Resumen de habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes y lo que aún deben aprender, por grado y asignatura. En tercero de preescolar los niños pueden intercambiar opiniones sin justificarlas y hacer narraciones con dos ideas, mientras que deben aprender a justificar opiniones y enriquecer narraciones con detalles. En sexto de primaria reconocen formatos de textos pero deben distinguir fuentes de información. En tercero de secundaria reconocen opiniones de autores pero deben inferir signific
Este documento presenta los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias en lenguaje como referentes nacionales para la enseñanza del lenguaje en Colombia. Explica que los lineamientos son orientaciones pedagógicas y curriculares definidas por el Ministerio de Educación, mientras que los estándares establecen expectativas de calidad que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, propone utilizar ambos referentes para diseñar el currículo, plan de estudios y actividades de aprendizaje en el aula.
El documento describe las características estructurales que contribuyen al éxito escolar más allá del carisma de los líderes o profesores individuales. Estas características incluyen la creación de equipos, metas compartidas, colaboración entre profesores y aprendizaje continuo. También describe cómo algunas escuelas han logrado altos resultados con estudiantes de alto riesgo a través de enfoques organizativos flexibles y compromisos educativos compartidos. Finalmente, enfatiza la importancia de reestructurar los sistemas de
El documento presenta un diagnóstico pedagógico realizado en tres dimensiones: contextual, teórica y práctica. En la dimensión teórica se analizan diferentes enfoques y referentes teóricos. En la dimensión práctica se describen los procesos observados. Finalmente, se presentan los resultados del diagnóstico, incluyendo evidencias de cada dimensión y sugerencias para el plan de acción.
Este documento describe las pruebas SABER en Colombia, incluyendo su enfoque, definición de competencias, alineación de áreas evaluadas, y particularidades de las pruebas para grados 3°, 5°, 9° y 11°. Explica que las pruebas evalúan competencias como razonamiento, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, y ciudadanía. Además, discute cómo las instituciones educativas pueden usar los resultados de las pruebas SABER para mejorar el aprendizaje estudiantil a través de planes de mejoramiento.
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
El documento presenta un plan para la integración curricular de las competencias básicas en dos fases, de 2012 a 2013 y de 2013 a 2014, en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Explica brevemente qué son las competencias y pone un ejemplo de analfabetismo funcional. También incluye varios ejemplos de integración de competencias básicas en la enseñanza y la evaluación.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de mayo para el sexto grado de una escuela primaria. La unidad se centra en ayudar a los estudiantes a conocer su propia historia personal y mejorar su salud a través de hábitos alimenticios. Incluye objetivos de aprendizaje en comunicación y matemáticas, así como una secuencia de sesiones que abordan temas como la comprensión lectora, la escritura de resúmenes y cuentos, y el trabajo con números de gran magnitud.
Este documento presenta los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias en lenguaje como referentes nacionales para la enseñanza del lenguaje en Colombia. Explica que los lineamientos son orientaciones pedagógicas y curriculares definidas por el Ministerio de Educación, mientras que los estándares establecen expectativas de calidad que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, propone utilizar ambos referentes para diseñar el currículo, plan de estudios y actividades de aprendizaje en el aula.
El documento describe las características estructurales que contribuyen al éxito escolar más allá del carisma de los líderes o profesores individuales. Estas características incluyen la creación de equipos, metas compartidas, colaboración entre profesores y aprendizaje continuo. También describe cómo algunas escuelas han logrado altos resultados con estudiantes de alto riesgo a través de enfoques organizativos flexibles y compromisos educativos compartidos. Finalmente, enfatiza la importancia de reestructurar los sistemas de
El documento presenta un diagnóstico pedagógico realizado en tres dimensiones: contextual, teórica y práctica. En la dimensión teórica se analizan diferentes enfoques y referentes teóricos. En la dimensión práctica se describen los procesos observados. Finalmente, se presentan los resultados del diagnóstico, incluyendo evidencias de cada dimensión y sugerencias para el plan de acción.
