DIDACTICA APLICADA A LA ENFERMERIA

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UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABÍ
EXTENSIÓN BAHÍA DE CARÁQUEZ
CAMPUS UNIVERSITARIO "DR. HÉCTOR USCOCOVICH BALDA"
PORTAFOLIO DE DIDACTICA APLICAA A LA ENFERMERIA
GINECO OBSTETRA Y PEDIATRICA
DOCENTE: LCDA. DOLORES BRAVO
CURSO: 5to SEMESTRE
AÑO L ECTIVO: -2015
BAHIA DE CARAQUEZ- MANABI- ECUADOR

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INDICE
La educación universitaria en el contexto ecuatoriano………………..….
La didactica especial desde la perspectiva de la pedagogica, principios
y elementos……………………………………………………...……….……
Enfoques educativos de mayor transcendencia: bancaria, nueva
escuela, tradicional, tecnologica, critica e historica cultural……………...
Educacion ; concepto, tipos de educacion, clase de educacion………..
Proceso de formacion por competencias, plan de estudio..……………..
Estructura de un programa de asignatura por competencias...…………
Analisis de las politicas de educacion en enfermeria desde la
perpectiva de las politicas de salud en ecuador…..…………….………..
Epistemollogia y fisiolofia de la educacion en enfermeria….…….………
Equipo de trabajo; definición, importancia y objetivos…….…...…………
El equipo de enfermería como miembro de una institución…..…………
El aprendizaje, definiciones. Técnicas de aprendizaje………………….

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Misión de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí
La Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, es una institución
comprometida permanentemente con la búsqueda de la verdad, la defensa de la
democracia, la ciencia, la cultura y el bienestar regional y nacional, que haga
posible dentro del ámbito de sus facultades un desarrollo sostenido y
sustentable; impartiendo una enseñanza académica, científica, tecnológica y
humanista con fundamentación ética y moral, que aporte decididamente al
mejoramiento de las condiciones de vida de manabitas y ecuatorianos.

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Visión de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí
La Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí es una institución de educación
superior moderna, que persigue ser líder en su ámbito de acción, formando
profesionales especializados en quienes sobresalgan los conocimientos
científicos, las prácticas investigativas, los comportamientos éticos, los valores
morales y la solidaridad humana, debidamente capacitados para participar
activamente en el desarrollo socio económico de Manabí y el país.

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Misión de la Facultad de Enfermeria
Formar Licenciadas y Licenciados en Enfermería con conocimiento científico,
tecnológico, ético-cívico y cultural; competente para el cuidado humanizado y
la gestión de servicios, que contribuyen a promover modos de vida saludables,
prevenir enfermedades y lesiones y a mantener y restaurar la salud, desde el
contexto donde viven las personas, familias y comunidades.
Con lo que aporta decididamente al mejoramiento de las condiciones de salud y
vida de la población, de acuerdo con la Constitución, Leyes, políticas de
Educación Superior y de Salud, para satisfacer las demandas de salud y dar
cumplimiento a los compromisos nacionales e internacionales.
Liderar la formación de Profesionales en Enfermería con programas
innovadores que vinculen el pregrado con la educación continua de
profesionales en el País.

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Visión de la Facultad de Enfermeria
Unidad Académica de Educación Superior, moderna, que genera y difunde el
conocimiento en su disciplina, forma profesionales para el cuidado integral de
enfermería, reconocidas por su capacidad de gestión y cuidado humanizado.

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Introducción
La asignatura proporciona conocimientos básicos relacionados a la educación
integral centrada en el estudiante, para implementarlos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje en la disciplina y en la promoción de la salud dirigida a
la población, desde la perspectiva de la Pedagogía, principios de la didáctica y
sus estrategias aplicados en la educación universitaria. La asignatura aborda
definiciones conceptuales básicas de la Pedagogía y de la Didáctica especial,
así como también, varios modelos pedagógicos, la trayectoria histórica de los
métodos educativos fundamentales y concepciones modernas de la educación
universitaria.

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Objetivo General
Analizar los procesos de enseñanza aprendizaje y las variantes, sociales y
diferenciales, los sistemas de enseñanza actuales, planteado en la carrera de
líneas básicas de organización , para la formación de profesionales y la
educación sanitaria.

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Objetivos Específicos
 Analizar tecnicas y procedimientos dell proceso de enseñanza de
manera formativo didaactico.
 Brindar estrategias didacticas, aplicadas a las competencias actuales a
la profesion.
 Demostrar por medio de los conocimientos, investigaciones y ejercicio,
que por medio de un aprendizaje de competencia s puede laborar y
contibuir una carrera humanitaria y comprometida con la educacio
sanitaria para un buen vivir.

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Justificación
Si analizamos los procesos de enseñanza aprendizaje y las variantes
educativas , sociales y diferenciales, en los sistemas actuales se puede plantear
unas lineas basicas llena de organizacin de enseñanza y aprendizaje, para la
formacion del profesional y una correcta educacion para la salud.
Tambien aplicaremos todos los principios Pedagogicos para ir construyendo y
formandonos dentro de un plan educativo y que nos sirva ´para un futuro
humanista y centrado dentro del plan de estudio profesional del campo
competitivo para la salud.

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EDUCACIÓN: BASE FUNDAMENTAL PARA EL PROGRESO DEL PAÍS
Un factor fundamental en el progreso de un país, es la preparación de sus
recursos humanos, eso hace que la educación tenga un papel cada vez más
importante en la sociedad.
La importancia de la Educación
La educación es primordial, no sólo como uno de los instrumentos de la cultura
que permite al hombre desarrollarse en el proceso de la socialización, sino
también se lo consideraba como un proceso vital, complejo, dinámico y unitario
que debe descubrir, desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante.
El desarrollo de la educación es importante porque promueve el bienestar y
reduce las desigualdades sociales, permitiendo a las personas una oportunidad
para alcanzar una vida libre y digna.
La Educación en el Periodo Colonial
La mejora de la educación comienza en el tiempo colonial, donde el conquistador
español instituyó una educación en dos direcciones: una elitista, destinada a
preparar a los administradores de las posesiones de la colonia; y, otra, orientada
a la cristianización de los indios.
Los padres franciscanos aportaron mucho a la educación de este periodo, entre
las principales contribuciones a la educación tenemos que fueron los creadores
de la primera escuela en Quito, en 1553 llamada San Andrés; también
fomentaron la educación superior, fundando en esta ciudad la primera
Universidad llamada San Fulgencio en 1596.

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La presencia de los jesuitas en el Ecuador, fue muy apreciada, ellos llegaron en
1568 a las colonias españolas en América. Sobresalieron indudablemente en el
campo educativo, para este tiempo la educación era tarea exclusiva de la Iglesia,
y los jesuitas supieron ganarse un lugar de privilegio y consideración. Fundaron
en Quito el Colegio de San Luis en 1568, fue la primera institución de esta rama
creada en esta ciudad, y la Universidad de San Gregorio en el año 1622,
destinados a la formación de los criollos.
La Instrucción Pública durante la República
El 24 de Mayo de 1822 quedó el Ecuador independiente del dominio español e
integrado a la Gran Colombia. El 27 de Junio el claustro Universitario reconoció
el cambio de Gobierno y acuerda borrar las armas españolas y sustituirlas por
las de la República. El Intendente General de este periodo, el 18 de Julio de
1822 expresó, que era necesario ver el plan de estudios que seguían tanto la
Universidad como los Colegios y las Constituciones que los regían, con el fin de
que todos los ramos de literatura se establezcan, bajo un pie tan brillante que
satisfaga los deseos del Gobierno y las esperanzas que debe prometerse este
país de su prosperidad y esplendor.
El Libertador Presidente de la Gran Colombia, Simón Bolívar dictó un Decreto el
12 de Diciembre de 1829, en el que se contemplaba la administración de las
Universidades, lo que dió fuerza a la instrucción pública, acorde con la religión
católica que tenía el pueblo ecuatoriano. Durante la primera Presidencia del
General Flores, la Universidad Central siguió su marcha, sin cambiar de
trayectoria. En este periodo presidencial se crearon nuevas cátedras, que
surgieron con el motivo de mejorar la educación del país.
La obra educativa de García Moreno
El pensamiento de García Moreno era similar al de Rocafuerte, en que la
instrucción pública constituía uno de los deberes esenciales del Gobierno.

