El documento detalla la técnica del collage, introducida por Picasso y Braque, que permite incorporar fragmentos de la realidad en obras de arte, desafiando la noción tradicional de la imitación artística. Se discuten sus aplicaciones en la educación primaria, fomentando la creatividad y el trabajo en grupo a través de diversas actividades, así como su potencial para reflexionar sobre temas sociales. Además, se menciona la relación entre el collage y la no discriminación, destacando su propósito de valorar la diversidad.

1. Paula Gil Ruiz
El Collage
GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA

2. Esta técnica en lugar de imitar la realidad, como se estilaba
en la pintura hasta entonces, compone las obras con trozos
de realidad.
Pablo Picasso y George Braque lanzaron un tremendo
desafío al mundo del arte: en vez de presentar obras que
imitaran a la realidad, propusieron cuadros hechos con
pedazos de realidad. La técnica artística que inventaron
para hacer eso la llamaron papier collé (“papel pegado”),
también conocida como collage

3. •Incorporando al
arte un fragmento
de vida
El COLLAGE

4. •PICASSO
Artistas

5. En lugar de copiar
minuciosamente
una etiqueta o una
hoja de periódico,
simplemente
pegaban la
etiqueta misma

6. El marco es una cuerda de
cáñamo elegida por el pintor en
su creación

7. Periódico

8. El Minotauro, Picasso

9. •Braque
Artistas

10. Violín and Pipe, George Braque, 1913

11. •Matisse
Artistas

12. Henri Matisse fue el
que dio verdadero
vuelo expresivo al uso
de papeles de
colores, creando con
ellos obras de arte
exquisitas.
Icaro, Matissse, 1944

14. ¿Qué opina la crítica
del arte y el público?
El collage niega la
obligación del artista de
“imitar” la realidad.
La realidad se representa
por “trozos” de la misma
que pueden adherirse al
cuadro

15. El collage también
puso en duda la
idea tradicional de
que “genio no hay
más que uno”,
porque si cualquiera
puede crear una
obra de arte al
pegar papeles u
otros objetos sobre
un lienzo entonces
cualquiera puede
ser artista.

16. Además, esta técnica inauguró una nueva relación
entre la obra y el espectador, porque obligó al
público a ir más allá de la contemplación, a
reconstruir el significado de la obra según las
pistas o claves que aportan los materiales
pegados sobre el cuadro, que una vez que se
extraen de su espacio habitual se vuelven
enigmáticos y adquieren características propias.

17. Fotomontaje de
Josep Renau PAX
AMERICANA
El Collage ha sido
utilizado por autores
modernos, para
realizar críticas o
hacernos pensar sobre
situaciones.
“ Traji-caricatura de
la “Estatua de la
Libertad”
.

18. El collage derivó en el “ensamblado”, técnica que crea una
imagen pegando diversos objetos (alambres, trozos de
cuerdas, tapones, tornillos, fragmentos de metal y madera)
sobre un soporte. Su origen se debe al pintor alemán Kurt
Schwitters, en 1923.

20. •El collage en el
aula
El COLLAGE

21. Tijeras, pegamento en barra, cola líquida…
¿Qué materiales necesitamos?

22. Cartones…
¿Qué materiales necesitamos?

23. Cartulinas de colores
¿Qué materiales necesitamos?

24. Papeles vegetales de colores, celofán
¿Qué materiales necesitamos?

25. Revistas viejas
¿Qué materiales necesitamos?

26. Papeles de regalo reciclados
¿Qué materiales necesitamos?

27. •El soporte
El COLLAGE

28. El soporte estará condicionado por los materiales que
empleemos. Si este material es pesado hay que utilizar un
soporte rígido y resistente, de lo contrario el papel se
rompería.
Collage de Ensamblaje
Composición escultórica que consiste en una composición de objetos diversos y
materiales encontrados
¿Cuál es el soporte?

29. •Individuales o
grupo
El COLLAGE

30. • Se pueden proponer temas para trabajar un collage en grupo, o
bien de forma individual
• En clase vamos a hacer dos collage, uno individual y otro en
grupo
Collages Individuales o en grupo

31. Collages Individuales o en grupo

32. •Técnicas del
Collage
El COLLAGE

33. Collage realizado por una alumna de 5.º de E. Primaria, para
experimentar con los efectos sobre el resultado final del
cortado a mano y con herramienta
Recortar a mano

34. Nos permite obtener formas determinadas y variadas a la
vez.
Recortar con tijeras

35. • Pegado libre, con o sin tema, siguiendo determinadas
instrucciones y procurando que el pegamento o cola no
rebose.
• Crear diferentes texturas y rugosidades (manipulando
con colas) que permanezcan una vez hayan secado.
• Componer libremente superficies con elementos no
figurativos.
• Sujetar los elementos al soporte sin utilizar pegamento,
utilizando como alternativa los entrelazados, nudos,
rajas, etc.
Pegando los materiales

36. Buscar su posible expresividad en relación con el tema
(hacer conjuntos por colores, texturas, formas,
procedencia...).
Clasificar materiales

37. •Métodos para su
utilización en el aula
El COLLAGE

38. Líneas de actuación del profesor:
• Descriptiva
• Subjetiva
• Iconográfica
EL COLLAGE

39. Descriptiva:
• Describir los materiales y organizar por bloques. Bloques
de texturas, colores, gamas, etc..
• Buscar en revistas y recortar papeles con los diferentes
matices de un color, por ejemplo diferentes verdes.
• Buscar en revistas y recortar formas de texturas visuales
(lisas, rugosas, suaves, ásperas, etc)
• Ejemplo de actividades: partir de una obra de arte y crear
un collage o hacer un autorretrato…
Líneas de actuación del profesor

40. Descriptiva:
• Ejemplo de actividad: Realizar un collage BLANCO con
diferentes materiales. Esta propuesta posibilita que el niño
se enfoque en la textura y no se deje llevar por el color. Se
puede iluminar la obra con linternas y papeles de celofán
posteriormente para observar los cambios de las formas
con el juego de luces y sombras.
http://www.youtube.com/watch?v=PFrJ2Pk96Bw&feature=r
elmfu (4 min)
Líneas de actuación del profesor

41. Subjetiva:
• Se deja en manos de los alumnos varias decisiones en
torno a la realización de la imagen, el tema, los
procedimientos y el soporte (su forma, tamaño y color).
• Deberemos valorar y potenciar, las sensaciones de cada
alumno en particular.
• Ejemplo de actividades: pintar “un momento feliz” en
general, temas abstractos
Líneas de actuación del profesor

42. Subjetiva:
Deberemos recordar a sus alumnos que exploren distintas
maneras de ubicar las formas sobre el soporte antes de
pegarlas definitivamente. Vale la pena aprovechar esta
característica y alentar a los alumnos a jugar, cambiando
de lugar las formas, superponiéndolas, juntándolas o
separándolas, observando constantemente la imagen, que
variará a medida que se vaya realizando
Líneas de actuación del profesor

43. Iconográfica:
Selección de imágenes que, siendo relativas en un contexto
determinado, adquieren en otro contexto pleno valor
representativo del tema.
Líneas de actuación del profesor

44. Iconográfica:
Ejemplo: Alterar
el valor
iconográfico que
damos a las
Meninas.
Al sacarlas de su
entorno habitual
de cuadro de
museo, el concepto
cambia
radicalmente
Líneas de actuación del profesor

45. Iconográfica:
• Realizar fotomontajes recortando para ello fotografías de
revistas sacándolas de su contexto y creando un nuevo
entorno. Se puede trabajar el fondo con otras figuras
extractadas o completarlo con marcadores o crayones.
• Completar una figura humana a partir de un rostro
recortado de una revista. Inventar el personaje, un
payaso, una bailarina, un astronauta, un murguista, un
jugador de fútbol, etc.
Líneas de actuación del profesor

46. •Ejemplo de actividad
Derechos del niño

47. • El presente material se inscribe en el eje temático de la no
discriminación, reconocido en los siguientes artículos de la
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.
• Artículo 2: Todos los derechos deben ser aplicados a todos los niños
sin excepción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo,
el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen
nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos
físicos, el nacimiento, o cualquier otra condición del niño o sus
familiares, y es obligación del Estado tomar las medidas necesarias
para proteger al niño contra toda forma de discriminación.
• Artículo 23: Los niños mental o físicamente impedidos tienen derecho
a recibir cuidados y educación especiales destinados a permitirles
llegar a bastarse a sí mismos y participar activamente en la
comunidad.
• Artículo 30: Es derecho de los niños que pertenecen a minorías o
poblaciones indígenas tener su propia vida cultural, practicar su propia
religión y emplear su propio idioma.
Fuente educ.ar

48. • El presente material se inscribe en el eje temático de la no
discriminación, reconocido en los siguientes artículos de la
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.
• Artículo 2: Todos los derechos deben ser aplicados a todos los niños
sin excepción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo,
el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen
nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos
físicos, el nacimiento, o cualquier otra condición del niño o sus
familiares, y es obligación del Estado tomar las medidas necesarias
para proteger al niño contra toda forma de discriminación.
• Artículo 23: Los niños mental o físicamente impedidos tienen derecho
a recibir cuidados y educación especiales destinados a permitirles
llegar a bastarse a sí mismos y participar activamente en la
comunidad.
• Artículo 30: Es derecho de los niños que pertenecen a minorías o
poblaciones indígenas tener su propia vida cultural, practicar su propia
religión y emplear su propio idioma.
Fuente educ.ar

49. Objetivo
• Descubrir y valorar el carácter enriquecedor
de las diferencias.
Desarrollo
• Se dividirá al grupo en dos equipos,
proponiéndoles que elaboren un collage. Uno
de los equipos tendrá libertad para utilizar
figuras de formas y colores diversos y el otro
estará limitado a utilizar no más de tres
formas geométricas y tres colores
primarios.
Fuente educ.ar

50. Coordinación
• Ambos grupos trabajan sobre un tema libre
• Cuando todos terminen sus collages, a los del grupo que
tuvieron restricciones en el uso de colores y materiales
se les pedirá que comenten cómo se sintieron al estar
obligados a trabajar con las limitaciones impuestas
por la consigna y al observar que algunos disponían de
más recursos que otros para realizar el trabajo.
• Luego de desarrollar las actividades anteriores, podrá
estimularse a los chicos para que comenten situaciones
concretas de discriminación, partiendo de sus
experiencias personales, vividas u observadas en la
realidad cotidiana.
Fuente educ.ar

51. •Ejemplo de actividad
Creatividad cromática

52. • Se trata de romper con los esquemas ya asumidos.
Se le propone a los alumnos hacer un collage del
mismo tema que uno hecho con anterioridad con otra
técnica
• Probablemente, el dibujo sea similar o igual que en los
dos trabajos anteriores, pero la gran dificultad será
encontrar los colores asumidos
• El alumno, al no encontrar los colores que tiene
interiorizados debe cambiar los criterios y por supuesto
la entonación
• Se fomenta la creatividad cromática y en
consecuencia el enriquecimiento de la expresión
plástica a través de las formas y los colores.
CREATIVIDAD CROMÁTICA

53. •Y ahora nosotros
Hacer un autorretrato

54. • Agruparemos los papeles de las revistas por
colores y texturas
• Reducir el retrato a manchas principales
• Rellenar con colores las diferentes zonas
• No tiene por qué ser realista.
• Podéis dejar parte de la fotocopia o recortar trozos
y a partir de ellos crear los bloques de masas
Hacer un autorretrato

55. Ejemplos

56. Ejemplos

57. Ejemplos

58. Haremos un mural colectivo:
• Telas, arpillera, cartones, periódicos, papeles,
seguimos con revistas
• Cola de pegar líquida (bote de Alkil:4)
• Acrílicos Magenta, Amarillo y Azul, blanco y
Negro
• Brochas grandes y ceras
Próxima actividad

59. Resultados….

60. Resultados….

61. Resultados….

62. Resultados….