Dentro de las corrientes pedagógicas destaca la Pedagogía Crítica de Peter McLaren; que hace frente a las necesidades políticas y contextuales influenciadas por desigualdad e injusticia, muestra una vista amplia de la educación.
Este documento presenta información sobre el pedagogo y filósofo canadiense Carl Rogers. Nació en 1948 en Toronto y actualmente es profesor en la Universidad de California en Los Ángeles. Rogers ha contribuido al desarrollo de la pedagogía crítica, que busca empoderar a los sujetos y promover la transformación social a través de cuestionar cómo se construye y legitima el conocimiento en la sociedad.
En este Power point se define el concepto de Animación Sociocultural, conceptos claves y sus características. Por otro lado, se refleja la importancia del concepto de participación en la Animación Sociocultural.
PODER Y AUTORIDAD EN LA ESCUELA
Ejercer la autoridad en la escuela no es mandar, es organizar, disciplinar, respetar a los alumnos y hacerse respetar.
El maestro o profesor siempre debe dar el ejemplo, porque los niños y adolescentes se identifican con ellos.
Desde una perspectiva general, el mandato socializador entregado a los maestros con respecto a los niños, así como la consideración de estos como “objeto” del trabajo de aquellos, dota al vinculo pedagógico del carácter “formativo “que da la importancia al trabajo docente.
El mantenimiento del orden durante la tarea, tiñe el vinculo pedagógico, lo cual se traduce en la preocupación por contrarrestar, contener o sancionarlos problemas disciplinarios, puesto que, tradicionalmente la contención del posible desborde disciplinario es el paso previo a la…
enseñanza
MODELO PERMISIVO
MODELO PERMISIVO
El estilo permisivo (o de permisividad total) es el opuesto del estilo punitivo / restrictivo pero es igualmente dañino.
MODELO PERMISIVO
El Estilo Permisivo Inconsistente
Estilo Permisivo Inconsistente
Estilo Permisivo Sobre-protector
Protección absoluta;
Conformismo
No exigencia
Culpa como medio de educación
GRACIAS PORSU ATENCION..!!
Este documento analiza dos casos de estudiantes de secundaria, Francisco y Lucía, que fueron sancionados por sus escuelas por expresiones de su identidad juvenil. Argumenta que hay una tensión entre la cultura escolar y la cultura juvenil debido a que la escuela define a los jóvenes en términos de la modernidad y la obediencia, en lugar de valorar sus prácticas y símbolos. Concluye que la escuela debería construir una normativa negociada que incluya las expresiones juveniles para formar sujetos autónomos.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la ética y los valores humanos en Colombia. Propone una educación ética y moral transversal que se centre en la formación del sujeto moral y la preparación para la vida, reconociendo las limitaciones de la educación para lograr cambios sociales. Invita a los maestros a participar en un debate sobre la educación ética que promueva la autonomía, la reflexión crítica y la construcción colectiva de principios éticos y políticos.
La escuela puede ser considerada como una organización social debido a que está formada por individuos que trabajan de manera coordinada hacia fines y objetivos específicos. Como organización, la escuela se caracteriza por su estructura jerárquica, división de funciones y reglas formales, aunque también alberga organizaciones informales como grupos de estudiantes y padres. Una característica clave de la escuela como organización es su función de construir y gestionar el conocimiento a través de la selección de contenidos educativos y la evaluación de recursos para el apre
Dentro de las corrientes pedagógicas destaca la Pedagogía Crítica de Peter McLaren; que hace frente a las necesidades políticas y contextuales influenciadas por desigualdad e injusticia, muestra una vista amplia de la educación.
Este documento presenta información sobre el pedagogo y filósofo canadiense Carl Rogers. Nació en 1948 en Toronto y actualmente es profesor en la Universidad de California en Los Ángeles. Rogers ha contribuido al desarrollo de la pedagogía crítica, que busca empoderar a los sujetos y promover la transformación social a través de cuestionar cómo se construye y legitima el conocimiento en la sociedad.
En este Power point se define el concepto de Animación Sociocultural, conceptos claves y sus características. Por otro lado, se refleja la importancia del concepto de participación en la Animación Sociocultural.
PODER Y AUTORIDAD EN LA ESCUELA
Ejercer la autoridad en la escuela no es mandar, es organizar, disciplinar, respetar a los alumnos y hacerse respetar.
El maestro o profesor siempre debe dar el ejemplo, porque los niños y adolescentes se identifican con ellos.
Desde una perspectiva general, el mandato socializador entregado a los maestros con respecto a los niños, así como la consideración de estos como “objeto” del trabajo de aquellos, dota al vinculo pedagógico del carácter “formativo “que da la importancia al trabajo docente.
El mantenimiento del orden durante la tarea, tiñe el vinculo pedagógico, lo cual se traduce en la preocupación por contrarrestar, contener o sancionarlos problemas disciplinarios, puesto que, tradicionalmente la contención del posible desborde disciplinario es el paso previo a la…
enseñanza
MODELO PERMISIVO
MODELO PERMISIVO
El estilo permisivo (o de permisividad total) es el opuesto del estilo punitivo / restrictivo pero es igualmente dañino.
MODELO PERMISIVO
El Estilo Permisivo Inconsistente
Estilo Permisivo Inconsistente
Estilo Permisivo Sobre-protector
Protección absoluta;
Conformismo
No exigencia
Culpa como medio de educación
GRACIAS PORSU ATENCION..!!
Este documento analiza dos casos de estudiantes de secundaria, Francisco y Lucía, que fueron sancionados por sus escuelas por expresiones de su identidad juvenil. Argumenta que hay una tensión entre la cultura escolar y la cultura juvenil debido a que la escuela define a los jóvenes en términos de la modernidad y la obediencia, en lugar de valorar sus prácticas y símbolos. Concluye que la escuela debería construir una normativa negociada que incluya las expresiones juveniles para formar sujetos autónomos.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la ética y los valores humanos en Colombia. Propone una educación ética y moral transversal que se centre en la formación del sujeto moral y la preparación para la vida, reconociendo las limitaciones de la educación para lograr cambios sociales. Invita a los maestros a participar en un debate sobre la educación ética que promueva la autonomía, la reflexión crítica y la construcción colectiva de principios éticos y políticos.
La escuela puede ser considerada como una organización social debido a que está formada por individuos que trabajan de manera coordinada hacia fines y objetivos específicos. Como organización, la escuela se caracteriza por su estructura jerárquica, división de funciones y reglas formales, aunque también alberga organizaciones informales como grupos de estudiantes y padres. Una característica clave de la escuela como organización es su función de construir y gestionar el conocimiento a través de la selección de contenidos educativos y la evaluación de recursos para el apre
Este documento resume un libro sobre las dinámicas institucionales en situaciones críticas. Describe las instituciones como producciones culturales que regulan el comportamiento individual y garantizan la continuidad de la sociedad. Se enfoca en las instituciones educativas, las cuales transmiten conocimiento pero también promueven la enajenación cultural. Cada escuela singular reproduce la estructura social general y genera tensiones debido a contradicciones como la reproducción versus el cambio.
Este documento presenta el Módulo 4 de un curso virtual sobre educación sexual en la escuela. El módulo se enfoca en la "Educación Sexual Integral en la Escuela" y cubre temas como los diferentes enfoques de la educación sexual, la importancia del trabajo intersectorial, y cómo abordar los contenidos de la educación sexual en los diferentes niveles escolares de manera integral y apropiada para la edad. El objetivo general es profundizar en el concepto de educación sexual integral y brindar herramientas para implementarla efectivamente en el aula y la
Descargar el ABC DE LA TAREA DOCENTE - CAPITULO 5PATRICIA MONTIEL
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su guerra contra Ucrania.
