basado en Problemas se caracteriza por la integración de contextos del
mundo real, facilitando así la aplicación práctica del conocimiento adquirido durante el
proceso educativo" (Orihuela, 2021, p. 52).
A continuación, se presentan las características más relevantes de esta estrategia.
1. Contextualización Significativa: El ABP se centra en situaciones y problemas
auténticos, proporcionando un contexto real para el aprendizaje, lo que facilita una
comprensión más profunda y aplicada de los conceptos.

26. 2. Colaboración Activa: Fomenta la colaboración entre estudiantes al trabajar en
grupos para abordar los problemas planteados, promoviendo el intercambio de ideas,
perspectivas y habilidades.
3. Autonomía del Estudiante: Los alumnos asumen un papel activo en su aprendizaje,
identificando y abordando los problemas, lo que desarrolla la autonomía, la
responsabilidad y la capacidad de toma de decisiones.
4. Interdisciplinariedad: Proporciona oportunidades para integrar conocimientos de
diversas disciplinas al abordar problemas complejos que no se limitan a un solo campo
de estudio.
5. Aprendizaje Centrado en el Estudiante: Se adapta a las necesidades e intereses de
los estudiantes, permitiéndoles explorar soluciones y aplicar conocimientos de manera
personalizada.
6. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico: Estimula el análisis reflexivo,
la evaluación de información y la resolución creativa de problemas, cultivando
habilidades de pensamiento crítico esenciales.
7. Feedback Continuo: Proporciona oportunidades regulares de retroalimentación,
tanto entre pares como del instructor, para mejorar constantemente la comprensión y la
calidad de las soluciones propuestas.
8. Aplicación Práctica del Conocimiento: Busca que los estudiantes apliquen
activamente lo aprendido a situaciones reales, fortaleciendo la conexión entre la teoría y
la práctica.

27. 9. Desarrollo de Habilidades Socioemocionales: Al fomentar la colaboración y la
resolución conjunta de problemas, el ABP contribuye al desarrollo de habilidades
socioemocionales, como la comunicación efectiva y la empatía.
10. Preparación para Desafíos del Mundo Real: Orienta a los estudiantes hacia la
resolución de problemas del mundo real, preparándolos para enfrentar con confianza los
desafíos profesionales y personales que puedan encontrar en sus trayectorias educativas
y profesionales (Moust et al., 2007, p.50).
Proceso para la implementación de la Estrategia
La implementación del ABP implica la identificación de problemas auténticos, la
formación de grupos colaborativos, la investigación guiada, la discusión y la reflexión.
Se destaca por la facilitación del docente, el diseño de escenarios de aprendizaje
desafiantes y la evaluación formativa. El proceso se centra en el estudiante como
protagonista activo, promoviendo la aplicación práctica del conocimiento y el desarrollo
de habilidades críticas. (Carapás & Sánchez, 2019).
Los pasos propuestos por Exley y Dennick (2007) citado por Camacho (2022) para
implementar el Aprendizaje Basado en Problemas abarcan desde la exploración y
formulación del problema hasta la generación de resultados. Comienza con la aclaración
de términos en clase, seguido por la identificación de problemas principales y
secundarios, una actividad de tormenta de ideas, la organización de conceptos clave,
establecimiento de objetivos de aprendizaje y definición de resultados esperados. Luego,
se asigna un tiempo para la investigación individual de los estudiantes de acuerdo a roles

28. específicos, culminando en la presentación de resultados propuestos por todo el grupo al
final del proceso.
En las siguientes líneas se presenta a detalle los pasos para implementar el ABP.
1. Planificación:
• Identificar objetivos de aprendizaje específicos y alinearlos con el currículo.
• Seleccionar problemas auténticos que despierten el interés y la motivación de los
estudiantes.
2. Formación Docente:
• Proporcionar capacitación a los educadores sobre los principios y metodología del
ABP.
• Equipar al personal con herramientas y recursos para facilitar la implementación
efectiva.
3. Diseño de Problemas:
• Crear escenarios de problemas desafiantes y aplicables a la vida real.
• Asegurarse de que los problemas sean relevantes para los objetivos de
aprendizaje.
4. Asignación de Grupos:
• Organizar a los estudiantes en grupos heterogéneos que fomenten la colaboración
y diversidad de habilidades.

29. • Considerar la dinámica grupal para asegurar un ambiente colaborativo efectivo.
5. Orientación Inicial:
• Introducir el problema de manera efectiva, proporcionando contexto y resaltando
su importancia.
• Establecer expectativas claras y objetivos de aprendizaje para el proceso.
6. Investigación y Análisis:
• Facilitar la fase de investigación, guiando a los estudiantes para explorar el
problema y analizar sus componentes.
• Fomentar el uso de diversas fuentes de información y el pensamiento crítico.
7. Sesiones de Discusión y Feedback:
• Programar sesiones regulares para que los grupos compartan sus avances y
reciban retroalimentación.
• Estimular el intercambio de ideas entre los estudiantes y el docente.
8. Desarrollo de Soluciones:
• Permitir que los grupos propongan soluciones creativas y aplicables al problema.
• Incentivar la innovación y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
9. Presentación y Evaluación:
• Organizar sesiones de presentación donde los grupos expongan sus soluciones
ante la clase.

