El docente en formación y el reto de
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El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en formación con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México. La RIEB busca establecer un sistema educativo de 12 años que desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes entren a la sociedad del conocimiento. Los docentes en formación deben conocer y aplicar los criterios de la RIEB para formar estudiantes con un perfil acorde a un mundo globalizado.
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Programa de Formación Pedagógica
La Universidad del Desarrollo fue fundada en 1990 en Concepción y en 2000 en Santiago. En 1993 se creó el Bachillerato de Ciencias Sociales en Concepción. En 2000 se abrió la Facultad de Humanidades con el Centro de Perfeccionamiento para Profesores. En 2005 nació la Escuela de Educación y en 2007 la Facultad de Educación y Humanidades. En 2009 se creó el Programa de Formación Pedagógica en Santiago y Concepción.
Maestria en educacion basica
El documento describe el plan de estudios de una Maestría en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Nacional. El plan consta de dos especializaciones de 72 créditos cada una sobre competencias profesionales y práctica docente, y sobre sociedad, política y cambio educativo. También incluye 20 créditos para la tesis de grado, para un total de 164 créditos en la maestría.
El uso de las tic en la enseñanza y como usted llegaría a ser un maestro del ...
El documento habla sobre la importancia de la actualización docente y el uso de entornos virtuales para mejorar la práctica educativa. Discute que los maestros deben considerar los conocimientos que los estudiantes traen, estar preparados para un mundo cambiante a través de la formación continua, y ser responsables de su propia formación para enfrentar los retos del siglo XXI.
Grupo 9
El documento describe los pasos para llevar a cabo un proyecto educativo exitoso. Primero, se debe identificar y priorizar los problemas a resolver dentro o fuera de la institución educativa. Luego, se debe generar una lista de posibles soluciones y comunicar el plan a padres, maestros y estudiantes. Finalmente, se deben poner en práctica los planes propuestos.
Propuesta tesis
Esta propuesta busca alcanzar los estándares de calidad en educación superior para promover el progreso social y económico en Iberoamérica, así como abordar el desafío pendiente de la educación superior chilena de desarrollar nuevas competencias en los estudiantes relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar su empleabilidad, innovación y participación ciudadana. El proyecto propone una agenda TIC tridimensional para aprovechar el potencial de las TIC en el proceso de ense
TALLER PRACTICO-ENSAYO
Este documento describe las claves para la implementación de enfoques innovadores en la educación. Presenta 3 pasos: 1) conceptualización del contexto estudiantil que incluye problemas sociales, 2) desarrollo del modelo pedagógico enfocado en valores y aplicabilidad práctica a pesar de recursos limitados, y 3) conclusión de que a pesar de retos es importante fomentar capacidades de los estudiantes y fortalecer la institución con actividades y tecnología para mejorar competividad.
Glosario de términos
La OCDE es una organización de 34 países que promueve políticas para mejorar el bienestar económico y social. INES contribuye al desarrollo de prácticas de evaluación educativa internacional para mejorar indicadores. PISA es un proyecto de la OCDE que evalúa la formación de alumnos de 15 años al final de la enseñanza obligatoria.
Tema 2
El documento habla sobre la Reforma Integral de la Educación Básica en México y su enfoque en mejorar la educación a través del desarrollo de competencias para la vida de los estudiantes. El objetivo principal es centrarse en los aprendizajes de los estudiantes en lugar de sólo los contenidos, y fortalecer una educación humanista que permita a los estudiantes desarrollarse como ciudadanos responsables.
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El perfil de docente virtual
Este documento describe el perfil del docente virtual ideal. Explica que un docente virtual debe ser competente en los ámbitos cognitivo, afectivo e de interacción. En el ámbito cognitivo, debe actualizarse continuamente, dominar estrategias didácticas virtuales y orientar a los estudiantes hacia resultados de aprendizaje. En el ámbito afectivo, debe respetar la autonomía de los estudiantes y motivar su aprendizaje. En el ámbito de interacción, debe comunicarse efectivamente y generar ambientes colaborativos.
Rúbrica Evaluación iPLE (Ikanos) - Anexo III
La rúbrica evalúa el iPLE en 4 áreas: planificación y autonomía, e-portfolio, aprendizaje y competencias, e identidad digital. Proporciona criterios de evaluación para cada área con niveles de deficiente, mejorable, bueno y excelente. El documento ofrece una guía detallada para la autoevaluación del desarrollo profesional individual mediante el uso de las tecnologías y el aprendizaje personal.
