El conductismo surgió a principios del siglo XX de la mano de psicólogos como Watson, Pavlov y Thorndike. Se centraba en estudiar el comportamiento observable y rechazaba el estudio de procesos mentales internos. Pavlov descubrió el condicionamiento clásico al demostrar que podía producir una respuesta condicionada en perros mediante el apareamiento de estímulos. Thorndike formuló las leyes del ejercicio y el efecto sobre cómo se adquieren y extinguen las asociaciones. Watson propuso que el aprend

1. Los comienzos del
conductismo

2. • El inicio formal del movimiento ocurrió cuando el psicólogo
norteamericano Jhon Broadus Watson afirmó que la
dirección apropiada para el progreso de la psicología no es
el estudio de la conciencia «interior» sino señalo la conducta
abierta y observable como el único objeto de la verdadera
ciencia de la psicología.
• La psicología conductista apareció como una disciplina
empírica para estudiar el comportamiento en términos de
adaptación a los estímulos del medio. El meollo del
conductismo es que el individuo aprende a adaptarse

3. Antecedentes inmediatos del conductismo.
La reflexología rusa.
Un grupo de científicos rusos investigaba las bases fisiológicas de los procesos
conductuales. Este trabajo tenía una dirección práctica que se adaptó con
facilidad al conductismo. Estos investigadores eran fisiólogos, nos psicólogos.
Ivan Mijailovich
Sechenov.
• Publico Reflejos del cerebro, en el que planteaba la hipótesis de que es posible
reducir a reflejos todas las actividades, incluidos el pensamiento y el lenguaje.
Destacaba la importancia las funciones de la corteza cerebral.
Vladimir
Mijailovich
Bejterev.
• Acuño el termino reflexología. Publico su Psicología objetiva, que abogaba por
descartar los conceptos mentalistas de la descripción de los sucesos psicológicos.
Su principal contribución fueron sus extensas obras, que lograron que un público
mayor conociera y aceptara la reflexología.
Vladimir
Mijailovich
Bejterev. Ivan
Petrovich Pavlov.
• Descubrió que podía tomar un estímulo neutral y después de apareamientos
sucesivos con un estímulo incondicional, podía producir un estímulo condicional.
Para cumplir los criterios los criterios de aprendizaje, el vínculo entre el estímulo
condicionado y la respuesta ha de ser temporal.

4. Pavlov señalo cuatro hechos experimentales en los procesos de adquisición y
extinción.
Estimulo incondicionado
Estimulo condicionado
Respuesta incondicionada
Respuesta condicionada

5. A partir de esto Pavlov extrajo varios principios.
Los procedimientos de condicionamiento representan la cuantificación y la
objetivación de la adquisición y el óvido de asociaciones.
El paradigma experimental tan controlado del condicionamiento brindaba
la posibilidad de investigar el conjunto de la actividad nerviosa superior.
Pavlov estaba convencido de que la relación temporal o de contigüidad era
el principio fundamental de la adquisición de asociaciones.

6. El conexionismo estadounidense: Thorndike
Thorndike examino las estrategias para la resolución de problemas en diversas
especies, a las que probaba en cajas laberintos. A esto se le llamo aprendizaje por
ensayo y error. Estas observaciones lo llevaron a concluir que hay dos principios
básicos de aprendizaje: ejercicio y efecto.
•Dice que las asociaciones se fortalecen
por repetición y desaparecen por falta
de uso.
La ley de
ejercicio
•Dice que las respuestas que generan
recompensas o satisfacciones tienden a
repetirse, mientras que desaparecen las
que causan castigos o molestias.
La ley de
efecto:

7. El conductismo de Watson
• Se realiza cuando un individuo hace algo y su acción es reforzada, castigada
o ignorada.
• Una respuesta se repetirá si se refuerza una respuesta en particular; por
ejemplo, pronunciar la palabra «mama»; si se castiga una respuesta como
tirar la comida, difícilmente se repetirá.
• Si una respuesta como golpear a alguien se ignora de modo uniforme (es
decir no se acompaña de ninguna acción), también difícilmente se repetirá.
Así pues, presentar un estímulo positivo suele reforzar y presentar un
estímulo negativo suele castigar.
• Eliminar un estímulo agradable casi siempre castiga y eliminar uno
desagradable refuerza. A menudo se confunde el castigo con el
reforzamiento negativo.
• Un medio eficaz de extinguir la conducta indeseada de un niño consiste en
alejarlo de las personas y de situación de juego par que su conducta no le
siga acción alguna. Este método se denomina «tiempo fuera del
reforzamiento positivo»