El documento presenta un estudio sobre la actitud de los estudiantes de educación superior en Ixtlahuaca, México sobre el manejo de la diversidad en el aula. El estudio incluye la delimitación del tema, objetivos, hipótesis, justificación e instrumento de evaluación utilizado. Se aplicó una encuesta a 23 sujetos para validar el instrumento, el cual contiene afirmaciones sobre diversidad en el aula con las que los estudiantes pueden estar de acuerdo o en desacuerdo.
El documento discute diferentes enfoques y unidades de análisis para el aprendizaje escolar. Propone que tradicionalmente se ha analizado desde una perspectiva diádica de maestro-alumno, pero que un enfoque triádico que incluye al saber enseñado es más completo. También analiza las características del contexto escolar como un espacio temporal y social regulado que puede influir en los procesos cognitivos de los estudiantes. Finalmente, sugiere que el aprendizaje escolar es una función de múltiples variables más que
El documento presenta una guía de entrevista para directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en la escuela. La guía incluye preguntas para cada grupo sobre cómo se impulsa la participación, se comparten ideas y materiales, se mejora la práctica docente, se analizan los resultados de los alumnos, y se fomenta la cooperación para mejorar el aprendizaje.
Informe de practicas profesionales última jornadaEvelyn Gonzalez
Este documento presenta un informe de la práctica docente de un estudiante de magisterio durante su sexto semestre. Describe las características de los estudiantes y la escuela, e incluye un análisis de su práctica docente, enfatizando las áreas que mejoró como el uso de TIC y la planificación del tiempo. El estudiante creó lecciones dinámicas y manipulativas basadas en el plan de estudios para responder a las necesidades de los estudiantes.
El documento trata sobre la inclusión educativa. Resalta la importancia de capacitar a los maestros para reconocer sus propias percepciones sobre la diversidad de estudiantes y cómo esto afecta su práctica docente. También enfatiza el impacto que la interacción del maestro tiene en el aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes. Finalmente, destaca los derechos de los estudiantes con discapacidad a recibir una educación inclusiva basada en sus necesidades individuales.
Informe sobre la planeacion didactica empleada por los docentes de primariaFernando Alvarado
Este documento trata sobre la importancia de evaluar los proyectos didácticos de los docentes. Explica que la evaluación permite mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y ayuda a los docentes a lograr los objetivos planeados. También menciona algunos elementos clave que deben considerarse al evaluar un proyecto, como la adecuación a la realidad y los objetivos, el proceso de toma de decisiones, y las actividades planeadas. Concluye que la evaluación continua es necesaria para mejorar progresivamente los pro
El documento discute los retos que plantea considerar la educación como un derecho universal. Algunos de estos retos son lidiar con la diversidad del alumnado, combatir las desigualdades, y promover una educación igual para todos a pesar de las diferencias individuales. El autor propone que la escuela debería enfrentar la diversidad natural entre los estudiantes de manera reflexiva y crítica, preservando la individualidad de cada uno.
El documento describe la evolución de la política educativa en México entre 1940 y 1952. Se pasó de una educación socialista enfocada en la transformación de la sociedad a una Escuela de la Unidad Nacional cuyo objetivo era crear una identidad nacional homogénea y formar a los trabajadores requeridos por la industrialización. La educación dejó de ser un instrumento transformador para convertirse en una herramienta de unidad nacional al servicio del desarrollo económico.
Este documento presenta el Modelo Educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública de México tras realizar una amplia consulta nacional como parte de la Reforma Educativa de 2012. Explica la visión del tipo de personas que se busca formar, así como los cinco ejes que componen el modelo educativo derivado de la reforma: 1) el planteamiento curricular, 2) la escuela como centro del sistema, 3) la formación y desarrollo de los maestros, 4) la inclusión y equidad, y 5) la gobernanza del sistema educ
El documento discute diferentes enfoques y unidades de análisis para el aprendizaje escolar. Propone que tradicionalmente se ha analizado desde una perspectiva diádica de maestro-alumno, pero que un enfoque triádico que incluye al saber enseñado es más completo. También analiza las características del contexto escolar como un espacio temporal y social regulado que puede influir en los procesos cognitivos de los estudiantes. Finalmente, sugiere que el aprendizaje escolar es una función de múltiples variables más que
El documento presenta una guía de entrevista para directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en la escuela. La guía incluye preguntas para cada grupo sobre cómo se impulsa la participación, se comparten ideas y materiales, se mejora la práctica docente, se analizan los resultados de los alumnos, y se fomenta la cooperación para mejorar el aprendizaje.
Informe de practicas profesionales última jornadaEvelyn Gonzalez
Este documento presenta un informe de la práctica docente de un estudiante de magisterio durante su sexto semestre. Describe las características de los estudiantes y la escuela, e incluye un análisis de su práctica docente, enfatizando las áreas que mejoró como el uso de TIC y la planificación del tiempo. El estudiante creó lecciones dinámicas y manipulativas basadas en el plan de estudios para responder a las necesidades de los estudiantes.
El documento trata sobre la inclusión educativa. Resalta la importancia de capacitar a los maestros para reconocer sus propias percepciones sobre la diversidad de estudiantes y cómo esto afecta su práctica docente. También enfatiza el impacto que la interacción del maestro tiene en el aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes. Finalmente, destaca los derechos de los estudiantes con discapacidad a recibir una educación inclusiva basada en sus necesidades individuales.
Informe sobre la planeacion didactica empleada por los docentes de primariaFernando Alvarado
Este documento trata sobre la importancia de evaluar los proyectos didácticos de los docentes. Explica que la evaluación permite mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y ayuda a los docentes a lograr los objetivos planeados. También menciona algunos elementos clave que deben considerarse al evaluar un proyecto, como la adecuación a la realidad y los objetivos, el proceso de toma de decisiones, y las actividades planeadas. Concluye que la evaluación continua es necesaria para mejorar progresivamente los pro
El documento discute los retos que plantea considerar la educación como un derecho universal. Algunos de estos retos son lidiar con la diversidad del alumnado, combatir las desigualdades, y promover una educación igual para todos a pesar de las diferencias individuales. El autor propone que la escuela debería enfrentar la diversidad natural entre los estudiantes de manera reflexiva y crítica, preservando la individualidad de cada uno.
El documento describe la evolución de la política educativa en México entre 1940 y 1952. Se pasó de una educación socialista enfocada en la transformación de la sociedad a una Escuela de la Unidad Nacional cuyo objetivo era crear una identidad nacional homogénea y formar a los trabajadores requeridos por la industrialización. La educación dejó de ser un instrumento transformador para convertirse en una herramienta de unidad nacional al servicio del desarrollo económico.
Este documento presenta el Modelo Educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública de México tras realizar una amplia consulta nacional como parte de la Reforma Educativa de 2012. Explica la visión del tipo de personas que se busca formar, así como los cinco ejes que componen el modelo educativo derivado de la reforma: 1) el planteamiento curricular, 2) la escuela como centro del sistema, 3) la formación y desarrollo de los maestros, 4) la inclusión y equidad, y 5) la gobernanza del sistema educ
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACT...alejandra1899
El documento discute la importancia de la diversidad y la educación inclusiva. Señala que la diversidad es inherente a los seres humanos y debe respetarse en el proceso educativo. Una educación inclusiva beneficia a toda la comunidad educativa al aceptar y apoyar a todos los estudiantes. Los desafíos de la diversidad pueden abordarse mediante el diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para todos y políticas que promuevan la equidad social.
El documento compara la educación inclusiva y la integración educativa. La educación inclusiva integra a los estudiantes y los incluye en el sistema educativo general mediante estrategias y currículos flexibles adaptados a las necesidades de cada estudiante. La integración educativa solo integra a los estudiantes pero no los incluye realmente, ya que el currículo y la escuela no se ajustan a las necesidades de los estudiantes con discapacidad o barreras de aprendizaje.
Ficha resumen hacia una escuela con todos y para todos.Itzel Valdes
Este documento presenta las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas que atiendan a la diversidad de todos los estudiantes. Entre estas condiciones se encuentran una actitud de aceptación hacia las diferencias, currículos flexibles que se puedan adaptar a cada estudiante, proyectos educativos que contemplen la diversidad, colaboración entre todos los involucrados, políticas y leyes de apoyo, y evaluaciones flexibles. Además, se requiere un buen clima escolar, recursos disponibles para quien los neces
La deserción escolar ocurre cuando un estudiante abandona la escuela de forma definitiva para dedicarse a otra actividad. Sus causas son multifactoriales e incluyen la pobreza, la migración de los padres en busca de trabajo, la falta de acceso al transporte y la reprobación escolar. También pueden contribuir factores como una disciplina rígida por parte de los maestros, la falta de apoyo de los padres y problemas familiares o económicos. Abordar el problema de la deserción requiere un esfuerzo conjunto de maestros
18. EXPOSICIÓN INTERCULTURALIDAD EN MEXICOJAQUI NARVAEZ
Este documento trata sobre la educación intercultural en México. Analiza los discursos nacionales e internacionales sobre la educación intercultural y su impacto en los modelos educativos mexicanos. Presenta varios modelos educativos interculturales propuestos por académicos mexicanos y describe el papel de maestros normalistas y maestros bilingües como intermediarios de los discursos sobre la educación intercultural en México.
Elaborar en un organizador gráfico en digital los principios pedagógicos del plan de estudios del 2011, los campos formativos, los estándares curriculares del perfil de egreso, las competencias y los aprendizajes esperados (acuerdo 592)
Este documento presenta una definición de proyecto educativo y describe diferentes tipos de proyectos como proyectos de actividad educativa, proyectos pedagógicos, proyectos educativos, proyectos de establecimiento, proyectos de formación y proyectos de zona. También detalla las etapas clave en la elaboración de un proyecto como el análisis y diagnóstico de la situación, el diseño de objetivos y estrategias, y la determinación de una estrategia de implementación.