30. • Evaluar el proceso y los resultados, considerando la participación y el contenido
presentado.
10. Reflexión y Evaluación Final:
• Facilitar sesiones de reflexión donde los estudiantes evalúen su experiencia y
aprendizajes.
• Evaluar la efectividad del ABP en función de los objetivos educativos
establecidos.
11. Retroalimentación y Mejora Continua:
• Utilizar la retroalimentación recopilada para ajustar y mejorar el diseño y la
ejecución del ABP en futuras implementaciones.
• Fomentar la adaptabilidad y la evolución constante del proceso educativo.
Resultados de las investigaciones con la Estrategia
"Estudios recientes han indicado que la implementación exitosa del Aprendizaje Basado
en Problemas se asocia con un aumento en la motivación intrínseca de los estudiantes,
fomentando un compromiso más profundo y sostenido con el proceso educativo"
(Guzmá., 2021, p. 78).
Los resultados de las investigaciones sobre esta estrategia han arrojado diversas
contribuciones significativas en el ámbito educativo. Algunos de los resultados clave son:

31. 1. Mejora en el Pensamiento Crítico: Se observa un fortalecimiento significativo
en las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes que participan en actividades
basadas en problemas. El ABP promueve la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar
información de manera más profunda.
2. Mayor Retención de Conocimientos: Los estudiantes involucrados en el ABP
muestran una retención de conocimientos más duradera debido a la aplicación práctica de
conceptos en contextos reales. La conexión entre teoría y práctica contribuye a un
aprendizaje más significativo.
3. Desarrollo de Habilidades Colaborativas: La estrategia ABP fomenta la
colaboración entre estudiantes, mejorando las habilidades de trabajo en equipo y la
capacidad para abordar problemas complejos de manera conjunta.
4. Motivación y Compromiso Mejorados: Los estudiantes muestran un mayor
interés y compromiso en el proceso de aprendizaje cuando se les presenta un problema
desafiante y relevante. El ABP estimula la curiosidad y la motivación intrínseca.
5. Aplicación Práctica del Conocimiento: Se evidencia una transferencia efectiva
de conocimientos teóricos a situaciones prácticas. Los estudiantes pueden aplicar lo
aprendido para resolver problemas del mundo real, preparándolos para desafíos futuros.
6. Adaptabilidad a Diversos Contenidos: La estrategia ABP demuestra su
versatilidad al adaptarse eficazmente a diversas disciplinas y contenidos curriculares. Se
ha implementado con éxito en áreas como ciencias, humanidades y ciencias sociales.
7. Desarrollo de Habilidades de Comunicación: La colaboración activa en la
resolución de problemas favorece el desarrollo de habilidades de comunicación efectiva,
tanto verbal como escrita, entre los estudiantes.

32. 8. Preparación para el Mundo Laboral: Los resultados sugieren que el ABP
contribuye a la preparación de los estudiantes para el mundo laboral al cultivar
habilidades prácticas y competencias requeridas en entornos profesionales.
Estos hallazgos respaldan la eficacia del Aprendizaje Basado en Problemas como una
estrategia pedagógica valiosa para mejorar el proceso de aprendizaje y el desarrollo
integral de los estudiantes.
Buenas prácticas con la Estrategia
"Una buena práctica identificada puede ser considerada como tal cuando puede ser un
modelo para replicar. Asimismo, su efectividad debe garantizar la continuidad
pedagógica, mediante la adaptación a diferentes contenidos de enseñanza y a las
especificidades propias de cada espacio curricular" (Lerzo et al., 2022, p.174)
Las buenas prácticas educativas vinculadas al Aprendizaje Basado en Problemas en
estudiantes universitarios se fundamentan en la creación de entornos de aprendizaje
dinámicos y participativos. La asignación cuidadosa de problemas auténticos, relevantes
y desafiantes constituye un principio clave, estimulando la curiosidad y el compromiso
activo de los estudiantes. La formación de grupos colaborativos fomenta la construcción
colectiva de conocimientos, promoviendo el intercambio de perspectivas y habilidades.
La orientación del docente desempeña un papel importante al facilitar discusiones
reflexivas y ofrecer feedback constructivo para guiar el proceso de resolución de
problemas. Además, la integración de tecnologías educativas y recursos multimedia
enriquece la experiencia, proporcionando a los estudiantes acceso a diversas fuentes de