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En este período, se tuvo como meta particular el transformar y mejorar el sistema
educativo ecuatoriano, que para esa época presentaba serios vacíos y
carencias. Por esta razón, se preocupó de importar al Ecuador modelos
pedagógicos desarrollados en Europa, por algunas órdenes religiosas.
En este gobierno, al contrario de las administraciones anteriores, se había
invertido grandes sumas de dinero en la instrucción pública, es decir, en
escuelas, colegios, compra de imprenta, instrumentos y útiles para estudios y
observaciones científicas. El impulso dado a la educación por García Moreno
iba intensificándose en extensión y profundidad.
La enseñanza después de García Moreno
Después de la muerte de García Moreno, la educación tuvo problemas debido a
la Política del país.
En 1884 se produce un hecho importante: la creación del Ministerio de
Instrucción Pública para la organización, administración y control de las
instituciones que ofrecían distintas oportunidades de enseñanza.
Durante el gobierno del doctor Antonio Flores, se presentó en 1890 el proyecto
de una ley orgánica, de instrucción pública, debidoa que el Reglamento existente
no había conseguido establecer la uniformidad en el método de la enseñanza.
Durante los siguientes periodos se incrementaron los establecimientos
educativos, pero siempre conservaron la orientación católica que había
establecido García Moreno.
La educación "Pública, laica y gratuita"
El Estado republicano se interesó desde temprana hora por crear un sistema
educacional público, que sirviese para la educación y la formación moral y cívica
de los ciudadanos.
Tras la revolución alfarista, el Estado se abocó finalmente a la creación de un
sistema educativo nacional y democrático.

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Fue así que la Asamblea Constituyente de 1897 aprobó una nueva Ley de
Instrucción Pública, el 29 de mayo de 1897, estableciendo la enseñanza primaria
gratuita, laica y obligatoria.
Luego se crearon el Instituto Nacional Mejía, de Quito, las escuelas normales de
Quito y Guayaquil, para la formación de los nuevos maestros laicos, y la Casa
de Artes y Oficios, en Manabí.
Durante la segunda administración del general Alfaro, una nueva Asamblea
Constituyente dictó la avanzada Constitución de 1906, en la que se consagró el
verdadero espíritu de la revolución liberal: Separación absoluta del Estado y la
Iglesia y supresión de la religión oficial. Libertad de enseñanza..
La educación después de Eloy Alfaro
En las primeras décadas del siglo XIX, con la influencia de la Revolución
Industrial, del Positivismo y del Pragmatismo, se producen innovaciones en el
sistema educativo ecuatoriano: El proceso de formación del hombre trata de ser
incorporado al desarrollo social, haciendo abstracción de la visión idealista y
estática del mundo y la sociedad. Esta concepción ideológica planteó
determinados pre-requisitos entre estos tenemos “la libertad educativa”, la cual
sostuvo que “el único conocimiento válido es aquel que tiene una función
utilitaria”; y, diseñó en la programación educativa el tratamiento de las ciencias,
la experimentación, el conocimiento práctico, la investigación de la naturaleza.
En 1938, se expide la Ley de Educación Superior, la cual otorga a las
universidades autonomía para su funcionamiento técnico y administrativo.
Entre los años 1930 y 1940 predominan las ideas socialistas en el país y,
circunstancialmente, en el Ministerio de Educación. Como consecuencia de este
predominio se mira a la educación rural desde su propia naturaleza y
perspectiva; se vincula la educación con el mundo social, cultural, económico y
aún político; se diversifica el diseño y elaboración de los planes de estudios;

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La enseñanza desde 1950
Las Constituciones Políticas del Estado Ecuatoriano, a partir de 1946, han
afianzado las conquistas logradas desde los inicios de la vida republicana y han
incorporado nuevos preceptos a tono con el desarrollo de la sociedad y del
mundo.
A partir de los años 50, el Ecuador, adoptó medidas de planificación del
desarrollo, que incluían una ampliación de la educación pública, concebida como
creadora de riqueza y de estabilidad social.
En 1960, la nueva concepción más economista y práctica de la educación
impulsó importantes reformas en los niveles primario y secundario y se produjo
un aumento considerable de los presupuestos del ramo educativo. La política
educativa favoreció sobre todo la extensión de la educación primaria en las
zonas rurales, así como un considerable crecimiento de la enseñanza
secundaria pública en las ramas de enseñanza general y técnica. La reforma
educativa de 1964 amplió la enseñanza primaria rural a 6 años, igualándola con
la urbana. En la enseñanza secundaria la reforma de 1964 instituyó un ciclo
básico y otro diversificado.
Principios fundamentales del Sistema Educativo
Los principios fundamentales del Sistema Educativo Ecuatoriano están
explicitados en tres documentos básicos: la Constitución Política del Estado, la
Ley de Educación y Cultura y la Ley de Carrera Docente y Escalafón del
Magisterio Nacional.
La Constitución Política del Estado, en su Art. 27, de la Educación y Cultura,
dice: “La educación se inspirará en principios de nacionalidad, democracia,
justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y estará abierta a todas
las corrientes del pensamiento universal”.

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Estructura del Sistema Educativo
Estructura General de la Organización Educacional
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una
orientación democrática, humanística, investigativo, científica y técnica, acorde
con las necesidades del país. Además, tiene un sentido moral, histórico y social,
inspirado en la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos
humanos.
En nuestro país existen dos sistemas educativos: el del Ministerio de Educación
y el Universitario. El sistema educativo del Ministerio comprende a su vez dos
subsistemas: escolarizado y no escolarizado.
El subsistema escolarizado comprende la educación que se imparte en los
establecimientos determinados en la Ley y en los reglamentos generales y
especiales; y se tiene:
 Educación Regular Hispana e Indígena
 Educación Compensatoria
 Educación Especial.
La Educación no Escolarizada favorece la realización de estudios fuera de las
instituciones educativas, sin el requisito previo de un determinado currículo
académico.
Financiamiento de la educación
De acuerdo a la Constitución Política del Estado en su artículo 71, señala que
“En el presupuesto se destinará no menos del treinta por ciento de los ingresos
corrientes del Gobierno central para la educación y la erradicación del
analfabetismo”.

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En lo que respecta a la Ley de Educación en su artículo 63, establece que “Las
asignaciones e ingresos de cualquier orden, destinados a los programas de
educación, no podrán ser invertidos en otro objetivo diferente al previsto”.
Niveles de la Educación Nacional.- De acuerdo a la Ley de Educación y su
reglamento General, la educación es obligatoria en el nivel primario y en el ciclo
básico del nivel medio.
 Nivel Preprimario:.- Entre los objetivos de este nivel tenemos que desea
favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores, intelectuales y
afectivos del párvulo, que permitan un equilibrio permanente con su medio
físico, social y cultural. Además desarrollar y fortalecer el proceso de
formación de hábitos, destrezas y habilidades elementales para el
aprendizaje.
 Nivel Primario: El propósito principal del nivel primario es el de orientar la
formación integral de la personalidad del niño y el desarrollo armónico de
sus capacidades intelectivas, afectivas y psicomotrices, de conformidad
con su nivel evolutivo.
La educación en el nivel primario comprende seis grados, de un año
lectivo cada uno, organizados en tres ciclos:
Primer ciclo: primero y segundo grados.
Segundo ciclo: tercero y cuarto grados.
Tercer ciclo: quinto y sexto grados.
 Nivel Medio: La educación del nivel medio comprende tres ciclos: básico,
diversificado y de especialización.
 Ciclo Básico: Su objetivo es consolidar los conocimientos generales
básicos que permitan al estudiante integrarse y desenvolverse en la vida
familiar y social e interpretar críticamente la problemática nacional
continental y mundial. Proporcionar al educando una orientación integral
que permita el aprovechamiento de sus potencialidades, el desarrollo de
una actitud consciente en la toma de decisiones, la elección de su carrera
profesional, la continuación de sus estudios y su ubicación en el mundo
del trabajo. La educación en el ciclo básico comprende tres cursos de
estudio, de un año lectivo cada curso.