Este documento describe las pruebas SABER en Colombia, incluyendo su enfoque, definición de competencias, alineación de áreas evaluadas, y particularidades de las pruebas para grados 3°, 5°, 9° y 11°. Explica que las pruebas evalúan competencias como razonamiento, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, y ciudadanía. Además, discute cómo las instituciones educativas pueden usar los resultados de las pruebas SABER para mejorar el aprendizaje estudiantil a través de planes de mejoramiento.
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
El documento presenta un plan para la integración curricular de las competencias básicas en dos fases, de 2012 a 2013 y de 2013 a 2014, en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Explica brevemente qué son las competencias y pone un ejemplo de analfabetismo funcional. También incluye varios ejemplos de integración de competencias básicas en la enseñanza y la evaluación.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de mayo para el sexto grado de una escuela primaria. La unidad se centra en ayudar a los estudiantes a conocer su propia historia personal y mejorar su salud a través de hábitos alimenticios. Incluye objetivos de aprendizaje en comunicación y matemáticas, así como una secuencia de sesiones que abordan temas como la comprensión lectora, la escritura de resúmenes y cuentos, y el trabajo con números de gran magnitud.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para el 5° grado que tiene como objetivo enseñar a los estudiantes sobre hábitos alimenticios saludables. La unidad incluye aprendizajes en diversas áreas como comunicación, matemática, ciencias naturales y religión. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias como comprender textos, expresarse oralmente, resolver problemas matemáticos, indagar científicamente y formar su conciencia moral cristiana.
Este documento presenta una matriz de planificación anual para el área de comunicación de una institución educativa en el Perú. La matriz describe las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características, y el contexto educativo. Además, identifica lo que los estudiantes pueden y no pueden hacer con respecto a las competencias comunicativas, y provee objetivos para mejorar las habilidades de los estudiantes en este ámbito.
El taller busca promover el uso de las pruebas Saber como una herramienta para mejorar la formación por competencias en las instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana. El taller incluye sesiones sobre la calidad de la educación en la región, la estructura y resultados de las pruebas Saber, estrategias para fortalecer la formación por competencias a partir de los resultados de las pruebas.
El documento habla sobre la enseñanza por competencias en el aula. Explica que una competencia implica conocer, ser y saber hacer. Luego describe tres niveles de una competencia y ejemplos de competencias generales y específicas como interpretar, argumentar y proponer. Finalmente, cubre componentes curriculares como ciencias naturales, entorno físico y vivo, y la importancia de los estándares educativos.
Este documento presenta la primera unidad de aprendizaje para el cuarto grado en la Institución Educativa "Paccha Grande Baja". La unidad se titula "Organizamos nuestro aula y establecemos acuerdos de convivencia" y busca que los estudiantes organicen el espacio del aula y establezcan normas de convivencia. La unidad desarrollará competencias en áreas como comunicación, matemáticas, personal social, ciencia y arte.
Analisis e interpretacion agosto 5 2011 1camiblancoa
El documento presenta información sobre el análisis e interpretación de datos en investigación. Explica que el análisis puede ser cuantitativo o cualitativo y describe métodos como el análisis estadístico, diagramas y representaciones gráficas. También habla sobre la triangulación interpretativa, la hermenéutica y el uso de categorías para analizar la voz de autores, actores e investigadores con el fin de interpretar los datos de manera coherente.
Analisis e interpretacion agosto 5 2011camiblancoa
El documento presenta información sobre el análisis e interpretación de datos en investigación. Explica que el análisis puede ser cuantitativo o cualitativo y describe métodos como el análisis estadístico, diagramas y representaciones gráficas. También habla sobre la triangulación interpretativa, que integra la voz de autores, actores e investigador para generar una red de significados y concluir el estudio.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de 1° y 2° grado. El objetivo es mejorar los hábitos de higiene personal y la convivencia escolar mediante actividades que desarrollen competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas. Se propone abordar conceptos como enfermedades, vacunación, aseo corporal, y diálogo constructivo a través de lectura, escritura, representación de datos y resolución de problemas.
