El documento resume el sistema educativo de Cuba. Cubre la educación preescolar, primaria, secundaria, técnico-profesional, especial, para adultos y las reformas educativas realizadas tras la revolución cubana de 1959. Destaca la creación de círculos infantiles para atender a los hijos de madres trabajadoras, la educación obligatoria y gratuita hasta el nivel secundario, y los esfuerzos por elevar la calidad educativa a través de nuevos planes de estudio e implementación de programas revolucionarios.

1. 123888598107500<br />UNIVERSIDAD DEL SUR<br />PLANTEL CANCÚN<br />LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE CUARTO CUATRIMESTRE<br />SÁBADOS, TURNO MATUTINO<br />INVESTIGACIÓN XE \"
PORTADA\"
:<br />LA EDUCACIÓN EN CUBA<br />ALUMNA:<br />LIRIO DEL ALBA FIGUEROA CETINA<br />NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO TUTOR:<br />DRA. JULIETA CARRILLO ACOSTA<br />CANCÚN Q. ROO A 02 DE ABRIL DE 2011<br />CONTENIDO TOC \o \"
1-3\"
\h \z \u EDUCACIÓN PREESCOLAR PAGEREF _Toc289116864 \h 4Creación de los Circulos Infantiles PAGEREF _Toc289116865 \h 5Educación Primaria PAGEREF _Toc289116866 \h 6Plan de estudios PAGEREF _Toc289116867 \h 6Educación Artística PAGEREF _Toc289116868 \h 7Lengua Española PAGEREF _Toc289116869 \h 7Matemática PAGEREF _Toc289116870 \h 7Para que la escuela logre ser un Palacio de Pioneros PAGEREF _Toc289116871 \h 7EDUCACIÓN SECUNDARIA PAGEREF _Toc289116872 \h 8Antecedentes para el cambio educativo PAGEREF _Toc289116873 \h 8El profesor general integral de secundaria básica PAGEREF _Toc289116874 \h 10La doble sesión PAGEREF _Toc289116875 \h 10En la organización de la vida de la escuela se tienen en cuenta: PAGEREF _Toc289116876 \h 11Teleclases y Videoclases PAGEREF _Toc289116877 \h 11La calidad y el nuevo sistema de evaluación PAGEREF _Toc289116878 \h 13Formación vocacional y orientación profesional PAGEREF _Toc289116879 \h 13La Educación Preuniversitaria PAGEREF _Toc289116880 \h 14EDUCACION TECNICO PROFESIONAL PAGEREF _Toc289116881 \h 15Estructura de Formación PAGEREF _Toc289116882 \h 16Estructura de Formación PAGEREF _Toc289116883 \h 16EDUCACION ESPECIAL PAGEREF _Toc289116884 \h 17Instituciones PAGEREF _Toc289116885 \h 18Modalidades de Atención PAGEREF _Toc289116886 \h 18Especialidades PAGEREF _Toc289116887 \h 19Centro de orientación y diagnóstico PAGEREF _Toc289116888 \h 19EDUCACIÓN PARA ADULTOS PAGEREF _Toc289116889 \h 20Generalidades PAGEREF _Toc289116890 \h 20Estructuración PAGEREF _Toc289116891 \h 20Planes de Estudio PAGEREF _Toc289116892 \h 21<br />EDUCACIÓN PREESCOLAR<br />En nuestro país en la etapa pre-revolucionaria, la atención a los niños de edades preescolares la asumían instituciones tales como: los Kindergarten y pre-primario, que eran las únicas que poseían un Programa Educativo. .Las creches y asilos para niños en situación de desventaja social y la Casa de Beneficencia, en la que se depositaban hijos de madres solteras, huérfanos y abandonados, estos centros a pesar de tener un enfoque asistencial, carecían de condiciones para el desarrollo sano, físico y mental de los niños en ningún caso tenían propósitos educativos. . Los objetivos de los programas de Kindergarten y el Pre- primario, quedaron solo como aspiraciones plasmadas en los documentos dada la corrupción, indolencia e injusticia social imperante en los gobiernos de la época. .La revolución triunfante trae consigo un vuelco en las estructuras socio-políticas del país. Los primeros años fueron una verdadera conmoción revalizadora de múltiples entidades que durante el predominio burgués se tenían como veladoras, aunque a ojos vista eran insuficientes injustas y antipopulares. Ante el despertar de la Isla, las instituciones infantiles existentes revelaron su cara dolorosa y mostraron a la clase que asumía el poder, cuanto tenía que hacer por la infancia cubana. .Las instituciones tradicionalmente a cargo del Estado, fueron inmediatamente atendidas; se colocó al frente de ellas a un personal que además de calificado para el cargo, fuera revolucionario. Era sorprendente el estado de abandono que tales instituciones se encontraban; de inicio las medidas no podían ser meramente educacionales sino que hubo que tomarse acuerdos para mejorar la alimentación, reforzar la atención médica y trasladar en muchas ocasiones a los niños/as internos a lugares apropiados e higiénicos.El grado pre- primario cambia el nombre por el de preescolar y continúa siendo atendido por el Ministerio de Educación como un grado de la enseñanza oficial, que atendía a los niños/as de 5-6 años. Desaparecen las escuelas normales de Kindegarten y los maestros de esta enseñanza se forman igual que el resto de los colegas que laborarían en otros grados de la Educación Primaria. .El Ministerio de Bienestar Social se ocupó de la organización, de las antiguas creches con la finalidad de depurar sus funciones y mejorar el servicio que prestaban atención a los hijos de las madres trabajadoras. Con las nuevas orientaciones, la creche atendía a niños entre seis meses y tres años. Se coordinó con el Ministerio de Educación la asistencia y atención educacional a los niños/as de Kindergarten y preescolar que cada creche necesitaba. El horario de funcionamiento estaba comprendido entre las 6.30 de la mañana hasta las 6.30 de la tarde y contaba con el personal necesario para su atención incluyendo la salud.En los hogares infantiles se cambió la concepción del niño como crechero y comenzó a considerársele becado de la Revolución. Se inició un estudio médico-social de cada caso paralelamente a la reconstrucción de locales y a la construcción de nuevas instalaciones con mejores condiciones para la atención y educación del niño. .Otro tipo de institución creada entre los primeros años de la Revolución fueron los Hogares- Cunas, atendidos directamente por el Ministerio de Salud Pública. Su objetivo fundamental consistía en albergar, proporcionar alimentación balanceada, asistencia médica, cuidados higiénicos, formación de hábitos de vida, actividades recreativas y educación dirigidas para mejorar el desarrollo físico y psíquico de los niños/as entre 0 y tres años, abandonados, huérfanos o remitidos por los tribunales de justicia.En la clausura del acto de fundación de la Federación de Mujeres Cubanas (FMC) el 23 de agosto de 1960, el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz expresó la necesidad de crear instituciones infantiles de nuevo tipo para el cuidado y atención de los hijos/as de las madres trabajadoras, indicó que está debía ser una tarea de la federación. Así poco después surgió la Dirección Nacional de los Círculos Infantiles bajo la administración económica del Ministerio del Trabajo. En enero de 1961 se fundó la primera escuela de Directoras de Círculos Infantiles. En el propio año en medio de una combativa campaña nacional para la recaudación de los fondos para la construcción de estas instituciones, se crearon el 10 de abril de 1961 los tres primeros Círculos Infantiles, todos en la capital cubana. .El 31 de mayo de 1971, se creó el Instituto de la Infancia. El surgimiento de esta entidad como organismo central marcó una etapa en el desarrollo del trabajo sobre la infancia preescolar. .Se establece el primer Programa de la Enseñanza en el curso escolar 1980-1981 investigado por nuestros especialistas teniendo en cuenta las características y particularidades del niño/a cubano.<br />Creación de los Circulos Infantiles<br />Estos centros admitían a niños de 45 días de nacidos hasta los seis años, con un horario de 6.00 de la mañana hasta las 7.00 de la noche. Se fueron creando instituciones en todas las provincias del país, por las crecientes necesidades se organizaron por tres categorías: Círculo Infantil externos, que predominaban y que funcionaban sólo por el día, internos, de lunes a sábado y mixtos, que admitía a niños externos e internos, algunos de ellos funcionaban interrumpidamente. A partir de 1962 por iniciativas del Comandante en Jefe, se crean círculos en las casas de burgueses que abandonaron el país.En el aspecto educativo las instituciones infantiles se proponían alcanzar buenos hábitos y modales de educación general cuyo reglamento consignaba:<br />Los Círculos Infantiles tienen como objetivos fundamentales los de proporcionar a los niños de las familias trabajadoras: cuidado, educación y recreación en las horas laborables de sus madres, cumpliendo la doble función de permitir a las madres su incorporación a la producción y dar a sus pequeños la educación colectiva, de nuevo tipo que inicia desde los primeros meses de vida.<br />Los Círculos Infantiles tienden a proporcionar el desarrollo físico y mental armónico de los niños/as, prevenir enfermedades, trasladar a la vida familiar las costumbres y hábitos higiénicos educativos de la institución y ayudar a los padres a conocer y orientar mejor a sus hijos.<br />El trabajo de los Círculos Infantiles de 1961 a 1971 fue fecundo; en sus primeros diez años, orientado por la Dirección Nacional. A medidas que las experiencias se iban acumulando, el trabajo se iba haciendo cualitativamente superior. Merece reconocer la fraternal ayuda recibida por los especialistas del escampo socialista fundamentalmente de la URSS, donde nos brindaron sus conocimientos y experiencias.<br />“La educación es la única forma de salvarnos de la esclavitud”.José Martí<br />La Educación Primaria es de carácter obligatorio y universal y tiene como principio enseñar, atender y educar, por igual, a todos los niños y las niñas comprendidos en el grupo de edades de 6 y 11 años y garantizar su formación integral.<br />La meta superior es elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar, en cada una de las acciones que se desarrollen, la justicia social que propugna nuestro Estado. De ahí que la Educación Primaria esté en un proceso contínuo de mejoramiento, a partir de la aplicación de un nuevo modelo pedagógico y la implementación de varios Programas de la Revolución.<br />El país cuenta con una red de 8999 escuelas primarias distribuidas por todo el territorio nacional, de ellas 2336 en el sector urbano y 6663 en el rural. Existen 4 517 multigrados con sus diferentes complejidades, lo que permite la atención de toda la matrícula de este sector, independientemente de la zona en que se encuentre enclavada la escuela.<br />Es fundamental destacar que muestra de ello es la cantidad de escuelas primarias rurales por rango de matrícula:La matrícula general en el curso 2007-2008 ascendió a 841 898 alumnos, que son atendidos por 96 141 docentes. Al finalizar el curso 2006-2007 se alcanzó una retención escolar de 100%<br />Educación Primaria<br />La Educación Primaria está estructurada en seis grados agrupados en dos ciclos: uno de primero a cuarto grado y otro que incluye el quinto y sexto grados.<br />En el primer ciclo se imparten conocimientos esenciales de las materias instrumentales, Lengua Española y Matemática encargadas de dotar a los niños y las niñas de las habilidades indispensables para el aprendizaje. Además, reciben nociones elementales relacionadas con la naturaleza y la sociedad y realizan actividades de Educación Física, Laboral y Estética.<br />El segundo ciclo da continuidad al desarrollo de las habilidades iniciadas en el primero e incorpora el estudio de nuevas asignaturas como la Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Ciencias Naturales y Educación Cívica. Además, se fortalecen las actividades de educación patriótica, física, laboral y estética.<br />El curso escolar se divide en cuatro períodos de clases, con una semana de receso docente entre uno y otro y una duración de 40 semanas en general, con un total de 1000 horas clase.<br />Plan de estudios<br />En primero y segundo se trabajará una frecuencia de 45 minutos y una de 30 en El Mundo que Vivimos, en Educación laboral y Juego.<br />En el caso de 5to grado tendrá una frecuencia de 30 minutos para el Ajedrez y Actividad Pioneril y las dos frecuencias de Educación Laboral se distribuirán en una frecuencia de 45 minutos y otra de 30 minutos de manera continuada. En 6to grado además se trabajará la asignatura Inglés, que tiene dos frecuencias, con una de 45 minutos y otra de 30 minutos.<br />Se consideran actividades formativas o de continuidad del proceso, las frecuencias dedicadas a Biblioteca, Deporte Participativo, Trabajo Socialmente Útil, Monitores, Círculos de Interés, Actividad Pioneril, Juego, Ajedrez y Apreciación de las Artes.<br />Para reflejar en el Expediente Acumulativo del Escolar o en el Modelo de Certificación de Notas se consignarán los resultados de todas las asignaturas y la Evaluación Integral que se otorgará al estudiante según Resolución de Evaluación.<br />Educación Artística<br />En todos los grados, sale una frecuencia por el Canal Educativo correspondientes a Educación Artística: una semana para Educación Musical y la otra Educación Plástica.<br />El turno de Apreciación de las Artes es para ser utilizado por los Instructores de Arte para desarrollar talleres de creación y apreciación con todos los alumnos del centro escolar.<br />Cuando en el centro no hay instructores de arte en este turno el docente debe reforzar los contenidos impartidos por la emisión televisiva, alternado con Educación Musical y Educación Plástica.<br />Lengua Española<br />En el caso de 4to grado, de las diez frecuencias del programa, se tomará una de ellas para la frecuencia del canal educativo dedicado a esta asignatura, los martes a las 10: 00am.<br />En el caso de 5to y 6to grados, de las seis frecuencias del programa, se tomará una de ellas para la frecuencia del canal educativo dedicado a esta asignatura a las 9: 00am, lunes y martes respectivamente.<br />Matemática<br />En el caso de 4to, 5to y 6to grados, de las 5 frecuencias del programa, se tomará una de ellas para la frecuencia del canal educativo dedicado esta asignatura.<br />Para que la escuela logre ser un Palacio de Pioneros<br />“Vamos a garantizar las posibilidades de que todos los niños que nazcan en este país, cualquiera que sea el nivel cultural de su familia, el lugar donde viva, la marginalidad que padezca, tengan todos, absolutamente, las mismas posibilidades. Y esto está en nuestras manos, tenemos todas las fuerzas para alcanzarlo.” <br />Fidel Castro<br />Para que la escuela logre ser el principal Palacio de Pioneros se debe considerar lo siguiente:<br />Profundizar en la democracia de la escuela, hay que oír la opinión de los pioneros para conformar la escuela, hay que darle mayor participación en los órganos de dirección colectiva. Lograr el protagonismo pioneril.<br />El conjunto de actividades e influencias debe prepararlos para tomar importantes decisiones educacionales, vocacionales y profesionales, lo que muchas veces escapa del análisis consciente y se ve influido por expectativas familiares o impulsos grupales, sin que medie toda la reflexión que este proceso merece.<br />Las clases, las tareas y las actividades extraescolares deben concebirse de forma tal que se diversifique la vida de la escuela en función de la formación integral de los niños y las niñas.<br />Hay que aprender además jugando, hay que poner en claro la utilidad de lo que se aprende cada vez que se pueda, hay que preparar al pionero para la vida a través de su participación en actividades interesantes, que ellos quieran, que lo vinculen con la comunidad, que integre el trabajo con la familia y que posibilite una firme formación comunista.<br />Las relaciones en la escuela deben establecerse sobre la base de una atención diferenciada donde prevalezca el cariño, la comprensión, el adecuado respeto y consideración entre todos los integrantes de la comunidad escolar.<br />El currículo escolar tiene que posibilitar la incorporación de los padres a la vida de la escuela, en la medida de sus posibilidades, creando círculos de interés, talleres, etc.<br />Establecer vínculos con los centros laborales de la comunidad y con las instituciones culturales para el trabajo colaborativo y la contribución que estos pueden realizar para la formación de los alumnos.<br />Lograr integralidad e integración en la preparación y desempeño de las estructuras de dirección.<br />EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />Antecedentes para el cambio educativo<br />En el ámbito internacional, en los últimos años, se han desarrollado en América Latina proyectos de reforma educativa en el nivel medio básico, basados fundamentalmente en cambios curriculares a partir de que todos los países y organismos internacionales reconocen la necesidad de elevar la calidad de la educación.<br />A partir del año 2000 se establece que el objetivo principal de la educación es elevar el desarrollo humano de todos los cubanos, al propiciar una cultura general e integral desde la infancia y promover la asimilación de conocimientos sólidos y profundos. Se resalta la educación para la vida a partir de valores que se corresponden con el modelo social cubano, prestando atención a la diversidad de los alumnos e integrando a los propios estudiantes, al personal de las escuelas, la familia, el personal de salud, las instituciones, las organizaciones y los trabajadores sociales en esta tarea.<br />Investigaciones internacionales reconocen que la secundaria es la educación que mayor complejidad y dificultades presenta, las cuales la colocan en una situación de crisis mundial. Expertos de la UNESCO han señalado que la secundaria ha sido un lugar de tránsito de profesores y para los alumnos una sucesión de asignaturas diferentes con distintos profesores, donde han prevalecido criterios enciclopedistas, con recargo innecesario de materias y de información.<br />Cuba no ha estado ajena a esta problemática. En nuestro caso también el alumno se enfrentaba a la influencia directa de varios profesores diferentes, según el grado, donde recibía numerosas asignaturas, muchas veces divorciadas unas de otras, lo que llevaba a un saber atomizado y poco práctico. Luego, estaba bien definido que el modelo anterior se caracterizaba por un cambio brusco y radical en la vida de los adolescentes, acostumbrados a la influencia de un docente en el primer ciclo (1ro a 4to grados) y dos en el segundo ciclo (5to y 6to grados); al llegar a la secundaria básica estaban expuestos a la influencia de 10 o 12 profesores, especialistas en cada una de las asignaturas, quienes además, impartían clases a cuatro, cinco y hasta diez grupos de 30 a 45 alumnos cada uno, por tanto, impartían clases a 200 o 300 alumnos, cuyos nombres difícilmente podían conocer, mucho menos sus características individuales, problemas personales o situación familiar.<br />Además, muchas veces el número de aulas era inferior al número de grupos de estudiantes en ese nivel, lo que complicaba el horario escolar al tener que ser utilizadas las instalaciones por grupos diferentes en sesiones contrarias y no se lograba la doble sesión en todas las escuelas. Esta situación resultaba mucho más compleja, pues el alumno por lo general no disponía de comedor escolar, teniendo que trasladarse hasta su hogar para almorzar.<br />Se imponía, por tanto un cambio para la Secundaria Básica y un nuevo reto a enfrentar: elevar la tasa de avance en los elementos formativos y en el nivel de conocimiento de los alumnos, producto de las transformaciones; lo cual impuso un nuevo Modelo de Escuela Secundaria Básica <br />Los estudios de Secundaria Básica se realizan en dos tipos de centros: las escuelas secundarias básicas urbanas (ESBU) y las escuelas secundarias básicas en el campo (ESBEC); estas últimas con régimen interno. En todo el país funcionan 1006 centros, en los que se forman más de 43468 alumnos. También existen las escuelas vocacionales de Arte (EVA), y las escuelas de iniciación deportiva (EIDE).<br />Antes de 1959, la educación secundaria básica prácticamente no existía en Cuba. Cuando triunfa la Revolución la cifra de graduados de sexto grado era inferior a 400 mil egresados. Es a partir de los años 60, con el desarrollo de la Campaña de Alfabetización y para alcanzar el sexto grado, como parte de las acciones encaminadas para elevar masivamente la escolaridad, que se puede comenzar a hablar de un sistema educativo que incluye a la Educación Secundaria Básica con carácter obligatorio, tal y como se establece en la Constitución de la República.<br />En 1975 se inició un proceso de aplicación de nuevos planes y programas de estudio y de otros indicadores, que determinaron cambios importantes conocidos como Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, el cual estuvo precedido de un trabajo de investigación científica y de toma de decisiones. La consolidación de este Sistema Nacional de Educación se produce en la década de los años 80, etapa en la que se trabajó intensamente para lograr los nueve años de estudios en toda la población, es decir, elevar la cultura del pueblo en la lucha por alcanzar el 9no grado.<br />Actualmente, la Educación Secundaria Básica en Cuba agrupa a los alumnos comprendidos entre los 12 y 14 años de edad, formando parte, junto con la Educación Primaria, de la educación básica obligatoria. Su objetivo es sentar las bases del desarrollo integral de la personalidad del adolescente, proporcionando la adquisición de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades propias de la Lengua Materna, la Matemática, las Ciencias Naturales y Sociales, el conocimiento del idioma Inglés, además de contribuir a la educación estética de los alumnos, la formación de una cultura física y al dominio elemental de los principios de la técnica, estrechamente vinculados con la actividad productiva.<br />El profesor general integral de secundaria básica<br />\"
...Estamos produciendo una profunda transformación educacional y el cambio más trascendente es el Profesor General Integral en el nivel de Secundaria Básica\"
. Fidel Castro Ruz<br />Constituye un aporte revolucionario y novedoso de entender la educación, en este caso de la enseñanza media en el nivel de Secundaria Básica, para el tratamiento educativo de los adolescentes con las nuevas exigencias sociales y educacionales.<br />Es el máximo responsable de la dirección del proceso educativo y del proceso de enseñanza aprendizaje en todas las asignaturas excepto Inglés y Educación Física, así como de la dirección del sistema de actividades que se desarrollen por su grupo.<br />El profesor en coordinación con la organización de pioneros del grupo y después de recibir las orientaciones generales, organizará el sistema de actividades semanales incluyendo las clases, y será el máximo responsable del cumplimiento de las mismas. Estas se desarrollarán durante las dos sesiones del día y deben posibilitar el cumplimiento exitoso del currículo escolar.<br />El profesor general integral debe devenir en un guía, preceptor y orientador de la educación de sus 15 pioneros. Debe tener presente que el modelo de escuela que se requiere es un modelo en el que el alumno pasa a ser centro del proceso educativo. Debe prepararlo para la vida y para que sea continuador de la obra revolucionaria de nuestro país.<br />Debe realizar el diagnóstico integral de cada uno de sus 15 pioneros y en función de los resultados, trazar la estrategia individual y grupal. Este diagnóstico será elaborado y compartido con el resto de los profesores (inglés, educación física, trabajadores sociales, instructores de arte. Compartirá dichos resultados y estrategias educativas, con los familiares de cada uno de sus pioneros para que en unidad de acción educativa se logre el crecimiento personal y el aprendizaje de los mismos.<br />Los contenidos de la enseñanza, que seleccione como objeto de trabajo didáctico deben estar dirigidos a fomentar el desarrollo personal de cada uno de sus 15 pioneros y el desarrollo del grupo.<br />Los profesores generales integrales al dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje deberán utilizar metodologías activas que propicien el diálogo, la reflexión y que promuevan el ejercicio del pensar, enseñen a sus alumnos a aprender a aprender, aprender a estudiar y procesar información a partir de proyectos investigativos comunes que faciliten el ejercicio de su criterio, la satisfacción por aprender y conocer.<br />La distribución de los alumnos en el aula debe propiciar su atención individualizada, en función de la estrategia educativa acordada, debe favorecer un ambiente grupal de camaradería y confianza<br />La doble sesión<br />La organización escolar es la garantía del adecuado funcionamiento de la institución para el logro de sus objetivos, donde quedan implicados todos los recursos existentes -humanos y materiales-, utilizándolos de forma racional.<br />En la organización de la vida de la escuela se tienen en cuenta:<br />Los objetivos estatales y los principios generales de la educación y de la dirección científica del trabajo.<br />Los objetivos del nivel y los específicos de cada grado.<br />El contenido, los métodos y estilos de dirección.<br />La creación de un ambiente adecuado en el que se desarrolle el proceso educativos.<br />La escuela como sistema abierto.<br />El papel de las organizaciones políticas y de masas en la escuela y la comunidad.<br />El protagonismo estudiantil en la toma de decisiones.<br />Lo anterior pone al alumno en un colectivo organizado, lo que hace que se convierta, por sí mismo, en un individuo cortés, disciplinado, puntual, responsable, cuidadoso, bajo la atención y dirección de su profesor general integral.<br />La escuela debe enseñar al adolescente a organizar su trabajo, a organizar su vida personal, por tanto, la vida de la escuela Secundaria Básica Cubana, se caracteriza por una nueva organización escolar que tiene su centro en la doble sesión, entendiéndola como la articulación flexible de todas las actividades que se realizan, comenzando desde las 8:00 a.m. hasta las 5:00 p.m. En este horario se da cumplimiento al plan de estudio vigente y se desarrollan actividades extracurriculares de formación laboral, vocacional y pioneriles, revitalizando las bibliotecas escolares, los laboratorios y talleres.<br />En cuanto al horario escolar, se trabaja para lograr el equilibrio adecuado entre las frecuencias de las teleclases, las videoclases, los turnos de Informática y las clases frontales que imparte el profesor, lo que contribuye al cuidado y conservación de la higiene escolar. El horario escolar incluye dos recesos de 15 minutos, uno en la sesión de la mañana y otro en la tarde, además de una hora para la merienda escolar o el almuerzo, según el tipo de centro. Cada turno de clases está precedido por 5 minutos para el cambio de actividad. Durante el tiempo destinado a la merienda escolar o el almuerzo, se pueden desarrollar actividades para el descanso activo, tales como talleres de Educación Plástica, juegos de mesa, cine debates y otras actividades culturales, lo que permite la diversidad de las opciones que ofrece la escuela.<br />En el caso de los centros internos se tiene en cuenta la sesión nocturna con actividades docentes, culturales o recreativas, velando siempre por el cumplimiento del horario de sueño. El profesor general integral, conjuntamente con los pioneros, realiza la planificación del horario del grupo, lo que incluye el resto de las actividades concebidas en la estrategia educativa de la escuela.<br />Teleclases y Videoclases<br />Las teleclases y las videoclases motivan el aprendizaje de los alumnos a partir de la introducción de la nueva tecnología en la enseñanza. Las teleclases se caracterizan por sus transmisiones, desde un estudio de televisión del Canal Educativo, tienen una duración de 30 minutos y son impartidas por docentes de alta calificación y excelente maestría pedagógica, que han aprendido el lenguaje televisivo y, con su creatividad, logran un impacto favorable en las preferencias de los adolescentes, enriqueciendo las clases de Educación Cívica, Ciencias Naturales, Educación Laboral y Educación Artística, con materiales educativos que no siempre están al alcance de los docentes.<br />A diferencia de las teleclases, las videoclases son clases grabadas y distribuidas en las 1008 escuelas secundarias del país. Se grabaron en los estudios de televisión del Canal Educativo, por 40 experimentados profesores.<br />Las videoclases también cuentan con una duración de 30 minutos, tiempo suficiente para dar tratamiento a los contenidos previstos para cada clase.<br />Antes de la emisión de la clase, los profesores desarrollan acciones didácticas en el aula, dirigidas a la orientación personalizada y a la motivación hacia los objetivos de la clase, relacionar los contenidos precedentes y a impartir, así como a orientar la postura correcta que debe asumir el alumno frente al televisor y con los materiales de trabajo sobre la mesa.<br />Durante la emisión de las videoclases, el profesor general integral se mantiene atento a las necesidades del grupo, por ejemplo, si es necesario detener o retroceder la grabación para aclarar agua duda. Posterior a la emisión realiza acciones de atención a las diferencias individuales, precisa conceptos y contenidos no suficientemente comprendidos y solicita de los alumnos sus reflexiones críticas sobre el material que han observado. Tanto las videoclases como las teleclases cuentan con el asesoramiento de los especialistas del Ministerio de Educación.<br />Desde el curso 2003-2004 han sido instalados en las aulas de las secundarias básicas 19 342 televisores de 29 pulgadas, que en manos de los profesores generales integrales han sido valiosos medios técnicos para el desarrollo del proceso docente-educativo.<br />La calidad y el nuevo sistema de evaluaciónLa calidad de la educación está muy asociada a la evaluación del proceso.El nuevo sistema de evaluación en secundaria básica se puso en vigor como parte de las transformaciones, introduciéndose importantes modificaciones en cuanto a concepciones tradicionales y formas de controlar los resultados del proceso educativo. La nueva realidad pedagógica posibilita el uso de una evaluación cada vez más heterogénea de acuerdo con las características individuales del alumno. El nuevo sistema se caracteriza por ser integrador, tiene en cuenta la unidad de lo cognitivo, lo afectivo, lo volitivo y lo actitudinal, es interdisciplinario, pues considera la interrelación de los contenidos de las asignaturas. A su vez, la evaluación es desarrolladora y estimula las potencialidades para el aprendizaje, el crecimiento y el mejoramiento personal.Con el nuevo sistema de evaluación se busca enfatizar en la retroalimentación del docente de su trabajo para la consecuente remodelación didáctica y educativa en el seguimiento al diagnóstico individual de los alumnos y no solo tiene en cuenta la calificación de los alumnos.Las formas de evaluación que se emplean son: La evaluación permanente o sistemática.La comprobación a nivel de escuela.Control externo.Las calificaciones se determinan mensualmente y al final del curso escolar. Se tienen en cuenta el componente instructivo (con escala cuantitativa) y el componente educativo (con escala cualitativa). La evaluación de los objetivos formativos se realiza a partir del intercambio sistemático del profesor con sus alumnos, lo cual se favorece por estar en contacto directo con ellos todo el tiempo, pues la posibilidad de utilizar la observación como método para el seguimiento de los alumnos, valorar sus proyecciones, comportamientos y actitudes asumidas ante situaciones que se presentan en la escuela o en la comunidad.<br /> Formación vocacional y orientación profesional<br />El Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros, aprobó el decreto ley número 63 sobre la Formación Vocacional y Orientación Profesional, en el que en su apartado séptimo dispone que el Ministerio de Educación como organismo rector, dictará las medidas pertinentes con el propósito de orientar, controlar y velar, periódicamente, por el desarrollo de las actividades de formación vocacional y orientación profesional que ejecuten los organismos y organizaciones de masas de los centros e instituciones extraescolares del país.<br />La escuela constituye la célula fundamental del proceso docente educativo, donde se desarrolla la Formación Vocacional y la Orientación profesional a través de las actividades docentes, extradocentes, extraescolares, en los palacios, campiñas pioneriles, círculos de interés y otras vías, en correspondencia con el nivel de educación.<br />Para alcanzar estos propósitos se debe garantizar un trabajo coherente que se inicie desde los primeros grados, aprovechando todas las posibilidades que brinda el proceso docente-educativo para trasmitir a los estudiantes el amor hacia la profesión por la cual siente vocación y un sólido trabajo político-ideológico que lleve consigo el compromiso de servir a la Revolución donde haga falta.<br />Este proceso se cristaliza en la secundaria básica, al ser esta un eslabón determinante en la toma de decisiones profesionales del estudiante, el cual va a influir decisivamente en la determinación de la carrera por la que el estudiante opte en el nivel de preuniversitario.<br />Es por ello que es preciso concretar una estrategia de trabajo que permita que el estudiante, al concluir la secundaria básica, esté en condiciones de optar por la profesión requerida según sus posibilidades y en especial por las carreras que necesite su municipio.<br />Resulta necesario revitalizar y reorganizar el trabajo de Formación Vocacional y Orientación profesional, ajustándolo a las condiciones actuales así como definir en correspondencia, las funciones y responsabilidades asignadas a los organismos de la Administración Central del Estado que participan.<br />La Educación Preuniversitaria<br />La Educación Preuniversitaria en Cuba tiene como fin la formación de bachilleres con una cultura general sustentada en el principio martiano de estudio trabajo, con una participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios en la Educación Superior, en carreras priorizadas territorialmente.<br />La enseñanza abarca del 10mo al 12mo grados (14-18 años de edad) y es el nivel donde los jóvenes amplían, profundizan y generalizan sus conocimientos, enriquecen sus capacidades y habilidades generales para continuar los estudios universitarios, a la vez de constituir el momento de la toma de decisiones trascendentales para su vida profesional futura.<br />Los centros se encuentran distribuidos en 122 municipios con diferentes perfiles profesionales, en correspondencia con los objetivos y fines para los cuales han sido creados, y cuya matrícula de 21603 estudiantes es el resultado de un riguroso proceso de selección, de acuerdo con las condiciones y aptitudes de los estudiantes.<br />Los estudiantes, están organizados en la Federación Estudiantil de la Enseñanza Media (FEEM) organización que los representa a todos los niveles y que constituye, junto con la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC) y la Federación de Estudiantes Universitarios (FEU), un baluarte de la Revolución Cubana.<br />El desarrollo de la personalidad de estos estudiantes tiene lugar en un contexto social donde se deben enfrentar a nuevas y mayores exigencias personales, familiares, escolares, sociopolíticas y comunitarias. Es en esta edad en la que cobra un sentido real la autodeterminación, toda vez que el estudiante se encuentra próximo a tomar decisiones trascendentales para su vida futura, que lo hacen estructurar un proyecto de vida, con valoración de sus posibilidades para lograrlo.<br />Por tanto, con el Preuniversitario culmina, como último ciclo de la Educación General, una parte importante etapa de la formación de la personalidad de los jóvenes, razón por la cual la enseñanza se ha planteado el fin y los objetivos formativos a lograr en ella.<br />Hoy se consolidan las transformaciones que se vienen aplicando desde el curso 2004-2005, que dan continuidad a las que ya se venían aplicando en las Educaciones Primaria y Secundaria Básica desde hacía varios cursos, como parte de la Batalla de Ideas, aplicando conceptos y principios similares, dirigidos a formar un joven más culto integralmente, con mayor identificación y compromiso social con su país.<br />La continuidad de estudios en la Educación Superior está garantizada para los egresados de los diferentes centros preuniversitarios quienes pueden acceder a cualquiera de las carreras que se estudian en las universidades del país e institutos superiores politécnicos.<br />EDUCACION TECNICO PROFESIONAL<br />En Cuba se ha logrado que la Educación Técnica y Profesional, prácticamente exigua hace más de cuatro décadas, esté constituida por un sistema estatal organizado, coherente, gratuito y en función de la masividad, a lo cual ha contribuido notablemente el nivel educacional que posee la población.<br />Este sistema se rige por una estructura de formación. La Educación Técnica y Profesional tiene el encargo social de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades específicas.<br />En cumplimiento de ese objetivo atiende la formación de técnicos de nivel medio y obreros altamente calificados, además de los que se preparan en Oficios propios de la demanda territorial para lo cual cuenta con una estrategia de formación.<br />Anualmente se elaboran los planes de ingresos con las ofertas formativas para todos los estudiantes que culminan el 9no grado de la Educación General, en coordenadas con los Organismos estatales y los territorios.<br />La formación de la fuerza de trabajo calificada es una tarea en la cual está comprometida toda la sociedad y en particular, las empresas y organismos, a cuya disposición se ponen anualmente elevados contingentes de personal calificado, formado en la ETP. Para ello el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros estableció las tareas que de forma coordinada acometen los organismos de la Administración Central del Estado y la Educación Técnica y Profesional, las que se materializan mediante planes de trabajo conjuntos en: la entrega a los centros politécnicos, de la base material de estudio especializada, su mantenimiento y reparación; la participación de especialistas de los diferentes sectores en la elaboración del diseño curricular, elaboración y revisión de los planes, programas de estudio y libros de texto; la actualización de los perfiles ocupacionales de los planes de estudio existentes en correspondencia con los calificadores de ocupaciones; la superación del personal docente y en el suministro de bibliografía e información técnica de sus respectivas ramas y en la planificación de la fuerza de trabajo calificada de acuerdo con las necesidades del desarrollo económico y social del país, así como en el establecimiento de convenios para el desarrollo de los planes de producción de los centros politécnicos.<br />Este diseño curricular responde a un esquema de formación.<br />La Educación Técnica y Profesional atiende igualmente los Cursos de formación y complementación que desarrollan los organismos y demás entidades.<br />Estructura de Formación<br />La Dirección de la Educación Técnica y Profesional, dentro del Ministerio de Educación, tiene la responsabilidad dirigir la política educacional para este subsistema que se materializa a través de las direcciones provinciales y municipales.<br />Para ello la Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional está estructurada en tres departamentos:<br /> Departamento 1: Atiende las especialidades de las familias Mecánica, Eléctrica, Construcción, Química, Geodesia y Cartografía, Escuelas de Oficios y 16 especialidades de Obrero Calificado. <br />Departamento 2: Atiende las especialidades de las familias; Agropecuaria Servicios, Servicios Sociales, Contabilidad.<br />Departamento 3: Atiende la familia de especialidades Informática y las especialidades de Automática, Electrónica y Telecomunicaciones, además de la actividad de Organización Escolar y lo relacionado con la atención a las asignaturas de Formación General y Básicas. <br />Cada departamento cuenta con metodólogos-inspectores responsabilizados con la atención a una o varias especialidades de acuerdo a los niveles de matriculas o prioridad de acuerdo a las necesidades de la economía nacional. Estos especialistas coordinan además las relaciones de trabajo con los organismos de la Administración Central del Estado rector de la formación. En las direcciones provinciales y municipales de Educación existen subdirecciones metodológicas, que cuentan con el personal especializado para garantizar la atención a la Educación Técnica y Profesional.<br />Estructura de Formación<br />La Dirección de la Educación Técnica y Profesional, dentro del Ministerio de Educación, tiene la responsabilidad dirigir la política educacional para este subsistema que se materializa a través de las direcciones provinciales y municipales.<br />Para ello la Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional está estructurada en tres departamentos:<br /> <br />Departamento 1: Atiende las especialidades de las familias Mecánica, Eléctrica, Construcción, Química, Geodesia y Cartografía, Escuelas de Oficios y 16 especialidades de Obrero Calificado. <br />Departamento 2: Atiende las especialidades de las familias; Agropecuaria Servicios, Servicios Sociales, Contabilidad.<br />Departamento 3: Atiende la familia de especialidades Informática y las especialidades de Automática, Electrónica y Telecomunicaciones, además de la actividad de Organización Escolar y lo relacionado con la atención a las asignaturas de Formación General y Básicas. <br />Cada departamento cuenta con metodólogos-inspectores responsabilizados con la atención a una o varias especialidades de acuerdo a los niveles de matriculas o prioridad de acuerdo a las necesidades de la economía nacional. Estos especialistas coordinan además las relaciones de trabajo con los organismos de la Administración Central del Estado rector de la formación. En las direcciones provinciales y municipales de Educación existen subdirecciones metodológicas, que cuentan con el personal especializado para garantizar la atención a la Educación Técnica y Profesional.<br />EDUCACION ESPECIAL<br />El modelo de escuela especial en nuestro país parte de su ubicación dentro de la red escolar del Ministerio de Educación y con una proyección hacia todo el sistema nacional de educación. Se trata, en todos los casos, de escuelas estatales, de un alto reconocimiento social y prioridad en su atención, que aseguran el acceso y gratuidad para todos.<br />En las escuelas especiales cubanas se aplica el currículo básico de la educación general, con algunas adaptaciones curriculares que son más significativas en el caso de las que brindan sus servicios a escolares con retraso mental.<br />La incorporación, al igual que prácticamente todos los niños cubanos, de los escolares con necesidades educativas especiales a la organización de pioneros \"
José Martí\"
, con el mismo lema, bajo el mismo propósito y con idénticos atributos, reflejan claramente nuestra comprensión de integración, inclusión y unidad.<br />En Cuba se le concede una particular importancia a la preparación del personal docente de la Educación Especial, de manera que todos los docentes con que contamos en estas escuelas están debidamente preparados y más del 90% de ellos son licenciados.<br />Otro rasgo distintivo del modelo cubano de escuela especial es la integralidad de los servicios que en ellas se presta propiciando una amplia respuesta a las necesidades de los educandos y el uso óptimo de los recursos humanos y del equipamiento especializado disponible para esta actividad. En este sentido es válido destacar la presencia de médicos, logopedas, psicopedagogos, psicólogos y pedagogos especializados en los equipos interdisciplinarios que como comisiones de apoyo al diagnóstico funcionan en todas las escuelas especiales cubanas.<br />Instituciones<br />Se cuenta con un conjunto de instituciones que incluye escuelas, círculos infantiles y salones especiales<br />El fortalecimiento de la atención a los niños de edad temprana y preescolar que presentan desviaciones en su desarrollo se ha visto reflejado en la calidad educativa y el incremento de las vías de atención a esta población infantil que ya cuenta con 14 círculos especiales, distribuidos en: 5 para la estimulación de niños sordos, 2 para niños ciegos, 6 para deficiencias intelectuales y 1 para Deficiencias Múltiples representados en 6 provincias del país, con una matrícula aproximadamente de 447 niños. Se avanza en la actualización de los lineamientos para la incorporación de los niños a esta vía de atención, así como a los salones especiales, los que ascienden a 74, existiendo 41 en círculos infantiles generales y 33 en escuelas especiales.<br />En el presente curso escolar la Educación Especial cuenta con 410 escuelas que atienden a 44 562 alumnos. La escuela especial cubana tiene gran valor social, humano y pedagógico. Concentra sus esfuerzos en cuatro tipos de funciones: prevención, tránsito, apoyo e integración.<br />En las escuelas especiales se aplica el mismo currículo básico de la Educación General, con algunas adaptaciones curriculares, más significativas en el caso de aquellas que atienden niños con diagnóstico de retraso mental, pero en todos los casos se aplican alternativas de escolarización ajustadas a las características de los alumnos.<br />Las escuelas especiales centran sus esfuerzos en el cumplimiento de cuatro funciones principales:<br />La prevención: El proceso pedagógico que se desarrolla en estas escuelas pone un énfasis particular en evitar que las desviaciones o defectos secundarios o terciarios, que pueden derivarse de los denominados defectos primarios, puedan presentarse o atenuar sus consecuencias una vez establecidos.<br />El carácter transitorio de la mayoría de las escuelas especiales constituye uno de sus rasgos fundamentales. Múltiples son las funciones que en relación con el tránsito acomete la escuela especial, desde el diseño de este proceso, la preparación de los alumnos, familiares y docentes, hasta el seguimiento y evaluación de sus resultados.<br />La función de apoyo está muy relacionada con su proyección hacia todo el Sistema Nacional de Educación y su estrategia de trabajo de educación familiar y comunitaria.<br />La integración, más que una función, constituye un fin importante de la Educación Especial. Variadas son las acciones que se ejecutan para lograr que estas escuelas alcancen el noble propósito de integrar a la vida social y laboral activa a todos sus alumnos<br />Modalidades de Atención<br />Las funciones de apoyo de la escuela especial cubana están relacionadas con su proyección hacia el Sistema Nacional de Educación, la atención integral a la diversidad y la estrategia de trabajo de Educación familiar y comunitaria, que constituye un pilar del trabajo preventivo.<br />Entre las modalidades a través de las cuales se cumplen estas funciones se encuentra la orientación a la familia y la estimulación temprana del menor, la atención ambulatoria que cuenta con maestros ambulantes que brindan atención personalizada en los propios hogares de los alumnos y la atención educativa en aulas hospitalarias.<br />Se ha fortalecido el trabajo desde el Programa “Educa a tu hijo” con la atención educativa especial a niños(as) y sus familias, que detectados tempranamente reciben los beneficios de forma oportuna. En el proceso de Orientación y Seguimiento se controló aproximadamente por esta vía a 20 000 niños(as) y se garantizó un diagnóstico más temprano de las deficiencias reconociéndose el papel desempeñado por el CDO en toda esta labor.<br />Especialidades<br />Retraso mentalRetardo en el DPSordos e hipoacúsicosCiegos y baja visiónEstrabismo y ambliopíaSordocegueraAutismoTrastorno de la comunicaciónLimitados físico-motorasTrastorno de conductaAtención a la discapacidadEscolares asmáticosImplante coclearModelo de la escuela especial<br />Centro de orientación y diagnóstico<br />Una de las labores principales que realizan los CDO está dirigida a la orientación y el seguimiento en las escuelas de Educación General, de la prevención de las dificultades en el aprendizaje y los problemas de conducta que presenten los menores, mediante la preparación del colectivo pedagógico en general y de cada maestro en particular, orientando y dando seguimiento en el propio proceso docente educativo.<br />Los CDO tienen la facultad de establecer las coordinaciones necesarias con las instituciones de salud pública para garantizar la atención médica especializada de los alumnos que atiende por las diferentes vías, (Grupo de Neurodesarrollo, Programa Materno Infantil (PAMI), Clínica del Adolescente, Centro de Salud Mental, Hospitales Pediátricos y especializados).<br />El CDO es el órgano responsabilizado en el Ministerio de Educación para asignar al alumno a la escuela especial u otra modalidad de atención dentro del Subsistema de Educación Especial después de haber arribado a una conclusión diagnóstica, emitiendo la información recogida a través del expediente psicopedagógico.<br />EDUCACIÓN PARA ADULTOS<br />GeneralidadesEs el subsistema de educación que da la posibilidad a todas las personas jóvenes y adultas de prepararse para elevar su calidad de vida, teniendo en cuenta sus necesidades, motivaciones e intereses que les permitan acceder a una educación consciente.La Educación de Jóvenes y Adultos como el resto de las educaciones tiene Funciones Sociales que en este caso responden a las características de las personas jóvenes y adultas. Desde sus inicios en nuestro país, este subsistema se ha sustentado en principios que responden a la política educacional cubana.EstructuraciónEducación Obrera y Campesina (EOC) , Enseñanza Elemental o Primaria, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07Secundaria Obrera y Campesina (SOC) , Nivel Medio Básico, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07Facultad Obrera y Campesina (FOC) , Nivel Medio Superior, con cinco semestres por cursos regulares.Curso de Superación Integral para Jóvenes (CSIJ) . Los 5 anexos de la RM 209/04 por curso regular Programa de Superación Cultural para los Trabajadores del MINAZ. (Tarea Álvaro Reinoso).Escuelas de Idiomas (destinadas a los trabajadores cubanos en función de las necesidades socioeconómicas de cada uno de los territorios).En el curso 2001-2002, se introdujo en esta enseñanza un nuevo Programa dirigido a jóvenes de 18 a 29 años desvinculados del estudio y del trabajo. El impacto social de este Programa en la familia, la comunidad y en los propios estudiantes ha sido notable por los cambios experimentados por los jóvenes.Este Programa de Superación se ha extendido también con gran éxito a trabajadores del sector azucarero, con lo cual Cuba ha introducido un nuevo concepto en la literatura pedagógica: el estudio como empleo.Las nuevas proyecciones del trabajo de la Educación de Adultos han requerido realizar un trabajo sistemático de investigación-acción-participación, para fundamentar y proyectar el desarrollo de estrategias de superación con programas institucionales y no institucionales, que armonicen las necesidades y expectativas de jóvenes y adultos con las del país, y permitan poner en práctica nuevas alternativas educativas en comunidades rurales y urbanas.“...Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida...”José Martí.<br /> <br />Planes de Estudio<br />Plan de Estudio para la Educación Obrero CampesinaEsta estructurado en dos semestres de 20 semanas de clases cada uno con 4 turnos de clases de 45 minutos 4 veces a la semana para que los participantes graduados obtengan un nivel equivalente en lo esencial al 6to grado o nivel elemental primario..Plan de Estudio para la Educación Secundaria Obrero CampesinaEstá estructurado en dos semestres de 20 semanas de clases cada uno en 4 turnos de clases de 45 minutos 5 veces a la semana o 5 turnos de clases de 45 minutos 4 veces a la semana para que los participantes graduados obtengan un nivel equivalente en lo esencial al 9no grado o nivel medio básico.Plan de Estudio para el Curso de Superación Integral para Jóvenes y la Facultad Obrero CampesinaPara aplicar en los centros de Educación de Adultos donde existe disponibilidad de recursos tecnológicos a partir de curso 2005-2006.Plan de estudio de los idiomas El enfoque del programa de estudio es comunicativo. Se tienen en cuenta las necesidades de los estudiantes trabajadores, las situaciones en que estos van a emplear el idioma, las temáticas que van a abordar y las intenciones comunicativas requeridas van en ascenso en dependencia del nivel.<br />Bibliografía<br />http://www.rimed.cu<br />