La escuela tradicional se centra en el maestro como figura de autoridad y enseña de forma uniforme a todos los estudiantes a través de la repetición y la memorización. La escuela nueva surge en el siglo XIX y enfatiza que cada niño es único y debe ser el centro del proceso de aprendizaje. Los maestros deben conocer los intereses de cada estudiante y enseñar de manera activa y práctica para desarrollar su creatividad. Mientras que la escuela tradicional usa libros de texto, la esc
DE LA VIOLENCIA ESCOLAR A LA VIOLENCIA SIMBÓLICA EN LOS COLEGIOS “MATONEO EN ...rosquifleis
El objetivo de este artículo es poder conceptualizar y aportar herramientas para pensar la Violencia Escolar. Como este es un objeto de estudio muy amplio, mi objetivo no es abordarlo completamente, sino dar algunas puntadas para pensar y repensar la escuela, como un estamento que no esta ajeno a la violencia por su desarrollo histórico y cultural y asumiendo algunas formas de violencia como una violencia simbólica.
Este documento presenta varios casos de problemas de conducta en niños y ofrece recomendaciones para abordarlos. En general, sugiere enfocarse en aumentar la autoestima del niño, ignorar malos comportamientos para no reforzarlos, y crear un ambiente de comprensión, cariño y apoyo en el hogar y la escuela.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales en las escuelas: 1) una cuestión de familia, donde prima lo afectivo sobre los contenidos académicos; 2) una cuestión de papeles o expedientes, en la que predomina lo administrativo sobre lo humano; y 3) una cuestión de concertación, que privilegia la negociación para lograr consensos. Se comparan estas culturas en términos de su modelo de gestión, currículum, contratos, comunicación y resolución de conflictos.
Este documento describe los conceptos clave para analizar las dinámicas institucionales en las escuelas. Explica que cada escuela tiene un estilo que media entre sus condiciones y resultados. El estilo institucional se refiere a los aspectos dinámicos de cómo la escuela resuelve problemas de manera recurrente. El documento también describe los componentes básicos de una escuela y los métodos para analizar la relación entre el estilo institucional y determinados resultados o aspectos.
Este documento presenta una discusión sobre ética y valores desde las perspectivas de la antigüedad clásica y la modernidad. Explora las raíces filosóficas del debate ético actual y analiza cómo estas tradiciones influyen en la conceptualización de la ética y la moralidad. También examina el contexto sociocultural colombiano actual y los desafíos éticos que plantea, así como los enfoques sobre la formación de la persona moral a través de la socialización.
La violencia no es un fenómeno natural sino una construcción social. A diferencia de la agresividad, que es una capacidad humana innata para sobrevivir, la violencia se origina en las relaciones de poder entre los seres humanos y se manifiesta de manera intencional para dañar a otros, especialmente a aquellos más vulnerables. La violencia se basa en el abuso del poder para someter a otros mediante la fuerza.
Este documento presenta un cuestionario para evaluar el contexto familiar y social de un estudiante. El cuestionario incluye preguntas sobre la estructura familiar, la situación socioeconómica, los datos del entorno físico, la dinámica familiar general, la reacción de la familia ante deficiencias, las expectativas educativas y más. El propósito es recopilar información detallada sobre el entorno del estudiante para comprender mejor sus necesidades y brindar el apoyo adecuado.
El documento presenta una serie de actividades para la asignatura de Formación Cívica y Ética para el segundo grado de secundaria. Las actividades abordan temas como los aprendizajes sobre valores universales en la escuela, la influencia de la escuela en la comunidad, la aplicación de conocimientos y actitudes en la vida cotidiana, el significado de actuar desde una perspectiva personal, la identificación de normas y reglas, y el análisis de dilemas éticos y morales.
Este documento contiene preguntas de Formación Cívica y Ética divididas en 4 bloques. El bloque 1 contiene preguntas sobre temas como la adicción, los estereotipos, el cuidado del cuerpo y la salud. El bloque 2 trata sobre la toma de decisiones, los sentimientos asociados, valores como la responsabilidad y conceptos como la autonomía. El bloque 3 cubre temas como la reciprocidad, la discriminación, la biodiversidad y los derechos humanos. Finalmente, el bloque 4 presenta preguntas acerca
El documento contiene preguntas sobre un video fórum que muestra la relación entre un maestro y sus alumnos. Se analiza el papel del maestro como guía del aprendizaje, su relación con los estudiantes y entre ellos, y las actividades y medidas que propone el maestro para mejorar la comunicación y producir cambios en los estudiantes. En general, la relación del maestro con los estudiantes es comprensiva pero firme, mientras que la relación entre los estudiantes carece de respeto. El proceso educativo de la institución se
Este documento presenta un cuestionario sobre la observación de una escuela secundaria. El cuestionario contiene preguntas sobre las características físicas de la escuela y su entorno, las actividades de los estudiantes, maestros y padres de familia dentro de la escuela, y las actitudes y comportamientos de los estudiantes adolescentes.
Los animales vertebrados se caracterizan por poseer una columna vertebral, mientras que los invertebrados no tienen estructuras óseas. Entre las diferencias clave se encuentran que los vertebrados tienen reproducción sexual, sistema circulatorio cerrado y su simetría es bilateral, mientras que muchos invertebrados se reproducen asexualmente, tienen circulación abierta y simetría radial u asimétrica. Los ejemplos más comunes de vertebrados son los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos, mientras que entre los inverteb
El documento discute el concepto de currículo y su historia. Explica que el término "currículo" proviene del latín y originalmente se refería a los contenidos de las disciplinas y el plan de estudios. En la década de 1920, Franklin Bobbit publicó un trabajo que consideró el currículo como un problema que debe abordarse científicamente. En Argentina, el término "currículo" comenzó a usarse en la década de 1960 y estaba relacionado con las corrientes psicológicas y lo que sucedía en las aulas.
Este documento describe los diferentes niveles de análisis de las instituciones educativas, incluyendo el nivel individual, interpersonal, grupal, organizacional e inmediato y amplio de la sociedad. Explica que el estilo institucional media entre las condiciones y los resultados de una institución y caracteriza su forma de producir, enfrentar dificultades y comunicarse. También describe los productos culturales de una institución como su modelo, ideología e identidad institucional.
Este documento discute tres dimensiones de la enseñanza y varios enfoques y modelos. Presenta la enseñanza como una actividad técnica, heurística y ética. Describe cuatro enfoques de la enseñanza y tres modelos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo ecológico considera el aula como intercambios socioculturales que ocurren en un contexto socio-cultural.
Este documento resume las principales leyes y normativas de la educación en Argentina y la provincia de Buenos Aires. Establece que la educación es un derecho garantizado por el estado y responsabilidad compartida entre nación, provincia y ciudad. Detalla los derechos y obligaciones de los estudiantes, padres, docentes y demás actores. Explica también la estructura del sistema educativo, fines de la educación, obligatoriedad, gratuidad y roles de las instituciones educativas.
El documento describe la importancia de la educación emocional para los estudiantes y maestros. Explica que la educación tradicional se ha enfocado principalmente en los contenidos académicos y no en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El cuadernillo presenta herramientas y estrategias para que los maestros incorporen la educación emocional en sus clases de una manera dinámica y flexible.