El documento describe las características de los mejores profesores universitarios según Ken Bain. Estos profesores: 1) enfocan la enseñanza en desarrollar habilidades de razonamiento en los estudiantes más que en transmitir conocimiento, 2) crean un entorno para el aprendizaje crítico que desafía a los estudiantes, y 3) tratan a los estudiantes con dedicación y confianza en su capacidad de aprender.
Este documento presenta un programa curricular para la educación inicial en el segundo ciclo. Incluye aprendizajes fundamentales en diferentes áreas como comunicación, matemáticas y ciudadanía. También presenta mapas de progreso que describen las expectativas de aprendizaje para cada nivel y ejemplos de desempeños para los estudiantes. El objetivo es guiar el trabajo pedagógico de las maestras y enfocar la enseñanza en los aprendizajes más importantes.
Este documento presenta los mapas de progreso y programas curriculares para la educación inicial en el segundo ciclo en la provincia de Anta, Perú. Incluye las competencias y capacidades del diseño curricular nacional y las rutas de aprendizaje priorizadas en las áreas de comunicación, matemáticas y ciudadanía. También presenta ejemplos de desempeños esperados en diferentes niveles para ayudar a los maestros a evaluar el progreso de los estudiantes.
Diseño curricular y rutas de aprendizaje en el nive linicialDiana Suarez Rua
Este documento presenta los mapas de progreso y programas curriculares para la educación inicial en el segundo ciclo de acuerdo al diseño curricular nacional y las rutas de aprendizaje. Incluye las competencias y capacidades fundamentales en las áreas de comunicación, matemáticas y ciudadanía, así como ejemplos de desempeños esperados en cada nivel para facilitar el trabajo pedagógico de las docentes.
La guía describe los pasos para diseñar un proyecto de investigación educativa, incluyendo la justificación, el objeto de estudio, el problema científico, las hipótesis, y las variables. Explica que la variable independiente es la estrategia didáctica desde la comprensión lectora, la variable dependiente es el desarrollo de la creatividad, y la variable interviniente es la edad de los estudiantes. Además, detalla los indicadores y dimensiones de las variables, y describe la población y muestra de la investigación propuesta.
Este proyecto de aprendizaje busca que los estudiantes identifiquen situaciones que generan conflictos en la familia, propongan alternativas para resolverlos y elaboren una cartilla con estrategias para la solución de conflictos. El proyecto abordará conceptos como las emociones en situaciones de conflicto y empleará herramientas tecnológicas para promover la convivencia pacífica.
Este documento describe los estándares de competencia en ciencias naturales en Colombia. Explica que los estándares especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada área y grado. Además, describe que los estándares muestran coherencia horizontal al relacionar los conocimientos científicos con los métodos y actitudes de los científicos, y coherencia vertical al aumentar progresivamente la complejidad de grado en grado. Finalmente, pide elaborar un plan de clase que evidencie la coherencia vertical y horizontal
Este documento presenta tres resúmenes concisos:
1) El documento presenta los programas curriculares de educación inicial para la Institución Educativa Inicial No 526 de la comunidad de Pitumarca, incluyendo las competencias y capacidades del diseño curricular nacional.
2) Incluye mapas de progreso de lectura, números y operaciones que describen las expectativas de aprendizaje para los estudiantes.
3) Explica que los mapas de progreso ayudarán a las docentes a enfocar su enseñanza en los
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE_DIAGNOSTICA.pdfssuser961881
Este documento presenta el plan de una evaluación diagnóstica para estudiantes de quinto grado en la institución educativa "Rosa Cardo de Guarderas" en Mallares. La evaluación se llevará a cabo durante dos semanas en marzo y cubrirá las áreas de comunicación, matemática, religión, ciencia, personal social y arte. Evaluará las competencias desarrolladas en cuarto grado para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la unidad educativa de agosto para el sexto grado de una escuela primaria. La unidad se centra en investigar y difundir las costumbres de la comunidad a través de actividades que permitan a los estudiantes conocer las manifestaciones culturales y sociales de su región. También incluye sesiones de aprendizaje en áreas como comunicación, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales relacionadas con esta temática.
