El documento describe el método de proyectos y su fundamento en las teorías de Dewey y Kilpatrick. Se eligió este método para responder a las características del desarrollo del niño preescolar, incluyendo las dimensiones afectiva, social, intelectual y física. El método promueve el aprendizaje significativo a través de proyectos que son relevantes para los intereses e inquietudes de los estudiantes.

2. PROYECTO
¿Porqué se eligió
FUNDAMENTO DE DEWEY la estructura
metodológica de
método de
QUE ES EL MÉTODO DE PROYECTOS Proyectos?
CARACTERÍSTICA DE MÉTODO
Dimensiones
FUNCIONES Juego
DIFICULTADES DEL PROFESOR
ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS
CORRIENTE TEÓRICA DE
PROYECTOS

3. William Heard Kilpatrik
John Dewey
 Se inicia a principios del siglo XX, hasta la fecha
se sigue actualizando de acuerdo a las
necesidades educativas de la sociedad. Sin
embargo, se conservan aun los principios que
inspirarán a sus iniciadores.

4. FUNDAMENTOS DE DEWEY
El alumno tenga una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.
Se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un estímulo para el
pensamiento.
Cuente con la información y haga las observaciones necesarias para manejarla.
Las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable para
desarrollarlas de un modo ordenado.
Tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, para aclarar su
sentido y descubrir por sí mismo su valor.” (Ibarra. 1976: 144).

5. constituye un aprendizaje significativo y globalizador donde
los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su
propio aprendizaje.
 La función principal es activar el aprendizaje de habilidades
y contenidos a través de una enseñanza socializada.

6.  Promueve la participación de todos
 Responde a reales necesidades e intereses institucionales
 Es formativo e informativo
 Los logros deseables sostienen la acción motivada
 Exige pensamiento y acción (conocimientos y habilidades)
 Es aplicable a todas las disciplinas permitiendo que varias de ellas se
interrelacionen naturalmente( interdisciplinariedad)

7. ALUMNO
• Se sienta más motivado, ya que él es
quien resuelve los problemas, planea y
dirige su propio proyecto
PROFESOR • Dirija por sí mismo las actividades de
aprendizaje
• Se convierta en un
• El aprendizaje pasa de las manos del descubridor, integrador y presentador de
profesor a las del alumno ideas
• El profesor deja de pensar que tiene que • Defina sus propias tareas y trabaje en
hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más ellas, independientemente del tiempo que
importante requieren
• El profesor se vuelve estudiante al aprender • Se muestre
cómo los alumnos aprenden comunicativo, afectuoso, productivo y
• Ser más entrenador y modelador responsable
• Hablar menos • Use la tecnología para manejar sus
• Actuar menos como especialista presentaciones o ampliar sus
• Realizar menos pruebas a lápiz y papel capacidades.
• Trabajo colaborativo • Trabaje con otros y tenga clara la meta

8. • El miedo a cometer errores
• A menudo se sienten incómodos porque no saben todo el
contenido del curso
• Algunos aspectos del trabajo con proyectos como los finales
abiertos, la inexistencia de respuestas correctas pueden ser
atemorizantes
• Son vulnerables a las críticas de los padres y la comunidad.
• Cuando trabajan solos con proyectos, pueden sentirse
aislados de otros profesores
• Existen riesgos asociados al hecho de delegar el control.
Algunos niños pueden no participar o salirse de
control, pueden encontrarse en conflicto y fallar o pueden
tener dificultades con pensamientos de alto orden

9. PROYECTO DEL PRODUCTOR
 Realizar algo que agrada e interesa o de
 PROYECTO DE CONSUMIDOR
 Se refiere siempre a un disfrute estético:
quien desea construir algo, trátese de un gozar una música o un paisaje real o
cometa o papalote, una conejera, etc. reproducido.

10. PROYECTO DEL PROBLEMA
Se propone satisfacer una curiosidad
intelectual, nace normalmente en el curso de
actividades que persiguen proyectos del
primer o segundo tipo, puesto que todo
propósito de producir, sobre todo si reviste un

carácter educativo, implicará ciertas
dificultades que a su vez estimularán el
pensamiento.
PROYECTO DE ADIESTRAMIENTO
(APRENDIZAJE ESPECIFICO)
Propone conseguir una cierta forma o grado de
pericia (habilidad para resolver con acierto, facilidad y
rapidez una cosa de cierta dificultad) o conocimiento.

11. De acuerdo con Carretero (1993:21) el constructivismo “Básicamente, es la idea que
mantiene que el individuo–tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento, como los afectivos– no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción entre los dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel
de la realidad, sino una construcción del ser humano” (Díaz Barriga: 1998: 15–16).
Este enfoque se parte del conocimiento del desarrollo de las capacidades del
preescolar, su entorno social-cultural y físico, su actividad interna y externa, su
afectividad, sus conocimientos previos y de la ayuda pedagógica que presta el docente
durante las etapas del proyecto en la construcción de conocimientos significativos de
sus alumnos.

12. ¿Por qué se eligió la estructura metodológica del método de proyectos?
Con el fin de responder a las características del desarrollo del niño preescolar
Dimensión afectiva Dimensión social
• Las capacidades que posibilitan que una • Empiezan a entender que existen
persona se pueda comportar como tal normas sociales que hay que respetar
• capacidades de relacionarnos y • Necesidad de compartir, que viven en
comunicarnos con los demás una familia, en un lugar donde hay
• en el jardín de niños se debe propiciar a parientes y amigos con los que convive
través de actividades que desarrollen su • Gracias a la interacción que establece
identidad personal, cooperación y en su contexto social y cultural
participación, expresión de afectos y comienza a conocer y reconocer la
autonomía. lengua, el baile, la música, la comida, la
vestimenta, las artesanías y los juegos,
etc.
• Fortaleciendo de valores de la sociedad
en que vive y los universales.

13. Dimensión intelectual
Dimensión física
O La función simbólica contribuye en el desarrollo del
niño relación al lenguaje (una herramienta para el
conocimiento del mundo que los rodea) O La principal conquista del niño de la etapa
infantil
O La práctica de estas habilidades permite
O Posibilita el acceso a las representaciones
desarrollar una conciencia más amplia de
constantes de un mundo complejo que va
su cuerpo
comprendiendo poco a poco
O Se define la lateralidad del niño, algunas
de las nociones de situación y dirección en
O E l desarrollo de las nociones lógico-matemáticas es el espacio
un proceso paulatino el cual le permitirá crear
O Los procesos de orientación e
mentalmente relaciones estableciendo semejanzas y
identificación temporal
diferencias de sus características para poder
clasificarlas, seriarlas y compararlas.

14. Fuente creadora de
experiencias, como instancia
creativa y elaboración de
acontecimientos
significativos
En el jardín de niños se proponen
diferentes “tipos” de juegos:
a) El juego libre en el que el propio
niño o el grupo propone y decide
realizar, sin que sea impuesto
(además del tiempo que se destina
para el recreo)
b) El juego que implica una cierta
intencionalidad y organización
educativa, en general las actividades
que se realizan durante una mañana
de trabajo.
No sólo es un entretenimiento sino también un
medio por el cual el niño desarrolla sus
potencialidades y provoca cambios cualitativos
en las relaciones que establece con otras
personas, con su entorno