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 Ciclo Diversificado: El ciclo diversificado procura la preparación
interdisciplinaria que permite la integración del alumnado a las diversas
manifestaciones del trabajo y la continuación de estudios en el ciclo post-
bachillerato o en el nivel superior.
El ciclo de especialización se realiza en los institutos técnicos y
tecnológicos; está destinado a la capacitación de profesionales de nivel
intermedio; comprende el post-bachillerato con dos años de estudio.
DIDACTICA
La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras ciencias pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje
En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y
diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría
pedagógica
Es una disciplina del campo educativo que tiene como objeto de trabajo y dar
pautas, normas y orientaciones, sugerir instrumentos para articular dos procesos
muy diferentes entre sí: la enseñanza y el aprendizaje.
La didáctica significa “que es el saber del maestro” es decir que conocimientos
son necesarios acerca de cómo enseñar, y también engloba, las formas de
organización, de los tiempos del curso , los grados escolares, la separación entre
grupos de edades y qué materias.
Cada uno de las aristas anteriores en un cumulo de problemas que se deben
atender

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Debemos de entender que hay muchos estudios sobre el aula, sobre las
relaciones de maestros y alumnos a lo que Rincón comenta que son dos
procesos diferentes y que cada uno tiene su lógica, y que el proceso de
enseñanza –aprendizaje no se debe englobar como uno sólo.
PEDAGOGÍA
La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como
fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una
ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación
con el fin de conocerlo y perfeccionarlo.
Las categorías de pedagogía son dos:
1. Pedagogía General: Es la temática que se refiere a las cuestiones universales
y globales de la investigación y de la acción sobre la educación.
2. Pedagogías específicas: Que a lo largo de los años han sistematizado un
diferente cuerpo del conocimiento, en función de las realidades históricas
experimentadas.
Principios de la didáctica
Los principios didácticos constituyen los lineamientos rectores en el
planeamiento didáctico y en su desarrollo. Son la base para seleccionar los
medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes.
P r i n c i p i o de c a r á c t e r c i e n t í f i c o
Este principio consiste en que toda enseñanza de hechos, principios, leyes, etc.
deben tener un carácter científico, apoyado en la realidad.
Se da en tres sentidos:
a) Se deben enseñar conocimientos verdaderos, correctos.
b) El profesor debe enseñar científicamente, es decir , para transmitir los
contenidos propios de la asignatura debe considerar elementos pedagógicos
adecuados, o sea, que exista una relación constante y consciente entre los
conocimientos científicos y las normas didácticas empleadas.

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P r i n c i p i o d e s i s t e m a t i z a c i o n
El principio didáctico de la sistematización se deriva de las leyes de la ciencia
que nos señalan que la realidad es una y forma un sistema y sólo se divide en
parcelas de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder su carácter
sistémico.
Para lograr este principio el profesor debe:
 Relacionar cada materia nueva con la precedente o en su defecto, con los
conocimientos previos del alumno, de igual forma se establecerá la
relación con las disciplinas que forman el ciclo escolar.
 Dividir la materia en núcleos de contenido relacionados entre sí, pero cada
núcleo, a su vez, deberá relacionarse con los demás que forman el
programa de asignatura.
 Estar consciente de que la finalidad en la asimilación de conocimientos es
crear las bases para otros nuevos.
 Diseñar metodologías adecuadas que ayuden al alumno a que le dé
sentido de sistema al contenido, por ejemplo, resúmenes, síntesis,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
 Hacer énfasis en los aspectos esenciales de cada tema. Estos puntos
centrales deben ser cuidadosamente entrelazados entre sí, para que el
alumno adquiera la habilidad de sintetizar la esencia de cada contenido,
ya sea en forma oral o escrita.
El principio de la relación entre la teoría y la práctica
La teoría en la enseñanza es el sistema de contenidos curriculares que se debe
transmitir a los estudiantes, pero para que estos logren un mayor grado de
asimilación, el docente estructura actividades prácticas en las que los alumnos
se involucran más con la información recibida.
Para el desarrollo de este principio el docente debe:
 Enseñar la importancia de la práctica como uno de los criterios inmediatos
para comprobar la teoría.
 Resaltar la importancia de los conocimientos teóricos en la solución de
problemas.

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 Diseñar actividades dirigidas a desarrollar en los alumnos habilidades y
actitudes necesarias para la aplicación práctica de los conocimientos
teóricos.
 Diseñar trabajos en los que el alumno interrelacione los contenidos
teóricos de las diferentes asignaturas.
Principio de la relación entre lo concreto y lo abstracto
Este principio didáctico consiste en la necesidad de vincular los datos reales y
concretos con sus generalizaciones teóricas a través de un proceso planeado
para su apropiación por los alumnos. Las clases deben ser en lo posible
concretas, aun cuando se tratan de ideas abstractas.
a) Mediante la observación directa o indirecta de la realidad; en el segundo caso
juegan un papel muy importante los medios de enseñanza, sobre todo, en la
educación básica.
b) A partir de la explicación oral del maestro, por medio de la cual el estudiante
adquiere ideas nuevas, recuerda y relaciona conocimientos nuevos con los
adquiridos anteriormente.
c) Por medio de procedimientos que incluyan las explicaciones del profesor y las
observaciones y preguntas de los alumnos.
P r i n c i p i o de i n de p e n d e n c i a c o g n i t i va
Carácter consciente y la actividad independiente del alumno
El desarrollo cognitivo del alumno requiere una actitud consciente y constante
por parte de este, ante los objetivos establecidos.
Para lograr la independencia cognoscitiva del alumno se recomienda que el
profesor observe las siguientes medidas:
 Presentar, claramente al estudiante, la materia objeto de estudio, sus
objetivos y lo que se espera de él.
 Realizar introducciones interesantes y atractivas al inicio de cada tema
nuevo, para despertar el interés del alumno hacia el mismo.

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 Brindar las oportunidades necesarias para que los estudiantes realicen
trabajos independientes en los que apliquen conscientemente los
conocimientos y habilidades adquiridas.
 Aprovechar todas las oportunidades para estimular el éxito en el estudio,
reconocer la independencia cognitiva adquirida y la responsabilidad en su
aprendizaje.
Principio de asequibilidad o comprensión
Este principio no significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las
dificultades del grupo e ir superándolas gradualmente. Consiste, pues, en
facilitarle la tarea, no en hacerla difícil y complicada.
En ocasiones podemos escuchar una clase, conferencia o plática dictada por la
persona más preparada científicamente en su área, sin embargo, el contenido
puede no ser asimilado, por lo menos no de la misma manera, por todos los
asistentes; esto se debe, en ocasiones, a que el tema no fue preparado de tal
manera que fuera asequible para el público presente, y esto impide el éxito de la
tarea.
Para lograr este principio, el docente debe considerar:
 El límite máximo de capacidad del alumno, con la finalidad de aumentarla
constantemente, sobrepasar esta capacidad dificulta el proceso
enseñanza - aprendizaje, pero no considerarla impide el desarrollo de
habilidades en la adquisición de conocimientos.
 Que las actividades estén de acuerdo con el nivel de conocimientos y el
desarrollo de habilidades del alumno, pero que a su vez, lo impulsen a un
nivel más elevado.
 Que el volumen y la información se adecue a los conocimientos previos
del estudiante y a su nivel intelectual.