Este documento presenta el programa curricular diversificado para el primer grado de la Institución Educativa N° 81545 de Munmalca en el IV ciclo del 2016. Incluye información sobre la institución, la fundamentación legal y técnica del programa, la visión, misión y una descripción general de los aprendizajes esperados para los estudiantes de primer grado en las áreas de comunicación, matemática y orientación.
El documento presenta el plan de estudios de 1° y 2° grado para el bimestre IV. Incluye los objetivos y evidencias de aprendizaje para diferentes áreas como comunicación, matemática, personal social, ciencia y tecnología, entre otras. Describe las competencias que los estudiantes desarrollarán y cómo serán evaluados a través de instrumentos como listas de cotejo.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para el 5° grado que tiene como objetivo enseñar a los estudiantes sobre hábitos alimenticios saludables. La unidad incluye aprendizajes en diversas áreas como comunicación, matemática, ciencias naturales y religión. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias como comprender textos, expresarse oralmente, resolver problemas matemáticos, indagar científicamente y formar su conciencia moral cristiana.
Este documento presenta una matriz de planificación anual para el área de comunicación de una institución educativa en el Perú. La matriz describe las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características, y el contexto educativo. Además, identifica lo que los estudiantes pueden y no pueden hacer con respecto a las competencias comunicativas, y provee objetivos para mejorar las habilidades de los estudiantes en este ámbito.
El taller busca promover el uso de las pruebas Saber como una herramienta para mejorar la formación por competencias en las instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana. El taller incluye sesiones sobre la calidad de la educación en la región, la estructura y resultados de las pruebas Saber, estrategias para fortalecer la formación por competencias a partir de los resultados de las pruebas.
El documento habla sobre la enseñanza por competencias en el aula. Explica que una competencia implica conocer, ser y saber hacer. Luego describe tres niveles de una competencia y ejemplos de competencias generales y específicas como interpretar, argumentar y proponer. Finalmente, cubre componentes curriculares como ciencias naturales, entorno físico y vivo, y la importancia de los estándares educativos.
Este documento presenta la primera unidad de aprendizaje para el cuarto grado en la Institución Educativa "Paccha Grande Baja". La unidad se titula "Organizamos nuestro aula y establecemos acuerdos de convivencia" y busca que los estudiantes organicen el espacio del aula y establezcan normas de convivencia. La unidad desarrollará competencias en áreas como comunicación, matemáticas, personal social, ciencia y arte.
Analisis e interpretacion agosto 5 2011 1camiblancoa
El documento presenta información sobre el análisis e interpretación de datos en investigación. Explica que el análisis puede ser cuantitativo o cualitativo y describe métodos como el análisis estadístico, diagramas y representaciones gráficas. También habla sobre la triangulación interpretativa, la hermenéutica y el uso de categorías para analizar la voz de autores, actores e investigadores con el fin de interpretar los datos de manera coherente.
Analisis e interpretacion agosto 5 2011camiblancoa
El documento presenta información sobre el análisis e interpretación de datos en investigación. Explica que el análisis puede ser cuantitativo o cualitativo y describe métodos como el análisis estadístico, diagramas y representaciones gráficas. También habla sobre la triangulación interpretativa, que integra la voz de autores, actores e investigador para generar una red de significados y concluir el estudio.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de 1° y 2° grado. El objetivo es mejorar los hábitos de higiene personal y la convivencia escolar mediante actividades que desarrollen competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas. Se propone abordar conceptos como enfermedades, vacunación, aseo corporal, y diálogo constructivo a través de lectura, escritura, representación de datos y resolución de problemas.
El documento describe las características de los mejores profesores universitarios según Ken Bain. Estos profesores: 1) enfocan la enseñanza en desarrollar habilidades de razonamiento en los estudiantes más que en transmitir conocimiento, 2) crean un entorno para el aprendizaje crítico que desafía a los estudiantes, y 3) tratan a los estudiantes con dedicación y confianza en su capacidad de aprender.
