1. TEMA: EL GIMNASIO MODERNO ‘’PROPUESTA DE AGUSTIN NIETO
CABALLERO’’. Una propuesta que finalmente quedo frustrada.
‘’La escuela nueva’’ Un nuevo sistema.
 Objetivo:
A partir del siguiente trabajo en equipo, queremos ver hasta donde somos
capaces de llegar a la hora de dar una clase, es un reto que nosotros como
un grupo unido nos hemos planteado y esperamos que sea un muy buen
resultado del que nos podamos sentir orgullosos y del cual ´podamos sacar
la mayor experiencia posible para nuestras futuras clases como docentes
que algún día seremos.
Queremos dar a conocer la ‘’Propuesta de Agustín Nieto Caballero’’ de una
forma en la cual nuestros estudiantes en este momento puedan adquirir de
una manera fácil e interesante el conocimiento que impartiremos, además
con nuestra reflexión queremos hacer caer en cuenta a todas aquellas
personas que nos escucharan y nos prestaran su atención cuando
tomemos nuestro papel de maestros por una vez mas, de uno de los
sistemas que se crean para mejorar la educación.
 Lectura.
"Educar no es dar carrera para vivir sino templar el alma para las
dificultades". Agustín Nieto Caballero
Colombia ha atravesado por distintas reformas educativas que han intentado
cambiar el sistema educativo con base en la pedagogía tradicional impartida por
la iglesia católica hacia nuevos modelos educativos de corte laico con los
principales aportes de la sociología, la psicología y la medicina. Uno de éstos
modelos educativos conocido como la "Escuela Nueva" es objeto de éste análisis,
de acuerdo con su principal expositor Agustín Nieto Caballero a finales del siglo
XIX y principios del Siglo XX.
El pensamiento pedagógico y político de Agustín Nieto Caballero esboza
un proyecto educativo liberal que pretendió dar cuenta de los saberes modernos y
el saber experimental para la formación de la niñez colombiana, primer camino
para transformar la nación, "salvar la infancia para regenerar la nación".
Agustín Nieto Caballero nació en Bogotá en 1889, ciudad en la que realizó sus
estudios de primaria y segundaria. Su formación especializada la desarrolló en
países como España, Suecia, Inglaterra, Francia y Estados Unidos, donde realizó
estudios de Biología, Derecho, Psicología y Pedagogía. Su nacimiento estuvo
marcado por los procesos políticos por los que afrontó el país bajo la presidencia
de Rafael Núñez impulsor de la Constitución de 1886, que introdujo la gratuidad
de la educación con fondos públicos, la educación pública dirigida en

2. concordancia con la iglesia católica, la suprema inspección y vigilancia de la
educación a cargo del Estado. A su vez, La Ley 89 de 1892 "Ley Cerda de
Instrucción" y su Decreto Reglamentario No 349, que procuraron unificar
el sistema educativo colombiano para la toma de
decisiones "centralización educativa" y la organización de la instrucción pública en
los niveles de primaria, segundaria, industrial y profesional.
Otro hecho significativo del ambiente nacional en que se formó Agustín Nieto, fue
la Guerra de los Mil Días que estalló en 1899 con consecuencia nefastas para la
educación con motivo del cierre de colegios y el reclutamiento de jóvenes en la
segunda enseñanza. Sumado a las reformas educativas promovidas por
el gobierno de José Manuel Marroquín Ricaurte y su ministro de educación
Antonio Uribe, con la Ley 39 de Octubre de 1903 "Reforma Uribe" por la cual se
estructuró el sistema de enseñanza para obreros calificados.
La inestabilidad política a causa de la guerra civil y la problemática educativa del
país asociada a la enseñanza obligatoria católica y a los métodos educativos con
base en la pedagogía clásica oficial confesional correspondía a un "país sometido
al control clerical, perplejo ante el incierto progreso de su pueblo, inconcluso como
Estado y como nación, desorientado entre los modelos que le llegaban
de Europa y Norteamérica, aislado del mundo e incomunicado en su interior"
(Botero Carlos, 2003) fueron los principales pretextos para que los tíos de Agustín
Nieto lo enviaran a realizar estudios en el exterior, desde donde aprendió
corrientes pedagógicas vanguardistas de Rousseau y Pestalozzi que lo llevarían a
convertirse en un intelectual reformista de la educación de los colombianos.
