Este documento resume las principales tendencias de la educación en España durante el siglo XX, incluyendo el krausismo, el Instituto Escuela, la Residencia de Estudiantes, la escuela durante la Segunda República y la escuela franquista. El krausismo se basó en la tolerancia y libertad académica. El Instituto Escuela aplicó los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza. La Residencia de Estudiantes fomentó el intercambio intelectual. La escuela durante la Segunda Repúblic
Curso de historia de la educación en méxicoKarla Medina
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Historia de la educación en México" para la Licenciatura en Educación Primaria. El propósito del curso es situar a los futuros maestros en el contexto histórico de la educación en México. El curso se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas primarias y en el desarrollo de conceptos para comprender los procesos educativos. Está dividido en cuatro unidades que abarcan la historia de la educación como disciplina, una visión pan
Jacobo moquete filosofía y política de la educación dominicanaReynaldo Berliza
La educación en la primera y segunda repúblicas dominicanas (1844-1863) fue muy limitada, consistiendo principalmente en escuelas elementales. Más tarde se creó el Colegio Seminario y la primera escuela agrícola. Tras la anexión a España, el Seminario fue cerrado pero reabierto en 1866. El Colegio San Luis Gonzaga, fundado en 1866, ofreció educación media y técnica así como clases nocturnas y dominicales para artesanos. La educación normalista inició en 1880.
La pedagogía tradicional se originó en los siglos XVII y XVIII en Francia, fundada por Ignacio de Loyola. Se basa en las ideas de Comenio y Ratchius. Su objetivo es exponer a los estudiantes a los mayores logros de la humanidad. Se caracteriza por tener al maestro como centro del proceso de enseñanza, los estudiantes son pasivos, y el programa es rígido con gran cantidad de información. Juan Luis Vives y Ignacio de Loyola fueron influyentes pedagogos de este modelo, al igual que los jes
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para introducir reformas en la enseñanza secundaria. Siguió los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza, enfatizando la libertad de cátedra y un enfoque no dogmático. El Instituto-Escuela aplicó métodos activos donde los estudiantes aprendían a través de la observación y trabajo práctico. Tuvo influencia en el desarrollo de la educación en España.
El documento describe la pedagogía tradicional. Comenzó en la antigüedad con la transmisión de conocimientos entre generaciones. Se desarrolló en Grecia y Roma con figuras como Sócrates y Platón. En el Renacimiento surgió como disciplina independiente con Comenio, considerado el padre de la didáctica. Entre 1548 y 1762 se desarrolló la pedagogía eclesiástica impulsada por los jesuitas. En el siglo XIX alcanzó su mayor esplendor al ser la primera instituc
Historia Comparada de la Educación en México - Francisco LarroyoCarlos Bernabé
Este documento presenta la octava edición ilustrada de la obra "Historia Comparada de la Educación en México" de Francisco Larroyo. Incluye un prólogo del autor donde destaca las nuevas ilustraciones que complementan y enriquecen los conceptos e historia presentados. También incluye una lista de otras obras del autor disponibles para la venta.
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para llevar los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza a la educación secundaria oficial. El Instituto-Escuela siguió los principios de considerar al estudiante como el centro del proceso de aprendizaje, utilizar métodos prácticos y cíclicos, y formar de manera integral al individuo. Tuvo influencia de pensadores como Giner de los Ríos y buscaba introducir reformas graduales en la ense
Este documento describe la pedagogía tradicional, su metodología y pedagogos influyentes como Pestalozzi, Comenius y Herbart. La pedagogía tradicional se desarrolló en los siglos XVII y XVIII con un enfoque en la transmisión de conocimiento del maestro a los estudiantes de forma memorística. La metodología tradicional era centrada en el maestro y disciplinaria. Aunque ayudó a educar a más personas, también podía generar sumisión e impedir nuevas ideas.
Curso de historia de la educación en méxicoKarla Medina
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Historia de la educación en México" para la Licenciatura en Educación Primaria. El propósito del curso es situar a los futuros maestros en el contexto histórico de la educación en México. El curso se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas primarias y en el desarrollo de conceptos para comprender los procesos educativos. Está dividido en cuatro unidades que abarcan la historia de la educación como disciplina, una visión pan
Jacobo moquete filosofía y política de la educación dominicanaReynaldo Berliza
La educación en la primera y segunda repúblicas dominicanas (1844-1863) fue muy limitada, consistiendo principalmente en escuelas elementales. Más tarde se creó el Colegio Seminario y la primera escuela agrícola. Tras la anexión a España, el Seminario fue cerrado pero reabierto en 1866. El Colegio San Luis Gonzaga, fundado en 1866, ofreció educación media y técnica así como clases nocturnas y dominicales para artesanos. La educación normalista inició en 1880.
La pedagogía tradicional se originó en los siglos XVII y XVIII en Francia, fundada por Ignacio de Loyola. Se basa en las ideas de Comenio y Ratchius. Su objetivo es exponer a los estudiantes a los mayores logros de la humanidad. Se caracteriza por tener al maestro como centro del proceso de enseñanza, los estudiantes son pasivos, y el programa es rígido con gran cantidad de información. Juan Luis Vives y Ignacio de Loyola fueron influyentes pedagogos de este modelo, al igual que los jes
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para introducir reformas en la enseñanza secundaria. Siguió los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza, enfatizando la libertad de cátedra y un enfoque no dogmático. El Instituto-Escuela aplicó métodos activos donde los estudiantes aprendían a través de la observación y trabajo práctico. Tuvo influencia en el desarrollo de la educación en España.
El documento describe la pedagogía tradicional. Comenzó en la antigüedad con la transmisión de conocimientos entre generaciones. Se desarrolló en Grecia y Roma con figuras como Sócrates y Platón. En el Renacimiento surgió como disciplina independiente con Comenio, considerado el padre de la didáctica. Entre 1548 y 1762 se desarrolló la pedagogía eclesiástica impulsada por los jesuitas. En el siglo XIX alcanzó su mayor esplendor al ser la primera instituc
Historia Comparada de la Educación en México - Francisco LarroyoCarlos Bernabé
Este documento presenta la octava edición ilustrada de la obra "Historia Comparada de la Educación en México" de Francisco Larroyo. Incluye un prólogo del autor donde destaca las nuevas ilustraciones que complementan y enriquecen los conceptos e historia presentados. También incluye una lista de otras obras del autor disponibles para la venta.
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para llevar los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza a la educación secundaria oficial. El Instituto-Escuela siguió los principios de considerar al estudiante como el centro del proceso de aprendizaje, utilizar métodos prácticos y cíclicos, y formar de manera integral al individuo. Tuvo influencia de pensadores como Giner de los Ríos y buscaba introducir reformas graduales en la ense
Este documento describe la pedagogía tradicional, su metodología y pedagogos influyentes como Pestalozzi, Comenius y Herbart. La pedagogía tradicional se desarrolló en los siglos XVII y XVIII con un enfoque en la transmisión de conocimiento del maestro a los estudiantes de forma memorística. La metodología tradicional era centrada en el maestro y disciplinaria. Aunque ayudó a educar a más personas, también podía generar sumisión e impedir nuevas ideas.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje a través de libros y excursiones, y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en ideas innovadoras para
Este documento presenta los datos biográficos del autor Aquiles Hinostroza Ayala. Detalla su educación primaria y secundaria en el Colegio "Mariscal Cáceres" de Ayacucho y sus estudios superiores en la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, donde obtuvo una maestría y estudios de doctorado. También enumera los cargos que ha desempeñado como profesor y director en diferentes instituciones educativas y una lista de sus obras publicadas.
Este documento presenta una historia de la pedagogía desde sus antecedentes históricos hasta las corrientes y escuelas pedagógicas más significativas de los siglos XIX y XX. Explica los principales pedagogos de la pedagogía moderna como Herbart, Pestalozzi, Dewey y Montessori. También describe las principales corrientes como la pedagogía crítica, el constructivismo y la Escuela Nueva, así como los problemas y retos de la pedagogía actual. Finalmente, incluye un mapa conceptual que resume la
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Historia de la Educación en México para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación desde una perspectiva histórica a través del análisis y discusión de fuentes primarias. Se dividirá en cuatro unidades que abarcarán la teoría de la historia de la educación, una revisión panorámica de la historia educativa de México, ejercicios para seleccionar los temas más relevantes,
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
Este documento describe la historia de la línea de investigación "Historia de la práctica pedagógica en Colombia" iniciada en 1975 por dos maestros. Su tesis era que las Ciencias de la Educación habían convertido a la pedagogía en un saber instrumental y técnico, negando el estatuto intelectual del maestro. La Arqueología del saber de Foucault les proporcionó herramientas para fortalecer esta hipótesis. Más tarde, el Movimiento Pedagógico de los años 80 reactivó la posibil
Trabajo final introducción a la pedagogíaNayely Ayala
Este documento presenta una introducción a la pedagogía. Define la pedagogía como una ciencia, arte y disciplina. Explica las bases históricas de la pedagogía en la antigüedad, edad media y renacimiento. También describe las diferentes etapas de la educación como la educación inicial, básica, media superior y superior.
FormacióN Ciudadana Trabajo EducacióN Viviendad Misiones Salud Social Contral...14111191
El documento describe los programas sociales y educativos implementados en Venezuela, incluyendo la educación primaria bolivariana, vivienda, asistencia médica, misiones y contralorías sociales. Explica las características y objetivos de cada programa, así como algunas estadísticas clave. El enfoque es mejorar las condiciones de vida de los venezolanos a través de una educación de calidad y acceso universal a la salud, vivienda y otros servicios básicos.
Este documento analiza la educación religiosa como área del currículo escolar en Colombia. Explica que la religión es un área obligatoria y fundamental según la ley educativa del país. También describe el marco legal que rige la educación religiosa en Colombia, incluyendo la Constitución, leyes sobre libertad religiosa y un concordato con la Santa Sede. El objetivo principal del documento es analizar la estructura epistemológica de la religión como disciplina escolar y área de conocimiento.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
La propuesta de Agustín Nieto Caballero de crear un nuevo sistema educativo llamado "Escuela Nueva" en Colombia a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, con métodos activos y centrados en el desarrollo integral del estudiante. Aunque fundó el Gimnasio Moderno en 1914 para implementar estas ideas progresistas, su sueño de transformar completamente el sistema educativo colombiano quedó frustrado y sus métodos se limitaron principalmente a instituciones privadas.
Historia critica de la pedagogia en colombia educacion sintesisLila Castañeda
Este documento resume la historia crítica de la pedagogía en Colombia según el libro de Edgar Ramírez. Aborda temas como el pensamiento educativo indígena, la conquista, la colonia, la independencia, la pedagogía neoescolástica, la escuela activa, la tecnología educativa y la pedagogía liberadora.
El documento resume las principales tendencias educativas en España durante el siglo XX, incluyendo el krausismo, el Instituto-Escuela, la Residencia de Estudiantes, la escuela durante la Segunda República y la escuela franquista. El krausismo se basó en la tolerancia académica y la libertad de cátedra. El Instituto-Escuela de 1918 en Madrid aplicó los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza. La Residencia de Estudiantes promovió el intercambio intelectual.
El documento resume las principales tendencias educativas en España durante el siglo XX, incluyendo el krausismo, el Instituto-Escuela, la Residencia de Estudiantes, la escuela durante la Segunda República y la escuela franquista. El krausismo se basó en la tolerancia y libertad académica. El Instituto-Escuela aplicó métodos activos y evaluación continua. La Residencia de Estudiantes promovió el intercambio intelectual. La escuela de la Segunda República reguló el bilingüismo y la religión
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje basado en la experiencia y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en enfoques innovadores de la época. Amb
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos en respuesta al sistema educativo dominado por la Iglesia durante la Restauración borbónica en España. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe físicamente, sus ideas continúan influy
El documento describe el proyecto educativo del Colegio Santa Cruz en Temuco, Chile. Se basa en una opción educativa personalizada y comunitaria inspirada en los principios pedagógicos del Dr. Pierre Faure. El colegio ofrece educación desde prebásica hasta cuarto medio de forma coeducacional y acoge a estudiantes con necesidades especiales. Su enfoque educativo se centra en desarrollar a cada estudiante como persona a través de situaciones de aprendizaje individuales y grupales que fomentan la actividad, expresión y aut
El documento describe el proyecto educativo del Colegio Santa Cruz en Temuco, Chile. Se basa en una opción educativa personalizada y comunitaria inspirada en los principios pedagógicos del Dr. Pierre Faure. El colegio ofrece educación desde prebásica hasta cuarto medio de forma coeducacional y acoge a estudiantes con necesidades especiales. Su enfoque educativo se centra en desarrollar a cada estudiante como persona a través de situaciones de aprendizaje individuales y grupales que fomentan la actividad, expresión y aut
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, científica y de calidad como alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe, sus ideas
Este documento presenta una introducción al sistema educativo ecuatoriano a través de la historia. Describe la educación en el periodo colonial impartida por los franciscanos y jesuitas, así como el desarrollo de la educación durante la república y los aportes de figuras como García Moreno y Eloy Alfaro para establecer la educación pública, laica y gratuita. Explica la estructura actual del sistema educativo ecuatoriano y los principios fundamentales establecidos en la constitución sobre una educación inspirada en valores democrá
Corrientes Pedagogicas En Colombia En El Siglo Xxadri Diaz
Este documento resume tres corrientes pedagógicas en Colombia durante el siglo XX: la pedagogía católica, conocida como "repetir y castigar"; la pedagogía activa, influenciada por figuras como Decroly y Montessori; y la tecnología educativa, impulsada por misiones extranjeras y organismos internacionales que trajeron ideas de planeación y programas educativos.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje a través de libros y excursiones, y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en ideas innovadoras para
Este documento presenta los datos biográficos del autor Aquiles Hinostroza Ayala. Detalla su educación primaria y secundaria en el Colegio "Mariscal Cáceres" de Ayacucho y sus estudios superiores en la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, donde obtuvo una maestría y estudios de doctorado. También enumera los cargos que ha desempeñado como profesor y director en diferentes instituciones educativas y una lista de sus obras publicadas.
Este documento presenta una historia de la pedagogía desde sus antecedentes históricos hasta las corrientes y escuelas pedagógicas más significativas de los siglos XIX y XX. Explica los principales pedagogos de la pedagogía moderna como Herbart, Pestalozzi, Dewey y Montessori. También describe las principales corrientes como la pedagogía crítica, el constructivismo y la Escuela Nueva, así como los problemas y retos de la pedagogía actual. Finalmente, incluye un mapa conceptual que resume la
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Historia de la Educación en México para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros comprendan la educación desde una perspectiva histórica a través del análisis y discusión de fuentes primarias. Se dividirá en cuatro unidades que abarcarán la teoría de la historia de la educación, una revisión panorámica de la historia educativa de México, ejercicios para seleccionar los temas más relevantes,
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
Este documento describe la historia de la línea de investigación "Historia de la práctica pedagógica en Colombia" iniciada en 1975 por dos maestros. Su tesis era que las Ciencias de la Educación habían convertido a la pedagogía en un saber instrumental y técnico, negando el estatuto intelectual del maestro. La Arqueología del saber de Foucault les proporcionó herramientas para fortalecer esta hipótesis. Más tarde, el Movimiento Pedagógico de los años 80 reactivó la posibil
Trabajo final introducción a la pedagogíaNayely Ayala
Este documento presenta una introducción a la pedagogía. Define la pedagogía como una ciencia, arte y disciplina. Explica las bases históricas de la pedagogía en la antigüedad, edad media y renacimiento. También describe las diferentes etapas de la educación como la educación inicial, básica, media superior y superior.
FormacióN Ciudadana Trabajo EducacióN Viviendad Misiones Salud Social Contral...14111191
El documento describe los programas sociales y educativos implementados en Venezuela, incluyendo la educación primaria bolivariana, vivienda, asistencia médica, misiones y contralorías sociales. Explica las características y objetivos de cada programa, así como algunas estadísticas clave. El enfoque es mejorar las condiciones de vida de los venezolanos a través de una educación de calidad y acceso universal a la salud, vivienda y otros servicios básicos.
Este documento analiza la educación religiosa como área del currículo escolar en Colombia. Explica que la religión es un área obligatoria y fundamental según la ley educativa del país. También describe el marco legal que rige la educación religiosa en Colombia, incluyendo la Constitución, leyes sobre libertad religiosa y un concordato con la Santa Sede. El objetivo principal del documento es analizar la estructura epistemológica de la religión como disciplina escolar y área de conocimiento.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
La propuesta de Agustín Nieto Caballero de crear un nuevo sistema educativo llamado "Escuela Nueva" en Colombia a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, con métodos activos y centrados en el desarrollo integral del estudiante. Aunque fundó el Gimnasio Moderno en 1914 para implementar estas ideas progresistas, su sueño de transformar completamente el sistema educativo colombiano quedó frustrado y sus métodos se limitaron principalmente a instituciones privadas.
Historia critica de la pedagogia en colombia educacion sintesisLila Castañeda
Este documento resume la historia crítica de la pedagogía en Colombia según el libro de Edgar Ramírez. Aborda temas como el pensamiento educativo indígena, la conquista, la colonia, la independencia, la pedagogía neoescolástica, la escuela activa, la tecnología educativa y la pedagogía liberadora.
El documento resume las principales tendencias educativas en España durante el siglo XX, incluyendo el krausismo, el Instituto-Escuela, la Residencia de Estudiantes, la escuela durante la Segunda República y la escuela franquista. El krausismo se basó en la tolerancia académica y la libertad de cátedra. El Instituto-Escuela de 1918 en Madrid aplicó los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza. La Residencia de Estudiantes promovió el intercambio intelectual.
El documento resume las principales tendencias educativas en España durante el siglo XX, incluyendo el krausismo, el Instituto-Escuela, la Residencia de Estudiantes, la escuela durante la Segunda República y la escuela franquista. El krausismo se basó en la tolerancia y libertad académica. El Instituto-Escuela aplicó métodos activos y evaluación continua. La Residencia de Estudiantes promovió el intercambio intelectual. La escuela de la Segunda República reguló el bilingüismo y la religión
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje basado en la experiencia y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en enfoques innovadores de la época. Amb
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos en respuesta al sistema educativo dominado por la Iglesia durante la Restauración borbónica en España. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe físicamente, sus ideas continúan influy
El documento describe el proyecto educativo del Colegio Santa Cruz en Temuco, Chile. Se basa en una opción educativa personalizada y comunitaria inspirada en los principios pedagógicos del Dr. Pierre Faure. El colegio ofrece educación desde prebásica hasta cuarto medio de forma coeducacional y acoge a estudiantes con necesidades especiales. Su enfoque educativo se centra en desarrollar a cada estudiante como persona a través de situaciones de aprendizaje individuales y grupales que fomentan la actividad, expresión y aut
El documento describe el proyecto educativo del Colegio Santa Cruz en Temuco, Chile. Se basa en una opción educativa personalizada y comunitaria inspirada en los principios pedagógicos del Dr. Pierre Faure. El colegio ofrece educación desde prebásica hasta cuarto medio de forma coeducacional y acoge a estudiantes con necesidades especiales. Su enfoque educativo se centra en desarrollar a cada estudiante como persona a través de situaciones de aprendizaje individuales y grupales que fomentan la actividad, expresión y aut
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, científica y de calidad como alternativa a la enseñanza dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe, sus ideas
Este documento presenta una introducción al sistema educativo ecuatoriano a través de la historia. Describe la educación en el periodo colonial impartida por los franciscanos y jesuitas, así como el desarrollo de la educación durante la república y los aportes de figuras como García Moreno y Eloy Alfaro para establecer la educación pública, laica y gratuita. Explica la estructura actual del sistema educativo ecuatoriano y los principios fundamentales establecidos en la constitución sobre una educación inspirada en valores democrá
Corrientes Pedagogicas En Colombia En El Siglo Xxadri Diaz
Este documento resume tres corrientes pedagógicas en Colombia durante el siglo XX: la pedagogía católica, conocida como "repetir y castigar"; la pedagogía activa, influenciada por figuras como Decroly y Montessori; y la tecnología educativa, impulsada por misiones extranjeras y organismos internacionales que trajeron ideas de planeación y programas educativos.
El libro “Marco conceptual y experiencias de la educación especial en México” es el tercero publicado en la Línea Editorial de “Educación Especial” del Instituto Universitario Anglo Español. En esta línea editorial, bajo la coordinación de la Doctora Teresita de Jesús Cárdenas Aguilar, se han publicado previamente los libros “Los sujetos de la educación especial. Alumnos, Maestros y Autoridades. Investigación en México” y “Los agentes de la escuela regular ante la educación especial. Investigación en México”. Ahora en este tercer libro, y a diferencia de los anteriores, se presentan ensayos, análisis y experiencias de la educación especial en México. La primera sección, sobre análisis conceptuales, se constituye por cinco capítulos, mientras que la segunda, enfocada a experiencias de educación especial, se compone de dos capítulos. Cabe mencionar que en la segunda sección se tuvo como autor invitado a Jorge Iván Correa Álzate quien aborda la experiencia de la integración educativa en Colombia.
Informe escuela nueva, trinidad, oacklandMarcoswp11
El documento compara la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva, y describe dos sistemas de enseñanza individualizada: el Plan Trinidad y el Sistema Oackland. La Escuela Tradicional se centra en la transmisión de contenidos a través de métodos memorísticos y colectivos, mientras que la Escuela Nueva reconoce al niño como sujeto activo del aprendizaje. El Plan Trinidad y el Sistema Oackland se basan en la individualización mediante la formación de grupos homogéneos según el cociente intelect
Unidad N°1 Completa de Dificultades de Aprendizaje e Intervención PedagógicaPracticaprofesional7
1. El documento analiza la evolución histórica de la conceptualización de las dificultades de aprendizaje desde las perspectivas psicológica y socio-crítica. Inicialmente se adoptó una perspectiva médica que segregó a los estudiantes, pero luego surgió un enfoque de integración basado en las necesidades educativas.
2. También describe los cambios en Argentina con la creación de escuelas especiales y de recuperación para atender a estudiantes con diferentes necesidades, aunque inicialmente de forma segregada.
Este documento resume brevemente la historia de la educación en Uruguay. Comienza con la educación durante la colonia española, la cual se enfocaba en la evangelización. Luego pasa a describir los inicios de una educación más secular y nacional bajo el gobierno de José Artigas en el siglo XIX. Finalmente, explica cómo a finales del siglo XIX emergió un proyecto educativo moderno impulsado por el positivismo, que buscaba establecer una educación laica, universal y gratuita para toda la población uruguaya
La Escuela Nueva en la Facultad de Educación de la UNMSM 1946-1966Juan Chileno Milla
El documento describe la influencia de la Escuela Nueva en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos entre 1944 y 1966. La Facultad se basó en los principios de la Escuela Nueva para su plan de estudios y organización académica durante sus primeros veinte años. Algunas de las cátedras introducidas se centraron en temas como la psicología, estadística educativa y metodologías de enseñanza de diferentes asignaturas. La primera plana docente incluyó profesores formados en la tra
El documento resume los principales aspectos de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX en Europa y Estados Unidos. La Escuela Nueva promovía una educación activa, centrada en el desarrollo del niño y sus intereses. Figuras clave como Maria Montessori y Ovide Decroly propusieron nuevos métodos basados en la psicología infantil. La Primera Guerra Mundial impulsó reformas para promover la paz entre las naciones. Aunque el movimiento se expandió
Este documento resume los conceptos clave de la pedagogía y la educación. Explica que la educación es el proceso de enseñar a las personas a desarrollar sus capacidades cognitivas y físicas para integrarse a la sociedad. Luego describe brevemente la evolución histórica de la pedagogía desde la antigüedad griega y romana hasta la actualidad, incluyendo las escuelas nuevas. Finalmente, discute temas contemporáneos como la globalización, las competencias y el uso de la tecnología en la educación.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como alternativa a la enseñanza oficial dominada por la Iglesia. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad de cátedra, la educación integral del estudiante, y la coeducación. El profesor guía el aprendizaje del estudiante pero no es la figura central. Las ideas de la Institución Libre de Enseñanza han influido en la pedagogía española y de otros países.
Teorias y corrientes de la escuela nueva.Rocio GgMm
Este documento resume las teorías y métodos de la Escuela Nueva, incluyendo a autores clave como Claparéde, Montessori, Helen Parkhurst, Kerschensteiner, Decroly y las Hermanas Agazzi. También describe el Plan Langevin-Wallon posterior a la Segunda Guerra Mundial, el cual propuso principios como la educación globalizada, la autoeducación y la educación a través de proyectos. El documento analiza las ideas y métodos de estos pensadores para entender las tendencias contemporáneas en educación.
Este documento resume las teorías y métodos de la Escuela Nueva, incluyendo a autores clave como Claparéde, Montessori, Helen Parkhurst, Kerschensteiner, Decroly y las Hermanas Agazzi. También describe el Plan Langevin-Wallon posterior a la Segunda Guerra Mundial, el cual propuso principios como la educación globalizada, la autoeducación y la educación a través de proyectos. El documento analiza las ideas y métodos de estos pensadores para entender las tendencias contemporáneas en educación.
Este documento resume la historia educativa de la familia de la autora desde sus antepasados hasta ella. Describe los sistemas educativos en España desde la década de 1940 hasta la actualidad, e incluye detalles sobre la educación recibida por su tía, padres, hermano y ella. El objetivo es explicar cómo ha evolucionado la educación a través de las generaciones de su familia bajo los diferentes sistemas educativos en España.
El documento discute el prestigio de la profesión docente en España. Mientras que los profesores se valoran a sí mismos con una calificación baja, la sociedad los valora más altamente. La mayoría de los ciudadanos y padres consideran que la relación entre profesores y padres es fundamental y que la calidad de la educación es buena, aunque el sistema educativo como un todo recibe una calificación más baja. El documento también explora las causas y efectos del prestigio atribuido a los profesores y los tipos de contenidos que los
El documento describe las principales transformaciones del siglo XIX, incluyendo la revolución en los medios de transporte con la máquina de vapor y la locomotora que permitieron los ferrocarriles y barcos de vapor, el desarrollo industrial que causó cambios en la distribución de la población y el surgimiento de ciudades modernas, y la aparición de nuevos productos en la vida cotidiana fabricados en serie como alimentos, ropa y tecnologías de comunicación.
El documento describe la historia escolar de la familia de la autora, incluyendo las experiencias de su abuela en la década de 1930, sus padres en la década de 1960 y su propia experiencia a partir de 1988. También resume las principales leyes de educación de España, como la Ley Moyano de 1857, la Ley General de Educación de 1970 y la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990.
Este documento resume una práctica sobre tendencias contemporáneas de la educación que analiza la teoría de la "Metodología de Proyectos" del pedagogo William Kilpatrick. El documento explica que Kilpatrick propuso que la educación debe partir de los intereses de los estudiantes y que el aprendizaje es más significativo a través de experiencias. Describe las cuatro fases del método de proyectos de Kilpatrick y sus ventajas, como promover la participación estudiantil y ser aplicable a múltiples disciplinas.
El artículo 3 de "Mi Credo Pedagógico" de John Dewey argumenta que la educación debe estar relacionada con la vida social del niño y que las materias como la literatura, la historia y la ciencia deben enseñarse como herramientas para la vida cotidiana y no solo para adquirir información. Además, sostiene que la educación primaria debe basarse en las capacidades del niño y que el objetivo de la educación es dotar al niño de las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad.
El documento presenta las ideas pedagógicas de John Dewey sobre cómo debe ser la educación y las materias de enseñanza. Sostiene que la educación primaria debe basarse en las capacidades del niño y que las materias deben enfocarse como instrumentos para la comunicación y el progreso social, no solo para adquirir información. Además, propone que la historia debe enseñarse como las fases de la vida y no como un pasado lejano para que tenga valor educativo.
La escuela tradicional se centra en el maestro como figura de autoridad y enseña de forma igual para todos los estudiantes a través de la repetición y la memorización. La escuela nueva surge en el siglo XIX y enfatiza que cada niño debe ser educado de acuerdo con sus propias aptitudes, intereses y de manera activa para desarrollar su creatividad. Las diferencias clave entre las escuelas son que la tradicional ve al niño como un recipiente pasivo de conocimiento, mientras que la nueva pone al niño en el cent
El documento discute cómo debería ser la educación primaria. Sugiere que la educación primaria debe basarse en las capacidades del niño y que las materias deben enseñarse como instrumentos para la vida social y el progreso, no solo para adquirir información. También argumenta que la historia no debe enseñarse como un pasado lejano, sino para ayudar a los estudiantes a comprender el presente y prepararse para el futuro.
En 3 oraciones:
1) Dewey argumenta que la educación debe comenzar con un enfoque psicológico en las capacidades e intereses del niño y luego traducirlos a sus equivalentes sociales. 2) Sostiene que la escuela debe ser una forma simplificada de vida social donde los niños aprenden a través de actividades significativas como en el hogar. 3) Aboga por que las asignaturas escolares se centren y correlacionen en torno a las propias actividades del niño en lugar de ser estudios aislados.
1. 0
EL CASO
ESPAÑOL
Tendencias Contemporáneas de la Educación,
Daniel Rodríguez Arenas
Alison Bullido, Ester Castellanos, Cristina Escribano,
Yurena Garzás y Maite Moreno
06/05/2014
2. 1
ÍNDÍCE
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 1
PALABRAS CLAVE........................................................................................................................... 2
METODOLOGÍA.............................................................................................................................. 2
RESULTADOS Y DISCUSIONES........................................................................................................ 2
KRAUSISMO .............................................................................................................................. 2
INSTITUTO ESCUELA.................................................................................................................. 4
RESIDENCIA DE ESTUDIANTES................................................................................................... 7
ESCUELA EN LA II REPUBLICA .................................................................................................... 9
EL FRANQUISMO..................................................................................................................... 13
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................. 19
3. 1
INTRODUCCIÓN
En este trabajo hemos realizado una investigación de los diferentes tipos de
escuela durante el siglo XX, están divididos:
El Krausismo: Institución Libre de Enseñanza
El Instituto-Escuela
Residencia de estudiantes
Escuela en la II República
La escuela franquista
Como hemos podido observar el krausismo está basada una doctrina que defiende la
tolerancia académica y la libertad de cátedra frente al dogmatismo. Debe su nombre al
pensador postkantiano alemán Karl Christian Friedrich Krause (1781-1832),esta
filosofía tuvo gran difusión en España. En relación al instituto-escuela, señalar que fue
creado en España en 1918, con Sede en el Retiro, Madrid. Fue un experimento
educativo dedicado a la formación del profesorado y a la enseñanza secundaria, que
intentó llevar a la educación oficial los principios pedagógicos fundamentales de la
Institución Libre de Enseñanza. La residencia de estudiantes, fue el primer centro
cultural de España y una de las experiencias más vivas y fructíferas de creación e
intercambio científico y artístico de la Europa de entreguerras. Durante toda esta
primera etapa su director fue Alberto Jiménez Fraud, que hizo de ella una casa abierta
a la creación, el pensamiento y el diálogo interdisciplinar. Tanto la Junta como la
Residencia eran producto de las ideas renovadoras de la Institución Libre de
Enseñanza. Durante la II República se abre una nueva etapa en el sistema educativo
español, sus primeros decretos o principios aprobados en la II República fueron:
regulación del bilingüismo, reorganización del Consejo de Instrucción Pública, se
suprime la obligatoriedad de la religión, creación de la llamada “la extensión
universitaria”. En último lugar la escuela franquista estará caracterizada, a grosso
modo, por ser religiosa y patriótica además de por las numerosas leyes que se
suceden a lo largo de la dictadura. En el trascurso de dichas leyes se van concretando
diversos principios entre ellos el de igualdad, derecho y gratuidad de la educación.
4. 2
Además se afianzan los niveles de primaria, secundaria y superior y se consolida la
enseñanza pública y privada.
PALABRAS CLAVE
Instituto-escuela, krausismo, escuela II república, residencias escolares, franquismo,
educación.
METODOLOGÍA
Hemos realizado una subdivisión del trabajo en partes concretas y nos las
hemos repartido para que sea más fácil buscar información, a continuación hicimos
una puesta en común o “grupo de expertos”, para completar el informe con los datos
recogidos y para llegar a una conclusión común.
Atendiendo al desarrollo del poster, compramos dos cartulinas grandes y
pegamos la información más relevante sobre nuestro trabajo, para hacerlo más
atractivo y vistoso decidimos hacerlo en folios de colores.
Por último, lo expondremos en clase al resto de compañeros.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
KRAUSISMO
El krausismo es una doctrina que defiende la tolerancia académica y la libertad
de cátedra frente al dogmatismo. Debe su nombre al pensador pos kantiano
5. 3
alemán Karl Christian Friedrich Krause (1781-1832). Esta filosofía tuvo gran difusión en
España
KRAUSISMO EN ESPAÑA
En relación a España, tiene sus inicios alrededor del año 1840, en el que un
grupo de juristas españoles y entre ellos Julián Sanz del Río buscan una doctrina
política que dentro del liberalismo inicie el proceso regenerador que necesita el país y
contenga en sí un elemento espiritual que no se encuentra en la formulación
doctrinaria del liberalismo entonces en boga.
COMO SE DESARROLLA
Lo encontraron cuando Ruperto Navarro Zamorano, miembro del grupo de
amigos de Sanz del Río, tradujo en 1841 el Curso de Derecho Natural, donde expone
que el fundamento del Derecho consiste en la "condicionalidad": el conjunto de las
condiciones exteriores de que depende el destino racional del hombre y
la humanidad que ha de desarrollarse sistemáticamente como un orden universal de
piedad, abnegación y altruismo.
METODOLOGIA DEL KRAUSISMO
Las implicaciones pedagógicas de la filosofía krausista obligan a poner en
contacto directo al alumno con la naturaleza y con cualquier objeto de conocimiento
(de ahí la importancia de las clases experimentales y de las excursiones), así como a
establecer un gradualismo desde los gérmenes de cada disciplina de conocimiento
hasta la suma complicación e interconexión de los niveles superiores. Por otra parte,
es fundamental en el krausismo la laicidad y la creencia anti dogmática en un dios
ajeno a reglamentaciones de ningún tipo.
DECADENCIA DEL KRAUSISMO
Si bien Krause tuvo fieles seguidores en Bélgica, Holanda y Latinoamérica, fue
en España donde se aplicó y ejerció un influjo duradero en la vida artística e intelectual
entre 1868 y 1936, fecha en que la Guerra Civil dispersó a sus miembros más
destacados fundamentalmente en Hispanoamérica.
6. 4
INSTITUTO ESCUELA
El Instituto- Escuela, fue creado en España en 1918, con Sede en el Retiro,
Madrid. Fue un experimento educativo dedicado a la formación del profesorado y a la
enseñanza secundaria, que intentó llevar a la educación oficial los principios
pedagógicos fundamentales de la Institución Libre de Enseñanza.
Fue fundada en 1876, creado por la Junta para la Ampliación de Estudios, junto
a la Residencia de Estudiantes, el Centro de Estudios Históricos y el Instituto Nacional
de Ciencias Físico- Naturales.
Fue uno de los organismos más importantes, que defendía la libertad de
cátedra y se negaba a ajustar sus enseñanzas a cualquier creencia oficial en materia
religiosa, política o moral.
PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES
El Instituto Escuela fue tutelado por la Junta para la Ampliación de Estudios y
diseñado por José Castillejo, influenciado por Giner de los Ríos, Luis de Zulueta y María
de Maeztu.
7. 5
Algunos científicos e intelectuales más prestigiosos fueron asesores del
Instituto- Escuela, tales como Blas Cabrera, Enrique Moles, Julio Rey Pastor, Ramón
Menéndez- Pidal, Manuel Gómez Moreno y Américo Castro, confiando así la educación
de sus hijos.
Entre otros los precursores que destacan son; M. Terán, Carmen y Mª Rosa
Castilla, M. Catalán, Mª Sánchez Arbós, A. León.
Fue creado por la Junta de Ampliación de Estudios e investigaciones científicas,
fue uno de los organismo que más lanzamiento le dio tanto en el desarrollo como en
su difusión, dando a conocer así la cultura y la ciencia en España mediante un
programa activo basado en el intercambio de profesores y alumnos y el
establecimiento de becas para poder estudiar en el extranjero.
La principal influencia será la institución libre de enseñanza, ya que desde ahí
empezará a tomar sus principios, el alumno desarrollaba su aprendizaje en función de
las capacidades cognitivas de cada uno, una enseñanza de carácter constante permitía
el afianzamiento de lo aprendido. Las tareas de aprendizaje perdían su carácter
memorístico para su consolidación a través de la práctica y la experimentación
personal.
OBJETIVO
Concibió al niño como el eje principal del proceso educativo, y diseña un plan
con el fin de fomentar el estudio práctico y directo de la naturaleza, el debate, la
lectura, la convivencia, la curiosidad y el esfuerzo motivado. Para ello se proponen
talleres, laboratorios, biblioteca, imprenta y un campo de deporte.
El objetivo principal del instituto escuela era introducir reformas de la
enseñanza secundaria que abarcasen, en los términos del Decreto de su creación, el
Bachillerato, los planes de estudio, los métodos de enseñanza, las relaciones entre
escuela y el medio social, la coeducación…Como profesorado tienen a estudiantes de
licenciaturas que aspiraban a maestros de secundaria, con la función de aprender
enseñando para la educación secundaria, proyecto en el cual se trató de llevar a la
8. 6
educación oficial los principios pedagógicos fundamentales de la institución libre de
enseñanza, basándose así en la libertad de cátedra.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL INSTITUTO ESCUELA
En cuanto a la metodología se basó en un método activo, en que la principal
actividad era la observación y el trabajo personal de los alumnos. Aspiraba a un
proceso integral de los alumnos, donde no sólo se observaba la adquisición de
conocimientos sino también el desarrollo de todas sus actitudes.
Para la evaluación del rendimiento de los alumnos, se suprimen los exámenes y
se opta por un seguimiento calificado en el trabajo continuado, así de esta
forma las calificaciones que se obtenían no dependían de un solo examen.
Los profesores debían crear entornos de aprendizaje donde los alumnos por si
solos o cooperando con el resto pudiesen desarrollar su conocimiento. Este
estaba en el aula para guiar, dejando a los alumnos trabajar con sus
herramientas.
El papel del alumno era muy participativo, donde se implica de forma muy
responsable en el proceso de aprendizaje.
En cuanto a los recursos y materiales didácticos, los nuevos edificios como el
Hipódromo situado cerca de la residencia de estudiantes. Las instalaciones
tratan de una nueva orientación pedagógica, que se consideraba el edificio
como algo fundamental para estimular tanto a profesores como alumnos.
Se construye un edificio para Primario y Bachillerato, un auditórium, con
claustro y biblioteca y una sala de lectura. El edificio de párvulos se convirtió en
algo muy atractivo con árboles, huertos, jardines…los juegos y las canciones era
algo fundamental para así poder hacer un estudio para lograr una mejor
programación. Se ayudaron de la creación de materiales didácticos inspirados
en la Institución Libre de Enseñanza, donde ahí aparecían los idiomas, la
música, la biblioteca, los deportes…y las representaciones teatrales como
novedad.
9. 7
Se crea la Biblioteca literaria del Estudiante que ofrecía una selección de la
literatura española, donde se encuentra una herramienta de trabajo muy
valiosa.
Al final de curso se hacían unas Olimpiadas en cuanto a la deportividad,
también se incluían talleres de teatro.
El papel de la evaluación; cada año se redactaba una memoria y a los cuatro
años se emitía un informe con los resultados obtenidos. En el Decreto de
Fundación se especificaba que al ingreso de la primera promoción en la
Universidad, se determinaría la validez de la experiencia y si resultaba positiva,
se elevaría una propuesta al Consejo de Instrucción Pública para llevarla a otras
escuelas públicas y a otras ciudades. El resultado del proyecto fue satisfactorio
y el IE se multiplicó.
RESIDENCIA DE ESTUDIANTES
La Residencia de Estudiantes, desde su fundación en 1910 por la Junta para
Ampliación de Estudios hasta 1936, fue el primer centro cultural de España y una de las
experiencias más vivas y fructíferas de creación e intercambio científico y artístico de la
Europa de entreguerras. En 1915 se traslada a su sede definitiva en la madrileña Colina
de los Chopos. Durante toda esta primera etapa su director fue Alberto Jiménez Fraud,
que hizo de ella una casa abierta a la creación, el pensamiento y el diálogo
interdisciplinar. Tanto la Junta como la Residencia eran producto de las ideas
renovadoras de la Institución Libre de Enseñanza, fundada en 1876 por Francisco
Giner de los Ríos.
PROPOSITOS DE LA RESIDENCIA
La Residencia se proponía complementar la enseñanza universitaria mediante
la creación de un ambiente intelectual y de convivencia adecuado para los estudiantes.
10. 8
CARACTERISTICAS
Características distintivas de la Residencia fueron propiciar un diálogo
permanente entre ciencias y artes y actuar como centro de recepción de las
vanguardias internacionales. Ello hizo de la Residencia un foco de difusión de la
modernidad en España, y de entre los residentes surgieron muchas de las figuras más
destacadas de la cultura española del siglo XX, como el poeta Federico García Lorca, el
pintor Salvador Dalí, el cineasta Luis Buñuel y el científico Severo Ochoa. A ella
acudían como visitantes asiduos o como residentes durante sus estancias en
Madrid Miguel de Unamuno, Alfonso Reyes, Manuel de Falla, Juan Ramón Jiménez,
José Ortega y Gasset, Pedro Salinas, Blas Cabrera, Eugenio d'Ors o Rafael Alberti, entre
muchos otros.
La Residencia fue además foro de debate y difusión de la vida intelectual de la
Europa de entreguerras, presentada directamente por sus protagonistas. Entre las
personalidades que acudieron a sus salones figuran Albert Einstein, Paul Valéry, Marie
Curie, Igor Stravinsky, John M. Keynes, Alexander Calder, Walter Gropius, Henri
Bergson y Le Corbusier, entre muchos otros. A menudo, estas personalidades fueron
invitadas por dos asociaciones privadas que colaboraron activamente con la Residencia
y unieron su labor a un amplio sector de la sociedad civil: la Sociedad de Cursos y
Conferencias y el Comité Hispano-Inglés.
11. 9
ESCUELA EN LA II REPUBLICA
Tras el triunfo de los partidos republicanos y socialistas en las elecciones
municipales, el 14 de abril de 1931 se proclama la Segunda República española y se
abre una nueva etapa en el sistema educativo español. Tras la marcha de Alfonso XIII
se convocaron elecciones generales a Cortes constituyentes, cuyos diputados se
propusieron como primer objetivo la elaboración de una nueva constitución.
El 9 de diciembre de 1931 se aprueba la Constitución de la República Española y
comienzan a dictarse leyes que suponen profundos cambios frente a la anterior
situación.
Los primeros decretos o principios aprobados en la II República fueron:
Regulación del bilingüismo, permitiendo que en las escuelas primarias se
enseñe en lengua materna, aunque sea diferente del castellano.
Reorganización del Consejo de Instrucción Pública, cuyo presidente fue Miguel
de Unamuno (rector).
La enseñanza religiosa: se suprime la obligatoriedad de la enseñanza de
religión, basándose en la libertad religiosa y la libertad de conciencia del niño y
del maestro.
Creación de las Misiones Pedagógicas. Supondría una continuación de la idea
de la ILE llamada “la extensión universitaria” y el objetivo era extender la
cultura general o modernización docente, la educación en aldeas, villas y
lugares que lo necesiten, fundamentalmente en población rural y la educación
ciudadana.
Se intenta dotar de una ley educativa acorde con el pensamiento de la II República,
y Lorenzo Luzuriaga fue quien elaboró el documento con los siguientes principios
básicos:
12. 10
La educación pública deber ser una función esencial del Estado. No obstante,
puede delegar en la región, en el municipio… siempre que estas entidades
justifiquen solvencia económica y cultural. Se acepta la existencia de la
enseñanza privada siempre que no persiga fines políticos o partidistas.
La educación pública debe ser laica. La escuela debe dar información sólo sobre
la historia de las religiones como otra materia más, con especial referencia a la
religión católica. Si los padres lo solicitasen, el Estado debería poner los medios
oportunos para suministrar esta enseñanza religiosa, pero siempre fuera de la
escuela.
La enseñanza deber ser gratuita, especialmente en la primaria. Para la
Universidad se reservará un 25% de matrícula gratuita.
La educación debe tener un carácter activo y creador, también permanente,
dando cursos de perfeccionamiento al profesorado. El profesorado necesita
saber del programa pedagógico para que éste no fracase, necesitándose por lo
tanto, una concienciación y preparación adecuadas por parte de los maestros.
La educación pública debe tener un carácter social, la escuela debe integrarse
en la sociedad y por tanto, deberá de haber una mayor conexión entre los
padres y la comunidad educativa.
Defienden la coeducación, es decir, la no separación de sexos o lo que es lo
mismo, la educación mixta, donde los niños y niñas deben de formarse juntos
conforme a un mismo programa, y esta idea fue aplicable en todos los grados
de la enseñanza.
La educación pública constituye un todo unitario, integrado por 3 niveles con
comunicación entre ellos:
o Primaria. Tendría 2 modalidades: voluntaria (4-6 años) y Básica (6-12
años)
o Secundaria. Consistiría en 2 ciclos: prolongación de primaria (12-15
años) y preparación para cursos universitarios (15-18 años)
13. 11
o Superior o tramo universitario
Durante la II República nos encontramos con dos momentos diferenciados: el
bienio progresista (1931-1933) y el bienio conservador (1934-1936).
PRIMER BIENIO DE LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1931-1933)
En 1931 se regula la educación de adultos .Los destinatarios serían la gente que
habita las zonas más alejadas, desatendidas o deprimidas del territorio español.
Tendrían un enfoque educativo, cultural, pero no instructivo ya que se quiere
dinamizar la motivación, estímulos o disfrute cultural más que los contenidos o
alfabetización en sentido estricto. Su objetivo era difundir la cultura general, la
orientación docente y la educación ciudadana en aldeas, villas y lugares con atención
especial a la población rural. Las actividades que se llevaban a cabo eran de carácter:
En 1932 se crea la sección de Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Madrid, lo que supuso la incorporación de estudios pedagógicos a la
Universidad. En ese mismo año se aprueba el Decreto sobre la Inspección de la
Primera Enseñanza, y en ella se percibía a los inspectores como facilitadores de
aprendizaje, que pueden y deben orientar a los profesores, y tendrán un perfil técnico-
pedagógico. Este decreto supuso una revolución. Se crea también la Inspección
General de Segunda Enseñanza, en las mismas líneas que la Primaria, pero más
adelante en el tiempo. También se aprueba el Decreto de Inamovilidad de los
Inspectores, ya que antes, cuando molestaba un inspector, se le enviaba a otro lugar.
De este modo se propicia que pudieran trabajar con independencia, autonomía y
estabilidad para ejercer su profesión y se considera una medida muy importante. Se
crean a su vez, las Juntas de Inspectores, para que coordinen esfuerzos.
En 1933 se aprueba la Ley de Confesiones y Congregaciones Religiosas, donde
se elimina al estamento eclesiástico de las funciones docentes y al retirarlo, se crea la
Junta de Sustituciones, lo que significaba, que cuando un profesor no podía acudir a
sus clases, le sustituía otro maestro.
14. 12
Se aprueba una pequeña reforma de la Universidad, donde, entre otras
medidas, se toma nota de las reclamaciones de los alumnos y se eliminan los
exámenes de cada asignatura. Se crea la Universidad de Verano Internacional de
Santander.
SEGUNDO BIENIO DE LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1934-1936)
En esta etapa se observa la aparición de sombras. Las elecciones de 1933 dan el
poder a la coalición CEDA de Gil Robles, un partido de derechas. Se produce, por tanto,
un giro en la política republicana que influirá en la educación. Es a lo que se denomina
“Contrarreforma”, en la que todos los avances que había habido, retroceden, como
por ejemplo:
Disminución del número de alumnos.
Prohibición de la coeducación en escuelas primarias, por lo que, niños y niñas
estudian por separado y se pretendió extender a más.
Supresión de la Inspección Central de Educación, argumentando que no había
presupuestos para ello.
Supresión del Decreto de Inamovilidad de los Inspectores
En la Universidad, se suprime la representación estudiantil en los órganos de
gobierno.
Sin embargo, no todo resulta negativo, ya que llega al poder Filiberto Villalobos
quien retomó la creación de muchas escuelas. Y a quien se le debe la confección de los
siete cursos de bachillerato.
15. 13
EL FRANQUISMO
OBJETIVO DEL FRANQUISMO SOBRE LA EDUCACIÓN:
El objetivo del Franquismo era acabar con la obra educativa de la República y
eliminar los valores democráticos y progresistas para imponer los valores nacionalistas
y católicos, por tanto, la formación será religiosa y patriótica.
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DURANTE EL FRANQUISMO:
El modelo escolar del franquismo siguió conservando características básicas de la
Ley Moyano (1857), concretamente sus características son las siguientes:
El poder de las escuelas le tenía el Estado y la Iglesia.
El Fuero de los Españoles (Una de las 8 leyes fundamentales del Franquismo
donde aparecen los derechos, deberes y libertades de los españoles) reconocía
el derecho a la educación, que podía efectuarse en centros privados o públicos
con libre elección, y el derecho a fundar y mantener establecimientos
docentes.
Se basaba en sistema dual1 de enseñanza, además sólo algunos tenían acceso a
la cultura y a los grados superiores, el resto continuaban sin poder salir del
analfabetismo.
Supresión del laicismo, es obligatoria la religión católica.
Supresiones de la coeducación, niños y niñas estudiaran en clases diferentes y
se les enseñaran contenidos distintos. Incluyo el material didáctico es diferente
para un sexo que para el otro. El régimen lo que quería era formar al caballero
español, cristiano, por supuesto y a la mujer como perfecta ama de casa,
recatada, hogareña, hacendosa…
La metodología que se utilizaba era la memorización y el dogmatismo siempre
bajo una fuerte disciplina en el aula, la autoridad la tenía el maestro y todo lo
que él decía y hacía se tenía que respetar. Si no se respetaba o tu
comportamiento no era el adecuado empleaban el castigo físico: bofetones,
dar con la regla, etc.
1
Significa que en el sistema educativo convivían enseñanzas públicas y privadas.
16. 14
Prevalecen los valores religiosos y patrióticos sobre los científicos.
Las escuelas disponían de pocos medios humanos y materiales, el ratio en las
aulas era muy alto. A pesar de ello daban un almuerzo y una merienda (leche
en polvo y queso) a todos los alumnos.
Las aulas siempre contaban con un crucifijo y la foto de Franco.
Los profesores características del profesor también las imponía el Estado,
debían tener una ideología concreta para poder ejercer como tal. Tenían que
hacer una declaración jurada en la que constaban a una serie de preguntas
relacionadas con las actitudes profesionales y las políticas tendidas. Despedían
y sancionaban a todos aquellos profesores que pertenecieran a partidos de
izquierda, que fueran laicos, que aplicaran cualquier pedagogía que no fuese
“la letra con sangre entra” etc. Las sanciones consistían en darles de baja,
suspensión de empleo y sueldo por un breve periodo de tiempo, se les
trasladaba fuera de la provincia, jubilación forzosa etc.
LEYES DEL FRANQUISMO:
Para poder atender a las demandas que precisaba la realidad del sistema educativo
y sin anular la Ley Moyano, se organizaron cuatro leyes sobre núcleos parciales:
a) Ley de Reforma de la Segunda Enseñanza (1938).
Al Bachillerato que se instaura, que tendrá una duración de siete cursos, se
accederá mediante un examen de ingreso a los 10 años; el título se obtendrá
mediante la superación de una prueba de Estado, organizada por la universidad.
Se suprimieron numerosos institutos que se habían creado durante la República
y aparecieron centros privados para quién pudiera pagarlos. La inmensa mayoría
de los centros privados pertenecían a las órdenes religiosas.
El gobierno entregó la enseñanza secundaria a la iglesia. Las enseñanzas medias
pasan a estar en sus manos como consecuencia: desescolarización en los centros
oficiales y el aumento de los centros privados.
Esta clasificación de los centros perdurará durante muchos años.
b) Ley de ordenación Universitaria (1943).
c) Ley de Educación Primaria (1945)
Se establecía un ciclo de los 6 a los 12 años, aunque fue ampliada hasta los 14
en 1964. Fue complementada o modernizada por un Decreto en 1967, aunque
17. 15
siguió sin tener conexión alguna con la enseñanza secundaria. Desde este periodo
se dividía a los escolares y, normalmente, era por su procedencia, los hijos de los
obreros terminaban la primaria, si la terminaban, y los hijos de la burguesía iban a
la secundaria.
d) Ley de Bases de Enseñanza Media y Profesional (1949)
Pero esto cambió con el intento aperturista del ministro de Educación Ruiz Jiménez
(1951-1956). Realizó pequeñas modificaciones en las leyes anteriores consiguiendo así
una modernización académica, apostaba por una educación un poco más abierta y a la
que todos los ciudadanos tenían derecho, quieren modernizar el nacionalcatolicismo,
no sustituirlo.
a) Ley de Ordenación de enseñanza Media (1953) que deroga la de 1938 y
mantiene los principios del nacional catolicismo, organiza el bachillerato en
elemental y superior y lo populariza. Configuraba factores técnico-
metodológicos de esta enseñanza. Se accedía mediante una prueba de ingreso
a los 10 años y seguía vigente la enseñanza primaria hasta los 14 años (un gran
avance). Su ordenación académica establecía: Bachillerato Elemental, de cuatro
años de duración y una Reválida para acceder al Bachillerato Superior, de dos
cursos, al término de los cuales había otra Reválida. Plan Especial Laboral, con
cinco cursos y otras dos Reválidas, que se cursaba en centros de formación
profesional. Se establece un curso de Preparación para la Universidad (PREU).
Esta ley tuvo un aspecto positivo: hubo muchos más estudiantes que cursaron
el Bachillerato elemental, lo que ayudó la mejora de la economía que se
produjo en la década de los 60.
b) Ley de Construcciones Escolares (1953): era un paso para que el Estado
asumiera las obligaciones del derecho de toda persona a la educación.
c) Ley de Formación Profesional Industrial (1955) se pretendía resolver las
necesidades de la industria e implicar a este en una formación profesional
organizada y controlada desde el Estado.
La España de los valores patriótico-religiosos empezaba a decaer y aparecían,
aunque con ciertas dificultades, diferentes corrientes personales y colectivas que
apostaban por el progreso. A esto se le suma el inicio de la reactivación económica
(tras el estancamiento de la Guerra Civil), el despliegue industrial del país, el turismo,
los cambios del campo a la ciudad etc. generó un cambio en el enfoque y el modelo de
educación.
18. 16
El sistema de enseñanza al que aspiraban consistía en adoptar la educación al
desarrollo socioeconómico, y formar mano de obra más cualificada que era lo que
demandaba el mercado de trabajo.
Todas estas circunstancias hicieron que el Estado se viera incapaz de atender la
demanda y delegó su función a la Iglesia. La abundancia de alumnos que no podía
acogerse a la alternativa privada por falta de medios económicos, ni a la solución
estatal por insuficiencia de puestos, pasaba a matricularse en la “enseñanza libre” que
se hizo numerosísima.
Para solucionar este problema se creó el Fondo Nacional para la Igualdad de
Oportunidades (1960)2, se destinó a Protección Escolar una parte sustantiva del Plan
de Inversiones (1962)3, y para atender a las periferias de las grandes ciudades y al
medio rural se diferenció una oferta de enseñanza media con secciones delegadas,
administraciones y colegios libres adoptados.
Se amplió el límite de escolaridad obligatoria hasta los 14 años (1964), se
insertaron en el contexto universitario las enseñanzas técnicas (Ley de Ordenación de
las Enseñanzas Técnicas, 1857), y se distinguieron las enseñanzas técnicas de grado
medio y las enseñanzas técnicas superiores, creándose nuevas especialidades en la Ley
de Reordenación de las Enseñanzas Técnicas (1964). Se elevó el nivel académico de los
estudios de magisterio, exigiéndose el bachillerato superior para el ingreso de las
escuelas normales (1967) y se creó el Fondo Nacional para la Investigación. Asimismo
se cambió el nombre de Ministerio de Educación Nacional por el de Ministerio de
Educación y Ciencia y se crearon 3 nuevas universidades (Madrid, Barcelona y Bilbao)
con “autonomía funciona y financiera”.
A final de la década de 1960, el sistema educativo español seguía conservando el
marco institucional de la Ley Moyano, con los añadidos legales que hemos descrito. Se
trataba de un sistema educativo más propio de una sociedad tradicional agraria que de
un sistema industrial en pleno desarrollo económico. Carente de una respuesta
adecuada al mercado de trabajo, con deficiencias estructurales en el sistema de
oportunidades y con claros residuos ideológicos, reclamaba una reforma general,
2 Ley 45/1960, de 21 de julio, por la que se crean determinados Fondos Nacionales para la aplicación social
del Ímpuesto y del Ahorro. Título Í, Artículo segundo. “A partir de primero de enero de mil novecientos sesenta
y uno el rendimiento en cada año de la actual Contribución General sobre la Renta se destinará a fomentar la
aplicación práctica del principio de igualdad de oportunidades para todos los españoles en la enseñanza, en la
formación profesional y en la investigación, con dotaciones que en beneficio de los económicamente más
necesitados, se concedan con arreglo a los preceptos de esta Ley, a través de becas de estudios, cursos de
capacitación, especialización o formación profesional acelerada, bolsas de libros, préstamos sobre el honor,
extensión de la seguridad social estudiantil o por cualesquiera otros medios, incluso los de carácter asistencial
de la enseñanza primaria, que tiendan a lograr las finalidades propuestas.”
3 Se hicieron públicas las normas didácticas y los temas para la enseñanza de la circulación en las Escuelas
Nacionales de enseñanza primaria.
(Para saber más concretamente de esta iniciativa descargar el pdf de la siguiente página:
http://www.boe.es/boe/dias/1962/09/28/ )
19. 17
como postulado de la sociedad urbana, industrial, dinámica y plural en que se estaba
convirtiendo España.
J.L Villar Palasí, titular del Ministerio de Educación y Ciencia, fue el responsable de
la reforma educativa que se pretendía con el Libro Blanco de la Educación, que el MEC
publicó bajo el título “La educación en España. Bases para una política educativa”, y
que se pretendía una reforma de las estructuras educativas (MEC, 1969).
Intentaban encaminar la educación para “preparar a la juventud para el ejercicio
responsable de la libertad, fomentar la integración social y convivencia nacional y
promover una mayor movilidad social.” Así como vertebrar “una estructura educativa
que guardase relación proporcionada con la estructura ocupacional para evitar
frustraciones individuales y que fuera suficientemente flexible para adaptarse a la
continua transformación social y económica.”
El libro Blanco constaba de dos partes: la primera básicamente crítica de las
deficiencias estructurales del sistema educativo tales como la existencia de dos niveles
en educación primaria, la falta de integración de las enseñanzas profesionales con la
enseñanza media, la rigidez de los planes de estudio, escasa rentabilidad, ingreso
prematuro en la enseñanza media, falta de un mecanismo adecuado de evaluación y
ausencia de servicios de orientación educativa y vocacional.
Los objetivos que se proponían eran crear un sistema educativo que respondiera a
los criterios de unidad, interrelación y flexibilidad entre los distintos niveles de
educación: la inserción de la educación preescolar, formación profesional, educación
de adultos, y educación especial en el sistema educativo como niveles específicos. Una
educación general básica obligatoria y gratuita hasta los 14 años. La articulación de un
solo bachillerato. El acceso a la universidad, sin discriminación y después de un curso
de orientación universitaria, con tres ciclos de enseñanza: diplomatura, licenciatura y
doctorado. Y la defensa de la autonomía universitaria para el ‘gobierno y
administración’ de los centros superiores.
Sobre la base de este Libro Blanco, los ministros de Educación y de Hacienda
elaboraron un Proyecto de Ley en septiembre de 1969, que fue remetido a la Comisión
de Educación de las Cortes y tras un amplio debate, se aprobó en julio de 1970 es
segunda gran ley educativa, la Ley General de educación de 1970 o Ley Villar Palasí
. Los principios generales básicos que le informaban eran:
- Un único nivel de enseñanza básica de ocho años (EGB), obligatorio y gratuito
para todos los españoles, en el que se habría de impartir una formación básica
en un contexto de sociedad industrializada y de servicios, superando las viejas
estructuras de una instrucción primaria concebida para sectores de población
ocupados únicamente en el sector primario.
20. 18
- Sistema educativo no selectivo y permanente al que se incorporaban criterios
de renovación educativa como la presencia de tutores en los curso para
colaborar en la formación de la persona.
- Una cierta renovación pedagógica con aplicación de métodos activos y un
nuevo sistema de evaluación.
- Un único bachillerato (BUP) de tres cursos de 15 a 18 años. Gratuito en los
institutos públicos: Institutos de Enseñanza Media. Con materias comunes en
primer curso y después una moderada diversificación en función de la
especialidad (Letras, Ciencias y Mixtos). Se obtenía el título de Bachiller. El
acceso a la Universidad exigía el COU.
- Aplicación del principio de igualdad de oportunidades con la potenciación de
un cierto sistema de becas.
- Intercomunicación entre los distintos niveles del sistema educativo,
potenciando cierta apertura del sistema educativo con las posibles salidas entre
ellos, por ejemplo desde FP al bachillerato a la universidad.
- Potenciación de la formación del profesorado tanto la inicial, transformando las
antiguas escuelas normales en primer ciclo de la universidad e introduciendo el
CAP para los licenciados que fueron a dedicarse a la enseñanza, como la
formación permanente de los profesores a través de los Institutos de Ciencias
de la Educación.
- Formación Profesional destinada a alumnos que no obtuvieran el Graduado
Escolar. Tenía dos niveles: Formación Profesional de Primer Grado (dos años,
título de Técnico Auxiliar) y Formación Profesional de Segundo Grado (tres
años, título de Técnico Especialista).
- Estudios superiores que se realizaban en la universidad tras cursar COU o FP.
Contaba con 3 niveles: Diplomaturas, Licenciado y de los estudios de
doctorado.
Esta ley, que fue creada como un sistema razonable que pretendía potenciar la
educación española del atraso de tantos años. La nueva dinámica política,
sociocultural y laboral de la sociedad española haría que fuese muy pronto
superada antes de poderse desarrollar en toda su extensión. Incluso de destituyó al
ministro que la organizó-Villar Palasí- antes de poderla poner en marcha.
21. 19
CONCLUSIONES
El krausismo es una doctrina en la que el alumno se vuelve el centro de la
educación aunque de una manera más primitiva, en ella cobran especial importancia
los trabajos experimentales, de forma que pone al alumno de forma directa con la
naturaleza. Es una institución laica y anti dogmática. Su mayor establecimiento es un
gradualismo entre los niveles inferiores interconectándolos con los superiores.
En conclusión del Instituto escuela podemos decir que su objetivo es hacer una
reforma educativa en España, tratando de llevar a la educación oficial los principios
pedagógicos fundamentales de la institución libre de enseñanza.
La Residencia de estudiantes se convirtió en un lugar de encuentro entre ciencia y
arete. Fue el centro cultural de España en Aquellos años, por ella pasaron poetas
pintores, cineastas, científicos de gran renombre.
En la II república se dan cambios importantes para la educación, como son: la
regulación del bilingüismo, educación pública, laica y gratuita, educación mixta,
creación de cursos de bachillerato. Durante el primer bienio se darán algunos de los
cambios más importantes como: educación para adultos, incorporación de estudios
pedagógicos en las universidades, eliminación de las funciones docentes a los
eclesiásticos, sustituciones de profesores, reforma de la universidad. Aunque en el
segundo bienio alguna de estas reformas fueron abolidas.
El franquismo no nos ofrece ninguna idea pedagógica ni ningún cambio definitivo
del sistema educativo ya que continuamente se están modificando leyes cuya raíz es la
ley Moyano. Se desarrolla una escuela ‘cuartel’ porque todo estaba controlado por el
estado nacionalista y la iglesia de ahí la importancia que se le da al catolicismo durante
el Franquismo. Aunque a finales del franquismo se ha conseguido grandes logros en la
educación (que todos tengamos derecho a la educación, que sea gratuita y obligatoria
hasta los 14 años, una buena formación profesional, etc.) con la llegada de la
Democracia se realizaron cambios más contundentes en el sistema Educativo español.
BIBLIOGRAFÍA
- Colom, Bernabeu, Domínguez y Sarramona (2008): Teorías e instituciones
contemporáneas de la educación. Ed. Ariel Educación. Madrid. Capítulo 16
http://es.wikipedia.org/wiki/Fuero_de_los_Espa%C3%B1oles
http://www.boe.es/boe/dias/1962/09/28/
http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1960-10902