El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación física escolar representa un eslabón importante para el desarrollo de los aspectos cognitivos, socioafectivos, motores y físicos de nuestros estudiantes, criterio que nos permite adentrarnos en un concepto integral de educación basado en este escenario práctico. Así, son las habilidades motrices, como una de las áreas de desarrollo de esta asignatura, las que proporcionan la estructura y función para alcanzar dichos objetivos, por lo que se plantea la tarea de fundamentar conceptos teóricos y metodológicos para que dichas áreas o canales, como también lo son. llamados, se crían en la literatura, se materializan en una lección de educación física escolar y no se quedan en el nivel de planificación o diseño. Palabras clave: aprendizaje/habilidades motoras/aprendizaje motor/principio.

1. Resumen:
El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación física escolar representa un eslabón
importante para el desarrollo de los aspectos cognitivos, socioafectivos, motores y físicos de
nuestros estudiantes, criterio que nos permite adentrarnos en un concepto integral de educación
basado en este escenario práctico. Así, son las habilidades motrices, como una de las áreas de
desarrollo de esta asignatura, las que proporcionan la estructura y función para alcanzar dichos
objetivos, por lo que se plantea la tarea de fundamentar conceptos teóricos y metodológicos para
que dichas áreas o canales, como también lo son. llamados, se crían en la literatura, se materializan
en una lección de educación física escolar y no se quedan en el nivel de planificación o diseño.
Palabras clave: aprendizaje/habilidades motoras/aprendizaje motor/principio.
El desarrollo de las habilidades motrices en la Educación Física
Escolar (original)

2. • Las sugerencias teóricas y metodológicas para lograr una educación física de alta calidad y
• lo reconoce a través de las áreas que forman parte del contenido de las lecciones de educación física
• La Escuela (EFE) es el escenario propicio para alcanzar tales objetivos, estas áreas han sido definidas por
• Diversos autores, Sánchez Bañuelos (1988), reconocen el área del desarrollo competencial
• Habilidades motoras y área de desarrollo de la condición física, estas encuentran su expresión en la
• diversos programas sobre el tema.
• Mismas áreas expone el sistema cubano de cultura física y deporte de EE.UU.
• República de Cuba en su definición de educación física escolar y representa una dependencia
• de los cuales la realización de una educación escolar integral.
• Uno de los contenidos que pertenece al área del desarrollo motor es el
• Se discutieron habilidades motrices básicas y motricidad deportiva.
• Estudio de varios autores, Meinel, K. (1977); Ruiz, A. (1985).
• Las habilidades motoras básicas son típicas de las habilidades motoras naturales del individuo y
• Los más famosos que forman parte del contenido de los programas de EFE son: correr,
• Saltar, lanzar, atrapar, cargar, conducir, empujar, tirar y sus combinaciones.
• La motricidad deportiva se reconoce a partir de los movimientos específicos de
• cada deporte, su naturaleza.
• La sistematización teórica de este tipo de contenidos es diversa en la literatura científica.

3. • que llega a conclusiones y sugerencias contemporáneas para un mayor desarrollo del
componente físico o motriz y además se esfuerza por materializar lo cognitivo y socio-
afectivo que lo complementa
• Integridad de este proceso.
• Por este motivo se han obtenido resultados al aplicar el estudio diagnóstico a este
proceso.
• Permitió identificar una serie de déficits en el desarrollo de las habilidades motoras,
• Los objetivos fijados en el programa EFE del nivel sirven como referencia; entre
• Las más importantes son las siguientes: - Dificultades para dirigir conscientemente las
acciones, relacionadas con su dirección y
• Reconocer a través de la reflexión, la identificación y la explicación.
• Poca fluidez de movimientos debido a movimientos angulares y cambios bruscos.

4. • Pérez-Iribar et al afecta el ritmo de las acciones y operaciones. -Disposición
general para aprender, que estimula la búsqueda constante del objetivo de
aprendizaje.
• Desarrollo físico educativo a través de explicaciones esquemáticas. - Mala
ejecución combinada y socializada de habilidades en diversas situaciones,
empezando por sus acciones como la manifestación más básica. -Se requiere un
desarrollo limitado en tareas motoras semidefinidas e indefinidas.
• Aplicar una lógica de procesos cognitivos para resolverlos.
• Las deficiencias obvias en el diagnóstico permiten lo siguiente:
• Consideraciones: -Existe homogeneidad de actividades y reduccionismo del
sistema de influencia física.
• educativo para escolares.

5. Los indicadores de evaluación se centran en errores físicos y posibles.
Posición motora, reduccionista del proceso.
Consistente con criterios y resultados anteriores, y asume un enfoque integral.
físico educativo López, A. (2003), el objeto de esta investigación no puede verse en la dirección fortalecer
músculos, órganos o sistemas, lo cual es importante, sino más bien su tarea
Estas cosas deben dirigirse a los humanos como esencia, como criaturas sociales, a la relación dialéctica
entre humanos.
conocimientos, habilidades motoras, capacidades físicas y cualidades mentales, es decir revela el
desarrollo de la conciencia, el carácter y el comportamiento, en relación con el contexto dentro de
Está vivo.
Ver al ser humano como criatura social, desde este enfoque, orienta su desarrollo hacia la integración.
Aspectos cognitivos, socioafectivos y motores, suficientes para su disfrute. ejecución, dominio y expresión
personal, sirve para el autoejercicio en el desarrollo sus tradiciones y valores originales en la
transformación de la propia sociedad.
Estos criterios nos permiten proponer el objetivo de probar concepciones teóricas, metodología para la
integración de aspectos cognitivos, socioafectivos y motores de
Desarrollo de la motricidad en la Educación Física Escolar.

6. • Materiales/ metodología Para el estudio diagnóstico se emplearon las técnicas de la encuesta, la
entrevista, el método de análisis de los documentos, la observación, así como el procedimiento de la
triangulación para enfrentar y contrastar los datos obtenidos. Se aplicaron dos cuestionarios a
metodólogos de Educación Física, de provincia y municipio . Se realizaron dos entrevistas individual y
grupal. Se realizaron dos observaciones para caracterizar el desempeño del escolar y el desempeño del
docente en el proceso. Se analizaron los objetivos e indicaciones para el curso 2011-2012 del
subsistema de Educación Física Escolar del INDER. Los programas y orientaciones metodológicas de
Educación Física Escolar vigentes. Durante el análisis bibliográfico se pudo comprobar, además, que las
propuestas teóricas existentes, se han centrado en objetos de investigación de carácter más general
que el de esta investigación, los modelos que proponen no se adecuan al carácter específico del
desarrollo de las habilidades motrices.
• Estas propuestas teóricas existentes no abordan la atención a la diversidad en una situación de
aprendizaje particular, haciendo que las condiciones naturales, sociales y escolares funcionen
interrelacionadamente y se limitan, generalmente, a propuestas que giran en el caso del escolar, al
rendimiento motriz, mientras que para el profesor y el método de enseñanza, giran en torno al
feedback, y el tiempo de compromiso motor en busca de la eficacia en el proceso. Las habilidades
constituyen estructuras psicológicas particulares que permiten asimilar conservar utilizar y exponer los
conocimientos que “han sido almacenados por los procesos cognoscitivos”. En su esencia se evidencia
la interacción de las acciones mentales con la realidad, práctica social, a través de la ejercitación,
deviniendo en modos de actuación que dan solución a tareas teóricas y prácticas. Estas se describen
como la manifestación externa de los conocimientos, que expresan su efectividad y operatividad dentro
de la actividad, las cuales hay que concientizarlas y contextualizarlas.