El documento presenta un diagnóstico pedagógico realizado en tres dimensiones: contextual, teórica y práctica. En la dimensión teórica se analizan diferentes enfoques y referentes teóricos. En la dimensión práctica se describen los procesos observados. Finalmente, se presentan los resultados del diagnóstico, incluyendo evidencias de cada dimensión y sugerencias para el plan de acción.

2. DEFINICIÓN PROPUESTA DE SOLUCIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN METODOLOGIA DIAGNÓSTICO DIMENSIÓN CONTEXTUAL DIMENSIÓN TEORICA DIMENSIÓN PRÁCTICA PLAN DE ACCIÓN PROBLEMATIZACIÓN DELIMITACIÓN PROPÓSITOS JUSTIFICACIÓN

8. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

9. DIMENSION PRACTICA Acercamiento a las estrategias

10. DIMENSIÓN PRÁCTICA

11. PROBLEMÁTICA PROCESOS

12. DIMENSION TEORICA Se analizan diversas interpretaciones teóricas que hagan inteligible la situación conflictiva y se acerquen a contrastar la relación teoría – práctica. CONFRONTACION DE LOS REFERENTES EMPIRICOS CON LAS EXPLICACIONES TEORICAS

13. Cuestionamientos ante los “Lentes Teóricos”. Necesidad de adoptar una actitud vigilante y reflexiva en relación con: Referentes Ajenos Lentes Teóricos ¿ En qué medida se vinculan con mis referentes? ¿ Cómo coinciden? ¿ En qué diferencian? ¿ Contribuyen a aclarar, alumbrar redimensionar mis referentes? ¿ Son pertinentes? ¿ Me ayudan a explicar y fundamentar mejor mis argumentos? ¿ Me dan pistas para formular categorías ejes de análisis? ¿ Contribuyen a socializar un proceso y un conocimiento contextualizado? ¿ Lo ha generalizado? ¿ Cuándo y por qué recurrir a ellos? ¿Me dan elementos de sistematización?

14. “ Aprender cualquiera de los contenidos supone, desde esta concepción, atribuir un sentido y construir los significados de dicho contenido(…) el alumno construye personalmente un significado (o lo reconstruye desde el punto de vista social) sobre la base de los significados que ha pedido construir previamente”. César Coll, et al “ Los niños nacen con la capacidad para desarrollar el lenguaje y conforme escuchan al mundo adulto, son capaces de estructurar, de las reglas comunicativas convencionales, las suyas propias en una recreación del lenguaje”. Noam Chomsky Enseñanza del tema “ Mi Comunidad” en una segunda lengua (Inglés) “ Si al estudiante se le permite concentrarse totalmente en la comprensión permitiéndole respuestas en su lengua materna, puede rápidamente ampliar sus habilidades de comprensión auditiva a una variedad de temas y continuar con seguridad en el proceso de comunicación”. Stephen Kashen “ Esta aproximación está basada en la creencia de que la comprensión de la escuela puede ser desarrollada totalmente como si los niños estuvieran aprendiendo su lengua nativa”. James J. Asher “ La competencia sociolingüística, es la apropiación que hacemos del lenguaje en diferentes contextos sociolingüísticos enfatizando el dominio de significados y formas del mismo”. Canale y Swain “ Los niños necesitan materiales que los estimulen a manipular, ordenar, contar, contrastar, construir y reorganizar ya sea deliberada o accidentalmente”. Dorothy Cohen

16. Cuestionar Confrontar Se perciben tendencias Buscar relaciones, implicaciones DIAGNOSTICO PROBLEMATIZACION

17. DELIMITACIóN JUICIO RAZONADO QUE NOS PERMITE CONCRETAR Y CONCEPTUALIZAR LA PROBLEMATICA

19. Para elaborar este apartado se podría considerar DELIMITACIÓN

20. J U S T I F I C A C I O N La importancia hace referencia a la forma que beneficia la solución de este problema a la educación, institución, labor del maestro, a los alumnos En ella se exponen los motivos para realizar la investigación (pueden ser de tipo personal, académico y social IMPORTANCIA MOTIVOS BENEFICIOS

21. PLAN DE ACCIÓN RETOMAR INFORMACIÓN DE: DIMENSIÓN PRÁCTICA DIMENSIÓN TEÓRICA ACCIONES ENFOQUE ESTRATEGIAS SECUENCIA METODOLÓGICA (ACCIONES Y ACTIVIDADES)

