1. “UNIVERSIDAD NACIONAL
DE SAN AGUSTIN”
“FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN”
ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN
CURSO:
TEORIA GENERAL DE LA ENSEÑANZA
PROFESOR:
KLINGE ORLANDO VILLALBA
PRESENTADO POR:
ALVAREZ VILCA, EDWIN
HUAYNA TERNERO, LUZ BELEN
LIPE TICONA, OSCAR
LIMAYMATA TORRES, WALTER
GRADO: 2do
AREQUIPA- PERÚ
2013

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INTRODUCCION
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Iván
Petróvich Paulov(1927) con animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos
principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más
tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano. Esta corriente considera a la
psicología como una ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir los
estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicología.
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años
y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que
muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una
respuesta y la planificación del refuerzo.
El conductismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la
psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular
dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.
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ÍNDICE:
PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO ----------------------------------------------------------------4
REPRESENTANTE--------------------------------------------------------------------------------------4
OBJETIVOS EDUCATIVOS---------------------------------------------------------------------------5
CONTENIDO----------------------------------------------------------------------------------------------------5
¿QUÉ ES UN ESTÍMULO?---------------------------------------------------------------------------------- 6
¿EXCLUYE ESA ORIENTACIÓN ALGO PROPIO DE LA PSICOLOGÍA?------------------ --- 7
INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO------------------------------------------------------------------------7
CURRÍCULO DEL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA ------------------------------------8
EL ROL DEL DOCENTE---------------------------------------------------------------------------------------8
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DEL DOCENTE--------------------------------------------------- 9
EL ROL DEL ALUMNO------------------------------------------------------------------------------------------9
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DEL ALUMNO-----------------------------------------------------9
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES------------------------------------------------------------------10
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO --------------------------------------------------------------------------10
EVALUACIÓN----------------------------------------------------------------------------------------------------11
BIBLIOGRAFÍA ---------------------------------------------------------------------------------------------------11
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PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO:
Los principios fundamentales a que se adhieren las teorías conductuales pueden resumirse
de la siguiente forma:
a) La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales.
b) La conducta es un fenómeno observable e identificable.
c) Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y
modificadas por los principios del aprendizaje.
pueden ser
d) Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas.
e) La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora.
REPRESENTANTE:
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OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos
o habilidades específicas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de
objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y
comprende la información, pero no se le exige en ningún momento que sea creativo o que
elabore la información. El aprendizaje debe manifestarse a través de conductas medibles.
CONTENIDO:
Para comprender el Conductismo es necesario comenzar por la observación de la gente , el
conductismo es, pues, una ciencia natural que se le atribuye todo el campo de las
adaptaciones humanas. Su compañera más íntima es la fisiología. En efecto, conforme
avancemos en este sentido, podríamos llegar a preguntarnos si es posible diferenciar el
conductismo de esa ciencia. En realidad, sólo difiere de la fisiología en el ordenamiento de
sus problemas; no en sus principios fundamentales ni en su punto de vista central. La
fisiología se interesa especialmente en el funcionamiento de las partes del animal; por
ejemplo, el sistema digestivo, circulatorio, nervioso, los sistemas secretorios, la mecánica de
las reacciones nerviosas y musculares. En cambio, aunque muy interesado en el
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funcionamiento de dichas partes, al conductismo le importa intrínsecamente lo que el animal
como un todo hace desde la mañana hasta la noche y desde la noche hasta la mañana.
El interés del conductista en las acciones humanas significa algo más que el del mero
espectador; desea controlar las reacciones del hombre, del mismo modo como en la física
los hombres de ciencia desean examinar y manejar otros fenómenos naturales ,
corresponde a la psicología conductista poder anticipar y fiscalizar la actividad humana.
A fin de conseguirlo, debe reunir datos científicos mediante procedimientos experimentales.
Sólo entonces al conductista experto le será posible inferir, dados los estímulos, cuál será la
reacción; o, dada la reacción, cuál ha sido la situación o estímulo que la ha provocado.
¿QUÉ ES UN ESTÍMULO?
Si, de improviso, dirijo al ojo una luz intensa, la pupila se contraerá rápidamente. Si, de
improviso, apagara toda la iluminación de un cuarto en el que se encuentra una persona, sus
pupilas comenzarían a dilatarse. Si, de improviso, a sus espaldas disparara un tiro de
pistola, daría un sacudida y probablemente volvería la cabeza. Si, de improviso, se soltara
sulfito de hidrógeno en un ambiente cerrado, las personas que estuviesen en él se
apresurarían a taparse la nariz y acaso también tratarían de huir. Si, de improviso,
aumentara en forma sensible la temperatura de un ambiente, quienes se encontraran en él
empezarían a desabrocharse la ropa y a transpirar. Si, de improviso, la hiciera bajar de
súbito, provocaría una reacción diferente.
La conductista pregunta: ¿Por qué no hacer lo que podemos observar el verdadero campo
de la psicología? Limitémonos a lo observable, y formulemos leyes sólo relativas a estas
cosas. Ahora bien: ¿qué es lo que podemos observar? Podemos observar la conducta —lo
que el organismo hace o dice. Y apresurémonos a señalar que hablar es hacer, esto es,
comportarse. El hablar explícito o con nosotros mismos (pensar) representa un tipo de
conducta exactamente tan objetiva como el béisbol.