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Principio de lo individual y lo grupal
El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno
de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas
de enseñanza.
Para lograr este principio el profesor deberá tener presente:
 Emplear procedimientos adecuados de ayuda individual. Para esto se
puede apoyar en los estudiantes más capacitados para ayudar a los
menos avanzados.
 Conocer las habilidades, actitudes, intereses de los estudiantes para
determinar su función en el grupo. Esto como punto de partida para el
desarrollo de otras competencias.
 Propiciar actividades en las que el grupo participe en la valoración de los
resultados obtenidos como tal, así como de sus individualidades.
 La tarea principal del docente en relación con este principio es desarrollar
en el alumno actitudes como: ayuda mutua, interés por la colaboración,
espíritu de servicio, respeto y compañerismo, y sobre todo, una gran
responsabilidad
Principio de solidez de los conocimientos
Este principio consiste en el trabajo sistemático y consciente durante el proceso
de enseñanza aprendizaje, en contra del olvido. Una de las funciones principales
de la docencia es lograr la asimilación de los conocimientos por parte del alumno,
esto es, que los interiorice, los hagan suyos, los guarde en la memoria a largo
plazo y los utilice.
Por lo tanto para lograr este principio el profesor deberá:
 Prestar atención especial a todas las estrategias orientadas a la
consolidación de la materia: conclusiones que resalten lo fundamental de
la disciplina, profundizar en aspectos esenciales a través del estudio
diario.
 Organizar actividades de estudio diario independiente con relación al
desempeño gradual de las capacidades cognoscitivas en los estudiantes.

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 Tomar muy en cuenta las sugerencias propuestas para los principios de
sistematización, de lo concreto a lo abstracto y el den independencia
cognitiva.
 Diseñar actividades para valorar constantemente la consolidación del
conocimiento en los estudiantes.
ELEMENTOS DE LA DIDACTICA
La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con
referencia a su campo de actividades:
EL ALUMNO.- Es quién aprende; aquel por quién y para quién existe los centros
de estudio, y es el alumno quien recibe el conocimiento.
LOS OBJETIVOS.- Toda acción didáctica supone objetivos. Los centros de
estudio no tendrían razón de ser, si no tuvieran misión y visión del alumno hacia
determinadas metas, tales como: Adquisición de conocimientos y habilidades,
potenciar sus destrezas.
EL PROFESOR.- Es el mediador del aprendizaje, el mismo que debe ser fuente
de estímulos que lleve al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso
de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender al alumno para
encaminarlo al aprendizaje.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS.- A través de los contenidos programáticos
los procesos educativos se permitirán acceder a los objetivos que se plantean
una determinada carrera, o especialización.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.- Tanto los métodos y las técnicas son fundamentales
en el proceso del aprendizaje y deben estar lo más cercanas posibles a la
manera de aprender de los alumnos.
MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO, CULTURAL Y SOCIAL.- Es
indispensable para la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y
eficiente considerar el medio donde funciona los centros de educación.

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ENFOQUES EDUCATIVOS
Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia significativa en
el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos
metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes
dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación
aislada o exclusiva no es suficiente.
Enfoque conductista.
Concepto de enseñanza:
El docente privilegia entregar estímulos a los alumnos y estos al recibir el
estímulo debe entregar una respuesta.
 La institución o el docente se centra en el comportamiento del alumno y
no en el desarrollo del aprendizaje del alumno.
 La institución modela o construye el contenido que le va a entregar al
alumno.
 La institución organiza el contenido de
manera jerárquica para entregárselo aldocente para que este se
lo traspase al alumno.
 Las metodologías de trabajo son restringidas para el alumno.
Concepto de aprendizaje.
 El docente le entrega un estímulo al alumno y este le da una respuesta.
 El alumno genera aprendizajes a traves de la imitación.
 El profesor siempre esta pendiente del proceso educativo del alumno.
Rol del profesor.
 Interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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 Es un expositor.
 Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las
clases.
Concepto de evaluación:
 El profesor evalúa frecuentemente a sus alumnos.
 La evaluación se centra en los conocimientos y en el comportamiento
del alumno.
Rol del aprendiz:
 El alumno responde a los estímulos exteriores del medio ambiente.
 El alumno es reactivo y no pro activo.
 Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le
proporcionan al alumno.
Enfoque humanista.
 Se crea un clima de aula positivo para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno.
 A traves del dialogo se generan los procesos de enseñanza aprendizaje.
Concepto de aprendizaje:
 Se genera a traves del dialogo con el profesor.
 El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este
busca su propio conocimiento.
 No se produce el aprendizaje por simple repetición.
Rol del profesor:
 El profesor es un guia para el alumno.

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 Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos por parte
de los alumnos.
 Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino
quetambién en el desarrollo de las persona.
 Es un proceso continuo.
Rol del aprendiz:
 Responde a los estímulos internos y externos que se encuentran en el
medio.
 El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.
Enfoque cognoscitivista.
 Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.
 La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas
y metacognitivas del alumno.
 Es centrado en la organización de los conocimientos.
 Realización de tareas completas y complejas.
Concepto de Aprendizaje:
 El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos
conocimientos.
 Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos que va adquiriendo el alumno alumno.
 Exige la organización de conocimientos de acuerdo a nivel en que se
encuentra el alumno.
 Se efectúa a partir de tareas globales.

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Rol del profesor:
 El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.
 Es un entrenador del conocimiento.
 Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los
nuevos conocimientos.
 Es frecuente.
 Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.
 Puede ser formativa y sumativa.
 La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la
construcción de los conocimientos.
Rol del aprendiz:
 Es activo en el proceso de aprendizaje.
 Construye sus propios conocimientos.
 Se motiva por su percepción del valor de la tarea asimismo por el control
que puede tener sobre su éxito.
Enfoque Algorítmico.
 Los alumnos deben ser capaces de resolver problemas bien definidos.
 Se orienta hacia la definición y realización de tareas y actividades
predeterminadas.
 Se centra en las espectativas de los alumnos.
 Utiliza herramientas tecnologicas a partir de educación primaria tales
como:
A) Sistemas tutoriales.

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B) Sistemas de ejecución y practica.
 La enseñanza es tipo tubería.
 Utiliza diversos materiales y fuentes de conocimiento; estos ya suelen
estar elaborados con anterioridad es decir no hay que descubrir.
 Promueve el aprendizaje de tipo reproductivo.
Rol del profesor:
 Es depositario de los conocimientos.
 Es modelo de pensamiento.
 Los contenidos son controlados por el docente, este decide que enseñar
y para que.
 Determina que enseñar según el nivel en el que se encuentra el alumno.
 Se deben lograr metas mensuales.
Rol del aprendiz:
 Debe asimilar lo máximo de lo que le transmite o enseña el docente.
Enfoque heurístico.
 Promueve la capacidad de autogestión del alumno.
 Debe realizarse en un ambiente lúdico rico en medios didácticos.
 Utiliza herramientas tecnologías tales como:
A) Simuladores y juegos educativos.
B) Micromundos exploratorios.
C) Sistemas expertos.

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 Se produce a partir de experiencias y su propio descubrimiento.
 Se produce por medio de la interacción docente-alumno.
Rol del profesor:
 No proporciona directamente el conocimiento.
 Favorece las capacidades de autogestión del aprendiz.
 Evalúa destrezas cognitivas como habilidades sociales.
 Evalúa tanto los aprendizajes del alumno como los logros de este.
 Puede ser formativa y sumativa.
Rol del aprendiz:
 Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje.
 Ser un ente activo.
 Debe llegar al aprendizaje a traves de las experiencias que tenga a lo
largo de la actividad, unidad, etc...
TIPOS DE ESCUELA
Escuela tradicional
Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional.
Coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitución de los estados
nacionales y el surgimiento de la burguesía; se debaten en el terreno de la
educación distintos proyectos políticos.
Con relación a las prácticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo son el
orden y la autoridad. El orden se materializa en el método que ordena tiempo,
espacio y actividad. La personalidad se personifica en el maestro, dueño del
conocimiento y del método.