La educación inclusiva se refiere a un proceso amplio y dinámico de construcción y reconstrucción del conocimiento a través de la interacción entre personas con diferentes valores, ideas, percepciones e intereses. Esto favorece la construcción autónoma de identidades personales y formas de pensamiento mediante estrategias educativas diversificadas y flexibles que den respuesta a la heterogeneidad y contribuyan al enriquecimiento social y cultural.
El documento presenta las siete estrategias nacionales que forman parte de los Cinco Puntos Centrales del Plan de Estudio 2022 en México. Estas estrategias son: 1) enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, 2) educación inclusiva, 3) educación multigrado, 4) atención a estudiantes en situaciones de migración, 5) fortalecimiento de escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos, 6) perspectiva de género para mantener escuelas libres
Portafolio sobre las bases legales que amparan los centros educativo privadosnilda maria sosa martinez
Este documento presenta un portafolio sobre las leyes que rigen los centros educativos privados en la República Dominicana. Incluye información sobre la Ley General de Educación 66-97, la Ley 86-00 sobre tarifas de colegios privados, el Reglamento del Estatuto Docente y la Ordenanza que establece el reglamento de instituciones educativas privadas. El objetivo es promover la aplicación justa de las normativas legales en los centros educativos para crear un ambiente de respeto.
Este documento presenta la guía de trabajo para el curso "Historia, Sociedad y Educación I" de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena de la Universidad Pedagógica Nacional. La guía contiene tres unidades que abordan el conocimiento histórico y los pueblos indígenas, la sociedad colonial y la educación, y las políticas educativas para los pueblos indígenas en el siglo XX. Cada unidad incluye temas y lecturas recomendadas
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
Cuadro comparativo de los Planes Sexenales de Educación en México 1992 - 2017ElisaMenrus
En este trabajo se muestra detalladamente las aportaciones que se dieron a la educación en el periodo mencionado, observando en el mismo que cada gobierno enfocó una serie de programas en pro del avance educativo, algunos de ellos modificados otros desaparecidos, pero con la firme convicción de mejorar al paso del tiempo.
Este documento trata sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Define la educabilidad como la capacidad del ser humano para ser educado y transformado, más allá de la herencia o el ambiente. Explica que la escuela influye en la educabilidad a través de la escolarización obligatoria y los regímenes de tiempo y espacio homogéneos. Finalmente, identifica tres hipótesis principales sobre las causas del fracaso escolar masivo: problemas del alumno, condiciones sociales y familiares difíciles, y característic
Este documento presenta guías de observación y entrevista para analizar la práctica educativa de un jardín de niños. La guía de observación incluye temas como el clima del aula, la participación de los niños, sus necesidades, la igualdad y atención del maestro. La guía de entrevista contiene 20 preguntas para la maestra sobre factores en la conducta de los niños, problemas de aprendizaje, derechos infantiles y estrategias de enseñanza.
La opción de educar y la responsabilidad pedagógicaMARISA MICHELOUD
Este documento presenta el discurso de Philippe Meirieu ante el Ministerio de Educación de Argentina. Meirieu destaca tres exigencias fundamentales de la educación democrática: 1) transmitir saberes emancipadores que les permitan a los estudiantes comprender su historia y proyectarse al futuro, 2) compartir valores democráticos, y 3) formar ciudadanos para el ejercicio continuo de la democracia. Meirieu enfatiza la importancia de enseñar la historia y significado de los saberes para que los estudiantes los ent
En ésta presentación se describe como se ha ido desarrollando históricamente el proceso de la inclusión, tanto de manera general en la sociedad y más específicamente en el ámbito educativo.
Este documento discute la educación inclusiva y la atención a la diversidad. Explica que la atención a la diversidad se refiere a lo biológico, social, cultural y otras dimensiones, y requiere reconocer las diferencias individuales entre los estudiantes. También destaca los marcos internacionales y leyes peruanas que promueven la educación inclusiva y los derechos de las personas con discapacidad. Finalmente, ofrece algunas sugerencias para atender mejor las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes.
Este documento describe los diferentes conceptos relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo, incluyendo la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción. Explica criterios como el cronológico, psicológico y pedagógico para la clasificación, y perspectivas vertical u horizontal para el agrupamiento, así como diferentes modelos como el graduado, no graduado o por ciclos.
Este documento trata sobre el origen y sentido de la educación inclusiva. Explica que en las conferencias de Jomtien (1990) y Salamanca (1994) se reconoció la exclusión de ciertos grupos del derecho a la educación y se promovió un movimiento mundial hacia sistemas educativos más inclusivos. También describe la evolución desde la exclusión y segregación de grupos hacia reformas integradoras que buscan responder con equidad a toda la sociedad. Finalmente, presenta diferentes perspectivas teóricas sobre la inclusión como un enfo
Este documento presenta información sobre la didáctica crítica y su aplicación en el diseño de un proyecto ecológico sobre el agua. Explica que la didáctica crítica busca analizar la práctica docente y mejorarla logrando la libertad de los estudiantes. Luego, describe las etapas de un proyecto sobre el cuidado y uso responsable del agua, incluyendo una auditoría de fugas y una campaña preventiva. Finalmente, incluye una bibliografía sobre el tema.
Linda Zhang is an experienced Electronic Design Engineer with over 8 years of experience in automotive electronics research and development. She has expertise in electronic circuit design, hardware development, project management, and quality improvement. Her background includes designing circuits and electronic components for automotive audio and video products, managing projects from design to mass production, and solving issues to improve product quality and yield. She is proficient in schematic design, PCB layout, electronic testing equipment, and problem solving tools.
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACT...alejandra1899
El documento discute la importancia de la diversidad y la educación inclusiva. Señala que la diversidad es inherente a los seres humanos y debe respetarse en el proceso educativo. Una educación inclusiva beneficia a toda la comunidad educativa al aceptar y apoyar a todos los estudiantes. Los desafíos de la diversidad pueden abordarse mediante el diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para todos y políticas que promuevan la equidad social.
El documento compara la educación inclusiva y la integración educativa. La educación inclusiva integra a los estudiantes y los incluye en el sistema educativo general mediante estrategias y currículos flexibles adaptados a las necesidades de cada estudiante. La integración educativa solo integra a los estudiantes pero no los incluye realmente, ya que el currículo y la escuela no se ajustan a las necesidades de los estudiantes con discapacidad o barreras de aprendizaje.
Ficha resumen hacia una escuela con todos y para todos.Itzel Valdes
Este documento presenta las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas que atiendan a la diversidad de todos los estudiantes. Entre estas condiciones se encuentran una actitud de aceptación hacia las diferencias, currículos flexibles que se puedan adaptar a cada estudiante, proyectos educativos que contemplen la diversidad, colaboración entre todos los involucrados, políticas y leyes de apoyo, y evaluaciones flexibles. Además, se requiere un buen clima escolar, recursos disponibles para quien los neces
La deserción escolar ocurre cuando un estudiante abandona la escuela de forma definitiva para dedicarse a otra actividad. Sus causas son multifactoriales e incluyen la pobreza, la migración de los padres en busca de trabajo, la falta de acceso al transporte y la reprobación escolar. También pueden contribuir factores como una disciplina rígida por parte de los maestros, la falta de apoyo de los padres y problemas familiares o económicos. Abordar el problema de la deserción requiere un esfuerzo conjunto de maestros
18. EXPOSICIÓN INTERCULTURALIDAD EN MEXICOJAQUI NARVAEZ
Este documento trata sobre la educación intercultural en México. Analiza los discursos nacionales e internacionales sobre la educación intercultural y su impacto en los modelos educativos mexicanos. Presenta varios modelos educativos interculturales propuestos por académicos mexicanos y describe el papel de maestros normalistas y maestros bilingües como intermediarios de los discursos sobre la educación intercultural en México.
Elaborar en un organizador gráfico en digital los principios pedagógicos del plan de estudios del 2011, los campos formativos, los estándares curriculares del perfil de egreso, las competencias y los aprendizajes esperados (acuerdo 592)
Este documento presenta una definición de proyecto educativo y describe diferentes tipos de proyectos como proyectos de actividad educativa, proyectos pedagógicos, proyectos educativos, proyectos de establecimiento, proyectos de formación y proyectos de zona. También detalla las etapas clave en la elaboración de un proyecto como el análisis y diagnóstico de la situación, el diseño de objetivos y estrategias, y la determinación de una estrategia de implementación.
La educación inclusiva se refiere a un proceso amplio y dinámico de construcción y reconstrucción del conocimiento a través de la interacción entre personas con diferentes valores, ideas, percepciones e intereses. Esto favorece la construcción autónoma de identidades personales y formas de pensamiento mediante estrategias educativas diversificadas y flexibles que den respuesta a la heterogeneidad y contribuyan al enriquecimiento social y cultural.
El documento presenta las siete estrategias nacionales que forman parte de los Cinco Puntos Centrales del Plan de Estudio 2022 en México. Estas estrategias son: 1) enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, 2) educación inclusiva, 3) educación multigrado, 4) atención a estudiantes en situaciones de migración, 5) fortalecimiento de escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos, 6) perspectiva de género para mantener escuelas libres
Portafolio sobre las bases legales que amparan los centros educativo privadosnilda maria sosa martinez
Este documento presenta un portafolio sobre las leyes que rigen los centros educativos privados en la República Dominicana. Incluye información sobre la Ley General de Educación 66-97, la Ley 86-00 sobre tarifas de colegios privados, el Reglamento del Estatuto Docente y la Ordenanza que establece el reglamento de instituciones educativas privadas. El objetivo es promover la aplicación justa de las normativas legales en los centros educativos para crear un ambiente de respeto.
Este documento presenta la guía de trabajo para el curso "Historia, Sociedad y Educación I" de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena de la Universidad Pedagógica Nacional. La guía contiene tres unidades que abordan el conocimiento histórico y los pueblos indígenas, la sociedad colonial y la educación, y las políticas educativas para los pueblos indígenas en el siglo XX. Cada unidad incluye temas y lecturas recomendadas
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
Cuadro comparativo de los Planes Sexenales de Educación en México 1992 - 2017ElisaMenrus
En este trabajo se muestra detalladamente las aportaciones que se dieron a la educación en el periodo mencionado, observando en el mismo que cada gobierno enfocó una serie de programas en pro del avance educativo, algunos de ellos modificados otros desaparecidos, pero con la firme convicción de mejorar al paso del tiempo.
Este documento trata sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Define la educabilidad como la capacidad del ser humano para ser educado y transformado, más allá de la herencia o el ambiente. Explica que la escuela influye en la educabilidad a través de la escolarización obligatoria y los regímenes de tiempo y espacio homogéneos. Finalmente, identifica tres hipótesis principales sobre las causas del fracaso escolar masivo: problemas del alumno, condiciones sociales y familiares difíciles, y característic
Este documento presenta guías de observación y entrevista para analizar la práctica educativa de un jardín de niños. La guía de observación incluye temas como el clima del aula, la participación de los niños, sus necesidades, la igualdad y atención del maestro. La guía de entrevista contiene 20 preguntas para la maestra sobre factores en la conducta de los niños, problemas de aprendizaje, derechos infantiles y estrategias de enseñanza.
La opción de educar y la responsabilidad pedagógicaMARISA MICHELOUD
Este documento presenta el discurso de Philippe Meirieu ante el Ministerio de Educación de Argentina. Meirieu destaca tres exigencias fundamentales de la educación democrática: 1) transmitir saberes emancipadores que les permitan a los estudiantes comprender su historia y proyectarse al futuro, 2) compartir valores democráticos, y 3) formar ciudadanos para el ejercicio continuo de la democracia. Meirieu enfatiza la importancia de enseñar la historia y significado de los saberes para que los estudiantes los ent
En ésta presentación se describe como se ha ido desarrollando históricamente el proceso de la inclusión, tanto de manera general en la sociedad y más específicamente en el ámbito educativo.
Este documento discute la educación inclusiva y la atención a la diversidad. Explica que la atención a la diversidad se refiere a lo biológico, social, cultural y otras dimensiones, y requiere reconocer las diferencias individuales entre los estudiantes. También destaca los marcos internacionales y leyes peruanas que promueven la educación inclusiva y los derechos de las personas con discapacidad. Finalmente, ofrece algunas sugerencias para atender mejor las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes.
Este documento describe los diferentes conceptos relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo, incluyendo la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción. Explica criterios como el cronológico, psicológico y pedagógico para la clasificación, y perspectivas vertical u horizontal para el agrupamiento, así como diferentes modelos como el graduado, no graduado o por ciclos.
Este documento trata sobre el origen y sentido de la educación inclusiva. Explica que en las conferencias de Jomtien (1990) y Salamanca (1994) se reconoció la exclusión de ciertos grupos del derecho a la educación y se promovió un movimiento mundial hacia sistemas educativos más inclusivos. También describe la evolución desde la exclusión y segregación de grupos hacia reformas integradoras que buscan responder con equidad a toda la sociedad. Finalmente, presenta diferentes perspectivas teóricas sobre la inclusión como un enfo
Este documento presenta información sobre la didáctica crítica y su aplicación en el diseño de un proyecto ecológico sobre el agua. Explica que la didáctica crítica busca analizar la práctica docente y mejorarla logrando la libertad de los estudiantes. Luego, describe las etapas de un proyecto sobre el cuidado y uso responsable del agua, incluyendo una auditoría de fugas y una campaña preventiva. Finalmente, incluye una bibliografía sobre el tema.
Linda Zhang is an experienced Electronic Design Engineer with over 8 years of experience in automotive electronics research and development. She has expertise in electronic circuit design, hardware development, project management, and quality improvement. Her background includes designing circuits and electronic components for automotive audio and video products, managing projects from design to mass production, and solving issues to improve product quality and yield. She is proficient in schematic design, PCB layout, electronic testing equipment, and problem solving tools.
Com 480 uop tutorials,com 480 uop assignments,com 480 uop entire classuniversity of phoenix
The document outlines the assignments for COM 480, which include an analysis of organizational communication for a virtual organization. There are five main parts to the analysis: 1) a descriptive framework of the organization, 2) an analysis of how a critical event affects interpersonal and intercultural communication, 3) a public relations plan for how the organization can respond to media regarding the critical event, 4) a reflection and evaluation of the analysis, and 5) a presentation summarizing the analysis. The assignments provide questions and guidelines for completing each part of the analysis.
Este documento proporciona instrucciones para insertar imágenes, formas, SmartArt y WordArt en Microsoft Word. Explica los pasos para insertar cada elemento, que incluyen seleccionar la pestaña Insertar, buscar el elemento deseado e insertarlo haciendo clic en el botón correspondiente.
Este documento describe dos tipos de software: software de aplicación y sistemas operativos. El software de aplicación ayuda a realizar tareas específicas y se divide en cuatro categorías principales. Los sistemas operativos controlan los recursos de hardware de una computadora, organizan archivos y gestionan errores. Los sistemas operativos modernos son multitarea y pueden ejecutar múltiples procesos simultáneamente a través de la conmutación de contexto.
Este documento presenta un programa de capacitación sobre la elaboración de documentos electrónicos mediante software de aplicación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a elaborar documentos electrónicos utilizando procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. Se explican los pasos para configurar y editar documentos, hojas de cálculo y presentaciones, así como insertar objetos, aplicar formatos y realizar operaciones automatizadas.
The document provides information for parents about Mid Calder Nursery Class. It introduces the 4 staff members and provides helpful hints for parents. It outlines the nursery curriculum, which focuses on play, interaction and embedding literacy and numeracy. The document details the weekly schedule and activities, including free play, group times, Enjoy-A-Ball sessions and story time. It provides suggestions for how parents can support literacy, numeracy, listening and talking skills at home. It also describes other nursery activities and upcoming home lending activity sacks.
Chapter 4 Part Three (Policy of Appeasement (Events))Reuben Ong
The British allowed Germany to have a slightly larger navy than dictated by the Treaty of Versailles in hopes of reducing German anger over the treaty and increasing stability in Europe. However, this was seen by some as encouraging Germany to violate the treaty. Britain later pursued a policy of appeasement toward Germany by not opposing its remilitarization of the Rhineland, involvement in the Spanish Civil War, or annexation of Austria. This emboldened Hitler and made Britain appear weak, leading Hitler to demand control of Czechoslovakia's Sudetenland. When his demands were met peacefully, Hitler gained confidence to continue aggression, eventually invading Poland and starting World War II.
This document provides an overview of business studies concepts for a revision booklet. It includes definitions of key terms like economic problem, opportunity cost, specialization, adding value, levels of business activity, economic systems, characteristics of successful entrepreneurs, business measurement, reasons for business expansion, reasons for business failure, and types of business organizations like sole proprietorships. The document is intended to help students review important topics in business studies.
POUSSIN, Nicolas, Featured Paintings in Detailguimera
This document contains detailed images and descriptions of paintings by Nicolas Poussin. It showcases 15 of Poussin's major works, including Dance to the Music of Time, The Death of Germanicus, Continence of Scipio, The Rape of the Sabine Women, The Destruction of the Temple at Jerusalem, The Adoration of the Golden Calf, and The Inspiration of the Poet. For each painting, there are multiple close-up detail images and explanatory captions that provide background on the subject matter and historical context.
Este documento discute la organización de escuelas inclusivas. Propone que las escuelas efectivas son inclusivas al considerar que el aprendizaje, logros y bienestar de todos los estudiantes son importantes. También enfatiza la necesidad de monitorear el progreso de cada estudiante y apoyar a aquellos que necesitan ayuda adicional. Para lograr una verdadera inclusión, este enfoque debe permear todos los aspectos de la vida escolar a través del liderazgo y gestión coordinada.
Trans-formar el modelo educativo. Nuevo Modelo Educativo 2016 SEPraymarmx
El documento presenta un resumen del Nuevo Modelo Educativo 2016 en México. El modelo busca mejorar la calidad de la educación a través de cinco ejes principales: 1) colocar a las escuelas en el centro del sistema educativo; 2) un enfoque curricular basado en conceptos clave en lugar de información acumulativa; 3) mejorar la formación y desarrollo de los docentes; 4) promover la inclusión y equidad; y 5) una nueva gobernanza del sistema educativo que fortalezca el papel de las escuelas,
El documento presenta las actividades que realiza un maestro de educación especial en el aula, como brindar experiencias de aprendizaje utilizando material didáctico adecuado a los intereses del niño, trabajar en períodos cortos que se van prolongando, aprovechar experiencias del entorno para relacionar conceptos, tener paciencia y ayudar a respuestas más rápidas, y conducir la exploración de situaciones nuevas respetando la iniciativa del niño.
El documento presenta información sobre la importancia de trabajar con la diversidad en la escuela de manera inclusiva. Propone que las consignas sean significativas para los estudiantes y que permitan diferentes opciones y formas de demostrar el aprendizaje. También destaca la necesidad de que los docentes tengan altas expectativas para todos los alumnos y desarrollen una práctica reflexiva.
Este documento presenta un proyecto de investigación etnográfica sobre la enseñanza de valores para mejorar la disciplina en adolescentes en una escuela secundaria. El objetivo general es analizar e interpretar las prácticas de enseñanza y su vinculación con la formación de valores. Los objetivos específicos son conocer las estrategias que los docentes implementan para formar valores. La hipótesis es que las actitudes de los docentes inciden en la formación de valores de los estudiantes. El método incluye observación no participante, entrevistas y
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la enseñanza de valores para mejorar la disciplina en adolescentes en una escuela secundaria. El objetivo general es analizar e interpretar las prácticas de enseñanza y su vinculación con la formación de valores. Los objetivos específicos son conocer las estrategias que los docentes implementan para formar valores. La hipótesis es que las actitudes de los docentes inciden en la formación de valores de los estudiantes. La investigación se llevará a cabo mediante un enfoque cualitativo en
Este documento describe el uso del Índice de Inclusión para evaluar las barreras al aprendizaje y participación de los estudiantes en las escuelas, con el fin de desarrollar una educación más inclusiva. El Índice examina tres dimensiones: cultura, políticas y prácticas de la escuela. Su objetivo es identificar áreas de mejora para que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias, puedan aprender y participar plenamente.
El documento presenta una síntesis del seminario de teoría y diseño curricular impartido por el Dr. José Luis Montero Badillo. Se definen conceptos clave como currículum y sus categorías (formal, real y oculto). También se describen los cuatro pilares de la educación según la OCDE (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) y la naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Finalmente, se analiza el currículo escolar en el marco de
Este documento describe los cinco pilares del modelo educativo mexicano: 1) un planteamiento curricular centrado en aprender a aprender, 2) poner a la escuela al centro con autonomía y mejor infraestructura, 3) una formación docente basada en el mérito, 4) equidad e inclusión con igualdad de oportunidades, y 5) una gobernanza del sistema educativo que involucre a múltiples actores. Se enfatiza la importancia de mejorar las prácticas educativas para desarrollar el potencial de los estudiantes.
Sesión sobre las condiciones que hacen factibla y viable la educacion inclusiva en México, las condiciones que favorecen una cultura de la diversidad en los centros escolares, y estrategias que requieren ser implementadas para lograrlo.
Este documento resume un proyecto de investigación sobre estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje significativo en niños de educación inicial en Venezuela. El proyecto busca estudiar las metodologías usadas por los docentes y cómo estas afectan la adquisición de conocimientos en los estudiantes. Los objetivos incluyen incentivar el uso de nuevas estrategias, observar el comportamiento de los estudiantes, analizar el rol del docente, y crear un proceso de autorreflexión entre los docentes. El proyecto se delimita al cent
Este documento presenta orientaciones para abordar la diversidad en educación primaria. En 3 oraciones:
1) La diversidad es una realidad social y escolar que se manifiesta en diferentes estilos de aprendizaje, capacidades, ritmos, intereses y niveles de desarrollo entre los estudiantes.
2) El sistema educativo debe ser comprensivo e integrador para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y ofrecer respuestas educativas ajustadas a sus características.
3) El documento proporciona principios y suger
Este documento presenta orientaciones para abordar la diversidad en educación primaria. Ofrece una introducción sobre la diversidad como realidad social y escolar, y cómo se manifiesta en las aulas a través de diferentes estilos de aprendizaje, capacidades, niveles de desarrollo, ritmos e intereses del alumnado. También aborda la pertenencia a minorías étnicas y grupos desfavorecidos como fuente de diversidad. El documento proporciona principios y sugerencias para que la intervención educativa responda adecuadamente a esta
Este documento presenta la problemática de una institución educativa desde la perspectiva de la administración y gestión educativa. Identifica factores como estructuras físicas no adaptadas e inclusivas, y programas que no tienen enfoques diferenciales. Propone soluciones como espacios virtuales de formación y zonas comunes que promuevan valores. El objetivo es mejorar la calidad educativa a través de la investigación y procesos flexibles centrados en el estudiante.
Este documento presenta una metodología pedagógica para la enseñanza de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) basada en tres fases: recolección de información sobre el estudiante, interpretación de la información, y definición de la intervención pedagógica a través de adaptaciones curriculares. El autor argumenta que esta metodología permite el acceso al currículo escolar de todos los estudiantes y representa un cambio hacia una escuela inclusiva que valora la diversidad.
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
La propuesta presenta una estrategia educativa para atender a niños con aptitudes sobresalientes en educación primaria. La propuesta promueve el trabajo educativo diversificado y la integración de estos alumnos mediante ajustes en el proceso de atención, ofreciendo oportunidades para desarrollar sus habilidades e intereses. Se basa en un enfoque sociocultural y considera factores individuales y del contexto para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes.
Expociisón para la maestría sobre modelos educativos (1)ucsdcatolica
El documento presenta tres modelos educativos: 1) el modelo aislante que implica la retirada física del niño como sanción; 2) el modelo inclusivo que busca integrar a todos los estudiantes valorando su diversidad; 3) el modelo preventivo desarrollado por Don Bosco que enfatiza el amor, diálogo y solidaridad para formar buenos cristianos.
La educación puede utilizarse como una herramienta para promover cambios sociales hacia una sociedad más justa y sostenible. Los docentes deben crear ambientes de aprendizaje innovadores donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades para aplicar lo aprendido y contribuir al desarrollo global. Sin embargo, los docentes también deben actualizar constantemente sus conocimientos y métodos de enseñanza para estar a la par de las tendencias de globalización e internacionalización.
El documento discute el papel de la educación para promover cambios sociales hacia una sociedad más justa y sostenible. Argumenta que la educación es la herramienta más efectiva para luchar contra la pobreza y construir equidad. También enfatiza la necesidad de que los docentes creen ambientes de aprendizaje innovadores y ayuden a los estudiantes a aplicar lo aprendido para promover el desarrollo mundial. Además, propone que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje más que en los resultados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. INSTITUTO TECNOLÓGICO Y UNIVERSITARIO, “ISES” (I. C. A)
INCORPORADO A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
ACUERDO 205200000/416/2011, DE FECHA 12 DE JULIO DE 2011,
C. C. T. 15PSU0236A
“ENFOQUE CUANTITATIVO: EL MANEJO DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA”
“ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS”
PRESENTA
PRISCILA ANGELES MARTÍNEZ
PROFESOR:
Mtro. Psco. ABRAHAM RAMÍREZ ROJAS
4TO
CUATRIMESTRE DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
DICIEMBRE 2012
2. Si no podemos poner fin a nuestras diferencias, contribuyamos
a que el mundo sea un lugar apto para ellas.
John F. Kennedy
3. CONTENIDO
DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
CONSTRUCTOS
OBJETIVO
HIPÓTESIS
JUSTIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
o APLICACIÓN DE LA MUESTRA = 23 SUJETOS
MATRIZ DE VALORES
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
DESARROLLO
CONCLUSIONES
o COMPROBACIÓN O REFUTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
ANEXOS
o RESULTADOS GENERALES
o GRÁFICAS DE RESULTADOS POR ÍTEM
ÍTEM 1
INTERPRETACIÓN
ÍTEM 2
INTERPRETACIÓN
ÍTEM 3
INTERPRETACIÓN
ÍTEM 4
INTERPRETACIÓN
ÍTEM 5
INTERPRETACIÓN
ÍTEM 6
INTERPRETACIÓN
6. DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
El manejo de la diversidaddentro de las aulas, de las
escuelas de educación superior, del municipio de Ixtlahuaca,
México; se hará un total de 150 encuestas, y se aplicara a
jóvenes de entre 18 y 25 años.
7. CONSTRUCTOS
Diversidad:
Se puede entender como la variedad de estudiantes que existen
dentro de las escuelas. Los estudiantes son diferentes, en
género, cultura, estilos de aprendizaje, tipos de
pensamiento, en sus limitaciones o posibilidades físicas.
8. OBJETIVO
Conocer la actitud sobre la diversidad dentro del aula
de clases que propicia la educación integradora a nivel
superior.
9. HIPÓTESIS
La actitud de los estudiantes en Ixtlahuaca de educación
superior sobre el manejo de la diversidad en el aula es
positiva.
10. JUSTIFICACIÓN
La atención a la diversidad consiste en atender a todo
el alumnado, teniendo en cuenta sus diferencias sin que ello
suponga un impedimento a la hora del proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
La atención a la diversidad necesita otro tipo de
escuela, una escuela que sin homogeneizar a los alumnos/as
consiga alcanzar una respuesta educativa más adecuada a las
posibilidades y limitaciones del alumnado.
El cambio en la escuela viene siendo lo que conocemos
por “opciones múltiples” o lo que es lo mismo un cambio que
haga de la escuela el lugar donde se elaboran respuestas
educativas.
Son muchos los esfuerzos y las estrategias utilizadas
para mejorar el ambiente escolar;se debe posibilitar dentro
de las aulas una mejora en la atención a la diversidad.
El centro escolar debe mostrar disposición por acoger en
ellos a todo tipo de alumnado solicitante, ya que todos ellos
ejercen igualmente su derecho a la educación, para adaptarse
al nuevo alumnado son necesarios cambios en la organización
escolar, en los desplazamientos, en la creación de nuevas
situaciones, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, etc.
La investigación se realizara en base a lo observado en
distintos contextos,debido a que los docentes no hacen caso
de las diversas formas de aprendizaje dentro de un aula de
clases, así como en muchas ocasiones no se respetan las
opiniones y visiones de cada estudiante; por lo tanto, la
investigación se va a realizar con la finalidad de conocer
cómo se maneja la diversidad, desde la perspectiva de los
11. estudiantes dentro de su aula de clases por parte de los
docentes.
Cuando se obtengan los resultados de la investigación
van a ser de ayuda para los docentes porque podrán darse
cuenta sobre la actitud de la recepción informativa de la
diversidad en el aula.
Para la presente investigación se va a utilizar el
método cuantitativo que consiste en la recolección y análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición
numérica, el conteo y, frecuentemente, el uso de estadísticas
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en
una población; por otra parte, se usará el método deductivo,
que a partir de conclusiones generales, leyes o teorías,
obtiene o da como resultado casos particulares.
La investigación se realizará en las instituciones de
educación superior del municipio de Ixtlahuaca, México; con
sus alumnos, que se encuentran en un rango de edad de 18 a 25
años y pertenecientes a la clase media y radican en zonas
rurales en su mayoría.
12. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y UNIVERSITARIO, “ISES” (I. C. A)
INCORPORADO A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
ACUERDO 205200000/416/2011, DE FECHA 12 DE JULIO DE 2011,
C. C. T. 15PSU0236A
Nombre: _____________________________________________________
Edad: _______________________________________________________
Escolaridad: ________________________________________________
Género: _____________________________________________________
El siguiente estudio tiene como finalidad conocer la opinión de los
estudiantes del Centro Universitario de Ixtlahuaca, acerca del manejo de
la diversidad dentro del aula de clases.
A continuación se presentan una serie de afirmaciones con las que
puede estar o no de acuerdo. Posteriormente se presentan cinco
alternativas de respuesta posibles, las cuales son:
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Neutral.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
Instrucciones:
Señale (marcando con una cruz en la columna) la alternativa que más
se asemeje a su opinión. Si no entiende alguna afirmación coloque un
signo de interrogación frente a la misma. Responda lo más rápido posible.
La información que proporcione es confidencial y solo será utilizada con
fines educativos.
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
1. El derecho a la educación es
una obligación individual.
2. Para poder ejercer el
derecho a la educación se
requiere un esfuerzo y crear
las condiciones apropiadas
dentro de las escuelas.
3. El derecho a la educación es
una tarea de todos, pero
serán los padres y maestros
quienes adquieran el mayor
grado de responsabilidad.
4. Dentro de las escuelas
aumenta la diversidad y nos
obliga a reconsiderar
profundamente el ejercicio a
la educación.
5. La atención a la diversidad
requiere del esfuerzo de
todas las personas
implicadas para que todos
13. puedan generar nuevas
situaciones educativas
dentro del centro escolar.
6. Las nuevas situaciones
educativas no dependerán de
los recursos del centro.
7. La atención a la diversidad
no depende de la capacidad
del personal del centro para
elaborar nuevas respuestas
educativas.
8. Reconocer dentro del aula
las posibles diferencias es
parte de la atención a la
diversidad.
9. Determinar un plan en
educación no forma parte de
las estrategias para la
atención a la diversidad.
10. Desarrollar las
consecuencias educativas es
tarea de los alumnos
únicamente.
11. La diversidad se entiende
como la variedad de alumnos
dentro de un aula.
12. Atender la diversidad
consiste en escuchar a todo
el alumnado.
13. La creación de ambientes
de aprendizaje ricos en
experiencias no es una
estrategia de atención a la
diversidad.
14. Desarrollar estrategias
variadas de enseñanza y
aprendizaje es una
alternativa de atención a la
diversidad.
15. Los educadores no pueden
o no deben valorar las
diferencias de forma
negativa.
16. Todo proceso desarrollado
dentro del aula necesita una
evaluación.
17. La evaluación no es
esencial como estrategia
para atender a la
diversidad.
18. La adaptación curricular
es una modificación de todos
los elementos que forman el
diseño curricular y de las
circunstancias en que ese
diseño realiza adaptaciones
14. curriculares.
19. El aula debe ser un medio
de oportunidades educativas
para todo el alumnado.
20. El ambiente creado dentro
del aula no ofrece las
mismas oportunidades
educativas para todos.
21. El ambiente escolar
condiciona y es condicionado
por el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
22. Los agrupamientos dentro
de las aulas no deberán ser
heterogéneos.
23. Los educadores no deben
tener un papel activo dentro
de las aulas.
24. La capacidad de dirigir
de forma positiva el aula no
pone de manifiesto unas
mayores oportunidades de
aprendizaje.
25. La utilización de
recursos disponibles y mejor
aprovechamiento del tiempo
no es importante para la
atención a la diversidad.
26. Mediante las
programaciones de aula los
alumnos acceden a las
experiencias junto con la
consecución de capacidades.
27. Programar los objetivos
didácticos no favorece las
experiencias de los alumnos.
28. Fomentar la motivación en
los niños y el ampliar sus
intereses hacia el tema no
es importante.
29. Adecuar las actividades a
las motivaciones e intereses
de los alumnos en el
desarrollo de cada unidad
didáctica no es importante.
30. Proponer a los alumnos su
propia autoevaluación no
ayuda al aprendizaje.
¡¡¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!!!
15. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
APLICACIÓN DE LA MUESTRA = 23 SUJETOS
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Tipo
de
ítem
1. El derecho a la
educación es una
obligación individual.
10 7 3 3 0
+
2. Para poder ejercer el
derecho a la educación
se requiere un
esfuerzo y crear las
condiciones apropiadas
dentro de las
escuelas.
12 1 6 4 0
+
3. El derecho a la
educación es una tarea
de todos, pero serán
los padres y maestros
quienes adquieran el
mayor grado de
responsabilidad.
15 9 0 0 0
+
4. Dentro de las escuelas
aumenta la diversidad
y nos obliga a
reconsiderar
profundamente el
ejercicio a la
educación.
6 6 5 3 3
+
5. La atención a la
diversidad requiere
del esfuerzo de todas
las personas
implicadas para que
todos puedan generar
nuevas situaciones
educativas dentro del
centro escolar.
18 5 0 0 0
+
6. Las nuevas situaciones
educativas no
dependerán de los
recursos del centro.
0 7 4 4 8
-
7. La atención a la
diversidad no depende
de la capacidad del
personal del centro
para elaborar nuevas
respuestas educativas.
0 0 4 6 13
-
8. Reconocer dentro del
aula las posibles
diferencias es parte
de la atención a la
diversidad.
16 6 1 0 0
+
16. 9. Determinar un plan en
educación no forma
parte de las
estrategias para la
atención a la
diversidad.
0 0 5 12 6
-
10. Desarrollar las
consecuencias
educativas es tarea de
los alumnos
únicamente.
0 1 2 8 12
-
11. La diversidad se
entiende como la
variedad de alumnos
dentro de un aula.
10 6 3 2 2
+
12. Atender la
diversidad consiste en
escuchar a todo el
alumnado.
11 8 4 0 0
+
13. La creación de
ambientes de
aprendizaje ricos en
experiencias no es una
estrategia de atención
a la diversidad.
3 0 3 7 10
-
14. Desarrollar
estrategias variadas
de enseñanza y
aprendizaje es una
alternativa de
atención a la
diversidad.
17 6 0 0 0
+
15. Los educadores no
pueden o no deben
valorar las
diferencias de forma
negativa.
15 5 3 0 0
+
16. Todo proceso
desarrollado dentro
del aula necesita una
evaluación.
12 4 3 4 0
+
17. La evaluación no es
esencial como
estrategia para
atender a la
diversidad.
0 0 1 5 17
-
18. La adaptación
curricular es una
modificación de todos
los elementos que
forman el diseño
curricular y de las
circunstancias en que
ese diseño realiza
adaptaciones
curriculares.
17 6 0 0 0
+
17. 19. El aula debe ser un
medio de oportunidades
educativas para todo
el alumnado.
16 4 3 0 0
+
20. El ambiente creado
dentro del aula no
ofrece las mismas
oportunidades
educativas para todos.
4 0 1 5 13
-
21. El ambiente escolar
condiciona y es
condicionado por el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
19 3 1 0 0
+
22. Los agrupamientos
dentro de las aulas no
deberán ser
heterogéneos.
0 5 5 0 10
-
23. Los educadores no
deben tener un papel
activo dentro de las
aulas.
0 0 1 8 14
-
24. La capacidad de
dirigir de forma
positiva el aula no
pone de manifiesto
unas mayores
oportunidades de
aprendizaje.
0 7 2 7 7
-
25. La utilización de
recursos disponibles y
mejor aprovechamiento
del tiempo no es
importante para la
atención a la
diversidad.
10 6 2 5 0
-
26. Mediante las
programaciones de aula
los alumnos acceden a
las experiencias junto
con la consecución de
capacidades.
9 4 5 5 0
+
27. Programar los
objetivos didácticos
no favorece las
experiencias de los
alumnos.
0 0 2 10 11
-
28. Fomentar la
motivación en los
niños y el ampliar sus
intereses hacia el
tema no es importante.
0 1 3 10 9
-
29. Adecuar las
actividades a las
motivaciones e
intereses de los
0 0 3 10 10 -
18. alumnos en el
desarrollo de cada
unidad didáctica no es
importante.
30. Proponer a los
alumnos su propia
autoevaluación no
ayuda al aprendizaje.
0 0 2 14 7
-
19. MATRIZ DE VALORES
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Tipo
de
ítem
1. El derecho a la educación
es una obligación
individual.
4 3 2 1 0 +
2. Para poder ejercer el
derecho a la educación se
requiere un esfuerzo y
crear las condiciones
apropiadas dentro de las
escuelas.
4 3 2 1 0 +
3. El derecho a la educación
es una tarea de todos,
pero serán los padres y
maestros quienes adquieran
el mayor grado de
responsabilidad.
4 3 2 1 0 +
4. Dentro de las escuelas
aumenta la diversidad y
nos obliga a reconsiderar
profundamente el ejercicio
a la educación.
4 3 2 1 0 +
5. La atención a la
diversidad requiere del
esfuerzo de todas las
personas implicadas para
que todos puedan generar
nuevas situaciones
educativas dentro del
centro escolar.
4 3 2 1 0 +
6. Las nuevas situaciones
educativas no dependerán
de los recursos del
centro.
0 1 2 3 4 -
7. La atención a la
diversidad no depende de
la capacidad del personal
del centro para elaborar
nuevas respuestas
educativas.
0 1 2 3 4 -
8. Reconocer dentro del aula
las posibles diferencias
es parte de la atención a
la diversidad.
4 3 2 1 0 +
9. Determinar un plan en
educación no forma parte
de las estrategias para la
atención a la diversidad.
0 1 2 3 4 -
10. Desarrollar las
consecuencias educativas
es tarea de los alumnos
únicamente.
0 1 2 3 4 -
20. 11. La diversidad se
entiende como la variedad
de alumnos dentro de un
aula.
4 3 2 1 0 +
12. Atender la diversidad
consiste en escuchar a
todo el alumnado.
4 3 2 1 0 +
13. La creación de ambientes
de aprendizaje ricos en
experiencias no es una
estrategia de atención a
la diversidad.
0 1 2 3 4 -
14. Desarrollar estrategias
variadas de enseñanza y
aprendizaje es una
alternativa de atención a
la diversidad.
4 3 2 1 0 +
15. Los educadores no pueden
o no deben valorar las
diferencias de forma
negativa.
4 3 2 1 0 +
16. Todo proceso
desarrollado dentro del
aula necesita una
evaluación.
4 3 2 1 0 +
17. La evaluación no es
esencial como estrategia
para atender a la
diversidad.
0 1 2 3 4 -
18. La adaptación curricular
es una modificación de
todos los elementos que
forman el diseño
curricular y de las
circunstancias en que ese
diseño realiza
adaptaciones curriculares.
4 3 2 1 0 +
19. El aula debe ser un
medio de oportunidades
educativas para todo el
alumnado.
4 3 2 1 0 +
20. El ambiente creado
dentro del aula no ofrece
las mismas oportunidades
educativas para todos.
0 1 2 3 4 -
21. El ambiente escolar
condiciona y es
condicionado por el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
4 3 2 1 0 +
22. Los agrupamientos dentro
de las aulas no deberán
ser heterogéneos.
0 1 2 3 4 -
23. Los educadores no deben
tener un papel activo
dentro de las aulas.
0 1 2 3 4 -
21. 24. La capacidad de dirigir
de forma positiva el aula
no pone de manifiesto unas
mayores oportunidades de
aprendizaje.
0 1 2 3 4 -
25. La utilización de
recursos disponibles y
mejor aprovechamiento del
tiempo no es importante
para la atención a la
diversidad.
0 1 2 3 4 -
26. Mediante las
programaciones de aula los
alumnos acceden a las
experiencias junto con la
consecución de
capacidades.
4 3 2 1 0 +
27. Programar los objetivos
didácticos no favorece las
experiencias de los
alumnos.
0 1 2 3 4 -
28. Fomentar la motivación
en los niños y el ampliar
sus intereses hacia el
tema no es importante.
0 1 2 3 4 -
29. Adecuar las actividades
a las motivaciones e
intereses de los alumnos
en el desarrollo de cada
unidad didáctica no es
importante.
0 1 2 3 4 -
30. Proponer a los alumnos
su propia autoevaluación
no ayuda al aprendizaje.
0 1 2 3 4 -
23. RESULTADO GENERAL
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Porcentaje
de ítem
mayor
Porcentaje
de ítem
subsiguiente
Sumatoria
de los dos
porcentajes
+ 1. El derecho a la
educación es una
obligación
individual.
62 45 33 8 2 41% 30% 71%
+ 2. Para poder ejercer
el derecho a la
educación se
requiere un
esfuerzo y crear
las condiciones
apropiadas dentro
de las escuelas.
83 51 5 3 0 55% 34% 89%
+ 3. El derecho a la
educación es una
tarea de todos,
pero serán los
padres y maestros
quienes adquieran
el mayor grado de
responsabilidad.
74 55 13 5 3 49% 37% 86%
+ 4. Dentro de las
escuelas aumenta
la diversidad y
nos obliga a
reconsiderar
profundamente el
ejercicio a la
educación.
86 56 7 1 0 57% 37% 95%
24. + 5. La atención a la
diversidad
requiere del
esfuerzo de todas
las personas
implicadas para
que todos puedan
generar nuevas
situaciones
educativas dentro
del centro
escolar.
92 43 12 2 1 61% 29% 90%
- 6. Las nuevas
situaciones
educativas no
dependerán de los
recursos del
centro.
2 12 38 50 48 32% 33% 65%
- 7. La atención a la
diversidad no
depende de la
capacidad del
personal del
centro para
elaborar nuevas
respuestas
educativas.
0 2 6 47 95 63% 31% 95%
+ 8. Reconocer dentro
del aula las
posibles
diferencias es
parte de la
atención a la
diversidad.
63 51 22 11 3 42% 34% 76%
- 9. Determinar un plan
en educación no
forma parte de las
estrategias para
la atención a la
diversidad.
1 3 18 59 69 46% 39% 85%
25. - 10. Desarrollar
las consecuencias
educativas es
tarea de los
alumnos
únicamente.
0 4 9 51 86 57% 34% 91%
+ 11. La
diversidad se
entiende como la
variedad de
alumnos dentro de
un aula.
66 42 37 5 0 44% 28% 72%
+ 12. Atender la
diversidad
consiste en
escuchar a todo el
alumnado.
51 54 36 9 0 34% 36% 70%
- 13. La creación
de ambientes de
aprendizaje ricos
en experiencias no
es una estrategia
de atención a la
diversidad.
1 2 19 55 73 49% 37% 85%
+ 14. Desarrollar
estrategias
variadas de
enseñanza y
aprendizaje es una
alternativa de
atención a la
diversidad.
78 36 17 11 8 52% 24% 76%
+ 15. Los
educadores no
pueden o no deben
valorar las
diferencias de
forma negativa.
60 55 13 19 3 40% 37% 77%
26. + 16. Todo proceso
desarrollado
dentro del aula
necesita una
evaluación.
51 49 34 16 0 34% 33% 67%
- 17. La
evaluación no es
esencial como
estrategia para
atender a la
diversidad.
2 24 31 42 51 34% 28% 62%
+ 18. La
adaptación
curricular es una
modificación de
todos los
elementos que
forman el diseño
curricular y de
las circunstancias
en que ese diseño
realiza
adaptaciones
curriculares.
91 40 16 3 0 61% 27% 87%
+ 19. El aula debe
ser un medio de
oportunidades
educativas para
todo el alumnado.
68 60 17 4 1 45% 40% 85%
- 20. El ambiente
creado dentro del
aula no ofrece las
mismas
oportunidades
educativas para
todos.
0 1 20 60 69 46% 40% 86%
+ 21. El ambiente
escolar condiciona
y es condicionado
por el proceso de
enseñanza y
70 48 27 9 2 47% 32% 79%
27. aprendizaje.
- 22. Los
agrupamientos
dentro de las
aulas no deberán
ser heterogéneos.
17 17 35 39 42 28% 26% 54%
- 23. Los
educadores no
deben tener un
papel activo
dentro de las
aulas.
4 13 41 49 43 29% 33% 61%
- 24. La capacidad
de dirigir de
forma positiva el
aula no pone de
manifiesto unas
mayores
oportunidades de
aprendizaje.
0 1 9 41 99 66% 27% 93%
- 25. La
utilización de
recursos
disponibles y
mejor
aprovechamiento
del tiempo no es
importante para la
atención a la
diversidad.
0 7 17 51 75 50% 34% 84%
+ 26. Mediante las
programaciones de
aula los alumnos
acceden a las
experiencias junto
con la consecución
de capacidades.
73 44 24 8 1 49% 29% 78%
- 27. Programar
los objetivos
didácticos no
0 9 16 59 66 44% 39% 83%
28. favorece las
experiencias de
los alumnos.
- 28. Fomentar la
motivación en los
niños y el ampliar
sus intereses
hacia el tema no
es importante.
0 5 19 69 57 38% 46% 84%
- 29. Adecuar las
actividades a las
motivaciones e
intereses de los
alumnos en el
desarrollo de cada
unidad didáctica
no es importante.
1 17 33 48 51 34% 32% 66%
- 30. Proponer a
los alumnos su
propia
autoevaluación no
ayuda al
aprendizaje.
0 4 26 48 72 48% 32% 80%
29. DESARROLLO
Manejo de la diversidad en el aula de clases
"Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en
cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse
según su 'genio' singular".- Olivier Reboul, 2005
Atender a la diversidad supone aplicar conocimientos
sobre diagnóstico de capacidades, estilos de aprendizaje,
estrategias cognitivas, necesidades educativas especiales,
agrupaciones de alumnos y tutorización entre ellos. También
supone tener conocimientos sobre diferentes lenguas,
culturas, etnias y realidades sociales.
Hemos de observar y escuchar a los alumnos para poder
diagnosticar las capacidades adquiridas y la situación de sus
estrategias cognitivas, y adaptar el discurso pedagógico a
estos condicionantes. De este modo podremos diseñar sesiones
de aula con actividades que den a algunos la posibilidad de
recuperar y a otros de llegar más lejos, huyendo en un caso y
el otro de cualquier paternalismo.
También necesitaremos conocimientos básicos sobre los
estadios de desarrollo de niños y adolescentes, especialmente
en Secundaria, que desafortunadamente no es normal que se nos
ofrezcan, y conocimientos básicos sobre las lenguas, culturas
y etnias de algunos de nuestros alumnos, amén de una
formación mínima que nos permita una mejor personalización de
contenidos para alumnos con necesidades educativas
especiales, con la ayuda de los especialistas de que el
centro dispone.
30. Para que cada alumno/a alcance unos objetivos de
enseñanza basados en una visión global, integradora,
reflexiva y dinamizadora es necesario crear situaciones de
aprendizaje en el aula que resulten óptimas para él o ella y
salvaguarden su bienestar en el aula y en el centro. Esto no
significa que sea necesaria una actuación personalizada
permanente, sino plantear tareas que tengan en cuenta
diversos estilos de aprendizaje, realidades y circunstancias.
En el aula disponemos, sin embargo, de herramientas y
estrategias que nos pueden ayudar a dedicar una atención
individualizada a algunos alumnos en momentos concretos.
Algunas de éstas son las tareas auto-correctivas, los
contenidos digitales interactivos u organizar el trabajo por
rincones. La atención a la diversidad también se aplica, en
ocasiones, gracias a profesores de apoyo, organizando el
trabajo conjunto de varios profesores en la misma aula o
promoviendo desdoblamientos o grupos flexibles.
Cuando acaba el día, el centro puede fomentar la
atención a la diversidad manteniendo abierta la biblioteca y
las salas de ordenadores y/o promoviendo actividades
deportivas, de ocio o de repaso que favorezcan la integración
social y en las que se pueden implicar a padres.
También podemos encontrar fórmulas de atención a la
diversidad que se apoyan en los propios alumnos, para
conseguir una mejor atención a la diversidad, y que tienen
que ver con el trabajo en parejas, los grupos de trabajo
heterogéneos, el trabajo cooperativo, la tutorización entre
alumnos de la misma o diferente edad, o el trabajo en
colaboración.
31. A las necesidades individuales de ámbito curricular que
el profesor debe atender, frecuentemente se suman necesidades
de ámbito personal, familiar y social, difíciles de asumir
desde el aula, para las que el docente no siempre cuenta con
recursos suficientes. Para gestionarlas eficazmente es muy
importante la colaboración con los tutores, el personal de
apoyo de los centros, el entorno escolar y los padres.
Tampoco podemos olvidar que el clima que propiciemos en
el aula, con los valores y creencias que transmitamos, nos ha
de ayudar a mejorar o empeorar las situaciones de diversidad.
La idea de un aula que estuviese compuesta por alumnos
con características más o menos homogéneas, es un proyecto
irrealizable.
En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera
más frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran
grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo,
diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en
situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes
ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel de
alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua),
alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos con
necesidades educativas especiales, etc.
Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y
aprendizaje no sólo tengan como base los distintos niveles
educativos marcados: Educación Infantil, Educación Primaria,
Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos "tipos”
de aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento,
por imitación, modelado, memorístico, significativo…) según
los niveles previstos y con un proyecto curricular y/o de
programación ya marcado. Sino que además hay que hacer frente
32. a todas esas características que encontramos en las aulas que
sí marcan o tendrían que marcar, unos cambios en el
planteamiento actual de la Educación.
De esa manera, tendrían que plantearse adaptaciones o
modificaciones en los distintos niveles que conforman la
comunidad educativa:
- La política educativa tendría que comenzar a establecer
(dentro de los distintos proyectos curriculares o
programaciones) una fórmula dónde se diese cobertura a este
tipo de situaciones reales que están apareciendo en las
aulas, aunque fuese de una manera generalista.
- Estos cambios o adaptaciones en las políticas educativas
harán que los propios Centros deban intentar adaptarse a sus
situaciones concretas, lo que conllevará un posible cambio en
los diferentes estratos que conforman la estructura interna
del Centro.
De este modo habrá que trabajar en:
- La situación concreta del aula.
- A nivel de Profesores
- A nivel del alumno
- A nivel del resto de la Comunidad Escolar (padres,
profesionales implicados, etc.)
Así conseguiremos que la adaptación se dé en todos los
niveles, desde el más general (desarrollo a nivel político)
hasta el último escalón (el alumno).
Todo esto llevaría a una modificación en muchos de los
planteamientos actuales en materia educativa. Habría que
33. trabajar mucho más la integración, en algunos casos
potenciando un aprendizaje cooperativo entre los alumnos,
utilización del refuerzo educativo o la autorización incluso
grupal para proporcionar a esos alumnos con sus "necesidades”
un lugar fuera del aula habitual, donde puedan adquirir de
manera progresiva, conocimientos o habilidades sin tener que
renunciar al contacto con su grupo, atención más
personalizada, de manera puntual, a alumnos con déficit
conductual, social o académico. Incluso, en la medida de lo
posible, disminuir la ratio de alumnos por aula para dar esa
atención personalizada.
Tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de
aprendizaje comúnmente utilizados pero habrá que hacer
adaptaciones o diversificaciones curriculares para adaptarlas
a los alumnos que lo necesiten. En muchos casos no podemos
trabajar con el grupo en la clase como un todo homogéneo, se
necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles
implicados en la educación.
Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que
existe no sólo en la Educación, sino en todos los niveles de
la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones
nuevas que están apareciendo.
Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver
la diversidad como una cuestión real y positiva y que podemos
aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.
Finalmente, atender la diversidad significa flexibilizar
espacios y tiempos y colaborar con tutores, profesores de
apoyo, padres y la comunidad escolar en general.
34. CONCLUSIONES
COMPROBACIÓN O REFUTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
¿Qué nos sugiere la frase: "todos somos iguales, todos somos
diferentes"? Deberíamos de pensar en ella y reflexionar.
Durante toda nuestra vida nos damos cuenta que todos somos
diferentes, cada persona tiene características que nos hacen
únicos e irrepetibles y eso es una virtud muy especial e
importante que hemos de saber transmitir a nuestros hijos y
alumnos.
En la escuela la diversidad es algo positivo, es fundamental
para enriquecernos de los demás y construir nuevos proyectos
e ideas. Los alumnos crecen y se forman como personas si
saben apreciar las diferencias que tenemos cada uno de
nosotros.
Desde que somos alumnos estamos rodeados de gente con
capacidades muy distintas, en ese momento no somos
conscientes ni suficientemente maduros como para ver que
estos compañeros nuestros necesitan una atención
personalizada. Es en el momento que empezamos a madurar y a
ser conscientes de lo que nos rodea cuando detectamos que
todos somos muy distintos y que cada alumno necesita su ritmo
y su momento. La diversidad impera en todos los ámbitos de
nuestra vida, no solo en el ámbito escolar, cuando nos
hacemos adultos y nos enfrentamos a la vida laboral este
hecho se hace mucho más notoria y hemos de tener los
suficientes recursos para aprender a vivir con ello. Si
nuestros hijos o alumnos no son capaces de ver esto es
importante plantearnos cómo hacer para mostrarles este hecho.
35. Podríamos decir que hay niños muy distintos, niños que
tienen necesidades educativas especiales, alumnos en
situación de riesgo social, alumnos con altas capacidades,
alumnos inmigrantes, de otras culturas y lenguas, hay algunos
que están motivados, otros que no están interesados, etc...,
cada uno de ellos es distinto al de al lado, estos alumnos
exigen la creación de distintos agrupamientos dentro del aula
y la concentración de todos los apoyos y recursos posibles.
El maestro ha de ser capaz de poder atender las necesidades
de cada uno de ellos y poder ofrecerles lo que necesitan en
cada momento. Ésta no es una tarea fácil pero necesaria e
importantísima.
Hemos de sentirnos responsables del aprendizaje de estos
niños, que aprendan tanto el contenido que se imparte como
las habilidades que se necesitan para ello, además de
reeducar a nivel comportamental. Cuando en clase hay alumnos
con capacidades muy diversas eso se hace mucho más difícil,
hay que tener un ritmo de clase adecuado para todos, que
todos puedan seguir sin que nadie se aburra y sin que nadie
se pierda, por eso es muy importante que todos seamos
conscientes de ello y que los recursos tanto humanos como
materiales sean los adecuados.
Podemos decir que hay opciones para poder atender a la
diversidad siempre y cuando existan profesionales motivados y
recursos para apoyarlos.
37. ANEXOS
GRÁFICAS DE RESULTADOS POR ÍTEM
ÍTEM 1
Porcentaje
de actitud
+
71%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor dequela
educación como un derecho individual que debe ser ejercido,
puesto que de las 150 personas que fueron encuestados del
Centro Universitario de Ixtlahuaca el 71% (equivalente a
aproximadamente 107 encuestados) están a favor del aspecto en
cuestión.
62
45
33
8 2
1. El derecho a la educación es una obligación individual.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
38. ÍTEM 2
Porcentaje
de actitud
+
89%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de para que
poder ejercer el derecho a la educación se requiere un
esfuerzo y crear las condiciones apropiadas dentro de las
escuelas, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 89%
(equivalente a aproximadamente 134 encuestados) están a favor
del aspecto en cuestión.
83
51
5 30
2. Para poder ejercer el derecho a la educación se
requiere un esfuerzo y crear las condiciones apropiadas
dentro de las escuelas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
39. ÍTEM 3
Porcentaje
de actitud
+
86%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que el
derecho a la educación es una tarea de todos, pero serán los
padres y maestros quienes adquieran el mayor grado de
responsabilidad, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 86%
(equivalente a aproximadamente 129 encuestados) están a favor
del aspecto en cuestión.
74
55
13
5 3
3. El derecho a la educación es una tarea de todos, pero
serán los padres y maestros quienes adquieran el mayor
grado de responsabilidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
40. ÍTEM 4
Porcentaje
de actitud
+
95%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que dentro de
las escuelas aumenta la diversidad y nos obliga a
reconsiderar profundamente el ejercicio a la educación,
puesto que de las 150 personas que fueron encuestados del
Centro Universitario de Ixtlahuaca el 95% (equivalente a
aproximadamente 143 encuestados) están a favor del aspecto en
cuestión.
86
56
7 10
4. Dentro de las escuelas aumenta la diversidad y nos
obliga a reconsiderar profundamente el ejercicio a la
educación.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
41. ÍTEM 5
Porcentaje
de actitud
+
90%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que la
atención a la diversidad requiere del esfuerzo de todas las
personas implicadas para que todos puedan generar nuevas
situaciones educativas dentro del centro escolar, puesto que
de las 150 personas que fueron encuestados del Centro
Universitario de Ixtlahuaca el 90% (equivalente a
aproximadamente 135 encuestados) están a favor del aspecto en
cuestión.
92
43
12
21
5. La atención a la diversidad requiere del esfuerzo de
todas las personas implicadas para que todos puedan
generar nuevas situaciones educativas dentro del centro
escolar.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
42. ÍTEM 6
Porcentaje
de actitud
-
65%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que las
nuevas situaciones educativas no dependerán de los recursos
del centro, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 65%
(equivalente a aproximadamente 98 encuestados) están en
contra del aspecto en cuestión.
2 12
38
50
48
6. Las nuevas situaciones educativas no dependerán de
los recursos del centro.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
43. ÍTEM 7
Porcentaje
de actitud
-
95%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que la
atención a la diversidad no depende de la capacidad del
personal del centro para elaborar nuevas respuestas
educativas, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 95%
(equivalente a aproximadamente 143 encuestados) están en
contra del aspecto en cuestión.
02 6
47
95
7. La atención a la diversidad no depende de la capacidad
del personal del centro para elaborar nuevas respuestas
educativas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
44. ÍTEM 8
Porcentaje
de actitud
+
76%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que reconocer
dentro del aula las posibles diferencias es parte de la
atención a la diversidad., puesto que de las 150 personas que
fueron encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el
76% (equivalente a aproximadamente 114 encuestados) están a
favor del aspecto en cuestión.
63
51
22
11
3
8. Reconocer dentro del aula las posibles diferencias es
parte de la atención a la diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
45. ÍTEM 9
Porcentaje
de actitud
-
85%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que
determinar un plan en educación no forma parte de las
estrategias para la atención a la diversidad, puesto que de
las 150 personas que fueron encuestados del Centro
Universitario de Ixtlahuaca el 85% (equivalente a
aproximadamente 128 encuestados) están en contra del aspecto
en cuestión.
1 3
18
59
69
9. Determinar un plan en educación no forma parte de
las estrategias para la atención a la diversidad.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
46. ÍTEM 10
Porcentaje
de actitud
-
91%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que
desarrollar las consecuencias educativas es tarea de los
alumnos únicamente., puesto que de las 150 personas que
fueron encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el
91% (equivalente a aproximadamente 137 encuestados) están en
contra del aspecto en cuestión.
0 4
9
51
86
10.Desarrollar las consecuencias educativas es tarea de los
alumnos únicamente.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
47. ÍTEM 11
Porcentaje
de actitud
+
72%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de quela
diversidad se entiende como la variedad de alumnos dentro de
un aula, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 72%
(equivalente a aproximadamente 108 encuestados) están a favor
del aspecto en cuestión.
66
42
37
5 0
11.La diversidad se entiende como la variedad de alumnos
dentro de un aula.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
48. ÍTEM 12
Porcentaje
de actitud
+
70%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que atender
la diversidad consiste en escuchar a todo el alumnado, puesto
que de las 150 personas que fueron encuestados del Centro
Universitario de Ixtlahuaca el 70% (equivalente a
aproximadamente 105 encuestados) están a favor del aspecto en
cuestión.
51
54
36
9 0
12.Atender la diversidad consiste en escuchar a todo el
alumnado.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
49. ÍTEM 13
Porcentaje
de actitud
-
85%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que la
creación de ambientes de aprendizaje ricos en experiencias no
es una estrategia de atención a la diversidad, puesto que de
las 150 personas que fueron encuestados del Centro
Universitario de Ixtlahuaca el 85% (equivalente a
aproximadamente 128 encuestados) están en contra del aspecto
en cuestión.
12
19
55
73
13.La creación de ambientes de aprendizaje ricos en
experiencias no es una estrategia de atención a la
diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
50. ÍTEM 14
Porcentaje
de actitud
+
76%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que
desarrollar estrategias variadas de enseñanza y aprendizaje
es una alternativa de atención a la diversidad, puesto que de
las 150 personas que fueron encuestados del Centro
Universitario de Ixtlahuaca el 76% (equivalente a
aproximadamente 114 encuestados) están a favor del aspecto en
cuestión.
78
36
17
11
8
14. Desarrollar estrategias variadas de enseñanza y
aprendizaje es una alternativa de atención a la diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
51. ÍTEM 15
Porcentaje
de actitud
+
77%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que los
educadores no pueden o no deben valorar las diferencias de
forma negativa, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 77%
(equivalente a aproximadamente 116 encuestados) están a favor
del aspecto en cuestión.
60
55
13
19
3
15.Los educadores no pueden o no deben valorar las
diferencias de forma negativa.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
52. ÍTEM 16
Porcentaje
de actitud
+
67%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que todo
proceso desarrollado dentro del aula necesita una evaluación,
puesto que de las 150 personas que fueron encuestados del
Centro Universitario de Ixtlahuaca el 67% (equivalente a
aproximadamente 101 encuestados) están a favor del aspecto en
cuestión.
51
49
34
16 0
16.Todo proceso desarrollado dentro del aula necesita una
evaluación.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
53. ÍTEM 17
Porcentaje
de actitud
-
62%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que la
evaluación no es esencial como estrategia para atender a la
diversidad, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 62%
(equivalente a aproximadamente 93 encuestados) están en
contra del aspecto en cuestión.
2
24
31
42
51
17.La evaluación no es esencial como estrategia para
atender a la diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
54. ÍTEM 18
Porcentaje
de actitud
+
87%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que la
adaptación curricular es una modificación de todos los
elementos que forman el diseño curricular y de las
circunstancias en que ese diseño realiza adaptaciones
curriculares, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 87%
(equivalente a aproximadamente 131 encuestados) están a favor
del aspecto en cuestión.
91
40
16
30
18.La adaptación curricular es una modificación de todos
los elementos que forman el diseño curricular y de las
circunstancias en que ese diseño realiza adaptaciones
curriculares.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
55. ÍTEM 19
Porcentaje
de actitud
+
85%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que el aula
debe ser un medio de oportunidades educativas para todo el
alumnado, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 85%
(equivalente a aproximadamente 128 encuestados) están a favor
del aspecto en cuestión.
68
60
17
4 1
19.El aula debe ser un medio de oportunidades educativas
para todo el alumnado.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56. ÍTEM 20
Porcentaje
de actitud
-
86%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que el
ambiente creado dentro del aula no ofrece las mismas
oportunidades educativas para todos, puesto que de las 150
personas que fueron encuestados del Centro Universitario de
Ixtlahuaca el 86% (equivalente a aproximadamente 129
encuestados) están en contra del aspecto en cuestión.
01
20
60
69
20.El ambiente creado dentro del aula no ofrece las
mismas oportunidades educativas para todos.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
57. ÍTEM 21
Porcentaje
de actitud
+
79%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que el
ambiente escolar condiciona y es condicionado por el proceso
de enseñanza y aprendizaje, puesto que de las 150 personas
que fueron encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca
el 79% (equivalente a aproximadamente 119 encuestados) están
a favor del aspecto en cuestión.
70
48
27
9 2
21.El ambiente escolar condiciona y es condicionado por
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
58. ÍTEM 22
Porcentaje
de actitud
-
54%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que los
agrupamientos dentro de las aulas no deberán ser
heterogéneos, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 54%
(equivalente a aproximadamente 81 encuestados) están en
contra del aspecto en cuestión.
17
17
35
39
42
22.Los agrupamientos dentro de las aulas no deberán ser
heterogéneos.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
59. ÍTEM 23
Porcentaje
de actitud
-
61%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que los
educadores no deben tener un papel activo dentro de las
aulas, puesto que de las 150 personas que fueron encuestados
del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 61% (equivalente a
aproximadamente 92 encuestados) están en contra del aspecto
en cuestión.
4
13
41
49
43
23.Los educadores no deben tener un papel activo dentro
de las aulas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
60. ÍTEM 24
Porcentaje
de actitud
-
93%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que la
capacidad de dirigir de forma positiva el aula no pone de
manifiesto unas mayores oportunidades de aprendizaje, puesto
que de las 150 personas que fueron encuestados del Centro
Universitario de Ixtlahuaca el 93% (equivalente a
aproximadamente 140 encuestados) están en contra del aspecto
en cuestión.
01 9
41
99
24.La capacidad de dirigir de forma positiva el aula no
pone de manifiesto unas mayores oportunidades de
aprendizaje.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
61. ÍTEM 25
Porcentaje
de actitud
-
84%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que la
utilización de recursos disponibles y mejor aprovechamiento
del tiempo no es importante para la atención a la diversidad,
puesto que de las 150 personas que fueron encuestados del
Centro Universitario de Ixtlahuaca el 84% (equivalente a
aproximadamente 126 encuestados) están en contra del aspecto
en cuestión.
0 7
17
51
75
25.La utilización de recursos disponibles y mejor
aprovechamiento del tiempo no es importante para la
atención a la diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
62. ÍTEM 26
Porcentaje
de actitud
+
78%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que mediante
las programaciones de aula los alumnos acceden a las
experiencias junto con la consecución de capacidades, puesto
que de las 150 personas que fueron encuestados del Centro
Universitario de Ixtlahuaca el 78% (equivalente a
aproximadamente 117 encuestados) están a favor del aspecto en
cuestión.
73
44
24
8 1
26.Mediante las programaciones de aula los alumnos
acceden a las experiencias junto con la consecución de
capacidades.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
63. ÍTEM 27
Porcentaje
de actitud
-
83%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que
programar los objetivos didácticos no favorece las
experiencias de los alumnos, puesto que de las 150 personas
que fueron encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca
el 83% (equivalente a aproximadamente 125 encuestados) están
en contra del aspecto en cuestión.
0 9
16
59
66
27.Programar los objetivos didácticos no favorece las
experiencias de los alumnos.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
64. ÍTEM 28
Porcentaje
de actitud
-
84%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que
fomentar la motivación en los niños y el ampliar sus
intereses hacia el tema no es importante, puesto que de las
150 personas que fueron encuestados del Centro Universitario
de Ixtlahuaca el 84% (equivalente a aproximadamente 125
encuestados) están en contra del aspecto en cuestión.
0 5
19
69
57
28.Fomentar la motivación en los niños y el ampliar sus
intereses hacia el tema no es importante.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
65. ÍTEM 29
Porcentaje
de actitud
-
66%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que adecuar
las actividades a las motivaciones e intereses de los alumnos
en el desarrollo de cada unidad didáctica no es importante,
puesto que de las 150 personas que fueron encuestados del
Centro Universitario de Ixtlahuaca el 66% (equivalente a
aproximadamente 99 encuestados) están en contra del aspecto
en cuestión.
1
17
33
48
51
29.Adecuar las actividades a las motivaciones e intereses
de los alumnos en el desarrollo de cada unidad didáctica
no es importante.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
66. ÍTEM 30
Porcentaje
de actitud
-
80%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que
proponer a los alumnos su propia autoevaluación no ayuda al
aprendizaje, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 80%
(equivalente a aproximadamente 120 encuestados) están en
contra del aspecto en cuestión.
0 4
26
48
72
30.Proponer a los alumnos su propia autoevaluación no
ayuda al aprendizaje.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
67. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Cruz roja juventud. (2002): Vivamos la diversidad”. Los
libros de la catarata. Madrid
Díaz Aguado, M. J. (1995) “Educación y desarrollo en la
tolerancia”. Mec. Madrid.
Lluch, X y Salinas, J. (1996): “La diversidad cultural
en la práctica educativa”. Meccide. Madrid.
Meroño y Otón, N. (1996) “La práctica intercultural en
el desarrollo curricular de la educación primaria”. Mec.
Madrid.