Este documento presenta estrategias para elevar la autoestima de los estudiantes. Explica que la autoestima es importante para el éxito académico y las relaciones sociales. Describe cómo se realizó un estudio de caso de niños con baja autoestima examinando su biografía y contexto social. Se aplicaron estrategias pedagógicas para integrar a los estudiantes en el aprendizaje y actividades psicológicas para mejorar su autoestima en grupos. Los resultados mostraron que la escuela puede reforzar la autoestima y
Este documento resume un libro sobre las dinámicas institucionales en situaciones críticas. Describe las instituciones como producciones culturales que regulan el comportamiento individual y garantizan la continuidad de la sociedad. Se enfoca en las instituciones educativas, las cuales transmiten conocimiento pero también promueven la enajenación cultural. Cada escuela singular reproduce la estructura social general y genera tensiones debido a contradicciones como la reproducción versus el cambio.
Este documento presenta el Módulo 4 de un curso virtual sobre educación sexual en la escuela. El módulo se enfoca en la "Educación Sexual Integral en la Escuela" y cubre temas como los diferentes enfoques de la educación sexual, la importancia del trabajo intersectorial, y cómo abordar los contenidos de la educación sexual en los diferentes niveles escolares de manera integral y apropiada para la edad. El objetivo general es profundizar en el concepto de educación sexual integral y brindar herramientas para implementarla efectivamente en el aula y la
Descargar el ABC DE LA TAREA DOCENTE - CAPITULO 5PATRICIA MONTIEL
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su guerra contra Ucrania.
La escuela tradicional se centra en el maestro como figura de autoridad y enseña de forma uniforme a todos los estudiantes a través de la repetición y la memorización. La escuela nueva surge en el siglo XIX y enfatiza que cada niño es único y debe ser el centro del proceso de aprendizaje. Los maestros deben conocer los intereses de cada estudiante y enseñar de manera activa y práctica para desarrollar su creatividad. Mientras que la escuela tradicional usa libros de texto, la esc
DE LA VIOLENCIA ESCOLAR A LA VIOLENCIA SIMBÓLICA EN LOS COLEGIOS “MATONEO EN ...rosquifleis
El objetivo de este artículo es poder conceptualizar y aportar herramientas para pensar la Violencia Escolar. Como este es un objeto de estudio muy amplio, mi objetivo no es abordarlo completamente, sino dar algunas puntadas para pensar y repensar la escuela, como un estamento que no esta ajeno a la violencia por su desarrollo histórico y cultural y asumiendo algunas formas de violencia como una violencia simbólica.
Este documento presenta varios casos de problemas de conducta en niños y ofrece recomendaciones para abordarlos. En general, sugiere enfocarse en aumentar la autoestima del niño, ignorar malos comportamientos para no reforzarlos, y crear un ambiente de comprensión, cariño y apoyo en el hogar y la escuela.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales en las escuelas: 1) una cuestión de familia, donde prima lo afectivo sobre los contenidos académicos; 2) una cuestión de papeles o expedientes, en la que predomina lo administrativo sobre lo humano; y 3) una cuestión de concertación, que privilegia la negociación para lograr consensos. Se comparan estas culturas en términos de su modelo de gestión, currículum, contratos, comunicación y resolución de conflictos.
Este documento describe los conceptos clave para analizar las dinámicas institucionales en las escuelas. Explica que cada escuela tiene un estilo que media entre sus condiciones y resultados. El estilo institucional se refiere a los aspectos dinámicos de cómo la escuela resuelve problemas de manera recurrente. El documento también describe los componentes básicos de una escuela y los métodos para analizar la relación entre el estilo institucional y determinados resultados o aspectos.
Este documento presenta una discusión sobre ética y valores desde las perspectivas de la antigüedad clásica y la modernidad. Explora las raíces filosóficas del debate ético actual y analiza cómo estas tradiciones influyen en la conceptualización de la ética y la moralidad. También examina el contexto sociocultural colombiano actual y los desafíos éticos que plantea, así como los enfoques sobre la formación de la persona moral a través de la socialización.
La violencia no es un fenómeno natural sino una construcción social. A diferencia de la agresividad, que es una capacidad humana innata para sobrevivir, la violencia se origina en las relaciones de poder entre los seres humanos y se manifiesta de manera intencional para dañar a otros, especialmente a aquellos más vulnerables. La violencia se basa en el abuso del poder para someter a otros mediante la fuerza.
Este documento presenta un cuestionario para evaluar el contexto familiar y social de un estudiante. El cuestionario incluye preguntas sobre la estructura familiar, la situación socioeconómica, los datos del entorno físico, la dinámica familiar general, la reacción de la familia ante deficiencias, las expectativas educativas y más. El propósito es recopilar información detallada sobre el entorno del estudiante para comprender mejor sus necesidades y brindar el apoyo adecuado.
El documento presenta una serie de actividades para la asignatura de Formación Cívica y Ética para el segundo grado de secundaria. Las actividades abordan temas como los aprendizajes sobre valores universales en la escuela, la influencia de la escuela en la comunidad, la aplicación de conocimientos y actitudes en la vida cotidiana, el significado de actuar desde una perspectiva personal, la identificación de normas y reglas, y el análisis de dilemas éticos y morales.
Este documento contiene preguntas de Formación Cívica y Ética divididas en 4 bloques. El bloque 1 contiene preguntas sobre temas como la adicción, los estereotipos, el cuidado del cuerpo y la salud. El bloque 2 trata sobre la toma de decisiones, los sentimientos asociados, valores como la responsabilidad y conceptos como la autonomía. El bloque 3 cubre temas como la reciprocidad, la discriminación, la biodiversidad y los derechos humanos. Finalmente, el bloque 4 presenta preguntas acerca
El documento contiene preguntas sobre un video fórum que muestra la relación entre un maestro y sus alumnos. Se analiza el papel del maestro como guía del aprendizaje, su relación con los estudiantes y entre ellos, y las actividades y medidas que propone el maestro para mejorar la comunicación y producir cambios en los estudiantes. En general, la relación del maestro con los estudiantes es comprensiva pero firme, mientras que la relación entre los estudiantes carece de respeto. El proceso educativo de la institución se
Este documento presenta un cuestionario sobre la observación de una escuela secundaria. El cuestionario contiene preguntas sobre las características físicas de la escuela y su entorno, las actividades de los estudiantes, maestros y padres de familia dentro de la escuela, y las actitudes y comportamientos de los estudiantes adolescentes.
Los animales vertebrados se caracterizan por poseer una columna vertebral, mientras que los invertebrados no tienen estructuras óseas. Entre las diferencias clave se encuentran que los vertebrados tienen reproducción sexual, sistema circulatorio cerrado y su simetría es bilateral, mientras que muchos invertebrados se reproducen asexualmente, tienen circulación abierta y simetría radial u asimétrica. Los ejemplos más comunes de vertebrados son los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos, mientras que entre los inverteb
El documento discute el concepto de currículo y su historia. Explica que el término "currículo" proviene del latín y originalmente se refería a los contenidos de las disciplinas y el plan de estudios. En la década de 1920, Franklin Bobbit publicó un trabajo que consideró el currículo como un problema que debe abordarse científicamente. En Argentina, el término "currículo" comenzó a usarse en la década de 1960 y estaba relacionado con las corrientes psicológicas y lo que sucedía en las aulas.