Taller 'Diseño de un MOOC'
Taller desarrollado en el curso de verano 'MOOCs y Aprendizaje en Redes Sociales' de la Universidad de Santiago de Compostela (días 23 y 24 de julio de 2015)
Perfil Del Docente Virtual
Esta presentación contiene un resumen del perfil del docente virtual, conjuntamente con una breve visión de la realidad de la educación superior en el Ecuador en cuanto a la eduación virtual se refiere.
PLAN DE ESTUDIOS/ GUIA PARA LA EDUCADORA
Este documento presenta lineamientos sobre la educación preescolar. Explica que la educación básica promueve el desarrollo de competencias y logro de estándares curriculares. Describe los ambientes de aprendizaje, incluyendo el afectivo-social, de respeto y democrático. También cubre la planificación didáctica, situaciones de aprendizaje como talleres y proyectos, y la evaluación formativa centrada en los aprendizajes de los niños. Finalmente, presenta una guía sobre la enseñanza de valores
Competencias para la vida RIEB
Este documento describe cinco competencias clave para la vida y la educación básica: 1) competencias para el aprendizaje permanente, 2) competencias para el manejo de la información, 3) competencias para el manejo de situaciones, 4) competencias para la convivencia, y 5) competencias para la vida en sociedad. Cada competencia se enfoca en habilidades importantes como aprender a lo largo de la vida, buscar y evaluar información, organizar proyectos, relacionarse con los demás, y participar en la sociedad de manera democrática y respet
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Este documento describe objetivos de aprendizaje de inglés para estudiantes. Incluye objetivos conceptuales relacionados con vocabulario básico como tiendas, productos y moneda, así como gramática como la hora, cantidades y tiempos verbales. También incluye objetivos procedimentales como identificar objetos, comprender audio, ordenar palabras y aprender canciones. Finalmente, incluye objetivos actitudinales como respeto, aprecio por la cultura inglesa y desarrollo de la creatividad.
Contenidos actitudinales
Este documento describe los contenidos actitudinales y cómo se aprenden. Define las actitudes como experiencias internas que implican evaluar cosas y emitir juicios de valor. Explica que las actitudes cumplen funciones adaptativas y ordenan nuestra escala de valores. El aprendizaje de contenidos actitudinales ocurre a través de la interacción social y puede ser por modelaje, condicionamiento o interiorización. También identifica diferentes tipos y ámbitos de contenidos actitudinales.
Los 4 Pilares de la educación
El documento describe cuatro pilares fundamentales de la educación según la UNESCO: 1) Aprender a conocer, que implica adquirir instrumentos para comprender el mundo; 2) Aprender a ser, que significa desarrollar la propia personalidad; 3) Aprender a vivir juntos, que significa comprender al otro y vivir en pluralismo; y 4) Aprender a hacer, que implica desarrollar calificaciones profesionales.
Planificación y Evaluación de la Educación Física
El documento describe el proceso de planificación del aprendizaje para docentes. Explica que la planificación consiste en organizar flexiblemente los contenidos educativos y la intervención docente en función de factores contextuales. Se describe el proceso de planificación como analítico y reflexivo donde el docente organiza objetivos, contenidos y estrategias didácticas. Finalmente, se explican las cuatro fases del proceso de planificación: diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación.
Instrumentos de Evaluación en educación física
Esta presentacion nos fue proporcionada en un curso de INduccion que recibimos los profesores de educación fisica del estado en durango agosto de 2010.
Instrumentos De EvaluacióN En EducacióN FíSica
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación que pueden utilizarse en educación física. Estos incluyen exámenes por cumplimiento que miden si se completan las tareas asignadas, exámenes por división de actividades que asignan puntajes a las diferentes fases de una actividad, y exámenes por baremo que comparan el desempeño de los estudiantes con estándares previamente establecidos. También se mencionan exámenes basados en aciertos/errores y competencias entre equipos.
Principios pedagogicos
Este documento presenta 12 principios pedagógicos para la implementación y transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de la calidad educativa. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, poner énfasis en competencias y estándares, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar
Qué Evaluar En EducacióN FíSica
Son diapositivas sobre la necesidad de evaluar tomando las habilidades y destrezas de los adolescentes.