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Nada se deja al azar, el método garantiza el dominio de todas las situaciones.
Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales
previamente establecidos.
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades
de su tiempo y, en sentido moderna. El vigor con que hoy subsiste es correlativo
al modelo de sociedad que le dio origen.
Escuela nueva
Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy
controvertido en educación. Muchos pensadores (Bernfeld entre ellos) lo
consideran una revolución Copernicana en el campo de la educación, ya que da
un giro de 180 grados al desplazar la atención, que en la educación tradicional
se centraba en el maestro, hacia el alumno.
Las principales consignas de la Escuela Nueva son:
 La atención al desarrollo de la personalidad, revalorando los
conceptos de motivación, interés y actividad.
 La liberación del individuo reconceptualizando la disciplina, que
constituye la piedra angular del control ejercido por la escuela
tradicional y favoreciendo la cooperación.
 La exaltación de la naturaleza.
 El desarrollo de la actividad creadora.
 El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula.
En la práctica, la aplicación de estos principios no ha sido nada fácil y no ha
tenido suficiente fuerza para erradicar la Escuela Tradicional.
Las críticas que ha recibido la Escuela Nueva, desde el punto de vista de los
partidarios de la Escuela Tradicional, se centran básicamente en el hecho de que
se olvida el valor formativo del trabajo y del esfuerzo, y que es realmente difícil
identificar cuáles son los auténticos intereses de los niños, pues estos se
encuentran condicionados por el medio social.

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Los partidarios de la Escuela Crítica señalan que los seguidores de la Escuela
Nueva no han tenido en cuenta los intereses institucionales; que son idealistas
como teóricos y oportunistas como prácticos, y que manipulan a los alumnos al
ofrecer una apariencia de realidad.
Escuela tecnocrática
Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones
educativas de nuestro país. La tecnología educativa es un hecho cuya presencia
se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional, con
repercusiones importantes en la educación superior.
Esta corriente ha contado con un gran apoyo para su difusión e implementación
en nuestras instituciones educativas.
¿Pero qué es la tecnología educativa, y cuáles son los supuestos que apoya?
Para entender la influencia de la tecnología educativa, debemos situarla en
relación al proceso de modernización que a partir de los años cincuenta
caracteriza la educación en América Latina. Como ya hemos señalado, la
educación está directamente relacionada con el acontecer del sistema social, y
así Vasconi relaciona la tecnología educativa con la presencia creciente del
pensamiento tecnocrático en los modelos de desarrollo de los países. ¿Pero
cómo caracteriza dicho autor el pensamiento tecnocrático y qué influencia tiene
éste en el educación?
Vasconi señala tres elementos característicos de este pensamiento:
 Ahistoricismo
 Formalismo
 Cientificismo
Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y
socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de
estudio pueden ser transplantados de un país a otro, sin mayor dificultad, ya que

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están lógicamente estructurados. Así las consideraciones sociales e históricas
son hechas a un lado y se da paso a una forma “científica”· del trabajo educativo.
Escuela crítica
A mediados del siglo XX, surge una pedagogía que cuestiona en forma radical
tanto los principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la
Tecnología Educativa, pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestro y
alumnos sobre los problemas que los atañe, como un precedente indispensable
para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico, lo cual implica criticar
radicalmente la escuela, sus métodos, sus relaciones, revelando lo que
permanece oculto, pero que condiciona su actuación, su forma de ver el mundo,
es decir su ideología.
Esta corriente aplica una didáctica crítica; toma conceptos que habían sido
cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, y
declara abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico, sino
político. Incorpora también elementos del psicoanálisis en las explicaciones y
análisis de las relaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PLAN DE ESTUDIO
Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta
acción con la intención de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan
de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas
impartidas por un centro de estudios.
El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán
de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras
que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean
graduarse.
En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la formación, el
entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir que, junto a las
técnicas particulares de cada disciplina, se busca que el estudiante adquiera
responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá
a nivel social.

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EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de
conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos
-interactividad- y con las personas – intersubjetividad - en situaciones de
interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los
contextos sociales que le dan sentido.
El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de
Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la
información de manera sistemática y organizada y no solo de manera
memorística sino que construye conocimiento. En este proceso se pueden
identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje
como son as actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de
las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones
diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales.
El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes
procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el
ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado
por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los
llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el
sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la
experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con
sentido.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Es necesario dar una mirada inicial a los factores que intervienen en el proceso
de aprendizaje para luego discernir acerca de cómo ellos contribuyen al
desarrollo de las competencias. Se definen estos cuatro factores así:
A) La actitud.- Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el
desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo
y un componente comportamental.

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En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se
interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede
ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación
de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el
área de matemáticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan más
por aprender que aquellos que tienen más habilidades para dicha área.
B) Aptitudes intelectivas.- Son habilidades mentales que determinan el potencial
de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber
Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de
pensamiento y las inteligencias múltiples.
C) Aptitudes procedimentales.- Se definen como las capacidades para actuar y
hacer. Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias
empleadas en el desempeño.
D) Contenidos.- Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida.
Su organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que
exista más coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones
entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de compresión. La
comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, mas no el aprendizaje
significativo. De ahí decimos que quién sabe
COMPETENCIAS
En el momento de definir las competencias es difícil tomar como referente un
solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse
solo a una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto de
competencias desde la complejidad que él exige.
De ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado
de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-
hacer, saber-ser, saber-emprender…” No obstante esta definición no deja
entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo
de las competencias.

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ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIA
Todo Programa de asignatura debe favorecer el desarrollo de conocimientos,
habilidades y capacidades que le permitan al estudiante, desarrollar las
competencias en el ámbito laboral.
Definición de Competencia.- Capacidad de movilizar y aplicar correctamente
en un entorno laboral determinado, recursos propios (habilidades, conocimientos
y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido”
La elaboración de Programas de Asignatura implica realizar una propuesta
formativa para el logro de las competencias como ejemplo tenemos
El perfil de un Egresado Universitario en el ámbito social.
Es fundamental considerar que en el Diseño de un Programa de Asignatura, se
resguardar su coherencia con Programas de Estudios adquiridos y los propósitos
Institucionales a donde va a laborar y con el enfoque de competencias y el
enfoque metodológico del “Aprender Haciendo”.
Aspectos a considerar según enfoque “Aprender Haciendo”:
El esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologías de enseñanza y
aprendizaje se las puede dar con las siguientes características
 Inductivas: Cada programa de estudio es introducido presentando
observaciones específicas, casos de estudio o problemas, y las teorías se
enseñan, estableciendo la necesidad de conocerlas.

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 Prácticas Los alumnos realizan por sí mismos, en forma individual o
grupal, diferentes actividades de aprendizaje, especialmente en
laboratorios y talleres, pero también en otros espacios como aulas,
biblioteca, salidas a terrenos, y prácticas en empresas e instituciones,
entre otros.
 Activas Los estudiantes asumen una responsabilidad preponderante en
el desarrollo de su propio aprendizaje, en comparación con los enfoques
tradicionales centrados en el docente, tales como clases selectivas
deductivas.
 Próximas a la realidad laboral La Institución procura que las
competencias definidas por el perfil de egreso, se desarrollen y adquieran
realizando actividades que permitan generar el aprendizaje esperado, en
condiciones similares a las existentes en el contexto laboral que
enfrentará el estudiante después de su egreso.
Descripción de la Asignatura
 Carácter metodológico o modalidad general considerada para cada
asignatura.
 Delimitar su contribución y propósito, en términos de aprendizaje para el
desarrollo de nuevas tareas.
Competencias de asignaturas:
La competencia de la asignatura debe ir explicitada en el espacio destinado a
“Competir”. Así como sus consideraciones:
Verbo: en modo infinitivo, indicando una acción observable, mensurable y que
involucre la tarea a desarrollar en la asignatura, ejemplo: armar, proyectar,
resolver, etc.
Objeto: sobre el cual recae la acción o conducta
Condición de calidad: Conjunto de parámetros que delimitan el tipo y ámbito
de la acción.

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Consideraciones para estructurar unidades de aprendizaje
Ejemplo: Clases prácticas virtuales
A través de videoconferencia para exposición de temas de cada unidad,
permitiendo la participación activa de los alumnos.
La estrategia tiene por objetivo facilitar el aprendizaje y uso de herramientas
informáticas, potenciando además la autonomía, la responsabilidad y la
comunicación interactiva en los estudiantes.
Modelos de Competencia
Los modelos de competencias tradicionales, han sido diseñados en función de
satisfacer las necesidades de la organización. No obstante, la mayoría de los
procesos de desarrollo tienen como propósito, tomarlos como referencia para la
construcción de capacidades en las personas. El modelo de competencias que
proponemos, está claramente orientado al desarrollo. Los descriptores
asociados con cada competencia, se definen respetando la natural evolución de
las personas en sus trabajos y permiten una rápida adecuación con el modelo
de competencias en uso en cada empresa sin necesidad de modificarlo o
cambiarlo.
Las competencias son las habilidades, conductas y conocimientos que crean
ventajas competitivas y distinguen a las personas con alto desempeño de los
que son promedio. El desarrollo apropiado de estas capacidades apoya la
selección acertada, la evaluación, el desarrollo, y los sistemas de recompensa,
de allí que definir asertivamente los comportamientos y contribuciones
requeridos de la gente, se convierta en un factor crítico.
Nuestro servicio de consultoría permite desarrollar fases para asociar las
competencias a los distintos procesos de gestión humana.

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A través de nuestro modelo de competencias, ayudamos a las empresas a
adaptar, diseñar e implantar modelos que incorporan los conocimientos,
habilidades y atributos requeridos para obtener resultados superiores.
A través de este servicio podemos ayudarle a:
 Ampliar la potencia del modelo de competencias que posee la
organización hacia propósitos de desarrollo.
 Identificar y describir el conjunto de competencias características de alto
desempeño y éxito en posiciones o situaciones específicas dentro de la
organización.
 Asegurar que las capacidades estén vinculadas a la estrategia de la
organización y a las futuras necesidades de negocio, usando
instrumentos y procesos probados para identificar capacidades críticas
para el éxito.
 Adecuar el modelo a cualquier tipo de estructura y nivel organizacional,
funcional o de puestos de trabajo.
 Proporcionar un marco definido para el éxito para cualquier individuo o la
responsabilidad de equipo y la gama completa de características
deseadas y comportamientos para lograrlos.
 Alinear los procesos de gestión humana – selección, descripción de
cargos y perfiles, desarrollo, desempeño, carrera y reconocimientos a las
necesidades presentes y futuras, de la organización.
El enfoque de gerenciar el talento basado en competencias ha probado ser un
método con alto grado de confiabilidad para predecir el éxito o fracaso, de una
persona en una posición específica, en una organización particular. Y, por lo
tanto, es de gran ayuda para sustentar las decisiones acerca del talento.
Los modelos de competencias traducen los conocimientos, habilidades, motivos
y atributos de las personas en conductas observables y repetibles, que pueden
ser fácilmente identificables y modeladas mediante la gerencia del talento.

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Las competencias determinan las conductas que producen resultados para la
empresa, ya sea en el desempeño de un rol/cargo o en otras situaciones
organizacionales.
Tipos de Modelos de Competencias
Según su aplicación en la organización las competencias pueden ser:
 Competencias para un desempeño superior con fines de selección y
desarrollo.
 Competencias en ambiente de cambio en el entorno o en la propia
organización, departamento. En procesos de innovación,
reestructuraciones, etc.
 Competencias para el trabajo en equipos auto-dirigidos o de alto
desempeño.
 Competencias para la gerencia proyectos.
Creación de Modelos de Competencias
Su creación exige tener un objetivo claro y explicar cómo el ciclo evolutivo del
talento está alineado con la estrategia organizacional y con los resultados del
negocio.
 Planifican cuidadosamente cada fase del proyecto.
 Comunican, de manera apropiada, a cada grupo y nivel para que
comprendan las implicaciones y responsabilidades de introducir un
modelo de competencias en la organización.
 Proveen las estrategias para manejar el cambio que la implementación
del modelo de competencias genera.
El método de competencias permite a las organizaciones integrar de manera
sistémica y en alineamiento con las metas estratégicas, los procesos de recursos
humanos.
Beneficios de los Modelos de Competencias
 Permiten aumentar la cantidad de ejecutantes de alto rendimiento y la
creación de valor a los clientes.

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 Apalancan la ejecución de la estrategia de negocios y el logro de los
resultados organizacionales deseados.
 Facilitan a los gerentes y supervisores la habilidad de capacitar y dar
coaching.
 Proveen dirección al cambio organizacional enfocando a la gente y
promoviendo cambios positivos en su forma de trabajar.
 Enfocan a los contribuidores individuales en las conductas que conducen
a lograr los objetivos en sus roles/cargos.
 Preparan a la gente para la transición en el desempeño de roles.
Plan de estudio por competencia
En este plan de estudios se entiende como competencia al desempeño que
resulta de la movilización de conocimientos, habilidades actitudes y valores, así
como de sus capacidadesy experiencias que realiza un individuo en un contexto
especifico, para resolver un problema o situación que se le presente en los
distintos ámbitos de su vida.
En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como
los resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es
capaz de hacer al término de su proceso formativo y en las estrategias que le
permiten aprender de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo
de la vida.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas
específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la
oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes
escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social. En el
contexto de la formación de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar
las prácticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los
estudiantes, por lo que conduce a la concreción del currículo centrado en el
alumno.

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En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de
recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con
la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con
un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o
elementos y los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que
requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido,
establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con
base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas
de un individuo, su evaluación se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles
de desempeño elaborados.
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros
aspectos, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición
de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel
de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se
requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la
sumativa de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan
de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos
aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos.
Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como evaluación
de competencias y la evaluación formativa como evaluación para el desarrollo
de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al
estudiante.
Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza
por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y
en criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por
lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de
puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la
actividad del sujeto que se evalúa.

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Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como
evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo
de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar
métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores en la resolución de problemas. Requiere además,
seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar.
Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del
desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar
y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de
saberes diversos en el
Epistemología
La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el
conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se
emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales,
psicológicos y hasta históricos que entran en juego.
En ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la
epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el conocimiento
a través de la respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las
siguientes: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo llevamos a cabo los seres
humanos el razonamiento? o ¿cómo comprobamos que lo que hemos entendido
es verdad?
Podríamos decir que la epistemología, en última instancia, busca conocer el
conocimiento. Este juego de palabras nos ayuda a entender que, al tomar el
conocimiento científico como epicentro de sus preocupaciones, lo que hace el
epistemólogo es perfeccionar dicho conocimiento, incrementando su utilidad y
su valor a nivel social.

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Además del padre del término que nos ocupa tenemos que subrayar que, a lo
largo de la Historia, han existido otros epistemólogos de gran importancia como
es el caso de Bertrand Russell que logró obtener un Premio Nobel en el ámbito
de la Literatura, que ofreció importantes trabajos en la filosofía analítica y que,
dentro de la ciencia que abordamos, se convirtió en uno de los principales
representantes del llamado neopositivismo lógico
Conocimiento en Enfermería:
En el pasado la profesión de enfermería adopto teorías de otras disciplinas, tales
como la medicina, la psicología y la sociología, pero era necesario establecer
sus propias teorías y que estas disciplinas solo influyeran en la formación de las
mismas.
La enfermería ha venido practicándose como profesión desde hace más de un a
mediados del siglo XIX, Nightingale, expreso su convicción de que el
conocimiento de la Enfermería era intrínsecamente distinto a la de las ciencias
medicas", esto es notable en la actuación de enfermería, cuando no ve al
paciente como una enfermedad o como un órgano, sino como un ser que
necesita que se le proporcionen las mejores condiciones y se le atienda de
manera holística.
Las actividades están centradas en el individuo, ya que, posee un gran cuerpo
de conocimientos sobre el cual se fundamente su ciencia, obtenidos a través de
la investigación, que es la que "valida el conocimiento existente y genera nuevo
conocimiento.
Para ello se debe centrar la atención en la enfermería investigadora, la cual es
esencial para el desarrollo del "conocimiento científico que permite proporcionar
cuidados de salud basados en la evidencia, requiere el estudio de conductas con
metodologías variadas para describir, experimentar, predecir y controlar
fenómenos esenciales para enfermería.
La Investigación de enfermería es una forma de testificar la realidad que requiere
destreza en el pensamiento concreto y el pensamiento abstracto.
Esto es importantes para el desarrollo del Conocimiento en Enfermería. Ese
proceso de ideas o pensamientos son usados en la practica enfermera

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desarrollando y evaluando teorías, y usando conclusiones científicas,
planificando e implementando investigación y construyendo un cuerpo de
conocimientos.
EQUIPO DE TRABAJO
Un equipo de trabajo es un conjunto de personas que se organizan de una forma
determinada para lograr un objetivo común. En esta definición están implícitos
los tres elementos clave del trabajo en equipo:
Conjunto de personas: los equipos de trabajo están formados por personas,
que aportan a los mismos una serie de características diferenciales (experiencia,
formación, personalidad, aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente en los
resultados que obtengan esos equipos.
Organización: existen diversas formas en las que un equipo se puede organizar
para el logro de una determinada meta u objetivo, pero, por lo general, en las
empresas esta organización implica algún tipo de división de tareas. Esto supone
que cada miembro del equipo realiza una serie de tareas de modo independiente,
pero es responsable del total de los resultados del equipo.
Objetivo común: no debemos olvidar, que las personas tienen un conjunto de
necesidades y objetivos que buscan satisfacer en todos los ámbitos de su vida,
incluido en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de un equipo de
trabajo es que las metas personales sean compatibles con los objetivos del
equipo.
Importancia del equipo de trabajo
El trabajo en equipo en el lugar de trabajo ofrece a la empresa y al personal la
posibilidad de familiarizarse con los demás y aprender a trabajar juntos.
La formación de equipos dentro de una organización permite obtener beneficios
tanto para la organización como para los miembros que la conforman. Estos
equipos deben tener intereses, resultados y metas comunes; además de esto se
deben conformar tomando en cuenta las habilidades de cada uno de sus
miembros; ya que estas deben complementarse.

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Otro aspecto importante en la formación de equipos es la toma de decisiones,
esta debe darse de manera consensada. También debe existir coordinación,
complementariedad, comunicación, confianza y compromiso entre sus
miembros.
Objetivos del equipo de trabajo
 Establecer comunicación en tres sentidos (Conductor - Equipo; Equipo -
Conductor y Dentro del Equipo).
 Conocer las experiencias de los individuos y explorar sus conocimientos.
 Intercambiar opiniones con el equipo.
 Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema.
 Evaluar el logro de los objetivos.
Roles del equipo de trabajo
Hemos dicho que cada integrante de un equipo, asume un rol dentro del mismo.
Lo usual es que cada persona asume un rol según su personalidad. Hasta el
momento, no existe una clasificación de roles con los que todos los teóricos
estén de acuerdo, sin embargo, se puede intentar la siguiente clasificación:
moderador, colaborador, creativo, relacionista y evaluador.
El moderador dirige, coordina, orienta, motiva y controla a los otros integrantes,
dependiendo de quien asuma este rol, puede ejercerlo de forma
autocrática, consultiva, democrática, anárquica, orientadora o relajada.
El colaborador secunda, complementa, apoya, sustenta y respalda la labor de
todo el equipo, especialmente de quien asuma el rol de moderador.
El creativo sugiere, innova, crea y propone nuevas cosas y nuevas formas de
hacerlas.
El relacionista cuida todo lo que tiene que ver con la armonía tanto entre los
integrantes del equipo, como con las personas ajenas a él.
El evaluador es el crítico, el que vuelve a centrar al equipo cuando éste se
dispersa y evaluar tanto los resultados como los procedimientos

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TRABAJO EN EQUIPO
Se denomina trabajo en equipo a la mutua colaboración de personas a fin de
alcanzar la consecución de un resultado determinado. Desde esta perspectiva,
el trabajo en equipo puede hacer referencia a determinados deportes, a la
cooperación con fines económicos o sociales, a las iniciativas que se toman en
forma conjunta en el área de la política, etc.
Así, el trabajo en equipo guarda estrecha relación con la disposición natural del
hombre a su convivencia en sociedad.
La idea de trabajo en equipo es una idea que existe desde el momento en que
el ser humano comenzó a vivir en sociedades y requirió para ello la colaboración
de todos los miembros de una comunidad. En la actualidad, el concepto está
muy relacionado con las dinámicas de trabajo grupal de diferentes ámbitos y
áreas como el laboral, el estudiantil, incluso el familiar. La importancia del trabajo
en equipo surge entonces por el hecho de que se considera que mientras más
personas se aboquen de manera comprometida en la realización de una
actividad, mejores y más efectivos serán los resultados.
Característica para un buen trabajo en equipo.
 Esfuerzo, conductas flexibles y adaptables: es necesario que los
componentes se esfuercen y tengan conductas, conocimientos y actitudes
flexibles y adaptables.
 Comunicación clara, concisa y en doble sentido: debe existir una
comunicación en doble sentido entre los componentes y entre estos y los
directivos.
 Competencias complementarias: los miembros del equipo deben
complementarse ente sí, no solamente en términos de sus capacidades
profesionales, sino también de su estilo de trabajo.
 Liderazgo y coordinación de la actividad colectiva interdependiente: la
coordinación del equipo pasa por la construcción de modelos mentales
compartidos y relaciones interpersonales.
 Apoyo entre los miembros durante la tarea y cohesión: si entre los
miembros del equipo se observa un esfuerzo, unas conductas adecuadas,

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existe apoyo durante la ejecución de las tareas y se fomenta la cohesión,
entonces se desarrollará un espíritu de equipo.
EQUIPO DE ENFERMERÍA COMO MIEMBRO DE UNA INSTITUCION
La función profesional de la enfermera se ha ido ampliando y esto pone en relieve
la necesidad de que estas trabajen con otros profesionales del cuidado de la
salud, manteniendo una relación de equipo.
Un equipo es un número de personas con habilidades complementarias,
comprometidas con un propósito común.
El trabajo en equipo puede definirse como: “Consecución de una actividad u
objetivo proporcionados por diferentes personas”. Es decir, es un estilo de
realizar una actividad laboral.
La metodología que propone esta técnica para analizar la situación consiste en
la formulación con las siguientes palabras:
Quién, Qué, Por qué, Cuándo, Dónde y Cómo
Responsabilidades de la enfermera con el equipo humano de Trabajo
1. Mantener veracidad, confidencialidad y prudencia en el manejo de la
información relacionada con el que hacer de los integrantes del equipo de
salud.
2. Respetar y hacer respetar las funciones de todos los integrantes del
equipo de salud, reconociendo el valor de la labor que cada uno ejerce.
3. Mantener en el equipo de trabajo una comunicación efectiva en la que sea
relevante el entendimiento, la comprensión, el respeto y la ayuda mutua,
para superar debilidades.
4. Promover el respeto a la profesionalidad, dignidad, derechos y valores de
todos los miembros del equipo de trabajo.
5. Evitar todo tipo de maltrato, agresión, hostigamiento y acoso, que afecten
la integridad de los miembros del equipo humano de trabajo.

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6. Abstenerse de llevar a cabo órdenes de otros profesionales, cuando éstas
presenten errores derivados de imprecisiones o parámetros que parecen
equivocados, hasta clarificarlas con la persona competente.
7. Estar segura de la competencia y conocimientos de la persona de en
quien delegue una función, para que ésta se realice correctamente, sin
poner en riesgo la persona que recibe el cuidado de enfermería.
8. Ejercer el buen criterio, prudencia, responsabilidad y autonomía, frente a
las fallas en el ejercicio profesional, mala práctica o acciones inmorales
de otros miembros del equipo de trabajo, para informar a la autoridad
competente cuando sea necesario.
9. Ser solidario y tolerante con los miembros del equipo de trabajo cuando
por razones laborales, económicas, familiares, o de otra índole, requieran
del apoyo mutuo.
10.Desarrollar una competencia leal entre los miembros del equipo de trabajo
que permita su progreso personal y profesional para asegurar la calidad
del cuidado
EQUIPOS PRODUCTIVOS Y NO PRODUCTIVOS
Equipos productivos
Son aquellos que consiguen coordinar de manera óptima, el esfuerzo de sus
integrantes obteniendo el máximo rendimiento.
Funcionan fluidamente, de forma compenetrada y alcanzan las metas
propuestas.
Características
 Saben seleccionar a sus componentes: gente con experiencia, con
capacidad de trabajar en equipo, con personalidades complementarias,
motivadas.

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 Prestan apoyo necesario: facilitando a los medios y técnicos requeridos
el acceso a la información pertinente.
 Comunicación: el clima debe ser de cordialidad y respeto, existe
cohesión entre los miembros y hay compromiso.
 Participación: se exponen las opiniones, se fomenta el debate abierto,
sin cortapisas, no se intenta imponer un pensamiento único.
Equipos no productivos
Puede ser causada por
 Falta de liderazgo: el jefe no organiza, no motiva, no empuja, no lidera.
 Objetivo mal definido: el equipo no sabe a qué atenerse.
 Escasa comunicación: tanto dentro del equipo como en el resto de la
organización.
 Desmotivación: no tiene trabajos muy interesantes, sino trabajos
rutinarios y de poca trascendencia.
 Demasiada complejidad: falta de preparación del equipo.
 Falta de apoyo de la organización: falla de adaptación de la organización
y la forma de organizar el trabajo.
 Falta de reconocimiento: si el trabajo exige a los miembros del equipo
un fuerte sacrificio personal.
 Dificultades de relación dentro del equipo: cuando el ambiente es poco
cordial dentro del equipo.
Elementos básicos de los equipos de trabajo
Existen elementos imprescindibles para formación de equipos de trabajo a la
hora de poner en práctica propuestas de aprendizaje en la formación de equipos
de trabajo, para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del
aprendizaje.
El aprendizaje es aquél que se desarrolla a partir de propuestas de trabajo
grupal.
Es necesario señalar que un grupo es "un conjunto de personas que se unen
porque comparten algo en común", sin importar su significancia. En cambio un

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equipo es "un grupo de personas que comparten un nombre, una misión, una
historia, un conjunto de metas u objetivos y de expectativas en común".
Para que un grupo se transforme en un equipo es necesario favorecer un
proceso en el
cual se exploren y elaboren aspectos relacionados con los siguientes elementos:
1. Misión y objetivos.
2. Cohesión y espíritu de equipo.
3. Roles y responsabilidades.
4. Comunicación y relaciones interpersonales.
5. Reflexión y aprendizaje
¿Que podríamos hacer frente a los conflictos?
Solución de conflictos
 Admitir los Errores o equivocaciones
 Respetar las Opiniones ajenas
 Capacidad de escucha
 Asertividad
 Analizar a fondo el conflicto
Técnicas de Trabajo en equipo
Son procedimientos que buscan solucionar problemas en forma sistemática.
 Explicativas: Interrogativas, Mesa Redonda.
 Discusión dirigida:
Debates, círculos concéntricos y tormenta de ideas.
 Demostración
 Participación
 Tarea dirigida

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 Aprendizaje cooperativo
Ventajas del trabajo en equipos
 Soluciones creativas
 Aprendizaje individual
 Asertividad
 Rotación
Estrategias que forman el trabajo de equipo
 Entregar toda la información.
 Generar un clima de trabajo agradable sin interferir con elementos para
estudiar.
 Definir los tiempos para lograr la tarea.
 Resolución de problemas.
 Áreas de conflictos.
Características del trabajo en equipo
 Requiere que las responsabilidades sean compartidas.
 Las actividades se realicen en forma coordinada.
 Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un
objetivo común.
Formación de equipos
Cinco cuestiones a considerar en la formación de equipos de trabajo:
 Cohesión.
 Asignación de roles y normas
 Comunicación.
 Definición de objetivos

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 Interdependencia positiva.
Condiciones que deben de reunir los miembros del equipo
• Ser leales consigo mismo y con los demás.
• Tener espíritu de autocrítica.
• Ser responsables para cumplir con los objetivos.
• Tener optimismo, iniciativa y tenacidad.
• Inquietud de perfeccionamiento y superación.
Trabajo en equipo
Mesa redonda
Objetivos
Que el individuo aprenda a expresar sus propias ideas.
Que el individuo aprenda a defender su punto de vista.
Inducir a que el individuo investigue.
Ventajas
Enseña a las personas a discutir, escuchar argumentos de otros, a reflexionar
acerca de lo dicho y aceptar opiniones ajenas.
Enseña a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados y con una
exposición lógica y coherente.
Seminario
Objetivos:
Enseñar a sistematizar los hechos observados.
Fomentar y ayudar a:
 Al análisis de los hechos.
 A la reflexión de los problemas antes de exponerlos.

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Ventajas
Es muy útil para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones
predeterminadas.
Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento.
Despierta el espíritu de investigación
Foro
Objetivos:
Permite la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propicia la
integración, el espíritu crítico y participativo.
Ventajas
La participación de todos los miembros del equipo.
Se profundiza en el tema.
No requiere de materiales didácticos
Desarrolla la capacidad de razonamiento
Conclusiones
 Trabajar en equipo es una oportunidad de aprendizaje.
 Las personas con éxito saben trabajar en equipo.
 Trabajar en equipo facilita el desarrollo y ejecución de las tareas.

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APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos).
De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio
es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera
a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a
sus necesidades.
Teorías sobre el aprendizaje
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo
se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres
métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el
aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos
elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar
y apropiarnos de la información.

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A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder
frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si
es esto necesario para subsistir.
LA PEDAGOGÍA ESTABLECE DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje por recepción: el alumno en su tarea se aprendizaje no tiene que
hacer ningún descubrimiento independiente, sólo tiene que internalizar el
material presentado. El propio Ausubel explica que el mayor número del material
de estudio se adquiere mediante este tipo de aprendizaje y puede llegar a ser
significativo.
Aprendizaje por descubrimiento: en este caso no se le suministra al estudiante
lo relevante de la tarea al alumno, sino que este lo descubre antes de incorporar
lo significativo a su estructura cognoscitiva, este tipo de aprendizaje permite
resolver los problemas cotidianos y facilitar que el contenido resulte significativo.
Aprendizaje por repetición o memorístico: la tarea consta de asociaciones
arbitrarias, el alumno carece de conocimientos previos, internaliza de modo
mecánico, al pie de la letra.
Aprendizaje significativo: el alumno relaciona sustancialmente, no al pie de la
letra, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, obviamente este resulta
ser el aprendizaje más importante.
Técnicas de aprendizaje:
 Apuntes
 Subrayado
 Resumen
 Esquema
 Cuadro sinóptico
 Repetición
 Repaso
 Ficha
 Búsqueda de informaciónArgumentación

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 Mapa conceptual
 Role playing
 Analizar
 Interpretar
 Ordenar
 Clasificar
 Dramatización
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cánticos o omisiones.
Métodos físicos: que hacen desaparecer las malas conductas, biofeedback
(retroacción) técnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar conductas no
adecuadas.
Estrategias orientales: estas culturas han exportado diversas técnicas =
relajación, meditación, yoga, tai-chi, control del propio organismo para mejorar
tu vida y ante cualquier aprendizaje.
Estrategias cognitiva: controlar el pensamiento, evitar el pensamiento irracional.
Motivación para el éxito: es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar
la ansiedad (por ejemplo: la importancia de aprender que no a las notas).

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RECURSOS
MATERIALES:
Borrador
 Regla
 Lápiz
 Hojas boom
 Esferos
 Corrector
 Resaltador
ELECTRÓNICOS:
 Calculadora
 Computadora
 Pendrive

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Recomendaciones
Al estudiante:
 Cumplir con los requisitos que disponga el docente.
 Puntualidad en trabajos, deberes, lecciones
 Respeto mutuo estudiante-docente y viceversa.
 Brindar antención en las clases.
Al docente:
 Que continue con la misma metodología.

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