Este documento describe los diferentes niveles de análisis de las instituciones educativas, incluyendo el nivel individual, interpersonal, grupal, organizacional e inmediato y amplio de la sociedad. Explica que el estilo institucional media entre las condiciones y los resultados de una institución y caracteriza su forma de producir, enfrentar dificultades y comunicarse. También describe los productos culturales de una institución como su modelo, ideología e identidad institucional.
Este documento discute tres dimensiones de la enseñanza y varios enfoques y modelos. Presenta la enseñanza como una actividad técnica, heurística y ética. Describe cuatro enfoques de la enseñanza y tres modelos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo ecológico considera el aula como intercambios socioculturales que ocurren en un contexto socio-cultural.
Este documento resume las principales leyes y normativas de la educación en Argentina y la provincia de Buenos Aires. Establece que la educación es un derecho garantizado por el estado y responsabilidad compartida entre nación, provincia y ciudad. Detalla los derechos y obligaciones de los estudiantes, padres, docentes y demás actores. Explica también la estructura del sistema educativo, fines de la educación, obligatoriedad, gratuidad y roles de las instituciones educativas.
El documento describe la importancia de la educación emocional para los estudiantes y maestros. Explica que la educación tradicional se ha enfocado principalmente en los contenidos académicos y no en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El cuadernillo presenta herramientas y estrategias para que los maestros incorporen la educación emocional en sus clases de una manera dinámica y flexible.
Este documento presenta estrategias para elevar la autoestima de los estudiantes. Explica que la autoestima es importante para el éxito académico y las relaciones sociales. Describe cómo se realizó un estudio de caso de niños con baja autoestima examinando su biografía y contexto social. Se aplicaron estrategias pedagógicas para integrar a los estudiantes en el aprendizaje y actividades psicológicas para mejorar su autoestima en grupos. Los resultados mostraron que la escuela puede reforzar la autoestima y
El documento habla sobre la importancia de la inteligencia emocional. Explica que la sociedad actual requiere capacidades sociales y emocionales para manejar los continuos cambios. Sin embargo, a menudo se presta más atención al desarrollo cognitivo que al emocional. La inteligencia emocional implica reconocer las propias emociones y las de los demás para guiar el pensamiento y la acción. Educar en inteligencia emocional mejora los resultados académicos y comportamientos de los estudiantes.
Este documento presenta una guía breve sobre la educación emocional para familias y educadores. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer y entender las propias emociones y las de los demás para poder gestionarlas y controlarlas. Define la educación emocional como el desarrollo de competencias emocionales como la conciencia emocional y la regulación emocional. También explora teorías sobre las múltiples inteligencias de Goleman, Gardner y Robinson y cómo la educación emocional puede aplic
Este documento presenta una guía breve sobre educación emocional para familias y educadores. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer y entender los propios sentimientos y los de los demás para poder gestionar y controlar las emociones. La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales como la conciencia emocional y la regulación emocional. También presenta las teorías de las inteligencias múltiples de Goleman, Gardner y Robinson, que ven la inteligencia más
Este documento presenta una guía breve sobre educación emocional para familias y educadores. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer y entender los propios sentimientos y los de los demás para poder gestionar y controlar las emociones. La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales como la conciencia emocional y la regulación emocional. También presenta las teorías de las inteligencias múltiples de Goleman, Gardner y Robinson, que ven la inteligencia más
Este documento presenta una guía breve sobre educación emocional para familias y educadores. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer y entender los propios sentimientos y los de los demás para poder gestionar y controlar las emociones. La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales como la conciencia emocional y la regulación emocional. También presenta las teorías de las inteligencias múltiples de Goleman, Gardner y Robinson, que ven la inteligencia más
01 marco conceptual técnicas para el fortalecimiento del autocontrol (1)richard chavez cordova
El documento describe las habilidades socioemocionales y su importancia para el desarrollo personal y académico. Se enfoca en la competencia del autocontrol, definida como la capacidad de regular las emociones, pensamientos y comportamientos. Explica que los docentes con buen autocontrol generan un mejor clima de aula y logros de aprendizaje en los estudiantes, mientras que aquellos con bajo autocontrol tienden a usar métodos punitivos que deterioran el aprendizaje.
Alfabetizacion Cientifica El Marco Teorico W2 Grupo 5 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta información sobre el impacto del retorno a clases presenciales en la educación y emociones de los estudiantes después de la pandemia. Se incluyen antecedentes internacionales y nacionales sobre el aprendizaje socioemocional y la inteligencia emocional. También describe desafíos que enfrentarán los estudiantes como la reconciliación del aprendizaje virtual y presencial, su estado socioemocional y la capacidad de adaptarse a nuevas formas de organización escolar.
El documento describe los factores cognitivos, afectivos y sociales que influyen en la construcción del conocimiento. Explica que el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación y acomodación, y que requiere la interacción social. También destaca la importancia de partir de los saberes previos de los estudiantes y crear un ambiente afectivo positivo que motive el aprendizaje.
Educacion de las Emociones en la Educación PrimariaReduca
El documento discute la importancia de la educación emocional en la educación primaria. Explica que la inteligencia no solo incluye habilidades cognitivas, sino también habilidades emocionales y sociales. La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás, y es importante desarrollarla a través de la educación.
QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y ÉTICAS.docxMagdalena Fuentes
Las habilidades socioafectivas incluyen la resolución pacífica de conflictos, mantener buenas relaciones, comunicarse asertivamente y tomar decisiones responsables. Estas habilidades se desarrollan gradualmente a través de la estimulación continua y requieren un enfoque intencional en la escuela. Es importante que los docentes trabajen con un equipo para integrar estas habilidades en el currículo y colaborar con las familias para promover un ambiente que apoye el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
El documento define el aprendizaje socioemocional y su importancia en el contexto escolar. Señala que los profesores juegan un rol fundamental como agentes de aprendizaje socioemocional y que es necesario que las escuelas prioricen la prevención, detección temprana de dificultades y uso de redes de apoyo. También destaca la importancia de generar ambientes escolares positivos que promuevan la autoestima, empatía, vínculos y apego entre estudiantes y profesores.
El documento describe la importancia de la inteligencia emocional en el ámbito educativo. Explica que la inteligencia emocional incluye la capacidad de reconocer las propias emociones y las de los demás, y de manejar adecuadamente las relaciones. Señala que el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños está relacionado con la formación del autoconcepto, la interacción con los demás, y la construcción de una sociedad sana emocionalmente. También destaca que los objetivos educativos actuales integran compet
Este documento describe la educación emocional y su aplicación en las escuelas. Explica que la educación emocional es un proceso educativo continuo que pretende desarrollar las emociones y habilidades sociales de los estudiantes. Luego, detalla los cinco dominios clave de competencia social y emocional enseñados en los programas de educación emocional aplicada en las escuelas, y las dos estrategias principales utilizadas: instrucción explícita en el aula y creación de un ambiente escolar de apoyo.
El CNEB y el desarrollo socioemocional-afectivo y espiritual del estudiante d...María Elena Ruiz Vallejos
El documento trata sobre la educación primaria. Su objetivo principal es garantizar el desarrollo cognitivo, afectivo, social, espiritual y físico de los niños. La educación primaria se desarrolla durante seis grados y busca fortalecer las relaciones entre la escuela y la familia para asegurar el óptimo desarrollo de los estudiantes.
caracteristicas y desarrollo del estudiante y su relacion con el aprendizaje: desarrollo cognitivo, moral, socioemocional y de la identidad- trabajo colaborativo
Este documento describe la importancia de la Educación Socioemocional en la educación básica. Explica que la Educación Socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También destaca que la Educación Socioemocional se imparte a lo largo de los doce grados de la educación básica y tiene como objetivo contribuir al desarrollo del potencial humano de los estudiantes.
Autoestima relacionado con el desempeño escolar rios m.d.ymillant.shugocandia
Este documento analiza la relación entre la autoestima y el desempeño escolar en estudiantes de odontología. Explica que la autoestima se forma desde la infancia y depende del apoyo familiar, social y escolar. También explora cómo la autoestima afecta el rendimiento, la motivación y las expectativas de los estudiantes. Finalmente, presenta los resultados de un estudio que muestra que los estudiantes con mayor autoestima tienden a tener mejores calificaciones y menos recursos, mientras que los de baja autoestima suelen tener un
Este documento narra la historia de un joven que ha estado vagando sin comer durante varios días en un puerto. Observa a un marinero ofrecer comida a un vagabundo hambriento. Más tarde, el joven trabaja cargando un barco para ganar dinero y comida, pero se debilita demasiado. Desesperado por el hambre, decide comer en una lechería sin pagar, dispuesto a enfrentar las consecuencias.
Este documento narra las primeras experiencias de Onaisín, un niño ona de Tierra del Fuego. Describe su infancia nómada cazando con su padre y tribu, y su educación en las costumbres de su pueblo. También cuenta cómo Onaisín conoció a unos marineros y fue vendido a su barco por su padre a cambio de regalos. A bordo, Onaisín comenzó su proceso de civilización, aprendiendo el idioma, la ropa y las costumbres de los blancos.
Este documento proporciona información sobre Roald Dahl y sus obras de caridad. Explica que parte de los derechos de autor de sus libros se destinan a organizaciones benéficas que apoyan a niños con necesidades médicas y de aprendizaje. También describe dos organizaciones específicas que reciben fondos: la Fundación Roald Dahl y el Museo y Centro de Historias Roald Dahl.
Dos hermanas, Patricia y Olivia, deseaban un hermano para Navidad. Al enterarse que sus padres tendrían un bebé, se sintieron felices porque era el mejor regalo posible. Luego, ayudaron a un padre y su hija que pedían dinero en la calle dándoles juguetes y dinero, haciéndolos también felices.
Este cuento infantil presenta a la bruja Piruja y al mago don Marcelo, quienes viven juntos cerca del cielo. La bruja le gusta volar para ver a los niños jugar, mientras que el mago hace pociones para alegrar los corazones usando ingredientes como lagartijas, sapos y gusanos. Un día, la bruja y el mago encuentran un gato y lo llevan a casa para que juegue con el búho Mufasa, quien le pone el nombre de Milano al nuevo miembro de la familia.
Este resumen describe la historia de "El Ruiseñor y la Rosa" de Oscar Wilde en 3 oraciones:
Un estudiante está triste porque no puede encontrar una rosa roja para regalarle a su amada y bailar con ella. Un ruiseñor decide construir una rosa roja cantando toda la noche con su pecho apoyado en una espina del rosal, hasta que la espina atraviesa su corazón y su sangre tiñe de rojo la rosa. De esta forma, el ruiseñor logra crear la rosa roja para el estudiante a
El niño narra en su diario haber envenenado accidentalmente a la sirvienta Domitila con un invento que le dio de comer. Ahora espera ansiosamente a que muera para poder entregarse a la policía y cumplir su condena en la cárcel, donde planea estudiar para ser inventor. Mientras tanto, la familia se prepara para ir de vacaciones a la costa, lo que al niño le emociona por las aventuras que imagina pero también le causa problemas por la falta de ropa adecuada.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el crudo y ocho meses para los productos refinados. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Juan Salvador Gaviota practica volar de manera diferente al resto de las gaviotas, explorando nuevas técnicas como picados a alta velocidad. Tras varios fracasos, aprende que puede controlar mejor la velocidad si dobla las alas principales y usa solo los extremos, imitando las alas cortas de un halcón. Ahora puede volar a más de 200 km/h sin perder el control.
Este cuento cuenta la historia de Caperucita Roja, una niña que lleva una torta y manteca a la casa de su abuela en el bosque. En el camino, se encuentra con un lobo que le dice que él llegará antes a la casa de la abuela. El lobo come a la abuela y espera a Caperucita disfrazado de abuela. Cuando Caperucita llega, el lobo se la come también. La moraleja es que los niños, especialmente las niñas, no deben hablar con extraños.
El documento describe diferentes paradigmas de la educación, incluyendo el conductismo, cognitivo, histórico-social y constructivista. Explica que un paradigma representa un conjunto de creencias que permiten entender la realidad de cierta manera, y que estos paradigmas están sujetos a cambios.
El documento describe diferentes estrategias para resolver conflictos de forma colaborativa y desarrollar la autonomía de los estudiantes. La colaboración es la forma más positiva de abordar conflictos, considerando las perspectivas de todas las partes involucradas. Se debe enseñar habilidades socioemocionales como la escucha activa, asertividad y empatía para resolver conflictos de forma constructiva.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Habilidades socioafectivas
1. ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas?
I. Contextualización
Enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica,
mantener buenas relaciones interpersonales, comunicar
asertivamente nuestros sentimientos e ideas, promover
estados de calma y optimismo que nos permitan alcanzar
nuestros objetivos personales y académicos, empatizar con
otros, tomar decisiones responsables, evitar conductas de
riesgo, entre otras, son todas habilidades socio afectivas
fundamentales para el desarrollo de la mayoría de los aspectos
de la vida familiar, escolar y social.
Habilidades como éstas se aprenden y se desarrollan;
y ellas, como toda dimensión del desarrollo humano, van
evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto que no es
posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sino que al igual
que las habilidades intelectuales requieren de estimulación
continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor
desarrollo.
Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en
relación al desarrollo de estas habilidades y las maneras de
estimularlas, ha influido en una cierta desestimación de la
importancia de formarlas en la escuela. Y es que pese a que
la gran mayoría de los profesores reconoce que es relevante
su formación, en las prácticas educativas suele ser una
preocupación que queda invisibilizada tras otras actividades
que se plantean como más prioritarias.
Se ha estudiado, que el formar en habilidades socio
afectivas y éticas tiene un profundo valor en sí mismo al
ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan a los niños
y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar
decisiones de acuerdo a sus prioridades valóricas, en un
mundo cada día más complejo y lleno de mensajes valóricos
contradictorios. Sin embargo, dicha formación no agota el
impacto de sus beneficios en la dimensión socio emocional
de los alumnos.
Estudios demuestran cómo, además de promover la
salud mental y bienestar personal, beneficia el desarrollo ético
y ciudadano, la prevención de conductas de riesgo, mejoras
sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la motivación
de logro y del aprendizaje académico, entre otras (Romagnoli
y Valdés, 2007)1
.
Si bien todos los beneficios estudiados son de gran
relevancia para reconceptualizar la importancia de formar
socio afectiva y éticamente, el impacto sobre los aprendizajes
y resultados académicos merece especial atención cuando se
piensa en la labor de la escuela frente a este desafío. Tal como
se enunció, usualmente la formación socio afectiva y ética
suele ser relegada a segundo plano, en tanto se concibe como
misión central de la escuela el formar la dimensión
cognitiva de los estudiantes. En esta dirección, los
hallazgos que muestran cómo la estimulación de lo socio
afectivo y ético impacta positivamente sobre los aprendizajes
Documentos
1 En la ficha Valoras UC “¿Por qué educar lo social, afectivo y ético en las escuelas?” (Mena M.A., 2008), se presentan con mayor profundidad los hallazgos de
investigaciones recientes que dan cuenta del impacto y beneficios de estimular estas habilidades en niños y jóvenes.
Claudia Romagnoli, Isidora Mena y Ana María Valdés - 2007
2. 2
y éxito escolar, dan cuenta que lo primero no sólo no reduce
la importancia de lo cognitivo, sino que además beneficia su
desarrollo.
El dar formación integral no sólo es deber de la escuela,
sino además es inseparable de su rol: el ser humano está
conformado por dimensiones inseparables e interdependientes
que se influyen unas a otras.
En esta línea, un estudio realizado por Joe Durlak de
la Universidad de Loyola (Chicago) y Roger Weissberg de la
Universidad de Illinois (Chicago), en que revisaron estudios
sobre 379 programas escolares, demostró que la aplicación
de programas que integran lo socio afectivo y ético con
lo académico, mejora significativamente el rendimiento
académico de los niños en pruebas estandarizadas (2005, en
CASELa, 2000-2007).
En particular, se ha observado que cuando los niños
desarrollan estas habilidades, y son educados en un medio
ambiente que estimula su desarrollo y su bienestar personal y
social, van a estar más motivados y mejor equipados para:
• ser estudiantes efectivos y exitosos
• alcanzar buenos logros académicos
• reconocer y manejar sentimientos que afectan su
desempeño (como la frustración, el estrés, la rabia y la
ansiedad)
• promover el logro de sus objetivos y metas personales y
académicas
• persistir ante las dificultades, superar los obstáculos
• tener y mantener buenas relaciones interpersonales
• trabajar colaborativamente
• enfrentar y resolver conflictos o problemas de manera
pacífica y justa
• desarrollar autodisciplina y manejar su conducta en
contextos diversos
• reconocer y actuar a favor de sus derechos y de los demás
• comprender y valorar las diferencias y semejanzas entre las
personas, respetando los derechos de los demás a tener
creencias y valores diferentes de los propios.
• tomar decisiones responsables, evitando conductas de
riesgo
Lo anterior podría explicarse por el hecho que el
desarrollar habilidades emocionales y sociales, generando
ambientes de aprendizaje seguros, protectores y bien
implementados, reduciría ciertas barreras al aprendizaje
a través del mejoramiento del vínculo hacia la escuela, la
reducción de comportamientos de riesgo, la promoción de
un desarrollo positivo, y de un mejor rendimiento académico
(RomagnoliyValdés,2007).Lasemocionesyrelacionesafectan
cómo y qué se aprende, y cómo se usa lo que se aprende en
la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Las
emociones pueden ayudar a generar un interés activo en el
aprendizaje y a sostener el compromiso y motivación hacia
éste. Por el contrario, un estrés no manejado, una pobre
regulación de los impulsos o la incapacidad para regular
emociones, pueden interferir en la atención y la memoria,
contribuir a comportamientos que perjudican el aprendizaje,
y poner a los niños en situación de riesgo escolar.
Las habilidades socio afectivas y éticas, de esta forma
y tal como se profundizará en el presente artículo, son
herramientas cuyo valor impacta sobre todas las dimensiones
de la vida de las personas. Por ello, no atender a su formación
trunca la posibilidad de un desarrollo integral en los
ciudadanos, y junto con ello, desperdicia una oportunidad
de favorecer otras habilidades, entre las que estarían las
habilidades cognitivas.
II. Teoría y experiencia empírica: las
habilidades emocionales, sociales y
éticas
Diversos autores han desarrollado clasificaciones
para organizar estas habilidades en subgrupos, áreas o
dimensiones.
Enestalínea,unprimeracercamientoaestashabilidades
fue realizado por Howard Gardner, quien en su obra “Frames
of Mind”(Estructuras de la Mente, 1983), elabora una teoría de
la inteligencia, criticando la idea de que ésta sea una entidad
única y general, y proponiendo la existencia de una serie de
“inteligencias” independientes. Bajo la denominación de
“Inteligencias Múltiples”, incluye habilidades diversas bajo la
clasificación de: Inteligencia Lingüística, Inteligencia Musical,
Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia Espacial,
Inteligencia Cinestésico-corporal e Inteligencias Personales.
Dentro de esta última incluye la inteligencia interpersonal e
3. 3
intrapersonal, postulado que abre el campo a la investigación
de las habilidades socio afectivas y éticas.
En particular, plantea que la Inteligencia Interpersonal
corresponde a la habilidad de advertir y establecer
distinciones entre las otras personas, en cuanto a sus estados
de ánimo, temperamentos, motivaciones, intenciones.
Representa la capacidad de ampliar la propia perspectiva
para incluir la de otro, logrando comprender las necesidades
de las demás personas (Gardner, 1994). Por su parte, la
Inteligencia Intrapersonal, correspondería a la capacidad para
comprenderse y conocerse uno mismo: acceder y reconocer
sus propios sentimientos, afectos y emociones; junto con
comprender y guiar su conducta, hacia la satisfacción de las
propias necesidades y metas, en base al reconocimiento de
los recursos y debilidades personales (op.cit).
Ya este autor señala que estas habilidades son
educables, en la medida en que se van fortaleciendo y
estimulandoduranteeldesarrollodelindividuo,especificando
que frente a ello, la escuela se constituye en una instancia
socializadora privilegiada para su formación.
Con posterioridad a los planteamientos de Gardner,
Meter Salovey (1990, en Goleman, 1997), psicólogo de la
Universidad de Yale, integró las inteligencias personales de
dicho autor en su concepción de inteligencia emocional,
describiendo cinco habilidades básicas:
• Conocer las propias emociones
• Manejar las propias emociones
• Lapropiamotivación:consistenteenordenarlasemociones
hacia un objetivo; lo que estaría a su vez asociado con la
capacidad del autodominio.
• Reconocer emociones en los demás: base de la empatía,
habilidad basada en la autoconciencia emocional.
• Manejar las relaciones: relacionada con habilidades tales
como el liderazgo, eficacia interpersonal, interacción
pacífica, y asertividad.
En similar dirección, Goleman (1997) también
contribuye a reforzar las ideas de Gardner con relación
a las habilidades inter e intrapersonales, al fortalecer el
concepto de “Inteligencia Emocional”, criticando la mirada
cognitiva predominante en la descripción de Gardner de las
inteligencias personales. En respuesta a ello, Goleman enfatiza
la importancia de las emociones a la base (sentimientos,
estados psicológicos y biológicos, y tendencias a actuar).
Este autor, clasifica las habilidades emocionales de la
siguiente forma:
• Competencias personales, determinan el modo en que nos
relacionamos con nosotros mismos: incluye la conciencia
de sí mismo (conciencia de emociones y afectos, recursos
y debilidades, intuiciones, confianza en sí mismo);
autorregulación (control de estados, impulsos y recursos
internos); y motivación (motivación de logro, compromiso,
iniciativa y optimismo).
• Competencias sociales, determinan el modo en que nos
relacionamos con los demás: incluye empatía (conciencia
de los sentimientos, necesidades y preocupaciones
de los demás); y habilidades sociales (influencia sobre
otros, comunicación, liderazgo, canalización del cambio,
resolución de conflictos, colaboración, habilidades de
trabajo en equipo).
Al igual que dichos autores, múltiples agrupaciones y
teóricos posteriores han realizado diversas propuestas para
clasificar las habilidades socio afectivas y éticas. Entre ellos,
suele existir acuerdo respecto de cuáles son las habilidades
más relevantes. No obstante, se observan ciertas diferencias
en relación al énfasis atribuido a unas por sobre otras, y a las
formas en que éstas son clasificadas.
III. Propuesta de Valoras UC
para la formación escolar
a) Bases de la propuesta:
Revisando las propuestas de clasificación de una
serie de programas actuales internacionales de formación
en habilidades socio afectivas y éticas, aparecen tres como
especialmente relevantes: la de SEL (Social and Emotional
Learning) de Illinois, Estados Unidos; el programa SEAL (Social
and Emocional Aspects of Learning) de la Estrategia Nacional
Primaria de Inglaterra; y la propuesta de Competencias
Ciudadanas de Colombia.
La propuesta SEL, del Estado de Illinois, Estados
Unidos,esdesarrolladaporCASEL(CollaborativeforAcademic,
Social and Emocional Learning). CASEL es una organización
sin fines de lucro, anexa a la Universidad de Illinois, cuyo
objetivo es, por una parte, realizar investigaciones en la línea
4. 4
del aprendizaje social y emocional, y por otra, promover
prácticas sistemáticas, basadas en evidencias, que promuevan
el aprendizaje socio-emocional, como una parte esencial de la
educación. Entre los fundadores de CASEL se encuentra Daniel
Goleman. La clasificación que proponen está compuesta de 5
dimensiones:
• Autoconciencia (Self-awareness), que corresponde a
aquellas habilidades relacionadas al reconocimiento de
las propias emociones, habilidades, intereses y fortalezas
personales;
• Autoconducción (Self-management), correspondiente
a habilidades de manejo y expresión adecuada de
emociones, impulsos y conductas, automotivación y
automonitoreo de logros personales;
• Conciencia Social (Social-awareness) que considera
principalmente las habilidades de toma de perspectiva y
empatía;
• Habilidades de Relación Interpersonal (Relationship Skills)
que reúne habilidades sociales como la capacidad para
establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes,
prevención y manejo de conflictos, comunicación,
negociación, participación activa en grupos, entre otras;
• Toma de Decisiones Responsables (Responsible decision-
making) que considera habilidades de toma de decisión
académicas y sociales, considerando estándares éticos,
normas sociales, consecuencias probables (CASEL, 2006).
En Inglaterra, el Departamento de Educación e Infancia
delgobiernohapropulsadodesdeel2003,lainiciativallamada
Estrategia Nacional Primaria, donde se busca promover
el currículum nacional de ciudadanía (citizenship) y el
currículum de educación personal, social y de la salud (PSHE),
a través de su integración con el programa SEAL (aspectos
sociales y emocionales del aprendizaje). SEAL provee material
de apoyo y sugerencias para promover habilidades sociales,
emocionales y de comportamiento en las escuelas básicas del
país. Este programa categoriza las habilidades emocionales y
sociales también en 5 dimensiones:
• Autoconciencia (Self-awareness), que incluye habilidades
de autoconocimiento y comprensión de las propias
emociones;
• Manejando Sentimientos (Managing feelings), que
considera el manejo y expresión adecuada de los propios
afectos;
• Motivación (Motivation), que implica habilidades para fijar
metas personales y planear cómo alcanzarlas, evaluación y
revisión de los logros alcanzados;
• Empatía (Empathy), que considera la comprensión de los
sentimientos de los demás, la valoración y apoyo a otras
personas y
• Habilidades Sociales (Social Skills), que implica las
habilidades para pertenecer a una comunidad, para
entablar amistad y otras relaciones, para trabajar juntos,
resolver conflictos y tomar decisiones (Department for
education and skills, UK, 2005).
Por último, haciendo referencia a Colombia, destaca la
acción del Ministerio de Educación (2003) que ha elaborado
estándares de competencias básicas en matemáticas,
lenguaje,cienciasyciudadanía.Estosúltimossehanelaborado
explícitamente para responder a necesidades educativas
en relación a temas como constitución, democracia, ética,
valores, formación de identidad y convivencia. Los estándares
se desarrollaron en conjunto con la Asociación Colombiana
de Facultades de Educación (ASCOFADE), con investigadores
universitarios y con maestros de varias regiones del país, a
partir de una evaluación a nivel nacional del desarrollo de
competencias ciudadanas en aspectos como imaginarios
políticos,habilidadescognitivas,emocionalesycomunicativas,
relaciones interpersonales y prácticas de convivencia. Los
estándares de competencias básicas en ciudadanía son
criterios concretos, de acceso público, que definen los niveles
básicos de calidad de la educación que las escuelas debieran
proveer, en relación a 5 categorías:
• Conocimientos, que considera la información que el
estudiante debe saber y comprender acerca del ejercicio
de la ciudadanía;
• Competencias Emocionales, que incluye la identificación y
manejo de las propias emociones, empatía e identificación
de las emociones de los demás;
• Competencias Cognitivas, que alude a habilidades de
toma de perspectiva, interpretación de intenciones,
generación de opciones, consideración de consecuencias,
metacognición y pensamiento crítico;
• Competencias Comunicativas, entre las que se
señalan habilidades de escucha activa, asertividad y
argumentación; y
• Competencias Integradoras que serían aquellas que
articulan,enlaacciónmisma,todaslasdemáscompetencias
(Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 2003; 2004).
5. 5
b) Propuesta Valoras UC
Por su parte, Valoras UC también ha avanzado en el
desarrollo de su propuesta, estudiando cómo sintetizar un
conjunto de habilidades socio afectivas. Un conjunto que
diga relación con la teoría y la investigación, que sea sensible
a los marcos referenciales y representaciones que nosotros en
Chile tenemos de las habilidades socio afectivas, y nos sea útil
para trabajar en la formación de programas y docentes2
.
Recogiendo diversos elementos de las propuestas
internacionales y nacionales antes señaladas, Valoras UC
propone a continuación un ordenamiento que pretende
facilitar la comprensión de estas habilidades socio afectivas y
éticas, y de cómo se relacionan y afectan los aprendizajes y
desempeños personales, académicos y sociales.
1. Habilidades de comprensión de sí mismo
Las personas con habilidades en esta dimensión son
capaces de reconocer sus emociones, describir sus intereses,
valores y habilidades, y valorar en forma certera sus fortalezas.
Tienen un profundo sentido de confianza en sí mismos y
esperanza hacia el futuro. Aprenden a comprenderse a ellos
mismos, a conocer cómo aprenden, cómo se relacionan
con otros, qué es lo que están pensando y sintiendo. Estas
habilidades de auto-comprensión o auto-conocimiento
permiten organizarse y planificar el propio aprendizaje.
En síntesis, esta categoría reúne las siguientes
habilidades socio afectivas y éticas:
• reconocimiento de emociones
• reconocimiento de intereses, valores y habilidades
• autovaloración
• autoconocimiento
2. Habilidades de autoregulación
Las personas que saben autoregularse, aprenden a
manejar sus emociones y comportamientos, son capaces de
manejar el estrés, la ansiedad, de controlar los impulsos y
perseverar para superar los obstáculos. Pueden automotivarse
y monitorear el progreso a partir del logro de objetivos
académicos y personales, y expresar sus emociones de
manera apropiada en diversas situaciones. Para manejar sus
emociones, los niños usan diversas estrategias en pos de la
regulación de sus aprendizajes y comportamientos, –por
ejemplo estrategias para manejar la ansiedad frente a una
prueba.