33. información. Estas prácticas, al enfocarse en la aplicación práctica del conocimiento y el
desarrollo de habilidades, contribuyen significativamente a un aprendizaje más profundo
y duradero.
Según Chávez, (2019) "en el marco del Aprendizaje Basado en Problemas, se han
identificado buenas prácticas que incluyen la selección cuidadosa de problemas
auténticos, la facilitación de discusiones significativas y la evaluación formativa continua
para mejorar la calidad del aprendizaje" (p. 92). Además, se destaca la importancia de
diseñar entornos de aprendizaje que fomenten la colaboración entre los estudiantes,
promoviendo la diversidad de perspectivas y el intercambio de conocimientos para
abordar de manera más efectiva los desafíos planteados.
Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
"Las ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas incluyen el desarrollo de habilidades
críticas, la aplicación práctica del conocimiento, y la promoción de la motivación
intrínseca, contribuyendo así a una experiencia educativa más significativa y efectiva"
(Jiménez, 2021, p. 112).
Estas son algunas de las ventajas del ABP:
1. Aplicación Práctica de Conceptos: Facilita la aplicación práctica de conceptos
lingüísticos y literarios en contextos reales, permitiendo a los estudiantes vincular teoría
y práctica de manera efectiva.

34. 2. Estímulo del Pensamiento Crítico: El ABP promueve el desarrollo del
pensamiento crítico al desafiar a los estudiantes con problemas literarios complejos que
requieren análisis profundos y evaluación reflexiva.
3. Colaboración y Debate: Fomenta la colaboración entre estudiantes al trabajar en
la resolución conjunta de problemas literarios, estimulando el intercambio de ideas y
perspectivas en debates enriquecedores.
4. Motivación Intrínseca: La presentación de problemas auténticos y relevantes en
el ámbito de la lengua y la literatura puede aumentar la motivación intrínseca de los
estudiantes al percibir la utilidad práctica de sus conocimientos.
5. Desarrollo de Habilidades: Proporciona oportunidades para desarrollar
habilidades, como la resolución de problemas, la comunicación efectiva y la creatividad,
que son esenciales en diversos contextos académicos y profesionales.
Limitaciones:
A pesar de sus beneficios, el Aprendizaje Basado en Problemas presenta limitaciones,
como “la variabilidad en la calidad de los problemas planteados, la necesidad de una guía
docente sólida y la posible resistencia de algunos estudiantes a este enfoque más
autónomo y colaborativo" (Jiménez, 2021, p. 75).
1. Subjetividad en la Evaluación: La evaluación de respuestas literarias puede ser
subjetiva, lo que podría generar desafíos en la objetividad y consistencia en la calificación
de los trabajos.

35. 2. Niveles Variados de Competencia: Los estudiantes pueden tener niveles de
competencia literaria diversos, lo que puede complicar la adaptación de problemas que se
ajusten a diferentes niveles de habilidad.
3. Requiere Orientación Docente: La implementación del ABP demanda una
orientación docente sólida para asegurar la calidad y pertinencia de los problemas
planteados, así como para guiar el proceso de resolución.
4. Demanda de Tiempo: La aplicación efectiva del ABP puede requerir más tiempo
en comparación con métodos tradicionales, lo cual podría ser percibido como una
limitación en entornos universitarios con restricciones de tiempo.
5. Necesidad de Recursos: La efectividad del ABP puede depender de recursos
adecuados, como bibliografía diversa y acceso a tecnologías, lo que podría representar un
desafío en entornos con limitaciones de recursos.
Conclusiones
o En conclusión, el Aprendizaje basado en problemas se muestra como un método
eficaz en el fortalecimiento de habilidades lingüísticas y literarias en estudiantes
universitarios. La aplicación práctica de conceptos a través de problemas
auténticos ha demostrado ser una estrategia efectiva para mejorar la comprensión,
aplicación y apreciación de la literatura.
o La evaluación crítica de los desafíos asociados con la implementación del ABP
destaca la importancia de abordar factores como la subjetividad en la evaluación
y la adaptabilidad del método al área de Lengua y Literatura. Es esencial tener en

36. cuenta estas limitaciones para optimizar la efectividad del ABP y garantizar su
aplicabilidad en contextos universitarios específicos.
o Finalmente, la exploración de buenas prácticas educativas vinculadas al ABP
destaca la relevancia de problemas auténticos, la formación de grupos
colaborativos y la orientación docente efectiva. La atención cuidadosa a estos
elementos se presenta como clave para aumentar los beneficios del ABP en el
ámbito de Lengua y Literatura, contribuyendo a un aprendizaje más significativo
y duradero.