El conductista jamás pierde de vista es: ¿puedo describir la conducta que veo, en términos
de “estímulo y respuesta”? Entendemos por estímulo cualquier objeto externo o cualquier
cambio en los tejidos mismos debidos a la condición fisiológica del animal; tal como el que
observamos cuando impedimos a un animal su actividad sexual, le privamos de alimento, no
le dejamos construir el nido.
Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección
opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por
ejemplo, edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros, etc.
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¿Excluye esa orientación algo propio de la psicología?
Después de este breve examen de la orientación conductista en lo tocante a los problemas
de la psicología, podría decirse: “Bien, vale la pena estudiar la conducta humana de esta
manera, pero el estudio de la conducta no es toda la psicología. Omite demasiado. ¿Acaso
no tengo sensaciones, percepciones, conceptos? ¿No olvido y recuerdo cosas e imagino
otras? ¿No tengo imágenes visuales y auditivas de cosas anteriormente vistas u oídas? ¿No
veo y oigo cosas que nunca he visto ni oído en la naturaleza? ¿No puedo estar atento o
desatento, según la circunstancia? ¿Algunas cosas no despiertan en mí placer, y disgusto
otras? El conductismo pretende privarnos de todo cuanto desde la más tierna infancia ha
constituido para nosotros un artículo de fe”.
INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO:
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de
los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio
objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante
métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las
investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias
naturales, como la física, la química o la biología.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la
concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace
hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el
empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado
que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas
prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.
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Currículo del modelo pedagógico conductista:
EL ROL DEL DOCENTE:
La pedagogía es muy compleja, se dice que cada maestro y cada escuela es un mundo
aparte de sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. La
posición más común tomada por los profesores es conocida como La Educación Tradicional
y se basa fuertemente en la teoría conductista.
El profesor se concibe como un tecnólogo de la educación que aplica las contingencias del
reforzamiento para lograr el aprendizaje. El rol del maestro se reduce aquí a lo tecnológico:
controla (monitorea) el rendimiento, consignando mejoramiento de respuestas a través de
avances (paso), ayudando a concretar lo nuevo con lo ya aprendido, reforzando
continuamente y evaluando logros parciales y terminales (excluye el castigo). Por tanto el rol
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docente se caracteriza por ser directivo y controlador (ingeniero conductual que modera
comportamientos adecuados)
Actividades fundamentales del docente:
Monopolizar la acción
Centralizar el poder, la autoridad y las decisiones
Programar la enseñanza mediante pasos cortos
Basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos
Premiar y conducir el aprendizaje y constatar el logro de los objetivos
Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje donde aprender se convierte en un
proceso agradable y satisfactorio
Cada estudiante es calificado en base a los estándares de aprendizaje, el profesor
traza a todos por igual
El currículo es organizado por materias de una manera cuidadosa, por secuencias de
manera detallada.
EL ROL DEL ALUMNO
El alumno es visto como una “tabla rasa “que recibe información del profesor, el rol del
alumno es ser el objeto del acto educativo y por tanto es el receptor del proceso de
instrucción por lo tanto debe de seguir y estudiar metodológicamente las normas y valores
que el profesor indique, aprende solo de un foco de enseñanza que es el docente, debe de
seguir los métodos impuestos de manera estructural y sistemática.
Actividades fundamentales del alumno:
El estudiante cumple órdenes, obedece
El estudiante requiere constante aprobación
Depende del maestro
Es ente pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
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Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente
El conductismo pretende que el alumno responda a los estímulos ambientales y que se
convierta en un ser auto-disciplinado
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
Los estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los estímulos ambientales,
cuyas tareas de interacción requieren de la aprobación del profesor, quien observa, mide y
evalúa de forma directa.
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO:
La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel
activo de la instrucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos,
castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades
que se realizarán para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el
sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite las actividades hasta que las
memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros
aprendizajes previos.
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EVALUACIÓN:
El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalúan aquellos
fenómenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estímulos y
respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivación o el
pensamiento,
puesto
que
no
son
aspectos
medibles
ni
observables.
La evaluación se basa en pruebas objetivas, como tests y exámenes basados en los
objetivos propuestos. El alumno habrá aprobado y obtendrá un premio por ello cuando se
observe el cambio de conducta qué se ha trabajado durante el curso.
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BIBLIOGRAFÍA:
Bullangera, j. (1978). Imágenes y realidades del conductismo. oviedo: universidad de oviedo.
Hayesbarnes-holmes, d., &Roche (2001). relational frame theory: a post-skinnerian account
of human language and cognition. new york: plenum press.
Kanfer, f. y Phillips, j. (1980).Principios de aprendizaje en la terapia del comportamiento.
México: trillas.
Kantor (1991). La evolución científica de la psicología. México: trillas.
Martin (1999). Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla. Madrid: prentice-hall.
Kitchener (1999). Handbook of behaviorism. Reno: academic press.
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