Entre dichas habilidades, destacan:
• autocontrol, manejo de impulsos y conducta
• manejo y expresión adecuada de emociones
• automotivación, logro de metas personales
3. Habilidades de comprensión del otro
Las personas con habilidades en esta dimensión, son
capaces de la toma de perspectiva y de empatizar con otros,
reconociendo similitudes y diferencias individuales y grupales.
Son capaces de buscar, y de usar apropiadamente conforme a
su edad, los recursos que les proveen la familia, la escuela y la
comunidad. Refieren, en síntesis, a la habilidad de:
• empatía
• toma de perspectiva
4. Habilidades de relación interpersonal
Laspersonas conhabilidadesderelacióninterpersonal,
presentan buenas habilidades para establecer y mantener
relaciones sanas y gratificantes basadas en
la cooperación. Resisten la presión social inapropiada;
previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos
interpersonales y buscan y dan ayuda cuando se necesita. Las
habilidades interpersonales permiten a los niños relacionarse
con otros, tomar parte activa en un grupo, comunicarse dentro
de audiencias diversas, dialogar, llegar a acuerdos, negociar,
resolver diferencias y apoyar el aprendizaje de otros.
En definitiva, aluden a las habilidades socio afectivas y
éticas de:
• establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes
• trabajo en equipo, cooperación
• diálogo y participación
• comunicación asertiva
• resolución pacífica de conflictos
5. Habilidades de discernimiento moral
Las personas con habilidades en esta dimensión,
desarrollan sus habilidades de razonamiento moral, aprenden
a ser responsables al tomar decisiones, considerando
estándares éticos, asuntos relativos a la seguridad, normas
sociales, el respeto a otros, y las consecuencias probables
de las diversas variantes de sus acciones. Ellos aplican estas
2 María Alicia Halcartegaray, Isidora Mena y Claudia Romagnoli (en edición).
M.Angélica Mena, proyecto de Tesis de Magister 2008, P.Universidad Catolica de Chile
6. 6
habilidades de razonamiento moral y de toma de decisiones
en situaciones académicas y sociales, y están motivados a
contribuir al bienestar de su escuela y comunidad.
Estas habilidades se expresan en:
• razonamiento moral
• toma de decisiones responsable
IV. Algunos principios sobre el desarrollo
de las habilidades socio afectivas y
éticas
a) Las habilidades socio afectivas se “desarrollan” en la vida
de las personas.
Al igual que las habilidades intelectuales (por ejemplo, de
razonamiento matemático, de comprensión lectora, etc.),
las habilidades emocionales, sociales y éticas también se
desarrollan. No se nace con ellas actualizadas. No “vienen
con la familia”, como algunos creen. Evolucionan en la
medida que se las estimula y desafía. Esto implica que se
requiere de una formación intencionada y gradual, para
alcanzar los niveles de logro esperados en cada etapa.
Una evolución que requiere de adultos que faciliten los
contextos y experiencias que permiten el paso a etapas
más elevadas de desarrollo.
c) La familia es muy relevante en la formación de habilidades
socioafectivas,especialmentelasrelacionadasconempatía
y toma de perspectiva. La relación temprana con los niños
y niñas marca la capacidad de empatía y vínculo con otro.
Sentirse“visto”, y“cuidado”por otro, marca la autoestima y
autoconcepto.Y es desde el sentirse querido y cuidado que
se puede aprender a querer y cuidar a otros. La familia es el
principal lugar donde se aprende a ser querido, quererse
y querer a otros. Cuando esto no ocurre tiene efectos muy
marcadores, que sólo un muy buen y acogedor espacio
escolar puede, en alguna medida compensar.
d) La escuela es un lugar idóneo para el desarrollo de las
habilidades socio afectivas y éticas. Es el primer encuentro
quetienenlosniñosconunarepresentacióndelasociedad,
interactuando con desconocidos, personas que no son
partedesusfamilias.Laescuelaposeeademáslaestructura
y organización favorable para hacer de esta formación una
labordiseñadademanerasistemática,gradualyprogresiva.
Micro sociedades con normas de convivencia, sistemas
de reglas que regulan las interacciones y la participación,
entre otras. Operan, así, como un pequeño sistema político
y social que ofrece muchas oportunidades para practicar y
examinar las aplicaciones de los principios democráticos.
Estimular el desarrollo socio afectivo y ético, tal como se
enunció, es labor intrínseca al rol de la escuela en relación
con la formación de ciudadanos competentes, capaces de
vivir en una sociedad en permanente cambio.
e) Responderalcómoycuándodesarrollarestasdimensiones
se constituye en un desafío para la formación y reflexión
docente. Promover el desarrollo de estas habilidades
requiere de una acción pedagógica gradual, recurrente e
intencionada como también lo implica la instrucción de
cualquier contenido y habilidad curricular. Muchas veces
se piensa que una campaña o actividad particular sirve
para afirmar que “esta escuela forma alumnos integrales”;
sin embargo, acciones aisladas no alcanzan dicho objetivo.
La formación socio afectiva y ética requiere también de
una planificación, diseño, y de una evaluación, abierta al
re-diseño de estrategias.
f) En definitiva, la formación socio afectiva y ética, desafía la
construcción de escuelas reflexivas que tomen conciencia
y hagan propia la labor de integrar la estimulación de estas
dimensiones, abriéndole un espacio en medio de la vida
escolar, donde hasta el momento se ha mal-entendido
formar y educar como tareas que únicamente refieren a la
dimensión cognitiva.
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de padres participando en la educación. Recursos para las familias
y comunidades. EEUU. Extraído en Julio 2007 de Portal Santa Clara
County Office of Education: http://www.sccoe.k12.ca.us/depts/sdfsc/
docs/Parent_Community_Booklet_Spanish.pdf
RECURSOS VALORAS UC
COMPLEMENTARIOS
DOCUMENTOS:
• “¿Cuánto y dónde impacta? Desarrollo de
habilidades socio emocionales y éticas en la escuela”
(Mena, Romagnoli y Valdés, 2008).
• “Gestión institucional: una gestión democrática
para el desarrollo de comunidades de aprendizaje y
formación socio afectiva”(Valoras UC, 2008).
• “Análisis de los OFT de Convivencia y Formación
socioafectiva: reformulación como base para un
trabajo curricular”(Mena, 2008).
FICHAS:
• “¿Por qué educar lo social, afectivo y ético en las
escuelas?”
(Mena, A, 2008)
• “Aprenderaresolverconflictosdeformacolaborativa
y autónoma, un objetivo educativo fundamental”
(Banz, 2008)
• “Para lograr una buena comunicación con los hijos”
(Romagnoli, Morales, Kuzmanic, 2006)
• “¿Cómo incorporar la reflexión ética en el diálogo
con nuestros estudiantes?”(Valoras UC, 2008).
• “El debate como aporte para el desarrollo del
discernimiento”(Banz y Mena, 2008).
HERRAMIENTAS:
Valoras UC ofrece herramientas (juegos, guías,
instrumentos, cine foros y debates) para el diseño
de un programa de desarrollo de estas habilidades,
para su estimulación en aula y en talleres y para su
evaluación.