"No sólo instruir sino moldear el carácter, educar antes que instruir".
Agustín Nieto Caballero
Teniendo en cuenta que una de las principales preocupaciones de la educación
durante el siglo XVIII y XIX fue la "degeneración de la raza latina" de acuerdo con
el mestizaje, que conllevaba desde la perspectiva del Conde Arthur de Gobineau,
a la "degeneración de las razas" y de ésta manera la hibridación racial se
materializaba a través de la decadencia o la muerte de la civilización (Hering
Torres, 2007), por tanto causante del atraso de la nación y en consecuencia la
importancia de introducir una educación transformadora del individuo útil
socialmente: productivo, práctico y saludable.
El interés de Nieto por el desarrollo del individuo educado
desde programas pedagógicos con métodos acordes con su estructura sensorial y
cognoscitiva que construye en su interacción con el ambiente abre paso a la
Pedagogía Activa en Colombia. Consideró Nieto que "el buen ciudadano debe
representar una fuerza que ayude a levantar el espíritu de la sociedad. Importa
pues desarrollar en él la máxima capacidad física, intelectual y moral. Es
indispensable prepararlo técnicamente para hacer eficaz su rendimiento... formar
un hombre recto y útil - fin primordial de todo intento educativo - será siempre algo
mas que dotar a ese ser de un determinado acervo de conocimiento. Sin una idea
viril y generosa de la vida, sin disciplinas espirituales, sin voluntad organizada, no

3. puede llegar a conquistar su más alto sentido a la función de educar" (Cubillos
Bernal, 2007).
Este discurso pedagógico liderado por Nieto, se contrapuso al modelo educativo
con asiento en la doctrina, disciplina armonizada a los castigos corporales, al
verbalismo y la retórica de la enseñanza impartida por la iglesia. La pedagogía
activa privilegió las actividades lúdicas del niño coherente con su propio ritmo
de aprendizaje y desarrollo psicomotriz en concordancia con los aportes científicos
de la pedagogía y la medicina escolar, sumado con los principios de
la tolerancia y libertad, a través de la creación de un nuevo maestro y la
modernización de los conceptos de escuela, pedagogía y educación.
"El niño haga pequeño lo que hará grande" Jhon Dewey.
La propuesta de Nieto de reorganizar la educación pública a distancia del mero
objeto de instrucción para avanzar en un estadio de "fortificar su cuerpo, iluminar
su conciencia y orientar su espíritu". En última instancia, pretendía que
la infancia colombiana tuviera una formación integral y adquiriera
"mayor independencia económica, más seguro bienestar, y más noble manera de
pensar y de vivir" anclado a la comprensión de la situación de la nación.
Al construir su propuesta educativa, Nieto Caballero sostuvo que la trascendencia
y desarrollo del país dependía del progreso cultural y no del aumento estadístico
de la permanencia escolar y del número de escuelas. Por ello impulsó un
nuevo sistema educativo para el desarrollo de las ciencias experimentales, las
dimensiones corporales y espirituales de la persona en ambientes
de aprendizaje adecuados, respondiendo al mejoramiento de las condiciones
físicas de la escuela, muchas de ellas con locales estrechos,
sin luz, agua e higiene escolar. A demás, tuvo en cuenta que el maestro cumplía
un papel clave en la sociedad y que era el pionero en la identificación de las
realidades de los niños en su contexto local.
Por tanto, el maestro tenía que cambiar su método educativo, con una nueva
reforma de las bases de su saber pedagógico acordes con el diseño de un
currículo con asignaturas y contenidos disciplinares derivados de la biología,
la psicología experimental, la sociología, la medicina, la psiquiatría, la ética,
la geografía, la antropología física y la sociobiología. Ello condujo a Nieto a
realizar una empresa educativa de la mano de sus amigos de la "generación del
centenario" con la fundación del Gimnasio Moderno en 1914 bajo la pedagogía de
Decroly desde la observación, asociación con la teoría y la expresión de los
hechos contemplados desde los "centros de interés". Posteriormente con
las teorías modernas de Jhon Dewey y los conceptos sociológicos de Emile
Durkheim y las experiencias de María Montesori en la "Casa de los Niños"
fundamentaría la labor pedagógica del Gimnasio Moderno con los estudios locales
de geografía, cultura e historia del país.