22. PROPOSITO ACTIVIDAD INTEGRADORA ACTIVIDAD FINAL

25. SEGUIMIENTO DURANTE LA ACCION VALORACION CONTINUA QUE HACEMOS DE LOS AVANCES LA APLICACIÓN Y UNA REORIENTACION FRECUENTE DEL PROCESO ESTABLECER INDICADORES PARA PRECISAR LA RECUPERACION DE INFORMACION DIARIOS DEL PROFESOR TECNICAS INSTRUMENTOS PERIODICIDAD PRODUCCION INFORMACION DE ENTREVISTAS Y ENCUESTAS

27. EVALUACION DEL PROYECTO

28. PROCESO INDUCTIVO REGISTROS REELECTURA LECTURA INDIVIDUAL COLECTIVA ANALISIS INTENSIVO DESPUES DE LA ACCION UNIDADES DE ANALISIS (PARRAFOS) REVISION Y ANALISIS DE CATEGORIAS INICIALES INDICADORES DE CADA CATEGORIA CATEGORIAS FINALES CON SUS INDICADORES CODIFICACIÓN

29. PASOS PARA EL ANALISIS DE REGISTROS Y ESTABLECIMIENTO DE CATEGORIAS 1.- LECTURA-RELECTURA DE CADA RGISTRO(INDIVIDUAL Y COLECTIVO) 2.- IDENTIFICACION DE UNIDADES DE ANALISIS (PARRAFOS) 3.- SURGIMIENTO DE UNA IDEA QUE ENGLOBA LA UNIDAD DE ANALISIS (CATEGORIA INICIAL) 4.- SUBRAYADO A LAPIZ O COLOR DE CADA TEMATICA 5.- SEPARACION DE PARRAFOS POR SIMILITUD (CATEGORIA) 6.- RECORTES DE CADA CATEGORIA 7.- CLASIFICACION Y ORGANIZACIÓN DE CADA CATEGORIA (PEGADAS EN HOJAS Y EN CARPETAS) 8.- REVISION DE LAS CATEGORIAS QUE SURGEN DE CADA REGISTRO 9.- ANALIZAR LAS CATEGORIAS INICIALES PARA INCLUIRLAS, RELACIONARLAS, EXCLUIRLAS HASTA QUEDAR DEFINIDAS LAS CATEGORIAS FINALES 10.- OBTENER INDICADORES DE CADA CATEGORIA 11.- PRESENTAR UN CUADRO GENERAL CON LAS CATEGORIAS FINALES Y SUS INDICADORES

30. RESULTADOS En este apartado se exponen los resultados producto de la categorización obtenida del diario de campo, por la manifestación constante en cada registro.

31. CATEGORIAS Ambiente Participación Organización Actitudes Valores Aprendizajes Creatividad INDICADORES Ameno Tranquilo Seguro colaborador Maestro Cuestiona Propone Indica Solicita Alumno Pregunta Sugiere Opina Redacta Lee Identifica Comenta Maestro Diseña Planifica Propone formas de organización Facilita material Instala Ajusta Alumno Toma decisiones por iniciativa propia Asume Responsabilidad Corresponde Desempeña comisiones Propone Inseguridad Interés Entusiasta Curiosidad Confianza Responsabilidad Colaboración Respeto Expone sus ideas Observa Analiza Reflexiona Selecciona Redacta Confronta Discrimina Corrige Autocorrige Diseña Dibuja Ilumina Organiza el trabajo Realiza Composiciones

32. Interpretación de los datos Como se pudo observar en el apartado anterior, los resultados obtenidos corresponden a las siete categorías de análisis, las cuales fueron: ambiente, participación, organización , actitudes, valores, aprendizajes y creatividad .

33. Interpretación Sacar la cita . Misma que la guía

35. EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE RESPUESTAS PARA LLEGAR A LA CATEGORIZACIÓN CUESTIONARIO A LOS MAESTROS PREGUNTA 1 Respuestas Primer acercamiento a la categorización Categorización ► El alumno esta mas atento a la lectura y a las indicaciones. ► Se logra atraer la atención de los alumnos ► Reflexiona y valora la lectura Desarrollan su Capacidad de atención Razonamiento critico Actitud reflexiva

36. EVALUACION … ENTREVISTAS OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES CATEGORIA COMENTARIOS DE LOS PADRES DE FAMILIA Funcionalidad de la lectura Consideran que el proyecto favorece la expresión oral y escrita, además del desarrollo de todas las materias Mi hijo lee más que en los meses anteriores Cambios observados Solicitud de compra de libros Se destacan los indicadores de interés. Los padres consideran que sus hijos han logrado formarse como lectores autónomos Sustentan que sus hijos se han mostrado interesados en la adquisición de libros La niña presta y recomienda libros a sus primos Mi hijo me pidió comprar libros para la biblioteca Solicitud de compra de libros Señalan que sus hijos comparten sus lecturas preferidas con sus familiares, especialmente con los padres y hermanos Me platica lo que leyeron en la escuela