Este documento explica el concepto de mentefacto conceptual y cómo se puede diseñar uno. Un mentefacto conceptual es una herramienta que organiza el conocimiento a través de conceptos visuales. El documento describe los diferentes tipos de mentefactos y cómo construir las proposiciones para delimitar un concepto específico. También incluye un ejemplo detallado de cómo diseñar un mentefacto conceptual sincrónico para el concepto de "agua".

1. Aprendizaje VirtualAprendizaje VirtualAprendizaje VirtualAprendizaje Virtual
Por: María Carolina Díaz FrankyPor: María Carolina Díaz Franky
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA--UNADUNAD
20102010

2. IntroducciónIntroducción
 En el saber, suelen presentarse dificultades en
el manejo de los conceptos, diferentes
perspectivas y definiciones, la aprehensión de
los mismos, resulta ser compleja o sencilla,
dependiendo de la metodología y herramientas
utilizadas para enseñar estos conceptos, que
son valiosos instrumentos de conocimiento. Por
lo anterior, para los estudiantes resulta muy
práctico en su aprendizaje incorporar la
herramienta del mentefacto conceptual.

3. PresentaciónPresentación
 La intención de desarrollar a continuación, el
tema sobre el mentefacto conceptual
sincrónico, radica en la necesidad de mostrar
esta herramienta de utilidad para estudiantes
y su proceso de aprendizaje, saber qué es,
cómo se diseña y cómo se puede explicar.

4. Explicación: ¿Qué es?Explicación: ¿Qué es?
 Ibañez (2006), menciona un sencillo y claro
concepto sobre los mentefactos: “son herramientas
para organizar el conocimiento” usando los
conceptos. El mentefacto es una herramienta que
sirve como estrategia de aprendizaje.
 De acuerdo con Parra (2002), “Los mentefactos
conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales,
organizan las proposiciones y preservan los
conocimientos así almacenados. Condensan
enorme información, recurriendo a simples
diagramas o moldes visuales; por sus propiedades
sintéticas y visuales, los diagramas constituyen
potentes sintetizadores cognitivos”.

5.  De acuerdo con De Zubiría (s.f.) “los
la
i)
”,
el
 De acuerdo con De Zubiría (s.f.) “los
mentefactos varían en forma respetando la
naturaleza del concepto, sea este: i)
sincrónico, ii) diacrónico, iii) macroconcepto”,
y expone un diagrama ejemplizando el
mentefacto conceptual sincrónico así:
Explicación: ¿Explicación: ¿Por qué sincrónicosincrónico?
Luego, De Zubiría explica, que es un
ejemplo de mentefacto conceptual
sincrónico “porque sus
infraordinadas se refieren a las
clases o subtipos del concepto. El
cual permite afirmar, sin necesidad
de saber química, que existen
cuatro tipos de reacciones
químicas: reacciones de
descomposición, de síntesis, de
sustitución y de doble sustitución.
Como este mentefacto cumple la
regla de la completez, en caso de
que nos muestren cualquier
reacción química podemos afirmar
que es una reacción de uno de estos
cuatro tipos”.

6. Explicación: ¿Cómo se diseña?Explicación: ¿Cómo se diseña?
 Para construir un mentefacto conceptual es
necesario construir las proposiciones, y así,
darles un orden. Para ello, revisar las siguientes
definiciones:
SupraordinadasSupraordinadas
Es que
contiene por
completo
SupraordinadasSupraordinadas::
Es una clase que
contiene por
completo a otra.
Exclusiones:Exclusiones:
Son que
se se
excluyen
mutuamente se
asocia
operación de
excluir un
nexo dos
clases
Exclusiones:Exclusiones:
Son las clases que
se oponen o se
excluyen
mutuamente, se
asocia con la
operación de
excluir o negar un
nexo entre dos
clases adyacentes.
Isoordinadas:Isoordinadas:
Establece alguna
correspondencia
no se
asocia la
operación nexos
entre clases
adyacentes
Isoordinadas:Isoordinadas:
Establece alguna
correspondencia
no total y se
asocia con la
operación o nexos
entre clases
adyacentes.
InfraordinadasInfraordinadas
Varias subclases
de una clase
InfraordinadasInfraordinadas::
Varias subclases
de una clase.

7. Explicación: ¿Cómo se diseña?Explicación: ¿Cómo se diseña?
 A continuación se propone un ejemplo para mostrar el diseño de un
mentefacto conceptual sincrónico. Para el caso, el concepto a
trabajar es el “agua”. Así, se procede a especificar cada una de las
proposiciones construidas por los estudiantes, que delimitan el
concepto en un orden que se visualiza con la letra “p” por
proposición, y el número en orden ascendente:
SupraordinaciónSupraordinación:
P un
elemento la
naturaleza
SupraordinaciónSupraordinación:
P1. “agua” es un
elemento de la
naturaleza
Exclusiones:
P2a. “Agua” es
diferente del
“tierra”, por ser
una sustancia
compuesta de
elementos
diferentes
Exclusiones:
P2b. “Agua” es
diferente del
“aire”, por ser
una sustancia
compuesta de
elementos
diferentes
Exclusiones:
P2c. “Agua” es
diferente del
“fuego”, por ser
una sustancia
compuesta de
elementos
diferentes
Concepto: “agua”Concepto: “agua”