4. Pedagogía Nueva para todos los colombianos. Un sueño frustrado
El proyecto educativo promulgado por Nieto sustentó la educación nacional, así
como los proyectos culturales y políticos de la República Libera entre 1930-1945
con cambios en la formación de maestros desde la Facultad de Educación en
la Universidad Nacional y el proceso de excursión pedagógica nacional "entre
1931 y 1932, Nieto Caballero, acompañado por el ministro de Educación Julio
Carrizosa Valenzuela… realizando un viaje por todo el país para dialogar con los
maestros y funcionarios de la educación público y visitar las escuelas primarias y
las normales" (Cubillos Bernal, 2007) .
Los cambios impulsados por la reforma al pensum de los maestros en el país
estaban sujetos a la inspección nacional limitada a un control débil en las zonas
rurales, dentro de un sistema educativo que tenía preferencias por las zonas
urbanas de los departamentos más desarrollados del país. Conexo al declive de la
Escuela Normal a finales de 1951, cuando asume la presidencia el conservador
Laureano Gómez y de nuevo las prácticas pedagógicas promovidas por la Escuela
Nueva fueron consideradas conspiradoras, procediendo al bloqueo presupuestal,
fraccionamiento y desaparición.
Finalmente Nieto Caballero muere el 3 de noviembre de 1975, sin ver que su
sueño de maestro reformador permeara los estamentos de la educación pública
en Colombia, pues el Estado prefirió un modelo de tecnología educativa que
respondiera a los intereses de una sociedad industrial de carácter transmisionista
y reproductor de desigualdades reflejadas en el plano educativo de la nación.
Finalmente el pensamiento pedagógico de Nieto Caballero permanece en el
Gimnasio Moderno y en algunos colegios privados que forman la élite del país.
La escuela activa y el proyecto de formación ambiental en Colombia
En la década del treinta, se suscita una reforma orientada por el pensamiento
liberal que plantea como los cambios en los programas económicos, sociales y
políticos demandan de una modernización del sistema educativo, para el diseño
de la propuesta reformadora de la educación se conforma un grupo de
intelectuales de la conocida "Generación del Centenario", impulsores de los
fundamentos pedagógicos de la escuela activa. Entre sus integrantes se
encuentra Agustín Nieto Caballero (12), que ocupa el cargo de Inspector Nacional
en 1932.
La reforma educativa se formula en el decreto 1487 de 1932, expedido bajo la
presidencia de Enrique Olaya Herrera. (13) La reforma promueve el pensamiento
pedagógico de la Escuela Activa, su expedición se inscribe en un período en el
cual, al interior del pensamiento pedagógico se realiza una controversia o tensión
entre la escuela tradicional, memorista y la escuela nueva o activa, orientada a la
aplicación de métodos pedagógicos activos apoyados en el conocimiento científico
del niño. La escuela activa en Colombia se introduce desde un horizonte que

5. aboga por una pedagogía científica fundamentada en saberes, en un proceso de
formación institucionalizada de los docentes en las escuelas normales.
Como efecto de la reforma, la escuela activa logra ser introducida tanto en la
educación pública básica como en las instituciones formadoras de los docentes,
(14)
tales como las Escuelas normales y la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional, fundada en 1934. La escuela activa logra trascender el
espacio institucional de la educación privada, irradiándose a un ámbito mucho más
amplio en el contexto de la educación pública. No obstante, se puede considerar
que la formación naturalista en la cultura educativa nacional puede ser limitada, al
apreciar la baja cobertura de la educación en este período, evidenciada por las
altas tasas de analfabetismo estimadas para la época.(15)
El método y la obra pedagógica de Decroly, presenta una amplia circulación en las
instituciones formadoras de docentes del país, su texto sobre el método, fue
distribuido a los educadores, por parte del Ministerio de Instrucción y Educación,
durante el año 1928.(16) Por invitación de Nieto Caballero, Decroly visita a
Colombia durante dos meses en 1925, dicta una serie de conferencias en el
Gimnasio Moderno, asimismo convidado por Rafael Bernal Jiménez dicta
conferencias en Tunja y visita algunas escuelas. Entre 1925 y 1934 se introduce
en la formación de educadores el modelo pedagógico de Decroly. Estos hechos
propician la divulgación de sus fundamentos teóricos y metodológicos en un
importante sector del movimiento pedagógico de la época.