Este documento presenta un programa curricular para la educación inicial en el segundo ciclo. Incluye aprendizajes fundamentales en diferentes áreas como comunicación, matemáticas y ciudadanía. También presenta mapas de progreso que describen las expectativas de aprendizaje para cada nivel y ejemplos de desempeños para los estudiantes. El objetivo es guiar el trabajo pedagógico de las maestras y enfocar la enseñanza en los aprendizajes más importantes.
Este documento presenta los mapas de progreso y programas curriculares para la educación inicial en el segundo ciclo en la provincia de Anta, Perú. Incluye las competencias y capacidades del diseño curricular nacional y las rutas de aprendizaje priorizadas en las áreas de comunicación, matemáticas y ciudadanía. También presenta ejemplos de desempeños esperados en diferentes niveles para ayudar a los maestros a evaluar el progreso de los estudiantes.
Diseño curricular y rutas de aprendizaje en el nive linicialDiana Suarez Rua
Este documento presenta los mapas de progreso y programas curriculares para la educación inicial en el segundo ciclo de acuerdo al diseño curricular nacional y las rutas de aprendizaje. Incluye las competencias y capacidades fundamentales en las áreas de comunicación, matemáticas y ciudadanía, así como ejemplos de desempeños esperados en cada nivel para facilitar el trabajo pedagógico de las docentes.
La guía describe los pasos para diseñar un proyecto de investigación educativa, incluyendo la justificación, el objeto de estudio, el problema científico, las hipótesis, y las variables. Explica que la variable independiente es la estrategia didáctica desde la comprensión lectora, la variable dependiente es el desarrollo de la creatividad, y la variable interviniente es la edad de los estudiantes. Además, detalla los indicadores y dimensiones de las variables, y describe la población y muestra de la investigación propuesta.
Este proyecto de aprendizaje busca que los estudiantes identifiquen situaciones que generan conflictos en la familia, propongan alternativas para resolverlos y elaboren una cartilla con estrategias para la solución de conflictos. El proyecto abordará conceptos como las emociones en situaciones de conflicto y empleará herramientas tecnológicas para promover la convivencia pacífica.
Este documento describe los estándares de competencia en ciencias naturales en Colombia. Explica que los estándares especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada área y grado. Además, describe que los estándares muestran coherencia horizontal al relacionar los conocimientos científicos con los métodos y actitudes de los científicos, y coherencia vertical al aumentar progresivamente la complejidad de grado en grado. Finalmente, pide elaborar un plan de clase que evidencie la coherencia vertical y horizontal
Este documento presenta tres resúmenes concisos:
1) El documento presenta los programas curriculares de educación inicial para la Institución Educativa Inicial No 526 de la comunidad de Pitumarca, incluyendo las competencias y capacidades del diseño curricular nacional.
2) Incluye mapas de progreso de lectura, números y operaciones que describen las expectativas de aprendizaje para los estudiantes.
3) Explica que los mapas de progreso ayudarán a las docentes a enfocar su enseñanza en los
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE_DIAGNOSTICA.pdfssuser961881
Este documento presenta el plan de una evaluación diagnóstica para estudiantes de quinto grado en la institución educativa "Rosa Cardo de Guarderas" en Mallares. La evaluación se llevará a cabo durante dos semanas en marzo y cubrirá las áreas de comunicación, matemática, religión, ciencia, personal social y arte. Evaluará las competencias desarrolladas en cuarto grado para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la unidad educativa de agosto para el sexto grado de una escuela primaria. La unidad se centra en investigar y difundir las costumbres de la comunidad a través de actividades que permitan a los estudiantes conocer las manifestaciones culturales y sociales de su región. También incluye sesiones de aprendizaje en áreas como comunicación, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales relacionadas con esta temática.
Este documento presenta el programa curricular diversificado para el primer grado de la Institución Educativa N° 81545 de Munmalca en el IV ciclo del 2016. Incluye información sobre la institución, la fundamentación legal y técnica del programa, la visión, misión y una descripción general de los aprendizajes esperados para los estudiantes de primer grado en las áreas de comunicación, matemática y orientación.
El documento presenta el plan de estudios de 1° y 2° grado para el bimestre IV. Incluye los objetivos y evidencias de aprendizaje para diferentes áreas como comunicación, matemática, personal social, ciencia y tecnología, entre otras. Describe las competencias que los estudiantes desarrollarán y cómo serán evaluados a través de instrumentos como listas de cotejo.
1. EL DERECHO DE APRENDER
La educación básica debe centrarse en las adquisiciones y en
los resultados.
participar de forma continuada en los programas de
instrucción y de obtener el certificado final.
El ejercicio pleno del derecho a la educación, implica garantizar que los
procesos de escolarización signifiquen para todos los niños, el logro de
los aprendizajes que determinan el currículum nacional de la educación
básica establecidos por la SEP.
¿en que medida se alcanzan los aprendizajes escolares durante el transito de la
educación obligatoria?
¿todos los niños logran aprendizajes similares?
¿Cuáles son las diferencias y entre cuales grupos se observan?
2. Para observar el nivel de logro educativo del alumno de educación
básica, se utilizan los resultados de las pruebas Excale que desarrolla el
INEE.
En la siguiente grafica se analiza el logro de los alumnos :
El nivel I corresponde al logro mas bajo.
El nivel II corresponden a la insuficiencia en el aprendizaje.
Los niveles III Y IV significa que los alumnos cumplen de manera
adecuada los propósitos de la educación. Los niveles III Y IV refleja
que se ha hecho efectivo el derecho de aprender.
4. PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO, POR GRADO ESCOLAR EN
MATEMÁTICAS
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
3° de preescolar 6° de primaria 3° de secundaria
IV
III
II
I
15
27
49
9
23.4
6.9
52
19
2
17.4
52.3
27
5. ---------------------------
Al finalizar la educación secundaria,
siete de cada diez estudiantes no han
logrado los propósitos educativos
establecidos por el currículum
nacional
6. ¿QUÉ SABEN LOS ESTUDIANTES Y QUÉ LES
QUEDA POR APRENDER?
LOS EXCALES ESTANALINEADOSAL CURRICULO NACIONALY BUSCAN EVALUAR LA MAYOR
CANTIDAD POSIBLE DECONTENIDOS, ES POSIBLE UTILIZARSUS RESULTADOS PARA
REFLEXIONARSOBRE LOS APRENDIZAJES ESCOLARESQUE LOGRAN LOS ESTUDIANTESY LOS
QUEAÚN LESQUEDAN PORAPRENDER.
7.
8. RESUMEN DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS LO QUE LOS NIÑOS PUEDEN HACER Y LO AÚN
DEBEN APRENDER, POR GRADO Y ASIGNATURA.
LO QUE LOS NIÑOS PUEDEN HACER LO QUE AÚN DEBEN APRENDER
TERCERO DE PREESCOLAR: LENGUAJEY COMUNICACIÓN.
INTERCAMBIAN OPINIONES DE ACUERDO O
DESACUERDO CON RESPECTO A UN TEMA SIN
JUSTIFICARLAS.
INTERCAMBIAR OPINIONES SOBRE UN TEMA Y EXPLICAR
PORQUÉ ESTAN DE ACUERDO O DESACUERDO CON LAS
EXPRESADAS POR LOS DEMÁS.
HACEN NARRACIONES INCLUYENDO DOS IDEAS O
EVENTOS RELEVANTES EN SECUENCIA.
NARRAR SIGUIENDO UNA SECUENCIA LÓGICA Y COHERENTE
DE IDEAS, ENRIQUECIENDO LA NARRACIÓN CON
DESCRIPCIONESY DIÁLOGOS.
TRAS ESCUCHAR UN CUENTO, MANIFIESTAN SU SENTIR
POR ALGÚN SUCESO O PERSONAJE DEL MISMO, Y
DESCRIBEN ALGUNOS DETALLES CARACTERÍSTICOS DEL
MISMO.
TRAS ESCUCHAR UNA NARRACIÓN, EXPRESAR Y JUSTIFICAR
QUÉ SUCESOS O PASAJES LES PROVOCAN SENTIMIENTOS Y
ASIGNAR ATRIBUTOS COMO RESULTADO DE INFERENCIAS
LÓGICAS O FACTIBLES QUE SE DERIVAN DE LAS ACCIONES
DE LOS PERSONAJES DE UNA NARRACIÓN.
9. UTILIZAN NUMEROS PARA REPRESENTAR CANTIDADES
MENORES DE SIETE.
UTILIZAR NUMEROS PARA REPRESENTAR CANTIDADES
MAYORES A SIETE. AUNQUE MENORES A 13.
COMPARARN COLECCIONES DE OBJETOS Y ESTABLECEN
RELACIONES IGUALDAD Y DESIGUALDAD. IDENTIFICAN
LA COLECCIÓN FALTANTE EN UNA SERIE COLECCIONES
CON PATRON DE CRECIMIENTO n+1 Y CONSTRUYEN LA
COLECCIÓN QUE SIGUE EN UNA SERIE DE COLECCIONES
CON PATRÓN DECRECIMIENTO n+ 1.
RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN AGREGAR,
IGUALAR, COMPARAR, QUITAR O REPARTIR CANTIDADES
DE UNA O MÁS COLECCIONES DE HASTA NUEVE OBJETOS
CON O SIN EL APOYO DE LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
IDENTIFICAN SEMEJANZAS ENTRE UN CUERPO
GEOMÉTRICOY UN OBJETO DEL ENTORNO.
RECONOCER FIGURAS GEOMÉTRICAS QUE COMPARTEN
ATRIBUTOS .
IDENTIFICAR LOS CAMBIOS QUE OCURREN EN UNA
FIGURA GEOMÉTRICA AL COMBINARLAS CON OTRAS.
COMPARAR DE MANERA PERCEPTUAL LA LONGITUD DE
OBJETOS MÁS CORTOS QUE…. MÁS LARGO QUE…
RESUELVEN PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN ESTIMAR
LONGITUDES.
RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN MEDIR
LONGITUDES TOMANDO EN CUENTA UNA UNIDAD DE
MEDIDA NO CONVENCIONAL.
TERCERO DE PREESCOLAR: PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
10. SEXTO DE PRIMARIA: ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
RECONOCEN LAS FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DE
FORMATO DE DIFERENYES TIPOS DE TEXTOS.
IDENTIFICAN, LOCALIZAN, Y RECONOCEN INFORMACIÓN
EXPLÍCITA A PARTIR DEL CONTENIDO , FORMATO Y
ELEMENTOS GRÁFICOS. IDENTIFICAN EL SIGNIFICADO
ESPECÍFICO DE UNA PALABRA O FRASE EN UN
CONTEXTO DETERMNADO.
DISTINGUIR DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN,
JERARQUIZAR LOS DITINTOS NIVELES DE INFORMACIÓN
QUE OFRECE UN TEXTO Y DISTINGUIR SU ESTRUCTURA (
FORMAY CONTENIDO).
IDENTIFICAR EL REGISTRO LINGUISTICOS FORML E
INFORMAL EN TEXTOS.
RECONOCEN EL PROPÓSITO Y EL CONTENIDO GENERAL
DE UNTEXTO.
ESTABLECER CONCLUSIONES. CONSTRUÍR EL SENTIDO
GLOBAL INTEGRANDO INFORMACIÓN DISPERSA EN EL
TEXTO.
LEEN, ORDENANY COMPARAN NÚMEROS NATURALES.
RESUELVEN PROBLEMAS SENCILLOS CON NÚMEROS
NATURALES, DECIMALESY FRACCIONARIOS .
LEER, ORDENAR Y COMPARAR NÚMEROS NATURALES,
DECIMALES Y FRACCIONARIOS, Y RESOLVER CON ELLOS
PROBLEMAS SENCILLOS DE SUMA Y RESTA, RESOLVER
PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES QUE IMPLIQUEN
DOS OTRESOPERACIONES.
CALCULAN PARÁMETROS Y ÁREAS DE TRIÁNGULOS Y
CUADRILÁTEROS DENTRO DE UNA RETÍCULA.
CLASIFICAR FIGURAS CON BASE EN SUS PROPIEDADES
GEOMÉTRICAS, CALCULAR ÁREAS MEDIANTE EL USO DE
FÓRMULAS Y CALCULAR VOLÚMENES DE FIGURAS
MEDIANTE EL CONTEO DE UNIDADESCÚBICAS.
11. TERCERO DE SECUNDARIA : ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
RECONOCEN LA OPINIÓN DEL AUTOR Y LAS CONCLUSIONES QUE
SE PUEDEN DERIVAR DE UN REPORTE ENSAYO O ARTÍCULO DE
OPINIÓN.
COMPLETAN UN CUADRO SINÓPTICO CON LA INFORMACIÓN
OBTENIDA DE UN TEXTO BREVE , ASÍ COMO IDENTIFICAN LA IDEA
PRINCIPAL DE UN PÁRRAFO LA SECUANCIA TEMPORAL Y LAS
RELACIONES CAUSA/EFECTO EN TEXTOS NARRATIVOS.
IDENTIFICAR LA SECUANCIA ARGUMENTATIVA DE UN TEXTO
CIENTÍFICO LAS RELACIONES CAUSA/EFECTO Y
PROBLEMA/SOLUCIÓN EN TEXTOS INFORMATIVOS.
DETECTAN LA ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS DENTRO DE UN
ENSAYOY UNA ENTREVISTA.
EVALUAR SI LASIDEAS ESTÁN ORGANIZADAS DE MANERA
ADECUADA SEGÚN ELTIPO DETEXTO.
INTERPRETAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, INCLUYENDO
LAS INDÍGENAS DE USO FRECUENTE, CON AYUDA DEL
CONTEXTO, E INFIEREN EL SENTIDO DENOTATIVO DE UNA
EXPRESIÓN.
INFERIR EL SIGNIFICADO DE EXPRESIONES METAFÓRICAS.
RESUELVEN PROBLEMAS ADITIVOS QUE IMPLICAN UNA SOLA
OPERACIÓN CON NÚMEROS NATURALES, ENTEROS ,
DECIMALES O FRACCIONARIOS, ASÍ COMO PROBLEMAS DE
MULTIPLICATIVOSCON NÚMEROS NATRALES.
RESOLVER PROBLEMAS EN LOS QUE SE UTILIZAN MÁS DE DOS
OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES O FRACCIONARIOS,
ASÍ COMO LA RAIZ CUADRADA CON NÚMEROS NATURALES .
IDENTIFICAN SITUACIONES DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA Y
ESTABLECEN RELACIONES ENTRE UNA TABLA DE VALORES Y SU
GRÁFICA DE FUNCIONES LINEALES O CUADRÁTICAS.
RESOLVER PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD CON VALOR
UNITARIO NO ENTERO O DE REPARTO PROPORCIONAL
INCLUYENDO PORCENTAJE.
NO UTILIZAN PROCEDIMIENTOSALGEBRAICOS. MODELAR SITUACIONES QUE IMPLICAN SISTEMAS DE
ECUACIONES CON DOS INCOGNITAS.ESTABLECER RELACIONES
ENTRE DOS CUALESQUIERA DE LAS FORMAS DE
REPRESENTACIÓN DE UNA FUNCIÓN LINEAL O CUADRÁTICA.
IDENTIFICAN FIGURAS O CUERPOS GEOMÉTRICOS A PARTOR DE
SUS ELEMENTOS O CARACTERÍSTICAS. CALCULAN EL
PERÍMETRO Y EL ÁREA DE FIGURAS BÁSICAS (TRIÁNGULO,
CUADRILÁTERO,Y POLÍGONOS REGULARES).
UTILIZAR LAS PROPIEDADES DE LUGARES GEOMÉTRICOS
(ALTURA, BISECTRICES , MEDIATRICES) EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE CONSTRUCCIÓN, ESCALA O MEDICIÓN.