Presentación realizada por la Escuela Especial N° 95 de San José de Mayo en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Practica educativa que busca no solo la novedad metodológica, sino alcanzar resultados cualitativos a partir de la implicación del alumnado por la propia idiosincrasia del binomio tecnología jóvenes. Usando las Tic como herramientas de aprendizaje.,
Practica educativa que busca no solo la novedad metodológica, sino alcanzar resultados cualitativos a partir de la implicación del alumnado por la propia idiosincrasia del binomio tecnología jóvenes. Usando las Tic como herramientas de aprendizaje.,
Power Point de Experiencia pedagógica de lectura y escritura realizada por los estudiantes de la Institución Educativa Instituto kennedy de la ciudad de Pereira.
Teniendo en cuenta la clasificación de literatura infantil, el docente debe hacer uso de la narración, poesía y teatro para desarrollar procesos cognitivos en sus estudiantes, variando la forma y contenido de la literatura que les presenta.
"Siguiendo a un autor en 3er grado-2014" (Javier Villafañe-Hans Christian And...silvilopa
El seguimiento de un autor supone la lectura de muchos textos, su comparación, el reconocimiento de recursos que aparecen en la obra, de las temáticas que aborda, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y textos de otros autores...
Proyecto interdisciplinario de lectura llevado a cabo en el 3er grado de la Escuela Plurilingüe Nº 15 DE 19 "Evaristo Carriego", situada en Villa Soldati, CABA, Argentina. Realizado por la maestra de grado Vera Lanza de Prácticas del Lenguaje y la profesora de Inglés Silvana Lopardo con colaboración de las docentes Eva Medeiros de Educación Plástica, Camila Berrondo de Educación Tecnológica y Daniela Francese Facilitadora pedagógico-digital.
Cómo trabajar el tema de los Graffitis como medio de expresión en nuestra sociedad, analizando sus sentidos, historia y lo que propiamente desean transmitir.
Máster Comunicación Digital - Negocio Electrónico y Tendencias de Futuro (2015)Celestino Güemes Seoane
Presentación sobre fundamentos de Negocio y Tendencias de Futuro preparada para el Máster de Comunicación Digital de Universidad de Cantabria y la Fundación Eulalio Ferrer
Consejos tecnicos escolares para las escuelas correspondiente al Ciclo escolar 2015-2016 que son en cuatro sesiones mismas que se describen en las diapositivas
Power Point de Experiencia pedagógica de lectura y escritura realizada por los estudiantes de la Institución Educativa Instituto kennedy de la ciudad de Pereira.
Teniendo en cuenta la clasificación de literatura infantil, el docente debe hacer uso de la narración, poesía y teatro para desarrollar procesos cognitivos en sus estudiantes, variando la forma y contenido de la literatura que les presenta.
"Siguiendo a un autor en 3er grado-2014" (Javier Villafañe-Hans Christian And...silvilopa
El seguimiento de un autor supone la lectura de muchos textos, su comparación, el reconocimiento de recursos que aparecen en la obra, de las temáticas que aborda, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y textos de otros autores...
Proyecto interdisciplinario de lectura llevado a cabo en el 3er grado de la Escuela Plurilingüe Nº 15 DE 19 "Evaristo Carriego", situada en Villa Soldati, CABA, Argentina. Realizado por la maestra de grado Vera Lanza de Prácticas del Lenguaje y la profesora de Inglés Silvana Lopardo con colaboración de las docentes Eva Medeiros de Educación Plástica, Camila Berrondo de Educación Tecnológica y Daniela Francese Facilitadora pedagógico-digital.
Cómo trabajar el tema de los Graffitis como medio de expresión en nuestra sociedad, analizando sus sentidos, historia y lo que propiamente desean transmitir.
Máster Comunicación Digital - Negocio Electrónico y Tendencias de Futuro (2015)Celestino Güemes Seoane
Presentación sobre fundamentos de Negocio y Tendencias de Futuro preparada para el Máster de Comunicación Digital de Universidad de Cantabria y la Fundación Eulalio Ferrer
Consejos tecnicos escolares para las escuelas correspondiente al Ciclo escolar 2015-2016 que son en cuatro sesiones mismas que se describen en las diapositivas
Esta presentación describe una propuesta significativa que se ha implementado hace algo más de 2 años con los estudiantes de básica primaria de la I.E PIO XI del municipio de la Unión Ant, con resultados muy valiosos en materia de mejoramiento de los niveles de comprensión textual y de las habilidades comunicativas básicas.
Presentación realizada por la Escuela Especial N° 137 de Colonia en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Didáctica de la Educación por el Arte. Presentación realizada por la Escuela Especial N° 133 de Colonia en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Presentación realizada por la Escuela Especial N° 100 de Juan Lacaze - Colonia, en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Actividad presentada por la Escuela Especial N° 107- Colonia en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Presentación realizada por Escuela Especial N° 133 de Rosario - Colonia en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
3. EL PROCESO DE APROPIACIÓN DE LA LENGUA
COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN
4. Como colectivo docente coincidimos en afirmar que las
apropiación de las prácticas sociales del lenguaje
requiere de una serie de experiencias individuales y
colectivas que involucre diferentes modos de leer,
interpretar y analizar textos, de aproximarse a su
escritura y de integrarse en los intercambios orales.
5. En los niveles inferiores se trabajó a través de la
secuencia de contenidos con cuentos tradicionales:
- leer en voz alta
- comparar distintas versiones del mismo cuento para
hallar diferencias y semejanzas
- incorporar el juego, caracterizando los personajes-
R
- representar escenas del cuento, poniendo en juego el
propio cuerpo y la voz
6.
7. - Reconocer las secuencias predominantes del cuento
- Explorar textos modélicos
- Uso del pictograma
9. La necesidad de elaborar textos instructivos para transmitir el
trabajo realizado en clase, llevó al alumno a experimentar el
proceso es escritura descrito por Cassany, vivenciando
además la intencionalidad de la comunicación.
10. CON LA XO PARTICIPARON NIÑOS QUE SON RENUENTES A
ESCRIBIR CON LÁPIZ Y CUADERNO…
11. Los trabajos finales se integraron de manera exitosa y se
realizaron intercambios de producciones entre grupos.
12. Finalmente el proceso culmina con una actividad coordinada
entre Primaria VI y el Taller de Tecnología Alimentaria, con el
objetivo de producir un texto escrito para promocionar los
productos que se elaboran en el Taller
14. “…A través del uso de conceptos
cotidianos adquiridos en la experiencia
personal, los niños obtienen el sentido
de las explicaciones y las definiciones
elaboradas científicamente. Van más
allá de los muros del aula, del puro
verbalismo…”
BERTA BRASLAVSKY