El Gimnasio Moderno se funda en 1914, como proyecto de un grupo de
intelectuales y dirigentes de la época, (17) que asignan a la educación un papel
importante en la promoción del desarrollo, este pensamiento los cohesiona para
emprender la creación de una institución educativa, que permitiese generar una
ruptura a los tradicionales esquemas educativos e implementar las prácticas de la
escuela nueva.
El pensamiento pedagógico de Agustín Nieto Caballero, estipula una clara ruptura
frente a la escuela tradicional y señala la necesidad de adelantar una reforma
pedagógica y la implementación de prácticas coherentes a los principios de la
escuela nueva o activa, en la cual la práctica pedagógica gira alrededor del
conocimiento del niño, el aprendizaje en relación con el entorno vital, el activismo,
los centros de interés y la enseñanza globalizada. Ante la evidente tensión entre la
escuela tradicional y la nueva, y la necesidad de orientar prácticas pedagógicas
bajo los presupuestos de la escuela activa, Nieto Caballero, escribe en 1915, en el
periódico El Tiempo:
"El sistema antiguo toma el cerebro del niño como materia pasiva. Su único fin es
estereotipar nociones; poco importa que no se comprendan, a cambio de que
aseguren el lucimiento de un examen. Enseñanza exclusivamente memorista, es
una enseñanza de espuma, brillante, deslumbradora e veces, efímera siempre." (18)

6. Nieto Caballero, desarrolla en la práctica pedagógica del Gimnasio el pensamiento
pedagógico de Decroly, sobre el conocimiento del medio y reconoce como este
método
"le da al medio ambiente la importancia trascendental, que este tiene en cualquier
sitio en donde nos coloquemos para medir la influencia de los factores que actúan
en nuestra formación".
En este aspecto, asume el medio como el entorno en el cual se desarrolla el
escolar y lo considera compuesto por múltiples elementos y afirma "sobre el
individuo actúan constantemente las influencias del hogar, de la sociedad y de la
escuela"(19). Igualmente, señala cómo
"Históricamente pertenece a los tiempos primitivos esta gran novedad de la
educación en medio de la naturaleza y en activo contacto con la realidad
ambiente.... Su escuela es ya la escuela de la vida, por la vida y para la vida." (20)
Asimismo, se integra al propósito de resolución de problemas, planteado de una
forma sintética:
"Sin duda el propósito del estudio viene a ser en último término el de equipar al ser
humano para la vida. El hombre necesita estar capacitado para resolver los
problemas cotidianos que puedan presentársele, y para tomar iniciativas dentro
del medio en que le toque actuar"(21)
De igual manera, considera el principio del "interés" como fuerza impulsora del
aprendizaje, ligado al conocimiento de su vida y de su entorno, Nieto incorpora en
el proceso educativo el interés en el conocimiento del medio, por lo tanto afirma:
"el centro de interés parte de la realidad ambiente, luego puede desarrollarse de
manera semejante en los lugares más disimiles"(22)
También, argumenta:
"Al niño le interesa todo lo que tiene movimiento, todo lo que tiene vida. Hemos de
aprovechar este interés, porque sin interés no hay atención, y sin atención no hay
aprendizaje posible";
Y apoyado en estos fundamentos propone:
"los centros de interés, encauzan la atención del niño porque se relacionan con lo
que es vital en él: Antes que aprender hay que vivir, podemos decir que es
viviendo como se aprende"(23)
El conocimiento del medio en la práctica pedagógica del Gimnasio, incorpora
la globalización, Nieto Caballero afirma

7. "todas las experiencias muestran que el niño trata de englobar antes que analizar.