Competencias para la vida
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
Auditivo, Kinestesico, Visual
El documento describe las características de las personas con diferentes modos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Las personas visuales son organizadas, silenciosas y les gusta leer. Las personas auditivas disfrutan escuchando y hablando. Las personas kinestésicas aprenden mejor haciendo y expresan sus sentimientos físicamente. El documento también incluye ejemplos de frases comunes en cada estilo y formas recomendadas de responder.
Aprendizaje kinestesico
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje y se enfoca en el estilo kinestésico. Explica que los estudiantes kinestésicos aprenden mejor haciendo actividades prácticas que involucren movimiento y acción. Describe algunas características de este estilo como que los estudiantes kinestésicos aprenden más lentamente, necesitan moverse frecuentemente y prefieren soluciones prácticas que involucren actividad física. Recomienda que los maestros incorporen actividades kinestésicas como construcción de modelos
Rubrica de habilidades motoras basicas 1
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para las habilidades motoras básicas de los estudiantes de 1° y 2° básicos. La rúbrica describe 4 circuitos con objetivos motrices como correr, saltar, lanzar y atrapar, y establece 3 niveles de desempeño para cada uno con puntajes de 3, 2 o 1 punto. También incluye criterios de evaluación para la participación, conducta y responsabilidad de higiene personal.
Listas de verbos
Este documento presenta dos taxonomías, una cognitiva y otra afectiva. La taxonomía cognitiva describe seis niveles de objetivos de aprendizaje (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación) y lista verbos asociados a cada nivel. La taxonomía afectiva describe cinco niveles (recibir, responder, valorar, organización y caracterización) relacionados con actitudes y valores. El propósito es proveer una guía para redactar objetivos de aprendizaje medibles y alineados
Los contenidos
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se enseñan y aprenden en el aula: contenidos conceptuales (hechos y conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (valores y normas). Explica que los hechos se aprenden de forma memorística mientras que los conceptos requieren un aprendizaje significativo basado en la comprensión. También diferencia las estrategias para evaluar estos tipos de contenidos.
Expo power-aceleración
El documento presenta la metodología de Aceleración del Aprendizaje para estudiantes en extraedad entre 10 y 15 años. Se originó en Brasil en 1995 y ha atendido a 113.000 estudiantes en Colombia. Su objetivo es solucionar problemas de extraedad y grado a través de proyectos interdisciplinarios, fortalecimiento de la autoestima y aprendizaje significativo. Se implementa en grupos de 25 estudiantes siguiendo una secuencia didáctica de planificación, desarrollo y evaluación.
Expo power aceleración
Este documento presenta la metodología de Aceleración del Aprendizaje, un modelo educativo dirigido a estudiantes en extraedad entre 10 y 15 años. El modelo se originó en Brasil en 1995 y desde entonces se ha implementado en Colombia. Su objetivo es solucionar problemas de extraedad a través de estrategias como el aprendizaje significativo, el fortalecimiento de la autoestima y el trabajo por proyectos.
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Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
El docente en formación y el reto de
- 1. EL DOCENTE EN FORMACIÓN Y EL RETO DE LA RIEB LAURA MARÍA ALEJANDRI RODRÍGUEZ NORMAL SUPERIOR FEP. 4to. semestre
- 2. Síntesis • Desde 1990 se han llevado a cabo una serie de reformas en la educación básica. • Que han tenido como base la conformación de un sistema integral de enseñanza que permita cubrir en 12 años las necesidades básicas de aprendizaje y desarrolle las competencias necesarias para entrar a la sociedad del conocimiento. Jomtiem 1990 UNESCO Delors ORELAC 1996 Proyecto Tunning 1998 Dakar 2000
- 3. • La escuela secundaria tiene la gran tarea de comprobar que en el transcurso de este tiempo, la persona haya adquirido el perfil de egreso • que le permitirá trabajar y resolver los problemas de este mundo cambiante y globalizador, yendo de su espacio local, al universal y al virtual.
- 4. • Como docente en formación es necesario que conozca, profundice y aplique en la práctica diaria los criterios de la RIEB • Conocer y manejar los planes y programas que no responden únicamente a una asignatura, sino a la formación de un nuevo perfil de persona. Marcos Contenidos Postura