37. Bibliografía
Briones Zambrano, L. P. (2020). Estrategias metodológicas y su influencia en el
aprendizaje del área de lengua y literatura.
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/54442
Camacho Canales, T. V. (2022). Propuesta de estrategia de aprendizaje y trabajo
colaborativo en los estudiantes de una universidad de Guayaquil, 2022
[Universidad César Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/98089
Carapás Aguilar, P. L., & Sánchez Luna, M. F. (2019). El aprendizaje basado en
problemas método para la construcción de comunidades de aprendizaje desde
Lengua y Literatura para el octavo año de Educación Básica [BachelorThesis,
Universidad Nacional de Educación].
http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/1055
Chávez Soriano, S. (2019). Método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la
producción del texto expositivo en una institución privada de educación superior
2016-I [Universidad Ricardo Palma].
https://repositorio.urp.edu.pe/handle/20.500.14138/2197
Guzmán Morales, R. (2021). Aprendizaje basado en problemas: Una propuesta para
trabajar la literatura en 2o
de ESO.
https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/179319

38. Jiménez, A. D. B. (2021). Innovar y transformar la práctica educativa: Una experiencia
desde la formación de posgrados. En Editorial UNAE (Latinoamérica). Editorial
UNAE.
https://libros.unae.edu.ec/index.php/editorialUNAE/catalog/download/47/90/53
Lerzo, G., Vercellino, S., Cantamutto, L., Sanchez, D., Andrade, R., & Boccoli, E. (2022).
De vuelta en las aulas. Estudio federal sobre buenas prácticas en las escuelas
para asegurar el regreso a la presencialidad (2021).
http://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/8922
Moust, J. H. C., Bouhuijs, P. A. J., & Schmidt, H. G. (2007). El aprendizaje basado en
problemas: Guía del estudiante. Universidad de Castilla La Mancha.
Orihuela de Corvalán, S. B. (2021). Competencia neurocomunicativa, abp y tic,
sostenimientos de la didáctica de la lengua y literatura castellana de la Facultad
de Filosofía de la filial de San Juan Bautista, Misiones, 2021. Revista científica de
la Facultad de Filosofía, 13(2), 1.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9105722

39. 10.- Presentación para la exposición de parte teórica
Link de la presentación en Genially
https://view.genial.ly/65b5dcd420cab90014037c11/presentation-el-abp

40. 11.- Plan de clase
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Universidad Nacional de Chimborazo
AÑO LECTIVO
2024 – 2025
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Joselyn
Mayorga
Área/asignatura: Lengua y
Literatura
Grado/Curso: Cuarto
semestre
Paralelo: A
N.º de unidad de
planificación:
1 Título de unidad de
planificación:
Exploración
Narrativa en
la obra El
Lazarillo de
Tormes
Objetivos
específicos de la
unidad de
planificación:
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
3. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con
fuentes adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión.
I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso,
seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto
oral. (I.4., S.4.)

41. I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar
el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los
contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge,
compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales. (J.2., I.4.)
EJES TRANSVERSALES: -Comunicación social y
lingüístico
-Cultura de aprendizaje
PERIODOS: 60 min SEMANA DE INICIO: Semana 1
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia concreta:
Presentación de un video motivacional basado
en el ABP.
Breve introducción de la obra.
Reflexión:
Creación de una lluvia de ideas.
Conceptualización:
Contextualización del problema centra en El
Lazarillo de Tormes.
Aplicación:
-Proyector
audiovisual
- Hojas
impresas
- Cuaderno
- Esferos
- Lápiz
- Celular
CE.LL.5.4. Valora los contenidos
explícitos e implícitos y los
aspectos formales de dos o más
textos, en función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista
del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas
para autorregular la
comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades
y falacias, elabora argumentos
propios y los contrasta con
fuentes adicionales, mediante
el uso de esquemas y
estrategias personales para
recoger, comparar y organizar
la información.
- Listado de preguntas
- Síntesis de las soluciones presentadas por los grupos para
complementar la idea central de la obra.
- Evaluación rápida mediante preguntas para cada grupo y juego
en equipo en la aplicación Kahoot.
- Breve sesión de reflexión individual y grupal sobre el proceso de
resolución.
- Conclusiones rápidas sobre las lecciones aprendidas y la
aplicación del ABP en el análisis de El Lazarillo de Tormes.

42. Rápida organización de estudiantes en grupos
colaborativos.
Asignación de roles esenciales (analista literario,
creador de soluciones, investigador, presentador,
etc.).
Descripción concisa del conflicto literario
seleccionado en El Lazarillo de Tormes.
Identificación de elementos clave que requieren
análisis y resolución.
Sesión breve de investigación individual y grupal
sobre los aspectos solicitados en el planteamiento del
problema.
Análisis crítico de diferentes perspectivas y enfoques
para abordar el problema específico en la obra.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Joselyn Mayorga Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 30 de enero de 2024 Fecha: Fecha: