El documento resume las principales tendencias educativas en España durante el siglo XX, incluyendo el krausismo, el Instituto-Escuela, la Residencia de Estudiantes, la escuela durante la Segunda República y la escuela franquista. El krausismo se basó en la tolerancia y libertad académica. El Instituto-Escuela aplicó métodos activos y evaluación continua. La Residencia de Estudiantes promovió el intercambio intelectual. La escuela de la Segunda República reguló el bilingüismo y la religión
Este documento presenta las ideas educativas de varios precursores de la Escuela Nueva como la Ilustración, Rousseau, Pestalozzi y Jovellanos. La Ilustración promovió la educación como herramienta de transformación social basada en la razón. Rousseau defendió que la naturaleza del niño es buena y debe educarse en libertad. Pestalozzi propuso una educación práctica centrada en el desarrollo del niño. Jovellanos criticó el sistema educativo español y promovió la instrucción
Este documento presenta las ideas educativas de varios precursores de la Escuela Nueva como la Ilustración, Rousseau, Pestalozzi y Jovellanos. La Ilustración promovió la educación como herramienta de transformación social basada en la razón. Rousseau defendió que la educación debe seguir la naturaleza del niño y desarrollarse en libertad. Pestalozzi propuso una educación práctica centrada en el desarrollo del niño. Finalmente, Jovellanos consideró la instrucción como fuente de prosper
El documento describe la influencia del positivismo en Latinoamérica y Venezuela en el siglo XIX. Se destacan figuras como Rafael Villavicencio, Luis Razetti y José Gil Fortoul quienes introdujeron las ideas positivistas de observación, experimentación y progreso científico. Propusieron una educación basada en métodos científicos y alejada de la metafísica. El positivismo buscó modernizar la enseñanza y vincular la reforma educativa con el desarrollo social y económico.
El documento proporciona información sobre la naturaleza y funciones de la universidad. Explica que la universidad surgió en la Edad Media en Europa y luego se expandió a América. Describe las primeras universidades europeas y las misiones contemporáneas de la universidad, como la docencia, investigación y extensión a la comunidad. También resume la historia de la universidad peruana, los principios y funciones de acuerdo con la ley universitaria, y brinda detalles sobre la Universidad Privada TELESUP, incluyendo sus carreras
El documento trata sobre la antropología de la educación y su importancia para la formación de profesores. Brevemente discute dos enfoques de la antropología de la educación - uno empírico y uno filosófico - y argumenta que el enfoque filosófico cumple mejor la función formativa de los educadores en las etapas iniciales de su formación. También señala que si los educadores llevan a cabo investigaciones más adelante, requerirán conocimientos del enfoque empírico y de la etnografía. Finalmente,
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
El documento provee una historia detallada de la pedagogía y la educación desde las civilizaciones antiguas hasta el siglo XX. Explica que la pedagogía ha estado presente desde el inicio de las comunidades humanas y ha evolucionado a través de los años con contribuciones de pensadores como Platón, Comenio, Rousseau, Dewey y Montessori. También define la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y enseñanza, y las ciencias de la educación como aquellas que aportan a la formación desde un enfoque
Este documento presenta las ideas educativas de varios precursores de la Escuela Nueva como la Ilustración, Rousseau, Pestalozzi y Jovellanos. La Ilustración promovió la educación como herramienta de transformación social basada en la razón. Rousseau defendió que la naturaleza del niño es buena y debe educarse en libertad. Pestalozzi propuso una educación práctica centrada en el desarrollo del niño. Jovellanos criticó el sistema educativo español y promovió la instrucción
Este documento presenta las ideas educativas de varios precursores de la Escuela Nueva como la Ilustración, Rousseau, Pestalozzi y Jovellanos. La Ilustración promovió la educación como herramienta de transformación social basada en la razón. Rousseau defendió que la educación debe seguir la naturaleza del niño y desarrollarse en libertad. Pestalozzi propuso una educación práctica centrada en el desarrollo del niño. Finalmente, Jovellanos consideró la instrucción como fuente de prosper
El documento describe la influencia del positivismo en Latinoamérica y Venezuela en el siglo XIX. Se destacan figuras como Rafael Villavicencio, Luis Razetti y José Gil Fortoul quienes introdujeron las ideas positivistas de observación, experimentación y progreso científico. Propusieron una educación basada en métodos científicos y alejada de la metafísica. El positivismo buscó modernizar la enseñanza y vincular la reforma educativa con el desarrollo social y económico.
El documento proporciona información sobre la naturaleza y funciones de la universidad. Explica que la universidad surgió en la Edad Media en Europa y luego se expandió a América. Describe las primeras universidades europeas y las misiones contemporáneas de la universidad, como la docencia, investigación y extensión a la comunidad. También resume la historia de la universidad peruana, los principios y funciones de acuerdo con la ley universitaria, y brinda detalles sobre la Universidad Privada TELESUP, incluyendo sus carreras
El documento trata sobre la antropología de la educación y su importancia para la formación de profesores. Brevemente discute dos enfoques de la antropología de la educación - uno empírico y uno filosófico - y argumenta que el enfoque filosófico cumple mejor la función formativa de los educadores en las etapas iniciales de su formación. También señala que si los educadores llevan a cabo investigaciones más adelante, requerirán conocimientos del enfoque empírico y de la etnografía. Finalmente,
El documento resume las tendencias educativas contemporáneas a través de Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de profesores universitarios liderados por Giner de los Ríos y se basó en la filosofía krausista, defendiendo la libertad académica. Duró seis décadas elaborando un pensamiento pedagógico original que influyó en la vida intelectual española.
El documento provee una historia detallada de la pedagogía y la educación desde las civilizaciones antiguas hasta el siglo XX. Explica que la pedagogía ha estado presente desde el inicio de las comunidades humanas y ha evolucionado a través de los años con contribuciones de pensadores como Platón, Comenio, Rousseau, Dewey y Montessori. También define la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y enseñanza, y las ciencias de la educación como aquellas que aportan a la formación desde un enfoque
Este documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 por Francisco Giner de los Ríos. Se estableció con el objetivo de ofrecer una educación laica y basada en principios pedagógicos progresistas como la libertad de cátedra y la separación entre la iglesia y el estado. La escuela tuvo gran influencia en el desarrollo educativo de España y promovió innovaciones como la coeducación y una enseñanza activa basada en visitas y excursiones.
Este documento discute la relación entre la antropología y la educación. Argumenta que la antropología cultural puede guiar la educación al estudiar las manifestaciones socioculturales humanas y promover el cambio social. También sugiere que la educación forma parte del mundo cultural y debe coordinarse con otras ciencias humanas para comprender mejor al ser humano.
Este documento resume los principales acontecimientos educativos del siglo XVIII en España. Durante este período conocido como la Ilustración, pensadores como Feijoo y Olavide propusieron reformas educativas para mejorar el sistema y hacer la enseñanza más científica y útil. Sus ideas incluían una educación primaria para todos y una universidad basada en conocimientos prácticos, aunque no todos defendían que la educación debía ser gratuita. Las propuestas generaron oposición y el progreso educativo fue lento, a
La Institución Libre de Enseñanza fue una influyente iniciativa educativa en España inspirada en la filosofía krausista, fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, libre e independiente del control de la Iglesia. Originalmente buscaba proveer educación universitaria, primaria y secundaria así como conferencias y una biblioteca, aunque debido a limitaciones de recursos se enfocó principalmente en la educación primaria con unos 150-200 estudiantes. La Institución jugó un papel cl
Acontecimientos históricos pedagógicos del siglo XVIIIanabel199412
El documento resume los principales acontecimientos histórico-pedagógicos del siglo XVIII en España. En 1760 se inicia la Reforma ilustrada de la educación primaria. En 1767, Carlos III expulsa a los jesuitas de España, lo que tiene grandes consecuencias en la educación. En 1769 se reforma la Universidad de Sevilla bajo la influencia de las ideas ilustradas, aboliendo el método de dictados y proponiendo nuevos planes de estudio para hombres y mujeres.
6. educación y pedagogía en el siglo xix lorenzo luzuriagasbs1010
Este documento resume la evolución de la educación en Europa durante el siglo XIX. Explica cómo la Revolución Industrial y la Revolución Política llevaron a la necesidad de educar a las masas y al "pueblo soberano". Luego describe los dos grandes períodos del siglo XIX y cómo diferentes países establecieron sistemas nacionales de educación, ya sea bajo control estatal o social. Finalmente, analiza los desarrollos específicos en la educación de Francia y Alemania durante este periodo.
Este documento describe la evolución de la educación en el siglo XVIII en Europa. Se discuten las escuelas cristianas y reformadoras que surgieron en ese periodo, así como los nuevos enfoques pedagógicos propuestos por filósofos de la Ilustración como Rousseau, Diderot y Condorcet. También se analizan los cambios en la educación que trajeron las revoluciones estadounidense y francesa, con un énfasis en proveer una educación universal y laica.
El Realismo Pedagógico surgió en el siglo XVII como una doctrina dominante que buscaba que lo enseñado tuviera utilidad para quien aprende. Se basaba en métodos inductivos como la observación, evidencia y comprobación influenciado por filósofos empíricos como Francis Bacon. Su currículo se centraba en ciencias, historia y conocimientos útiles para la vida real.
Este documento resume la antropología de la educación según Paulo Freire. Describe que Freire ve al ser humano como un ser social y relacional. También analiza los conceptos freireanos del hombre como educador y educable, el hombre ante situaciones límites, y el hombre como un ser histórico con capacidad de libertad y cambio. Finalmente, argumenta que una antropología de la educación en América Latina según Freire debe enfocarse en la educación como práctica de libertad y reconocimiento mutuo a través del diálogo.
La pedagogía se remonta a los primeros grupos humanos y ha evolucionado a través de los años, con diferentes teorías y enfoques surgiendo en diferentes países y épocas. En el siglo XIX, los alemanes establecieron las bases filosóficas de la pedagogía como disciplina científica, aunque los franceses y estadounidenses también desarrollaron sus propias perspectivas. En la actualidad, existe un debate sobre si la pedagogía y las ciencias de la educación son sinónimos o representan enfoques dist
Este documento discute la importancia de una concepción antropológica educativa en la formación de docentes de ciencia política. Argumenta que la educación debe estar basada en una visión humanista y liberadora del ser humano, como propuso Paulo Freire, rechazando enfoques bancarios o de dominación. También sostiene que la ciencia política debe enfocarse en relaciones no dominadoras, ética, consenso, soberanía de los pueblos y superación de la colonialidad.
La antropología educativa estudia al ser humano como realidad y como proyecto a través de la historia de la filosofía. La disciplina busca capacitar a educadores para comprender cuestiones educativas de manera reflexiva y crítica desde un enfoque antropológico. Examina las tendencias y corrientes más importantes en función del interés del estudio, el objeto de investigación y el método válido, considerando la variedad de enfoques antropológicos y teorías educativas.
El documento resume los conceptos clave de la antropología de la educación, incluyendo que estudia al ser humano de manera holística, los aspectos culturales de la educación formal e informal, y las tres dimensiones que deben considerarse en todo proceso educativo: cómo, qué y para qué educar. También describe brevemente la evolución histórica de la educación parvularia en El Salvador y algunos de sus precursores y objetivos.
The document discusses four basic design principles for non-designers - contrast, repetition, alignment, and proximity. It states that contrast helps attract attention by making different elements very distinct. Repetition unites elements visually through repeated use of colors, shapes, etc. Alignment creates a clean look by placing elements in a visually connected way. Proximity groups related items close together to reduce clutter and give structure. Examples are given to illustrate poor and good uses of these principles.
Este documento ofrece una perspectiva sobre la amistad en la que se reconoce que aunque no se pueden resolver todos los problemas del otro, se puede ofrecer apoyo y escuchar sin juzgar. Se enfatiza la importancia de estar presente para el otro en los momentos difíciles y celebrar sus logros, además de valorar la amistad por sobre todo.
Este documento es una carta escrita en el año 2070 que describe cómo el sobreuso y contaminación del agua llevó al colapso de la sociedad y el medio ambiente. La persona que escribe la carta recuerda cómo era el mundo cuando era joven, con abundante agua y vegetación, en comparación con el mundo actual donde escasea el agua potable, la población sufre enfermedades y la vida promedio es corta. Expresa remordimiento por la generación pasada que no tomó medidas para proteger el agua y el medio ambiente, dejando
Este documento propone 7 indicadores para medir el desempeño del nuevo Código Procesal Penal en el distrito judicial de Moquegua. Los indicadores miden la eficiencia, eficacia, producción y calidad del sistema, incluyendo métricas como la descarga de casos, aplicación de salidas alternativas, tiempo de resolución y efectividad de audiencias. Adicionalmente, presenta datos históricos de varios distritos judiciales para propósitos de comparación.
Este documento habla sobre diferentes tipos de antenas y sus características. Explica que las antenas direccionales orientan la señal en una dirección determinada con un haz estrecho pero de largo alcance, mientras que las antenas omnidireccionales orientan la señal en todas direcciones con un haz amplio pero de corto alcance. También describe algunos tipos específicos de antenas como la antena parche y la antena Yagi, e incluye fórmulas para calcular la ganancia y pérdidas de propagación de señ
El documento presenta definiciones de diferentes tecnologías de la información y la comunicación como correo electrónico, páginas web, messenger, chat, foros virtuales, blogs, wikis, teléfonos móviles, hipermedia y también aborda temas como la superficialidad y falsas identidades en internet, el acoso escolar en la red, la ciberadicción y la pornografía infantil.
El documento describe un estudio técnico sobre un taller de capacitación para estudiantes de derecho que se llevará a cabo en la Universidad Cristiana Latinoamericana en Ambato. El taller utilizará diapositivas, videos y material didáctico para enseñar a los estudiantes cómo tratar a los clientes. Contará con un auditorio de 250 personas, computadoras, retroproyector y otros equipos. Los competidores son otros estudiantes de derecho y de otras facultades.
Este documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 por Francisco Giner de los Ríos. Se estableció con el objetivo de ofrecer una educación laica y basada en principios pedagógicos progresistas como la libertad de cátedra y la separación entre la iglesia y el estado. La escuela tuvo gran influencia en el desarrollo educativo de España y promovió innovaciones como la coeducación y una enseñanza activa basada en visitas y excursiones.
Este documento discute la relación entre la antropología y la educación. Argumenta que la antropología cultural puede guiar la educación al estudiar las manifestaciones socioculturales humanas y promover el cambio social. También sugiere que la educación forma parte del mundo cultural y debe coordinarse con otras ciencias humanas para comprender mejor al ser humano.
Este documento resume los principales acontecimientos educativos del siglo XVIII en España. Durante este período conocido como la Ilustración, pensadores como Feijoo y Olavide propusieron reformas educativas para mejorar el sistema y hacer la enseñanza más científica y útil. Sus ideas incluían una educación primaria para todos y una universidad basada en conocimientos prácticos, aunque no todos defendían que la educación debía ser gratuita. Las propuestas generaron oposición y el progreso educativo fue lento, a
La Institución Libre de Enseñanza fue una influyente iniciativa educativa en España inspirada en la filosofía krausista, fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, libre e independiente del control de la Iglesia. Originalmente buscaba proveer educación universitaria, primaria y secundaria así como conferencias y una biblioteca, aunque debido a limitaciones de recursos se enfocó principalmente en la educación primaria con unos 150-200 estudiantes. La Institución jugó un papel cl
Acontecimientos históricos pedagógicos del siglo XVIIIanabel199412
El documento resume los principales acontecimientos histórico-pedagógicos del siglo XVIII en España. En 1760 se inicia la Reforma ilustrada de la educación primaria. En 1767, Carlos III expulsa a los jesuitas de España, lo que tiene grandes consecuencias en la educación. En 1769 se reforma la Universidad de Sevilla bajo la influencia de las ideas ilustradas, aboliendo el método de dictados y proponiendo nuevos planes de estudio para hombres y mujeres.
6. educación y pedagogía en el siglo xix lorenzo luzuriagasbs1010
Este documento resume la evolución de la educación en Europa durante el siglo XIX. Explica cómo la Revolución Industrial y la Revolución Política llevaron a la necesidad de educar a las masas y al "pueblo soberano". Luego describe los dos grandes períodos del siglo XIX y cómo diferentes países establecieron sistemas nacionales de educación, ya sea bajo control estatal o social. Finalmente, analiza los desarrollos específicos en la educación de Francia y Alemania durante este periodo.
Este documento describe la evolución de la educación en el siglo XVIII en Europa. Se discuten las escuelas cristianas y reformadoras que surgieron en ese periodo, así como los nuevos enfoques pedagógicos propuestos por filósofos de la Ilustración como Rousseau, Diderot y Condorcet. También se analizan los cambios en la educación que trajeron las revoluciones estadounidense y francesa, con un énfasis en proveer una educación universal y laica.
El Realismo Pedagógico surgió en el siglo XVII como una doctrina dominante que buscaba que lo enseñado tuviera utilidad para quien aprende. Se basaba en métodos inductivos como la observación, evidencia y comprobación influenciado por filósofos empíricos como Francis Bacon. Su currículo se centraba en ciencias, historia y conocimientos útiles para la vida real.
Este documento resume la antropología de la educación según Paulo Freire. Describe que Freire ve al ser humano como un ser social y relacional. También analiza los conceptos freireanos del hombre como educador y educable, el hombre ante situaciones límites, y el hombre como un ser histórico con capacidad de libertad y cambio. Finalmente, argumenta que una antropología de la educación en América Latina según Freire debe enfocarse en la educación como práctica de libertad y reconocimiento mutuo a través del diálogo.
La pedagogía se remonta a los primeros grupos humanos y ha evolucionado a través de los años, con diferentes teorías y enfoques surgiendo en diferentes países y épocas. En el siglo XIX, los alemanes establecieron las bases filosóficas de la pedagogía como disciplina científica, aunque los franceses y estadounidenses también desarrollaron sus propias perspectivas. En la actualidad, existe un debate sobre si la pedagogía y las ciencias de la educación son sinónimos o representan enfoques dist
Este documento discute la importancia de una concepción antropológica educativa en la formación de docentes de ciencia política. Argumenta que la educación debe estar basada en una visión humanista y liberadora del ser humano, como propuso Paulo Freire, rechazando enfoques bancarios o de dominación. También sostiene que la ciencia política debe enfocarse en relaciones no dominadoras, ética, consenso, soberanía de los pueblos y superación de la colonialidad.
La antropología educativa estudia al ser humano como realidad y como proyecto a través de la historia de la filosofía. La disciplina busca capacitar a educadores para comprender cuestiones educativas de manera reflexiva y crítica desde un enfoque antropológico. Examina las tendencias y corrientes más importantes en función del interés del estudio, el objeto de investigación y el método válido, considerando la variedad de enfoques antropológicos y teorías educativas.
El documento resume los conceptos clave de la antropología de la educación, incluyendo que estudia al ser humano de manera holística, los aspectos culturales de la educación formal e informal, y las tres dimensiones que deben considerarse en todo proceso educativo: cómo, qué y para qué educar. También describe brevemente la evolución histórica de la educación parvularia en El Salvador y algunos de sus precursores y objetivos.
The document discusses four basic design principles for non-designers - contrast, repetition, alignment, and proximity. It states that contrast helps attract attention by making different elements very distinct. Repetition unites elements visually through repeated use of colors, shapes, etc. Alignment creates a clean look by placing elements in a visually connected way. Proximity groups related items close together to reduce clutter and give structure. Examples are given to illustrate poor and good uses of these principles.
Este documento ofrece una perspectiva sobre la amistad en la que se reconoce que aunque no se pueden resolver todos los problemas del otro, se puede ofrecer apoyo y escuchar sin juzgar. Se enfatiza la importancia de estar presente para el otro en los momentos difíciles y celebrar sus logros, además de valorar la amistad por sobre todo.
Este documento es una carta escrita en el año 2070 que describe cómo el sobreuso y contaminación del agua llevó al colapso de la sociedad y el medio ambiente. La persona que escribe la carta recuerda cómo era el mundo cuando era joven, con abundante agua y vegetación, en comparación con el mundo actual donde escasea el agua potable, la población sufre enfermedades y la vida promedio es corta. Expresa remordimiento por la generación pasada que no tomó medidas para proteger el agua y el medio ambiente, dejando
Este documento propone 7 indicadores para medir el desempeño del nuevo Código Procesal Penal en el distrito judicial de Moquegua. Los indicadores miden la eficiencia, eficacia, producción y calidad del sistema, incluyendo métricas como la descarga de casos, aplicación de salidas alternativas, tiempo de resolución y efectividad de audiencias. Adicionalmente, presenta datos históricos de varios distritos judiciales para propósitos de comparación.
Este documento habla sobre diferentes tipos de antenas y sus características. Explica que las antenas direccionales orientan la señal en una dirección determinada con un haz estrecho pero de largo alcance, mientras que las antenas omnidireccionales orientan la señal en todas direcciones con un haz amplio pero de corto alcance. También describe algunos tipos específicos de antenas como la antena parche y la antena Yagi, e incluye fórmulas para calcular la ganancia y pérdidas de propagación de señ
El documento presenta definiciones de diferentes tecnologías de la información y la comunicación como correo electrónico, páginas web, messenger, chat, foros virtuales, blogs, wikis, teléfonos móviles, hipermedia y también aborda temas como la superficialidad y falsas identidades en internet, el acoso escolar en la red, la ciberadicción y la pornografía infantil.
El documento describe un estudio técnico sobre un taller de capacitación para estudiantes de derecho que se llevará a cabo en la Universidad Cristiana Latinoamericana en Ambato. El taller utilizará diapositivas, videos y material didáctico para enseñar a los estudiantes cómo tratar a los clientes. Contará con un auditorio de 250 personas, computadoras, retroproyector y otros equipos. Los competidores son otros estudiantes de derecho y de otras facultades.
Este documento describe el mercado de valores en Colombia. Explica que el mercado de valores permite la transferencia de recursos de ahorradores a inversionistas y empresas, mencionando algunos instrumentos comercializados como acciones y bonos. Además, señala que la bolsa de valores es el mercado organizado donde ocurren las transacciones con intermediarios autorizados. Finalmente, resume que la Superintendencia de Valores regula y vigila este mercado, aplicando normas internacionales para proteger a los inversionistas.
Natural floating islands are composed of vegetation growing on a mat of plant roots or organic material that allows the island to float. Some examples of natural floating islands can be found in certain cenotes in northern Mexico and in Çelikhan. They typically form when wetland plants like cattails and bulrushes extend from shorelines into deeper water, and their roots are able to continue growing and anchoring even when the water is too deep for root contact with the bottom.
Este documento resume la teoría del método de proyectos del pedagogo estadounidense William Heard Kilpatrick. Kilpatrick propuso que la educación debe partir de los intereses de los estudiantes y que ellos deben participar en las cuatro fases del proyecto: propuesta, planificación, elaboración y evaluación. El método tiene ventajas como motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades útiles, pero también tiene desventajas como que algunos estudiantes poco motivados no se beneficiarían. El documento concluye que el método sigue
CURRÍCULUM VITAE
Inocencio Meléndez Julio
Licenciado en Derecho
Licenciado en Administración de Empresas
PhD en Derecho Patrimonial y Contratación Contemporánea.
MSc. en Derecho de los Contratos Administrativos, Civiles, Comerciales y Financieros.
MSc. en Administración, con énfasis en Gestión y Estructuración de Contratos de Obra Pública, de Concesiones de Infraestructura del Transporte, Concesiones Viales y Servicios Públicos. Diploma de Estudios Avanzados D.E.A en Responsabilidad Contractual, Extracontractual Civil y del Estado con Suficiencia Investigadora en Derecho Civil- Contratos y Daños
Especialista en Derecho Administrativo Económico
Especialista en Derecho Público, Ciencias y Sociología Políticas
Especialista en Gobierno y Control Distritos Ciudades Capitales
Especialista en Derecho Procesal
La vida conforme al Espíritu de Dios. Los Frutos del Espíritu Santo: “ Lo que el espíritu produce es amor, alegría, paz, paciencia, amabilidad, bondad, fidelidad, humildad, oración, salud, servicio a los demás y dominio propio. Contra tales cosas no hay ley.”
Carta de San Pablo a los Gálatas, Capítulo 5, Versículo 22.
I. PERFIL Y COMPETENCIA PROFESIONAL
Consultor- Asesor en Gestión, estructuración legal, técnica y financiera de Proyectos Estratégicos Corporativos en Contratos de Obra Pública, Contratos de Concesiones Viales, Infraestructura de Transporte, y asuntos del Derecho Constitucional, Administrativo, Civil, Comercial, Responsabilidad Contractual, Extracontractual Civil y del Estado, Derecho de Daños, y Derecho Patrimonial.
Concesiones de Servicios Públicos de energía eléctrica, gas natural, combustible y comprimido, Hidrocarburos, refinería, telecomunicaciones, telefonía fija, básica conmutada, celulares, larga distancia nacional internacional, internet, trunking, televisión, canales y espacios, televisión comunitaria, nacional regional y satelital; Aseo, saneamiento básico, acueducto, aguas, alcantarillado y cloacas; tratamiento de residuos sólidos.
Concesiones de infraestructura del transporte terrestre de carga y pasajeros, terminales de transporte terrestre, concesiones de aeropuerto, concesiones de transporte férreo, concesiones de transporte marítimo y fluvial, licencias administrativas.
Estructuración de la matriz de riesgos contractuales en negocios civiles, comerciales, financieros, riesgos en los contratos administrativos de obras públicas y concesiones viales y de servicios públicos.
Asesoría y consultoría jurídica en reclamaciones económicas derivadas de los contratos, indemnizaciones patrimoniales del derecho de daños, responsabilidad contractual extracontractual, civil y del Estado, Asesorías en Derecho Patrimonial y reparación integral de daños resarcibles; Derecho Civil, Derecho Comercial, Derecho de Sociedades, Regulación, Derecho del Consumidor, y reclamaciones de siniestralidad en el Derecho de Seguros; Asesorí
1) Bureaucracy refers to non-elected officials who implement rules and policies within a government. 2) Bureaucracy can be cumbersome for citizens and difficulties include visiting multiple departments for the same issue. 3) Bureaucracy is not always implemented the same way across different EU countries, with some countries having simpler systems than others.
El documento describe el diseño mecánico de un brazo robot, incluyendo las dimensiones de las diferentes partes como el antebrazo, brazo, caja y base de engranaje. Se especifican longitudes y áreas de cada sección, así como el radio de los círculos usados.
Este documento describe los actos administrativos, que son declaraciones unilaterales de la administración pública destinadas a producir efectos jurídicos sobre los intereses, obligaciones o derechos de los administrados. Explica los requisitos de validez de los actos administrativos, como la competencia, objeto, finalidad pública, motivación y procedimiento regular. También cubre aspectos como la forma, eficacia desde la notificación, y nulidad versus conservación de actos.
El documento describe el sistema AFIS (Automated Fingerprint Identification System) y su papel en la ciencia forense. Explica que el AFIS es un sistema automatizado que almacena las huellas dactilares de millones de personas y permite identificaciones rápidas. También discute cómo el sistema revolucionó la investigación criminal al cambiar el tiempo requerido y reducir el uso de métodos violentos, además de permitir una aplicación más precisa de la ley al cerrar paso a la impunidad.
Este documento resume las principales tendencias de la educación en España durante el siglo XX, incluyendo el krausismo, el Instituto Escuela, la Residencia de Estudiantes, la escuela durante la Segunda República y la escuela franquista. El krausismo se basó en la tolerancia y libertad académica. El Instituto Escuela de 1918 aplicó los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza. La Residencia de Estudiantes fue un centro cultural pionero. La escuela de la Segunda República prom
Este documento resume las principales tendencias de la educación en España durante el siglo XX, incluyendo el krausismo, el Instituto Escuela, la Residencia de Estudiantes, la escuela durante la Segunda República y la escuela franquista. El krausismo se basó en la tolerancia y libertad académica. El Instituto Escuela aplicó los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza. La Residencia de Estudiantes fomentó el intercambio intelectual. La escuela durante la Segunda Repúblic
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje basado en la experiencia y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en enfoques innovadores de la época. Amb
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje a través de libros y excursiones, y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en ideas innovadoras para
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
Este documento presenta un resumen de un trabajo realizado sobre las corrientes educativas del siglo XX en España. El trabajo analiza las principales instituciones educativas en cada periodo, incluyendo la Institución Libre de Enseñanza basada en el krausismo, el Instituto-Escuela y la escuela durante la II República y el régimen franquista. El objetivo era conocer las características del sistema educativo español y los cambios producidos en los siglos XIX y XX.
La Institución Libre de Enseñanza fue una influyente iniciativa educativa en España inspirada en la filosofía krausista, fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos para ofrecer una educación laica, libre e independiente del control de la Iglesia. Aunque inicialmente pretendía ofrecer educación desde primaria hasta universitaria, debido a limitaciones de recursos se centró principalmente en la enseñanza primaria y secundaria, llegando a tener entre 150-200 alumnos. La Institución tuvo un impacto significativo en
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España. Siguió los principios pedagógicos del krausismo, defendiendo la libertad académica frente a dogmas religiosos o políticos. Tuvo gran influencia en la cultura española hasta su cierre tras la Guerra Civil. Promovía una educación activa, coeducativa y basada en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la memorización.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos. Siguió los principios pedagógicos del krausismo y promovió una educación laica, científica y basada en el desarrollo individual de cada estudiante. La Institución se convirtió en un centro importante de cultura y enseñanza hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para introducir reformas en la enseñanza secundaria. Siguió los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza, enfatizando la libertad de cátedra y un enfoque no dogmático. El Instituto-Escuela aplicó métodos activos donde los estudiantes aprendían a través de la observación y trabajo práctico. Tuvo influencia en el desarrollo de la educación en España.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una institución educativa fundada en 1876 en España por un grupo de catedráticos universitarios. La ILE se creó para ofrecer una educación laica y libre fuera del control estatal, inspirándose en los principios pedagógicos del krausismo. La ILE se convirtió en un centro de cultura e innovación educativa hasta su cierre durante la Guerra Civil española.
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por Fernando Giner de los Ríos para introducir modelos pedagógicos modernos, laicos y progresistas en el sistema educativo español. La Institución se basaba en los principios del krausismo de promover la razón y el desarrollo humano por encima de los dogmas. Ofrecía una educación integral, coeducativa y activa para formar individuos libres y útiles para la sociedad.
El documento resume la evolución del sistema educativo español desde la Ilustración hasta la Segunda República. Algunos hitos clave incluyen la Ley Moyano de 1857 que estableció las bases del sistema hasta 1970, y la influencia del krausismo y la Institución Libre de Enseñanza que promovieron una educación más laica. La Segunda República descentralizó la educación y la separó de la iglesia, aunque tuvo dificultades como el bilingüismo en Cataluña.
El documento resume la evolución del sistema educativo español. Desde la Constitución de 1812 y la Ley Moyano en el siglo XIX, que sentaron las bases del sistema, hasta la II República, que trajo cambios como la separación de la educación de las órdenes religiosas y un enfoque más laico y liberal. También se describe el papel de corrientes como el krausismo e Institución Libre de Enseñanza, que promovieron una educación basada en la experiencia, la razón y la laicidad.
El documento resume la evolución del sistema educativo español. Desde la Constitución de 1812 y la Ley Moyano en el siglo XIX, que sentaron las bases del sistema, hasta la II República, que trajo cambios como la descentralización de la educación y la separación de la Iglesia. Movimientos como la Institución Libre de Enseñanza tuvieron gran influencia promoviendo un enfoque más laico. La dictadura franquista luego eliminó estas reformas e impuso un modelo religioso y patriótico.
Este documento describe el Instituto-Escuela, un experimento educativo creado en España en 1918 para llevar los principios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza a la educación secundaria oficial. El Instituto-Escuela siguió los principios de considerar al estudiante como el centro del proceso de aprendizaje, utilizar métodos prácticos y cíclicos, y formar de manera integral al individuo. Tuvo influencia de pensadores como Giner de los Ríos y buscaba introducir reformas graduales en la ense
Este documento resume brevemente la historia de la educación en Uruguay. Comienza con la educación durante la colonia española, la cual se enfocaba en la evangelización. Luego pasa a describir los inicios de una educación más secular y nacional bajo el gobierno de José Artigas en el siglo XIX. Finalmente, explica cómo a finales del siglo XIX emergió un proyecto educativo moderno impulsado por el positivismo, que buscaba establecer una educación laica, universal y gratuita para toda la población uruguaya
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos progresistas como Francisco Giner de los Ríos en respuesta al sistema educativo dominado por la Iglesia durante la Restauración borbónica en España. Siguió principios pedagógicos innovadores como la libertad académica, la coeducación, y enfocarse en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes más que su memorización. Aunque la Institución Libre de Enseñanza ya no existe físicamente, sus ideas continúan influy
El documento resume la evolución del sistema educativo español desde mediados del siglo XIX hasta la época franquista. Comenzó con el krausismo y la Institución Libre de Enseñanza en el siglo XIX, los cuales promovieron una educación basada en la libertad de cátedra, la tolerancia y la secularización. En el siglo XX, proyectos como el Instituto-Escuela y la Residencia de Estudiantes continuaron esta línea innovadora. La II República española de 1931 estableció una reforma educativa laica
El documento habla sobre la importancia de aprender de una manera divertida y respetuosa, donde todos los niños, incluso aquellos con dificultades, son tratados por igual y reciben el apoyo y la ayuda necesarios para aprender y relacionarse. También enfatiza la motivación y el compartir lo que se ha aprendido y lo que aún queda por aprender, ya sea usando tecnología o métodos más tradicionales como el papel y el lápiz.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los Baños del Sagrario en San Pablo de los Montes, Toledo. La secuencia incluye una investigación del entorno que describe la ubicación, límites, historia y características del municipio. Presenta objetivos, contenidos, competencias, actividades y recursos para una visita guiada a los baños que ayudará a los estudiantes a comprender este patrimonio histórico y cultural de la región.
Este documento presenta la actividad extracurricular de tres días y dos noches que se realizará con un grupo de 6o de primaria en San Pablo de los Montes. Incluye información sobre el alojamiento, las actividades, el itinerario y las características del municipio anfitrión.
La orden aprueba los nuevos temarios que regirán los procesos de ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros. Establece los temarios para las especialidades de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Física, Música, Lenguas Extranjeras y otras, derogando temarios anteriores. Los nuevos temarios tratan sobre la organización del sistema educativo y centros, funciones del profesorado, investigación e innovación educativa, y prevención de riesgos laborales.
Este decreto establece y ordena el currículo de la educación primaria en Castilla-La Mancha. Define los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas de conocimiento. Asigna a los centros docentes la responsabilidad de adaptar el currículo a las necesidades del alumnado y del contexto regional dentro del marco nacional y europeo. El decreto fue el resultado de un proceso participativo que incluyó el debate sobre la educación en la región y aportaciones del profesorado.
Este documento establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Define los principios generales de la etapa, como el enfoque por competencias y la atención a la diversidad. Establece tres bloques de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración) y define conceptos como objetivos, competencias y contenidos. Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha desarrollar legislativamente la enseñanza primaria en su territorio.
1) Este decreto establece y ordena el currículo de la educación primaria en Castilla-La Mancha de acuerdo con la ley educativa española. 2) Define los elementos del currículo como objetivos, competencias, contenidos, métodos y criterios de evaluación. 3) Establece seis áreas de conocimiento y determina los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una en un anexo.
El documento describe los beneficios del teatro en el aula para docentes, alumnos y como recurso metodológico. Para los docentes, el teatro ayuda a desarrollar la comunicación y el control del cuerpo. Para los alumnos, el teatro es un juego creativo que forma la personalidad y educa en el teatro. Como recurso, el teatro motiva el aprendizaje y refuerza conceptos. También describe ejercicios y técnicas teatrales como la improvisación, la pantomima y la poesía dramatizada.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural y la necesidad de crear un centro educativo que promueva la aceptación de la diversidad cultural. El centro debe servir como modelo de integración pluralista y capacitar a maestros para que adopten una actitud abierta hacia otras culturas y ayuden a los estudiantes a establecer relaciones positivas sin discriminación.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Explica que las escuelas deben adoptar un modelo de pluralismo integrado donde se valore y respete la diversidad cultural y no haya segregación. También destaca la necesidad de que las escuelas tengan una organización flexible y democrática, y que promuevan la identidad cultural de todos los estudiantes al tiempo que fomenten la interacción entre ellos.
Este documento describe los diferentes conceptos relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo, incluyendo la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción. Explica criterios como el cronológico, psicológico y pedagógico para la clasificación, y perspectivas vertical u horizontal para el agrupamiento, así como diferentes modelos como el graduado, no graduado o por ciclos.
Este documento describe los principales aspectos a considerar en la organización de los espacios, tiempos y materiales en el aula de educación primaria. Explica que los espacios deben ser flexibles, adaptables y polivalentes. También describe los diferentes tipos de espacios, como el aula, talleres y espacios exteriores e interiores comunes. Además, ofrece criterios para la distribución espacial y temporal considerando las características de los niños. Finalmente, señala la importancia de evaluar periódicamente la organización para
El documento describe los diferentes tipos y criterios para elaborar un horario escolar. Explica que el horario escolar distribuye racionalmente el tiempo dedicado a las actividades instructivas y formativas según el nivel educativo y curso. Además, describe los diferentes tipos de horarios según la actividad desarrollada (bloque, mosaico, combinado, modular) y según la permanencia de la actividad (sesión única, doble, combinada).
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en el sistema educativo español, desde las directrices generales hasta la planificación específica del aula. Explica la diferencia entre la Programación Didáctica, elaborada por equipos docentes, y las Unidades Didácticas realizadas por cada profesor. Además, incluye ejemplos del contenido y estructura tanto de las Programaciones Didácticas como de las Unidades Didácticas.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica desde la programación didáctica a nivel de centro hasta la unidad didáctica a nivel del aula. Explica que la programación didáctica incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que la unidad didáctica concreta la programación para una secuencia temporal y temática específica. Además, proporciona un esquema detallado para la elaboración de la unidad didáctica, incluyendo la definición, contextualización, aprend
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales dirigida a estudiantes de tercer grado. La unidad consta de ocho sesiones y tiene como objetivo principal que los estudiantes adquieran conocimientos básicos sobre las diferentes clases de animales, sus características y la utilidad para los humanos. La unidad también busca desarrollar valores como el respeto por los animales y las personas.
Este documento describe una unidad didáctica interdisciplinar entre lengua castellana y expresión artística para alumnos de 4o primaria. La unidad consiste en 7 sesiones para preparar una representación teatral. Los objetivos son mejorar la comunicación oral, la lectura, la interpretación, y fomentar el trabajo en equipo y la creatividad. La unidad se llevará a cabo en un colegio de Toledo con 27 alumnos y cubrirá competencias lingüísticas, artísticas, y sociales.
Esta unidad didáctica trata sobre los alimentos y la digestión para el cuarto curso de primaria. La unidad incluye ocho sesiones que se llevarán a cabo durante el primer trimestre. La unidad cubre temas como los nutrientes de los alimentos, los órganos digestivos y el proceso de digestión. Los objetivos son que los estudiantes aprendan conceptos clave, clasifiquen alimentos, expliquen la digestión y valoren una dieta saludable. La unidad utilizará recursos como el aula de informática, material
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el aparato locomotor del cuerpo humano para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad contiene 11 secciones que describen los objetivos, contenidos, competencias, actividades y evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes conozcan las partes del cuerpo, adopten hábitos saludables y aprendan sobre la higiene postural. La unidad se llevará a cabo durante 10 sesiones y una actividad adicional con un fisioterapeuta.
Este documento presenta una unidad didáctica interdisciplinar para alumnos de 5o grado que combina lengua castellana, literatura, educación artística y lectura. La unidad se centra en la lírica, el verso, los cuentos tradicionales y el teatro, y su objetivo es despertar el interés de los estudiantes por la lectura. La unidad se llevará a cabo a través de varias sesiones que incluyen lectura, actividades de lengua y arte, y culminará con una presentación teatral que los estudiant
2. 1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 1
PALABRAS CLAVE........................................................................................................................... 2
METODOLOGÍA.............................................................................................................................. 2
RESULTADOS Y DISCUSIONES........................................................................................................ 2
KRAUSISMO .............................................................................................................................. 2
INSTITUTO ESCUELA.................................................................................................................. 4
RESIDENCIA DE ESTUDIANTES................................................................................................... 7
ESCUELA EN LA II REPUBLICA .................................................................................................... 9
EL FRANQUISMO..................................................................................................................... 13
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................. 19
3. 1
INTRODUCCIÓN
En este trabajo hemos realizado una investigación de los diferentes tipos de
escuela durante el siglo XX, están divididos:
El Krausismo: Institución Libre de Enseñanza
El Instituto-Escuela
Residencia de estudiantes
Escuela en la II República
La escuela franquista
Como hemos podido observar el krausismo está basada una doctrina que defiende la
tolerancia académica y la libertad de cátedra frente al dogmatismo. Debe su nombre al
pensador postkantiano alemán Karl Christian Friedrich Krause (1781-1832),esta
filosofía tuvo gran difusión en España. En relación al instituto-escuela, señalar que fue
creado en España en 1918, con Sede en el Retiro, Madrid. Fue un experimento
educativo dedicado a la formación del profesorado y a la enseñanza secundaria, que
intentó llevar a la educación oficial los principios pedagógicos fundamentales de la
Institución Libre de Enseñanza. La residencia de estudiantes, fue el primer centro
cultural de España y una de las experiencias más vivas y fructíferas de creación e
intercambio científico y artístico de la Europa de entreguerras. Durante toda esta
primera etapa su director fue Alberto Jiménez Fraud, que hizo de ella una casa abierta
a la creación, el pensamiento y el diálogo interdisciplinar. Tanto la Junta como la
Residencia eran producto de las ideas renovadoras de la Institución Libre de
Enseñanza. Durante la II República se abre una nueva etapa en el sistema educativo
español, sus primeros decretos o principios aprobados en la II República fueron:
regulación del bilingüismo, reorganización del Consejo de Instrucción Pública, se
suprime la obligatoriedad de la religión, creación de la llamada “la extensión
universitaria”. En último lugar la escuela franquista estará caracterizada, a grosso
modo, por ser religiosa y patriótica además de por las numerosas leyes que se
suceden a lo largo de la dictadura. En el trascurso de dichas leyes se van concretando
diversos principios entre ellos el de igualdad, derecho y gratuidad de la educación.
4. 2
Además se afianzan los niveles de primaria, secundaria y superior y se consolida la
enseñanza pública y privada.
PALABRAS CLAVE
Instituto-escuela, krausismo, escuela II república, residencias escolares, franquismo,
educación.
METODOLOGÍA
Hemos realizado una subdivisión del trabajo en partes concretas y nos las
hemos repartido para que sea más fácil buscar información, a continuación hicimos
una puesta en común o “grupo de expertos”, para completar el informe con los datos
recogidos y para llegar a una conclusión común.
Atendiendo al desarrollo del poster, compramos dos cartulinas grandes y
pegamos la información más relevante sobre nuestro trabajo, para hacerlo más
atractivo y vistoso decidimos hacerlo en folios de colores.
Por último, lo expondremos en clase al resto de compañeros.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
KRAUSISMO
El krausismo es una doctrina que defiende la tolerancia académica y la libertad
de cátedra frente al dogmatismo. Debe su nombre al pensador pos kantiano
5. 3
alemán Karl Christian Friedrich Krause (1781-1832). Esta filosofía tuvo gran difusión en
España
KRAUSISMO EN ESPAÑA
En relación a España, tiene sus inicios alrededor del año 1840, en el que un
grupo de juristas españoles y entre ellos Julián Sanz del Río buscan una doctrina
política que dentro del liberalismo inicie el proceso regenerador que necesita el país y
contenga en sí un elemento espiritual que no se encuentra en la formulación
doctrinaria del liberalismo entonces en boga.
COMO SE DESARROLLA
Lo encontraron cuando Ruperto Navarro Zamorano, miembro del grupo de
amigos de Sanz del Río, tradujo en 1841 el Curso de Derecho Natural, donde expone
que el fundamento del Derecho consiste en la "condicionalidad": el conjunto de las
condiciones exteriores de que depende el destino racional del hombre y
la humanidad que ha de desarrollarse sistemáticamente como un orden universal de
piedad, abnegación y altruismo.
METODOLOGIA DEL KRAUSISMO
Las implicaciones pedagógicas de la filosofía krausista obligan a poner en
contacto directo al alumno con la naturaleza y con cualquier objeto de conocimiento
(de ahí la importancia de las clases experimentales y de las excursiones), así como a
establecer un gradualismo desde los gérmenes de cada disciplina de conocimiento
hasta la suma complicación e interconexión de los niveles superiores. Por otra parte,
es fundamental en el krausismo la laicidad y la creencia anti dogmática en un dios
ajeno a reglamentaciones de ningún tipo.
DECADENCIA DEL KRAUSISMO
Si bien Krause tuvo fieles seguidores en Bélgica, Holanda y Latinoamérica, fue
en España donde se aplicó y ejerció un influjo duradero en la vida artística e intelectual
entre 1868 y 1936, fecha en que la Guerra Civil dispersó a sus miembros más
destacados fundamentalmente en Hispanoamérica.
6. 4
INSTITUTO ESCUELA
El Instituto- Escuela, fue creado en España en 1918, con Sede en el Retiro,
Madrid. Fue un experimento educativo dedicado a la formación del profesorado y a la
enseñanza secundaria, que intentó llevar a la educación oficial los principios
pedagógicos fundamentales de la Institución Libre de Enseñanza.
Fue fundada en 1876, creado por la Junta para la Ampliación de Estudios, junto
a la Residencia de Estudiantes, el Centro de Estudios Históricos y el Instituto Nacional
de Ciencias Físico- Naturales.
Fue uno de los organismos más importantes, que defendía la libertad de
cátedra y se negaba a ajustar sus enseñanzas a cualquier creencia oficial en materia
religiosa, política o moral.
PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES
El Instituto Escuela fue tutelado por la Junta para la Ampliación de Estudios y
diseñado por José Castillejo, influenciado por Giner de los Ríos, Luis de Zulueta y María
de Maeztu.
7. 5
Algunos científicos e intelectuales más prestigiosos fueron asesores del
Instituto- Escuela, tales como Blas Cabrera, Enrique Moles, Julio Rey Pastor, Ramón
Menéndez- Pidal, Manuel Gómez Moreno y Américo Castro, confiando así la educación
de sus hijos.
Entre otros los precursores que destacan son; M. Terán, Carmen y Mª Rosa
Castilla, M. Catalán, Mª Sánchez Arbós, A. León.
Fue creado por la Junta de Ampliación de Estudios e investigaciones científicas,
fue uno de los organismo que más lanzamiento le dio tanto en el desarrollo como en
su difusión, dando a conocer así la cultura y la ciencia en España mediante un
programa activo basado en el intercambio de profesores y alumnos y el
establecimiento de becas para poder estudiar en el extranjero.
La principal influencia será la institución libre de enseñanza, ya que desde ahí
empezará a tomar sus principios, el alumno desarrollaba su aprendizaje en función de
las capacidades cognitivas de cada uno, una enseñanza de carácter constante permitía
el afianzamiento de lo aprendido. Las tareas de aprendizaje perdían su carácter
memorístico para su consolidación a través de la práctica y la experimentación
personal.
OBJETIVO
Concibió al niño como el eje principal del proceso educativo, y diseña un plan
con el fin de fomentar el estudio práctico y directo de la naturaleza, el debate, la
lectura, la convivencia, la curiosidad y el esfuerzo motivado. Para ello se proponen
talleres, laboratorios, biblioteca, imprenta y un campo de deporte.
El objetivo principal del instituto escuela era introducir reformas de la
enseñanza secundaria que abarcasen, en los términos del Decreto de su creación, el
Bachillerato, los planes de estudio, los métodos de enseñanza, las relaciones entre
escuela y el medio social, la coeducación…Como profesorado tienen a estudiantes de
licenciaturas que aspiraban a maestros de secundaria, con la función de aprender
enseñando para la educación secundaria, proyecto en el cual se trató de llevar a la
8. 6
educación oficial los principios pedagógicos fundamentales de la institución libre de
enseñanza, basándose así en la libertad de cátedra.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL INSTITUTO ESCUELA
En cuanto a la metodología se basó en un método activo, en que la principal
actividad era la observación y el trabajo personal de los alumnos. Aspiraba a un
proceso integral de los alumnos, donde no sólo se observaba la adquisición de
conocimientos sino también el desarrollo de todas sus actitudes.
Para la evaluación del rendimiento de los alumnos, se suprimen los exámenes y
se opta por un seguimiento calificado en el trabajo continuado, así de esta
forma las calificaciones que se obtenían no dependían de un solo examen.
Los profesores debían crear entornos de aprendizaje donde los alumnos por si
solos o cooperando con el resto pudiesen desarrollar su conocimiento. Este
estaba en el aula para guiar, dejando a los alumnos trabajar con sus
herramientas.
El papel del alumno era muy participativo, donde se implica de forma muy
responsable en el proceso de aprendizaje.
En cuanto a los recursos y materiales didácticos, los nuevos edificios como el
Hipódromo situado cerca de la residencia de estudiantes. Las instalaciones
tratan de una nueva orientación pedagógica, que se consideraba el edificio
como algo fundamental para estimular tanto a profesores como alumnos.
Se construye un edificio para Primario y Bachillerato, un auditórium, con
claustro y biblioteca y una sala de lectura. El edificio de párvulos se convirtió en
algo muy atractivo con árboles, huertos, jardines…los juegos y las canciones era
algo fundamental para así poder hacer un estudio para lograr una mejor
programación. Se ayudaron de la creación de materiales didácticos inspirados
en la Institución Libre de Enseñanza, donde ahí aparecían los idiomas, la
música, la biblioteca, los deportes…y las representaciones teatrales como
novedad.
9. 7
Se crea la Biblioteca literaria del Estudiante que ofrecía una selección de la
literatura española, donde se encuentra una herramienta de trabajo muy
valiosa.
Al final de curso se hacían unas Olimpiadas en cuanto a la deportividad,
también se incluían talleres de teatro.
El papel de la evaluación; cada año se redactaba una memoria y a los cuatro
años se emitía un informe con los resultados obtenidos. En el Decreto de
Fundación se especificaba que al ingreso de la primera promoción en la
Universidad, se determinaría la validez de la experiencia y si resultaba positiva,
se elevaría una propuesta al Consejo de Instrucción Pública para llevarla a otras
escuelas públicas y a otras ciudades. El resultado del proyecto fue satisfactorio
y el IE se multiplicó.
RESIDENCIA DE ESTUDIANTES
La Residencia de Estudiantes, desde su fundación en 1910 por la Junta para
Ampliación de Estudios hasta 1936, fue el primer centro cultural de España y una de las
experiencias más vivas y fructíferas de creación e intercambio científico y artístico de la
Europa de entreguerras. En 1915 se traslada a su sede definitiva en la madrileña Colina
de los Chopos. Durante toda esta primera etapa su director fue Alberto Jiménez Fraud,
que hizo de ella una casa abierta a la creación, el pensamiento y el diálogo
interdisciplinar. Tanto la Junta como la Residencia eran producto de las ideas
renovadoras de la Institución Libre de Enseñanza, fundada en 1876 por Francisco
Giner de los Ríos.
PROPOSITOS DE LA RESIDENCIA
La Residencia se proponía complementar la enseñanza universitaria mediante
la creación de un ambiente intelectual y de convivencia adecuado para los estudiantes.
10. 8
CARACTERISTICAS
Características distintivas de la Residencia fueron propiciar un diálogo
permanente entre ciencias y artes y actuar como centro de recepción de las
vanguardias internacionales. Ello hizo de la Residencia un foco de difusión de la
modernidad en España, y de entre los residentes surgieron muchas de las figuras más
destacadas de la cultura española del siglo XX, como el poeta Federico García Lorca, el
pintor Salvador Dalí, el cineasta Luis Buñuel y el científico Severo Ochoa. A ella
acudían como visitantes asiduos o como residentes durante sus estancias en
Madrid Miguel de Unamuno, Alfonso Reyes, Manuel de Falla, Juan Ramón Jiménez,
José Ortega y Gasset, Pedro Salinas, Blas Cabrera, Eugenio d'Ors o Rafael Alberti, entre
muchos otros.
La Residencia fue además foro de debate y difusión de la vida intelectual de la
Europa de entreguerras, presentada directamente por sus protagonistas. Entre las
personalidades que acudieron a sus salones figuran Albert Einstein, Paul Valéry, Marie
Curie, Igor Stravinsky, John M. Keynes, Alexander Calder, Walter Gropius, Henri
Bergson y Le Corbusier, entre muchos otros. A menudo, estas personalidades fueron
invitadas por dos asociaciones privadas que colaboraron activamente con la Residencia
y unieron su labor a un amplio sector de la sociedad civil: la Sociedad de Cursos y
Conferencias y el Comité Hispano-Inglés.
11. 9
ESCUELA EN LA II REPUBLICA
Tras el triunfo de los partidos republicanos y socialistas en las elecciones
municipales, el 14 de abril de 1931 se proclama la Segunda República española y se
abre una nueva etapa en el sistema educativo español. Tras la marcha de Alfonso XIII
se convocaron elecciones generales a Cortes constituyentes, cuyos diputados se
propusieron como primer objetivo la elaboración de una nueva constitución.
El 9 de diciembre de 1931 se aprueba la Constitución de la República Española y
comienzan a dictarse leyes que suponen profundos cambios frente a la anterior
situación.
Los primeros decretos o principios aprobados en la II República fueron:
Regulación del bilingüismo, permitiendo que en las escuelas primarias se
enseñe en lengua materna, aunque sea diferente del castellano.
Reorganización del Consejo de Instrucción Pública, cuyo presidente fue Miguel
de Unamuno (rector).
La enseñanza religiosa: se suprime la obligatoriedad de la enseñanza de
religión, basándose en la libertad religiosa y la libertad de conciencia del niño y
del maestro.
Creación de las Misiones Pedagógicas. Supondría una continuación de la idea
de la ILE llamada “la extensión universitaria” y el objetivo era extender la
cultura general o modernización docente, la educación en aldeas, villas y
lugares que lo necesiten, fundamentalmente en población rural y la educación
ciudadana.
Se intenta dotar de una ley educativa acorde con el pensamiento de la II República,
y Lorenzo Luzuriaga fue quien elaboró el documento con los siguientes principios
básicos:
12. 10
La educación pública deber ser una función esencial del Estado. No obstante,
puede delegar en la región, en el municipio… siempre que estas entidades
justifiquen solvencia económica y cultural. Se acepta la existencia de la
enseñanza privada siempre que no persiga fines políticos o partidistas.
La educación pública debe ser laica. La escuela debe dar información sólo sobre
la historia de las religiones como otra materia más, con especial referencia a la
religión católica. Si los padres lo solicitasen, el Estado debería poner los medios
oportunos para suministrar esta enseñanza religiosa, pero siempre fuera de la
escuela.
La enseñanza deber ser gratuita, especialmente en la primaria. Para la
Universidad se reservará un 25% de matrícula gratuita.
La educación debe tener un carácter activo y creador, también permanente,
dando cursos de perfeccionamiento al profesorado. El profesorado necesita
saber del programa pedagógico para que éste no fracase, necesitándose por lo
tanto, una concienciación y preparación adecuadas por parte de los maestros.
La educación pública debe tener un carácter social, la escuela debe integrarse
en la sociedad y por tanto, deberá de haber una mayor conexión entre los
padres y la comunidad educativa.
Defienden la coeducación, es decir, la no separación de sexos o lo que es lo
mismo, la educación mixta, donde los niños y niñas deben de formarse juntos
conforme a un mismo programa, y esta idea fue aplicable en todos los grados
de la enseñanza.
La educación pública constituye un todo unitario, integrado por 3 niveles con
comunicación entre ellos:
o Primaria. Tendría 2 modalidades: voluntaria (4-6 años) y Básica (6-12
años)
o Secundaria. Consistiría en 2 ciclos: prolongación de primaria (12-15
años) y preparación para cursos universitarios (15-18 años)
13. 11
o Superior o tramo universitario
Durante la II República nos encontramos con dos momentos diferenciados: el
bienio progresista (1931-1933) y el bienio conservador (1934-1936).
PRIMER BIENIO DE LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1931-1933)
En 1931 se regula la educación de adultos .Los destinatarios serían la gente que
habita las zonas más alejadas, desatendidas o deprimidas del territorio español.
Tendrían un enfoque educativo, cultural, pero no instructivo ya que se quiere
dinamizar la motivación, estímulos o disfrute cultural más que los contenidos o
alfabetización en sentido estricto. Su objetivo era difundir la cultura general, la
orientación docente y la educación ciudadana en aldeas, villas y lugares con atención
especial a la población rural. Las actividades que se llevaban a cabo eran de carácter:
En 1932 se crea la sección de Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Madrid, lo que supuso la incorporación de estudios pedagógicos a la
Universidad. En ese mismo año se aprueba el Decreto sobre la Inspección de la
Primera Enseñanza, y en ella se percibía a los inspectores como facilitadores de
aprendizaje, que pueden y deben orientar a los profesores, y tendrán un perfil técnico-
pedagógico. Este decreto supuso una revolución. Se crea también la Inspección
General de Segunda Enseñanza, en las mismas líneas que la Primaria, pero más
adelante en el tiempo. También se aprueba el Decreto de Inamovilidad de los
Inspectores, ya que antes, cuando molestaba un inspector, se le enviaba a otro lugar.
De este modo se propicia que pudieran trabajar con independencia, autonomía y
estabilidad para ejercer su profesión y se considera una medida muy importante. Se
crean a su vez, las Juntas de Inspectores, para que coordinen esfuerzos.
En 1933 se aprueba la Ley de Confesiones y Congregaciones Religiosas, donde
se elimina al estamento eclesiástico de las funciones docentes y al retirarlo, se crea la
Junta de Sustituciones, lo que significaba, que cuando un profesor no podía acudir a
sus clases, le sustituía otro maestro.
14. 12
Se aprueba una pequeña reforma de la Universidad, donde, entre otras
medidas, se toma nota de las reclamaciones de los alumnos y se eliminan los
exámenes de cada asignatura. Se crea la Universidad de Verano Internacional de
Santander.
SEGUNDO BIENIO DE LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1934-1936)
En esta etapa se observa la aparición de sombras. Las elecciones de 1933 dan el
poder a la coalición CEDA de Gil Robles, un partido de derechas. Se produce, por tanto,
un giro en la política republicana que influirá en la educación. Es a lo que se denomina
“Contrarreforma”, en la que todos los avances que había habido, retroceden, como
por ejemplo:
Disminución del número de alumnos.
Prohibición de la coeducación en escuelas primarias, por lo que, niños y niñas
estudian por separado y se pretendió extender a más.
Supresión de la Inspección Central de Educación, argumentando que no había
presupuestos para ello.
Supresión del Decreto de Inamovilidad de los Inspectores
En la Universidad, se suprime la representación estudiantil en los órganos de
gobierno.
Sin embargo, no todo resulta negativo, ya que llega al poder Filiberto Villalobos
quien retomó la creación de muchas escuelas. Y a quien se le debe la confección de los
siete cursos de bachillerato.
15. 13
EL FRANQUISMO
OBJETIVO DEL FRANQUISMO SOBRE LA EDUCACIÓN:
El objetivo del Franquismo era acabar con la obra educativa de la República y
eliminar los valores democráticos y progresistas para imponer los valores nacionalistas
y católicos, por tanto, la formación será religiosa y patriótica.
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DURANTE EL FRANQUISMO:
El modelo escolar del franquismo siguió conservando características básicas de la
Ley Moyano (1857), concretamente sus características son las siguientes:
El poder de las escuelas le tenía el Estado y la Iglesia.
El Fuero de los Españoles (Una de las 8 leyes fundamentales del Franquismo
donde aparecen los derechos, deberes y libertades de los españoles) reconocía
el derecho a la educación, que podía efectuarse en centros privados o públicos
con libre elección, y el derecho a fundar y mantener establecimientos
docentes.
Se basaba en sistema dual1
de enseñanza, además sólo algunos tenían acceso a
la cultura y a los grados superiores, el resto continuaban sin poder salir del
analfabetismo.
Supresión del laicismo, es obligatoria la religión católica.
Supresiones de la coeducación, niños y niñas estudiaran en clases diferentes y
se les enseñaran contenidos distintos. Incluyo el material didáctico es diferente
para un sexo que para el otro. El régimen lo que quería era formar al caballero
español, cristiano, por supuesto y a la mujer como perfecta ama de casa,
recatada, hogareña, hacendosa…
La metodología que se utilizaba era la memorización y el dogmatismo siempre
bajo una fuerte disciplina en el aula, la autoridad la tenía el maestro y todo lo
que él decía y hacía se tenía que respetar. Si no se respetaba o tu
comportamiento no era el adecuado empleaban el castigo físico: bofetones,
dar con la regla, etc.
1
Significa que en el sistema educativo convivían enseñanzas públicas y privadas.
16. 14
Prevalecen los valores religiosos y patrióticos sobre los científicos.
Las escuelas disponían de pocos medios humanos y materiales, el ratio en las
aulas era muy alto. A pesar de ello daban un almuerzo y una merienda (leche
en polvo y queso) a todos los alumnos.
Las aulas siempre contaban con un crucifijo y la foto de Franco.
Los profesores características del profesor también las imponía el Estado,
debían tener una ideología concreta para poder ejercer como tal. Tenían que
hacer una declaración jurada en la que constaban a una serie de preguntas
relacionadas con las actitudes profesionales y las políticas tendidas. Despedían
y sancionaban a todos aquellos profesores que pertenecieran a partidos de
izquierda, que fueran laicos, que aplicaran cualquier pedagogía que no fuese
“la letra con sangre entra” etc. Las sanciones consistían en darles de baja,
suspensión de empleo y sueldo por un breve periodo de tiempo, se les
trasladaba fuera de la provincia, jubilación forzosa etc.
LEYES DEL FRANQUISMO:
Para poder atender a las demandas que precisaba la realidad del sistema educativo
y sin anular la Ley Moyano, se organizaron cuatro leyes sobre núcleos parciales:
a) Ley de Reforma de la Segunda Enseñanza (1938).
Al Bachillerato que se instaura, que tendrá una duración de siete cursos, se
accederá mediante un examen de ingreso a los 10 años; el título se obtendrá
mediante la superación de una prueba de Estado, organizada por la universidad.
Se suprimieron numerosos institutos que se habían creado durante la República
y aparecieron centros privados para quién pudiera pagarlos. La inmensa mayoría
de los centros privados pertenecían a las órdenes religiosas.
El gobierno entregó la enseñanza secundaria a la iglesia. Las enseñanzas medias
pasan a estar en sus manos como consecuencia: desescolarización en los centros
oficiales y el aumento de los centros privados.
Esta clasificación de los centros perdurará durante muchos años.
b) Ley de ordenación Universitaria (1943).
c) Ley de Educación Primaria (1945)
Se establecía un ciclo de los 6 a los 12 años, aunque fue ampliada hasta los 14
en 1964. Fue complementada o modernizada por un Decreto en 1967, aunque
17. 15
siguió sin tener conexión alguna con la enseñanza secundaria. Desde este periodo
se dividía a los escolares y, normalmente, era por su procedencia, los hijos de los
obreros terminaban la primaria, si la terminaban, y los hijos de la burguesía iban a
la secundaria.
d) Ley de Bases de Enseñanza Media y Profesional (1949)
Pero esto cambió con el intento aperturista del ministro de Educación Ruiz Jiménez
(1951-1956). Realizó pequeñas modificaciones en las leyes anteriores consiguiendo así
una modernización académica, apostaba por una educación un poco más abierta y a la
que todos los ciudadanos tenían derecho, quieren modernizar el nacionalcatolicismo,
no sustituirlo.
a) Ley de Ordenación de enseñanza Media (1953) que deroga la de 1938 y
mantiene los principios del nacional catolicismo, organiza el bachillerato en
elemental y superior y lo populariza. Configuraba factores técnico-
metodológicos de esta enseñanza. Se accedía mediante una prueba de ingreso
a los 10 años y seguía vigente la enseñanza primaria hasta los 14 años (un gran
avance). Su ordenación académica establecía: Bachillerato Elemental, de cuatro
años de duración y una Reválida para acceder al Bachillerato Superior, de dos
cursos, al término de los cuales había otra Reválida. Plan Especial Laboral, con
cinco cursos y otras dos Reválidas, que se cursaba en centros de formación
profesional. Se establece un curso de Preparación para la Universidad (PREU).
Esta ley tuvo un aspecto positivo: hubo muchos más estudiantes que cursaron
el Bachillerato elemental, lo que ayudó la mejora de la economía que se
produjo en la década de los 60.
b) Ley de Construcciones Escolares (1953): era un paso para que el Estado
asumiera las obligaciones del derecho de toda persona a la educación.
c) Ley de Formación Profesional Industrial (1955) se pretendía resolver las
necesidades de la industria e implicar a este en una formación profesional
organizada y controlada desde el Estado.
La España de los valores patriótico-religiosos empezaba a decaer y aparecían,
aunque con ciertas dificultades, diferentes corrientes personales y colectivas que
apostaban por el progreso. A esto se le suma el inicio de la reactivación económica
(tras el estancamiento de la Guerra Civil), el despliegue industrial del país, el turismo,
los cambios del campo a la ciudad etc. generó un cambio en el enfoque y el modelo de
educación.
18. 16
El sistema de enseñanza al que aspiraban consistía en adoptar la educación al
desarrollo socioeconómico, y formar mano de obra más cualificada que era lo que
demandaba el mercado de trabajo.
Todas estas circunstancias hicieron que el Estado se viera incapaz de atender la
demanda y delegó su función a la Iglesia. La abundancia de alumnos que no podía
acogerse a la alternativa privada por falta de medios económicos, ni a la solución
estatal por insuficiencia de puestos, pasaba a matricularse en la “enseñanza libre” que
se hizo numerosísima.
Para solucionar este problema se creó el Fondo Nacional para la Igualdad de
Oportunidades (1960)2
, se destinó a Protección Escolar una parte sustantiva del Plan
de Inversiones (1962)3
, y para atender a las periferias de las grandes ciudades y al
medio rural se diferenció una oferta de enseñanza media con secciones delegadas,
administraciones y colegios libres adoptados.
Se amplió el límite de escolaridad obligatoria hasta los 14 años (1964), se
insertaron en el contexto universitario las enseñanzas técnicas (Ley de Ordenación de
las Enseñanzas Técnicas, 1857), y se distinguieron las enseñanzas técnicas de grado
medio y las enseñanzas técnicas superiores, creándose nuevas especialidades en la Ley
de Reordenación de las Enseñanzas Técnicas (1964). Se elevó el nivel académico de los
estudios de magisterio, exigiéndose el bachillerato superior para el ingreso de las
escuelas normales (1967) y se creó el Fondo Nacional para la Investigación. Asimismo
se cambió el nombre de Ministerio de Educación Nacional por el de Ministerio de
Educación y Ciencia y se crearon 3 nuevas universidades (Madrid, Barcelona y Bilbao)
con “autonomía funciona y financiera”.
A final de la década de 1960, el sistema educativo español seguía conservando el
marco institucional de la Ley Moyano, con los añadidos legales que hemos descrito. Se
trataba de un sistema educativo más propio de una sociedad tradicional agraria que de
un sistema industrial en pleno desarrollo económico. Carente de una respuesta
adecuada al mercado de trabajo, con deficiencias estructurales en el sistema de
oportunidades y con claros residuos ideológicos, reclamaba una reforma general,
2 Ley 45/1960, de 21 de julio, por la que se crean determinados Fondos Nacionales para la aplicación social
del Impuesto y del Ahorro. Título I, Artículo segundo. “A partir de primero de enero de mil novecientos sesenta
y uno el rendimiento en cada año de la actual Contribución General sobre la Renta se destinará a fomentar la
aplicación práctica del principio de igualdad de oportunidades para todos los españoles en la enseñanza, en la
formación profesional y en la investigación, con dotaciones que en beneficio de los económicamente más
necesitados, se concedan con arreglo a los preceptos de esta Ley, a través de becas de estudios, cursos de
capacitación, especialización o formación profesional acelerada, bolsas de libros, préstamos sobre el honor,
extensión de la seguridad social estudiantil o por cualesquiera otros medios, incluso los de carácter asistencial
de la enseñanza primaria, que tiendan a lograr las finalidades propuestas.”
3 Se hicieron públicas las normas didácticas y los temas para la enseñanza de la circulación en las Escuelas
Nacionales de enseñanza primaria.
(Para saber más concretamente de esta iniciativa descargar el pdf de la siguiente página:
http://www.boe.es/boe/dias/1962/09/28/ )
19. 17
como postulado de la sociedad urbana, industrial, dinámica y plural en que se estaba
convirtiendo España.
J.L Villar Palasí, titular del Ministerio de Educación y Ciencia, fue el responsable de
la reforma educativa que se pretendía con el Libro Blanco de la Educación, que el MEC
publicó bajo el título “La educación en España. Bases para una política educativa”, y
que se pretendía una reforma de las estructuras educativas (MEC, 1969).
Intentaban encaminar la educación para “preparar a la juventud para el ejercicio
responsable de la libertad, fomentar la integración social y convivencia nacional y
promover una mayor movilidad social.” Así como vertebrar “una estructura educativa
que guardase relación proporcionada con la estructura ocupacional para evitar
frustraciones individuales y que fuera suficientemente flexible para adaptarse a la
continua transformación social y económica.”
El libro Blanco constaba de dos partes: la primera básicamente crítica de las
deficiencias estructurales del sistema educativo tales como la existencia de dos niveles
en educación primaria, la falta de integración de las enseñanzas profesionales con la
enseñanza media, la rigidez de los planes de estudio, escasa rentabilidad, ingreso
prematuro en la enseñanza media, falta de un mecanismo adecuado de evaluación y
ausencia de servicios de orientación educativa y vocacional.
Los objetivos que se proponían eran crear un sistema educativo que respondiera a
los criterios de unidad, interrelación y flexibilidad entre los distintos niveles de
educación: la inserción de la educación preescolar, formación profesional, educación
de adultos, y educación especial en el sistema educativo como niveles específicos. Una
educación general básica obligatoria y gratuita hasta los 14 años. La articulación de un
solo bachillerato. El acceso a la universidad, sin discriminación y después de un curso
de orientación universitaria, con tres ciclos de enseñanza: diplomatura, licenciatura y
doctorado. Y la defensa de la autonomía universitaria para el ‘gobierno y
administración’ de los centros superiores.
Sobre la base de este Libro Blanco, los ministros de Educación y de Hacienda
elaboraron un Proyecto de Ley en septiembre de 1969, que fue remetido a la Comisión
de Educación de las Cortes y tras un amplio debate, se aprobó en julio de 1970 es
segunda gran ley educativa, la Ley General de educación de 1970 o Ley Villar Palasí
. Los principios generales básicos que le informaban eran:
- Un único nivel de enseñanza básica de ocho años (EGB), obligatorio y gratuito
para todos los españoles, en el que se habría de impartir una formación básica
en un contexto de sociedad industrializada y de servicios, superando las viejas
estructuras de una instrucción primaria concebida para sectores de población
ocupados únicamente en el sector primario.
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- Sistema educativo no selectivo y permanente al que se incorporaban criterios
de renovación educativa como la presencia de tutores en los curso para
colaborar en la formación de la persona.
- Una cierta renovación pedagógica con aplicación de métodos activos y un
nuevo sistema de evaluación.
- Un único bachillerato (BUP) de tres cursos de 15 a 18 años. Gratuito en los
institutos públicos: Institutos de Enseñanza Media. Con materias comunes en
primer curso y después una moderada diversificación en función de la
especialidad (Letras, Ciencias y Mixtos). Se obtenía el título de Bachiller. El
acceso a la Universidad exigía el COU.
- Aplicación del principio de igualdad de oportunidades con la potenciación de
un cierto sistema de becas.
- Intercomunicación entre los distintos niveles del sistema educativo,
potenciando cierta apertura del sistema educativo con las posibles salidas entre
ellos, por ejemplo desde FP al bachillerato a la universidad.
- Potenciación de la formación del profesorado tanto la inicial, transformando las
antiguas escuelas normales en primer ciclo de la universidad e introduciendo el
CAP para los licenciados que fueron a dedicarse a la enseñanza, como la
formación permanente de los profesores a través de los Institutos de Ciencias
de la Educación.
- Formación Profesional destinada a alumnos que no obtuvieran el Graduado
Escolar. Tenía dos niveles: Formación Profesional de Primer Grado (dos años,
título de Técnico Auxiliar) y Formación Profesional de Segundo Grado (tres
años, título de Técnico Especialista).
- Estudios superiores que se realizaban en la universidad tras cursar COU o FP.
Contaba con 3 niveles: Diplomaturas, Licenciado y de los estudios de
doctorado.
Esta ley, que fue creada como un sistema razonable que pretendía potenciar la
educación española del atraso de tantos años. La nueva dinámica política,
sociocultural y laboral de la sociedad española haría que fuese muy pronto
superada antes de poderse desarrollar en toda su extensión. Incluso de destituyó al
ministro que la organizó-Villar Palasí- antes de poderla poner en marcha.
21. 19
CONCLUSIONES
El krausismo es una doctrina en la que el alumno se vuelve el centro de la
educación aunque de una manera más primitiva, en ella cobran especial importancia
los trabajos experimentales, de forma que pone al alumno de forma directa con la
naturaleza. Es una institución laica y anti dogmática. Su mayor establecimiento es un
gradualismo entre los niveles inferiores interconectándolos con los superiores.
En conclusión del Instituto escuela podemos decir que su objetivo es hacer una
reforma educativa en España, tratando de llevar a la educación oficial los principios
pedagógicos fundamentales de la institución libre de enseñanza.
La Residencia de estudiantes se convirtió en un lugar de encuentro entre ciencia y
arete. Fue el centro cultural de España en Aquellos años, por ella pasaron poetas
pintores, cineastas, científicos de gran renombre.
En la II república se dan cambios importantes para la educación, como son: la
regulación del bilingüismo, educación pública, laica y gratuita, educación mixta,
creación de cursos de bachillerato. Durante el primer bienio se darán algunos de los
cambios más importantes como: educación para adultos, incorporación de estudios
pedagógicos en las universidades, eliminación de las funciones docentes a los
eclesiásticos, sustituciones de profesores, reforma de la universidad. Aunque en el
segundo bienio alguna de estas reformas fueron abolidas.
El franquismo no nos ofrece ninguna idea pedagógica ni ningún cambio definitivo
del sistema educativo ya que continuamente se están modificando leyes cuya raíz es la
ley Moyano. Se desarrolla una escuela ‘cuartel’ porque todo estaba controlado por el
estado nacionalista y la iglesia de ahí la importancia que se le da al catolicismo durante
el Franquismo. Aunque a finales del franquismo se ha conseguido grandes logros en la
educación (que todos tengamos derecho a la educación, que sea gratuita y obligatoria
hasta los 14 años, una buena formación profesional, etc.) con la llegada de la
Democracia se realizaron cambios más contundentes en el sistema Educativo español.
BIBLIOGRAFÍA
- Colom, Bernabeu, Domínguez y Sarramona (2008): Teorías e instituciones
contemporáneas de la educación. Ed. Ariel Educación. Madrid. Capítulo 16
http://es.wikipedia.org/wiki/Fuero_de_los_Espa%C3%B1oles
http://www.boe.es/boe/dias/1962/09/28/
http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1960-10902