8.  En orden siguen sus proposiciones:
Explicación: ¿Cómo se diseña?Explicación: ¿Cómo se diseña?
Isoordinaciones:
P es
esencial la
supervivencia de
todas formas
de
Isoordinaciones:
P3a. El “agua” es
esencial para la
supervivencia de
todas las formas
de “vida”
Infraordinaciones:
P se
puede en
tres estados
en la
materia sólida
y
Infraordinaciones:
P4a. El “agua” se
puede ver o sentir en
tres formas o estados
en relación a la
materia: líquida, sólida
y gaseosa
Isoordinaciones:
P “agua”
es “derecho
humano”
fundamental
Isoordinaciones:
P3b. El “agua”
es un “derecho
humano”
fundamental.
Isoordinaciones:
P “agua”
tiene :
industrial,
agrícola y
doméstico” la
sociedad
Isoordinaciones:
P3c. El “agua”
tiene “usos:
industrial,
agrícola y
doméstico” en la
sociedad.

9.  Luego se procede a estructurar el mentefacto así:
Explicación: ¿Cómo se diseña?Explicación: ¿Cómo se diseña?
1. ELEMENTOS DE LA
NATURALEZA
(SupraordinadaSupraordinada)
2a. Tierra
(Exclusión)
2b. Aire
(Exclusión)
2c. Fuego
(Exclusión)
Concepto: “agua”Concepto: “agua”

10. CONSTRUCCIÓN DE MENTEFACTO
CONCEPTUAL
1. ELEMENTOS DE LA
NATURALEZA
(SupraordinadaSupraordinada)
2a. Tierra
(Exclusión)
2b. Aire
(Exclusión)
2c. Fuego
(Exclusión)
Concepto: “agua”Concepto: “agua”
P3a. “vida”P3a. “vida”
IsoordinadaIsoordinada
P4a. LíquidaP4a. Líquida
Infraordinada
P3b. “derechoP3b. “derecho
humano”
IsoordinadaIsoordinada
P3c. “usos:P3c. “usos:
industrial,
agrícola y
doméstico”
IsoordinadaIsoordinada
P4a. SólidaP4a. Sólida
Infraordinada
P4a. GaseosaP4a. Gaseosa
Infraordinada

11. MENTEFACTO CONCEPTUAL
SINCRÓNICO
1. ELEMENTOS DE LA
NATURALEZA
2a. Tierra
2b. Aire
2c. Fuego
AguaAgua
3a. “vida”
4a. Líquida4a. Líquida
3b. “derecho3b. “derecho
humano”
3c. “usos:3c. “usos:
industrial,
agrícola y
doméstico”
4a. Sólida4a. Sólida 4a. Gaseosa4a. Gaseosa

12. Explicación de figura anterior
(mentefacto):
Se puede decir que, es un ejemplo de mentefacto conceptual
sincr las
clases afirmar,
que :
l n
cumple muestren
cualquier que
es
Se puede decir que, es un ejemplo de mentefacto conceptual
sincrónico, puesto que sus infraordinadas se refieren a las
clases o subtipos del concepto agua. El cual permite afirmar,
que existen tres formas de estado o presentación del agua:
líquida, sólida y gaseosa. Como este mentefacto también
cumple la regla de la completez, cuando nos muestren
cualquier ejemplo de estado del agua, podemos afirmar que
es una forma de estos tres tipos de estado .
Esta figura define el concepto del “agua” que es diferente a la
tierra, importantes
son un
derecho industria,
la podemos
encontrar
Esta figura define el concepto del “agua” que es diferente a la
tierra, aire y fuego, donde sus características más importantes
son: su función para la vida, su reconocimiento como un
derecho humano, y sus usos en la sociedad para la industria,
la agricultura y el doméstico. Y los estados en que la podemos
encontrar , ver o sentir, que son: líquido, sólido y gaseoso.

13. REFERENCIAS
De Zubiría. M. (s.f.). Los Mentefactos Conceptuales. Extraído el 18 de
noviembre de 2010 desde
http://www.monografias.com/trabajos33/mentefactos-conceptuales/
mentefactos-conceptuales.shtml
Ibañez. M. (2006, octubre). Mentefactos conceptuales como estrategia
didácticopedagógica de los conceptos básicos de la teoría de muestreo
aplicados en investigación en salud. Rev. Cienc. Salud. Bogotá (Colombia) 4
(Especial): 62-72. Extraído el 17 de noviembre de 2010 desde
http://formacion.unadvirtual.org/moodle/file.php/1/CONTENTS/601005_e
xe/08_mentefactos_vol4nE.pdf
Parra. E. (2002,noviembre). Didáctica para el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes Universitarios . Facultad de Medicina. Universidad de
Cartagena. Colombia. Extraído el 18 de noviembre de 2010 desde
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm