Este documento describe diferentes juegos y actividades para practicar la expresión escrita en clases de español como lengua extranjera de una manera lúdica y motivadora. Propone usar juegos para reducir el miedo a escribir y hacerla una actividad creativa y comunicativa. Entre las actividades sugeridas se incluyen árboles de relatos, binomios imaginativos, hipótesis imaginativas y talleres de escritura creativa. El objetivo es enseñar la importancia de la práctica continua de una manera ag

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE LENGUAS CAMPUS TUXTLA
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS II
Juegos Para Practicar la Expresión Escrita en la Clase de
E/LE
Adaptado de: González Pellizzari Alonso, M. Cibele. Juegos para
Practicar La Expresión Escrita En La Clase de E/LE. Disponible
en: www.mec.es/sgci/br/es/publicaciones/juegcibele.pdf
Rodríguez Domínguez Itzel
Velasco Alfonzo Ramón
Noviembre,2013

2. Juegos Para Practicar la Expresión Escrita en la Clase de
E/LE
• A patir de nuestras experiencias y vivencias en el área de español
como lengua extranjera observamos, en general, que a los alumnus
no les gusta escribir. No solamente en la L2, sino también en la L1.
• Anteriormente, las actividades de escritura quedaban limitadas como
“deberes para la casa” o de “rellenar huecos”.
• ¿La expresión escrita consistirá simplemente en un tema para que los
alumnos desarrollen?¿ es realmente una actividad aburrida? ¿por qué
no trabajar la xpresión escrita en clase?

3. La expresión escrita debe tener la misma importancia que las demás
destrezas, para lo cual hace falta actividades atractivas con las que el
alumno se sienta motivado a escribir y supere sus dificultades en L2.
La “angustia” (palabra de A. Raimes,1983) de los alumnos de lengua
extranjera, sus limitaciones lingüísticas, junto con el hecho de no
considerar a la escritura como una actividad de comunicación,
complican el desarrollo de la actividad escrita.
Por ello, se debe ofrecer al alumno técnicas de escritura que propicien
un aprendizaje lúdico. Así estaremos ayudando a reducir ese miedo y
convertiremos la escritura no solo en aprendizaje, sino en
conocimiento creativo y original.

4. Para tener éxito en nuestras clases de escritura
debemos partir de ciertos principios:
•
•
•
•
•
•
Falta de instrucciones previas.
No presentar modelos ni información de calidad.
Considerar que calidad es igual a cantidad.
Creer que la escritura solo sirve para crear algo original.
Creer que escribir en clase supone una pérdida de tiempo.
Dar por supuesto que los estudiantes disponen de la competencia
organizativa.
• No tener en cuenta la situación en la que se encuentra quien escribe, ni el
lugar, ni el tiempo.
• No aclarar previamente la finalidad o función por la que escribimos.
• No revisar el borrador.

5. El juego
• Los juegos pueden proporcionar una práctica
comunicativa natural con objetivos más
amplios que los estrictamente lingüísticos. La
actividad de expresión escrita pude servir
como rompe hielos; como pretexto para
abordar el estudio de un tema gramatical;
como introducción para poner al descubierto
las carencias de léxico que el alumno presenta
y poder subsanarlas; como introducción a un
debate; como actividad libre para relajar, etc.

6. A la hora de elegir un juego de escritura, se
deben tomar en cuenta:
• El aula: Se debe tomar en cuenta todas las posibilidades y
limitaciones del espacio, ya que pueden distorsionar el juego o
impedir que se alcancen los objetivos del mismo.
• El grupo: No todos los grupos son iguales, por lo que lo juegos que
han tenido un alto rendimiento en un grupo, pueden fracasar en otro.
• El profesor: Durante la práctica de actividades escritas, el profesor
presenta diferentes roles: puede ser el organizador, el negociador, el
informador, el asesor, el observador, etc.

7. Talleres de Escritura
En cuanto a las técnicas especificas de escritura, podemos
recurrir a los talleres de escritura creativa, así como el
desarrollo de otras destrezas.
Actividades sugeridas:
1. Árboles de relatos. Generación colectiva centrada en las
decisiones de un grupo de alumnos sobe un tema que será
elegido a partir de un esquema narrativo de elección múltiple
en el que los personajes pueden combinarse y pueden seguir
líneas de actuación diferentes.

8. 2. Binomios imaginativos. Generación de un texto a partir de dos
palabras lo más alejadas posibles, elegidas aleatoriamente; en una
segunda fase se unen las dos palabras mediante todas las
combinaciones posibles y se utilizan para producir un texto. Ejemplo : el
mudo hablante, el ultimo estreno…
3. Hipótesis imaginativas. Consiste en llevar lo más lejos posible una
hipótesis imaginaria reuniendo un sujeto y un predicado de manera
aleatoria. Ejemplo: “ ¿Qué pasaría si un hombre se despertará
convertido en insecto?”
4. Transformaciones o combinaciones de palabras, proverbios o
expresiones.
5. Ensalada de cuentos. Combinar personajes de distintos cuentos,
cambiando su rol y creando múltiples escenarios.
6. Desviación. Reconstrucción lúdica de un texto.

9. De esta forma se dará forma a los conocimientos. No
podemos centrar la enseñanza sólo en la teoría, hace falta
también la práctica. Tenemos que enseñar a los alumnos la
importancia de la práctica continua, pues ella es quien nos
permite el dominio de las destrezas, pero esa práctica, con la
ayuda de los juegos, puede ser más agradable y motivadora.