Lo simple no es para su entendimiento más fácil de comprender que lo complejo,
ni lo particular que lo general. El espíritu infantil procede por grandes síntesis "e
igualmente amplia este planteamiento, aduciendo, con respecto a la globalización
e integración de disciplinas" Lo cierto es que el pequeño estudiante que adquiere
sus primeras nociones no le interesa que haya una cosa que se llama geografía,
otra historia, otra aritmética otra botánica o zoología; pero si le interesa, y le
interesa hasta absorber toda su atención, la vida de los seres de la naturaleza; la
manera como viven las gentes de diversas latitudes y como vivieron las de otros
tiempos...»(24)
El sistema antiguo toma el cerebro del niño como materia pasiva. Su único fin es
estereotipar nociones; poco importa que no se comprendan, a cambio de que
aseguren el lucimiento de un examen.
El modo de concebir la enseñanza de la naturaleza y poner en práctica la
metodología activa en este campo educativo, fue realizado por Pablo Vila y Miguel
Fornaguera, a quienes se les reconoce como forjadores de un sistema didáctico
en relación con la educación sobre el entorno natural impartida en la cátedra de
geografía. Ellos proceden de la Institución Libre de Enseñanza de España -ILE-
vinculada al movimiento de la escuela Nueva, (25) con quien Agustín Nieto
Caballero en particular y el Gimnasio Moderno establecen una relación que les
permite recibir su asesoría y cooperación.
Estos dos maestros a través de la docencia en el Gimnasio y en la Escuela
Normal, suscitan una visión al interior del sistema educativo, sobre la comprensión
de la relación entre el hombre y el medio geográfico. Es así como Fornaguera
aplica en Colombia la experiencia y tradición excursionista y propugna por la
creación de colonias escolares. El historiador Jaime Jaramillo (26), señala como
este geógrafo formado en la escuela francesa de Vidal de la Blanche, renueva los
métodos de enseñanza de esta disciplina, la cual usualmente se enseñaba dentro
de la concepción de la escuela tradicional, y bajo la inspiración del espíritu de la
Escuela Nueva, Vila aplica sus principios en el estudio de la geografía local,
estableciendo contacto con los fenómenos de la naturaleza. El estudiante logra ser
verdaderamente activo en este proceso: observa, redacta las impresiones, dibuja
elementales mapas y hace analogías con otras regiones.

8. BIBLIOGRAFÍA
 CUBILLOS BERNAL, JULIO. Agustín Nieto Caballero y el proceso de
apropiación del pensamiento de John Dewey. Programa Editorial de la
Universidad del Valle. 2007
 GARCÍA, ANTONIO. ¿A dónde va Colombia? Edit. Tiempo Americano.
Bogotá, 1981, p. 28.
 BOTERO, CARLOS. La formación de valores en la historia de la educación
colombiana. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
 NIETO CABALLERO, Agustín. La escuela y la vida. Edit. Instituto
Colombiano de Cultura. Bogotá 1979. p.31.
 LEÓN GUERRERO, GERARDO. La Imposición de Modelos Pedagógicos
en Colombia-Siglo XX.
 RIVAS GAMBOA, ÁNGELA. La educación pública y el sueño de la
república liberal: Tres intelectuales maestros en el proyecto de hacerse
nación. 1999.
 HERING TORRES, MAX S., "Raza": Variables Históricas. Revista de
Estudios Sociales no. 26, abril de 2007: Pp. 1-196. ISSN 0123-885X:
Bogotá, Colombia; Pp.16-27.
 "Agustín Nieto Caballero". El Espectador, noviembre 5 de 1975, pp. lA y 8A.
 Archivo Semana del año 2003. Art. Agustín Nieto Caballero, educador.
 NIETO, CABALLERO AGUSTÍN, La escuela y la vida, Instituto Colombiano
de Cultura, 1979
 SAENZ, JAVIER, SALDARRIAGA OSCAR Y OSPINA ARMANDO. Mirar la
infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia, 1903-1946.
Colciencias, Ediciones Foro Nacional por Colombia, Uniandes, Editorial
Universidad de Antioquía, Agosto de 1997
 UNESCO. Programa de Introducción a la educación ambiental para
maestros e inspectores de enseñanza primaria, Programa Internacional de
Educación Ambiental, UNESCO-PNUMA, Serie de educación ambiental, Nº
5.
 La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi, Paris UNESCO, 1980.