La dramatización es una estrategia didáctica útil para enseñar historia. Consiste en representar escenas históricas de manera creativa a través de obras de teatro, canciones, declamaciones u otras técnicas. El documento describe cómo los estudiantes aprenden mejor la transición del nomadismo al sedentarismo a través de dramatizaciones grupales sobre este tema. También explica las cuatro fases del proceso: selección del tema, preparación, representación y evaluación.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso: Educación Histórica en el Aula
Dramatización como estrategia de aprendizaje
Profr(a): Héctor Adrián Echeverría Lopez
Alumnos:
Álvarez Proaño Nuvia Itzel
Castro Torres Anacary Gpe.
Pino Montaño Francisco Alberto
Rivera Montoy Guadalupe Abigail
Hermosillo, Sonora a 30 del mes de Noviembre del 2016

2. Una dramatización es el acto de llevar a cabo un drama, es decir, una determinada
representación de una historia a partir de la interpretación que llevan a cabo actores,
utilizando diferentes recursos como escenografía, sonidos y utilería.
Una dramatización es, en general, una representación de una determinada situación
o hecho. Lo dramático está vinculado al drama y éste al teatro, por lo que una
dramatización puede ser tanto trágica como cómica. Estas ayudan a la creatividad del actor
que representa una escena y al espectador que puede vincular dicha representación con la
vida real. En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudar a comprender la realidad ya
que suponen un recorte específico de situaciones verídicas.
En educación, se pueden utilizar como un recurso o estrategia didáctica para ayudar
a que los estudiantes comprendan mejor los temas, sobre todo de historia, que es donde se
relatan varios sucesos que conforman nuestro pasado.
Como menciona Delgado (2011) “La dramatización en Educación Infantil se
destaca por su intencionalidad educativa, es fundamental para su desarrollo, puesto que los
niños aprenden a conocer el mundo a través del juego” (pág. 383), además de eso, los
estudiantes aprenden a demostrar sus sentimientos y emociones, y sobre todo desarrollan su
libertad de expresión y convivencia, aparte que aprenden contenidos del currículo.
Como se dijo, la dramatización trata de verse como un juego educativo, y este
favorece varios aspectos en el desarrollo del niño, como lo son la desinhibición, la
motivación, la imaginación y la creatividad; Durante el juego dramático, para el estudiante
no existe la presión que supone el concepto de público, porque tanto la dramatización como
la improvisación se hacen para ser disfrutadas durante el momento en que se están
produciendo, y únicamente en ese momento, tanto por los alumnos que la están
representando como por el resto que la está contemplando. Los alumnos están controlando

3. en todo momento el proceso de creación de sus representaciones; han decidido en grupo
qué quieren hacer y cómo lo van a hacer. Cada miembro del grupo ha decidido cuál será su
propia aportación. El tipo de tarea que están realizando les ayuda a desarrollar su
imaginación y creatividad. Todo esto es fundamental para favorecer su autonomía como
aprendientes.
Como mencionan Barroso, Fontecha (1999) la tarea de la dramatización se divide en
cuatro fases; la primera es la selección, donde los estudiantes trabajan con un tema, en este
caso sería un contenido sobre los libros de historia; la segunda es la preparación, aquí se
trata que los alumnos escojan los personajes, qué papel tiene cada uno, la historia que van a
contar, elegir la utilería, vestuario y escenografía a utilizar y cómo van organizar la puesta
en escena, también en esta fase se incluyen los ensayos que se hagan para que su
dramatización salga bien; la tercera es la representación, que es la puesta en escena de lo
que los niños han estado trabajando durante un periodo de tiempo; y la última es la
evaluación de su trabajo, aquí el maestro da críticas constructivas y corrige errores que notó
en la realización de la dramatización, pero también los educandos hacen una coevaluación y
autoevaluación de su desempeño en este tipo de actividades, para que estén consientes en lo
que pueden mejorar.
Desde nuestro punto de vista, podemos decir que consideramos la dramatización
una buena estrategia para enseñar los contenidos de historia, porque como bien sabemos,
muchos estudiantes no les gusta esta asignatura por lo tediosa que puede resultar, y no solo
refiriéndonos a los diferentes sucesos históricos a aprender, sino las estrategias que utilizan
muchos profesores, que las convierten rutinarias, como los son los resúmenes y
cuestionarios. Además, muchos de nosotros hemos tenido la experiencia de vivir esta
estrategia en algún momento de nuestra formación como educandos, y sabemos que sí se

4. aprende, y sobre todo de una manera divertida, porque nosotros creamos las producciones
de la manera en que consideramos mejor y desarrollamos nuestra creatividad e
imaginación.
No queremos decir que siempre se deba usar la dramatización como una
herramienta o estrategia de aprendizaje, sino que puede ser utilizada en ciertas ocasiones
para que los niños aprendan historia de una manera diferente y divertida.
REFERENCIAS
Barroso, C., Fontecha, M. (1999) La importancia de las dramatizaciones en el aula de
ELE: Una propuesta concreta de trabajo de clase. Centro Viral Cervantes. Pp. 1-8.
Delgado, M. (2011) La dramatización, recurso didáctico en Educación Infantil. Pedagogía
Magna. Pp 382-392.

5. Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Contenidos
Comprensión e interpretación
• El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.
Secuencia didáctica:
INICIO: 10 MIN.
 Presentarles a los alumnos los aprendizajes esperados del tema “El paso del nomadismo a los
primeros asentamientos agrícolas”, esto escribiéndolos en el pintarrón.
 Se les hace preguntas a los estudiantes:
¿Qué es un nómada?
¿Qué es un sedentario?
¿Por qué los seres humanos se volvieron sedentarios?
 Retroalimentación a las respuestas dadas por los alumnos.
DESARROLLO: 40 MIN.
 Se presenta ante el grupo un pequeño sketch sobre como los seres humanos se empezaron a volver
sedentarios.
 Indicar a los alumnos que formen equipos de 6 personas.
 Explicar a los niños que mediante un rifa se asignara un tipo de dramatización (canción, declamación,
obras de pantomima y sketch) a cada de equipo para que con el expliquen cómo fue el proceso de
transformación de nómadas a sedentarios en los seres humanos.
 Cada equipo pasa al frente a exponer su trabajo
CIERRE: 20 MIN.
 Hacer una retroalimentación sobre los visto en clase con las dramatizaciones hechas por los equipos.
Asignatura: Historia 1er. Bimestre
Bloque I La prehistoria. De los primero seres humanos a las primeras sociedades
urbanas.
Aprendizajes esperados  Explica la evolución del ser humano y la relación con la
naturaleza durante la prehistoria.
 Comparan las actividades y las formas de vida nómada y
sedentaria.

6. Observaciones e imprevistos Recursos didácticos: Evaluación:
 Materiales del sketch  Evaluar que los estudiantes
expliquen la evolución del
ser humano y la relación
con la naturaleza durante la
prehistoria y comparen las
actividades y las formas de
vida nómada y sedentaria,
con la representación de las
dramatizaciones.