El documento habla sobre el uso del diario del profesor como instrumento para cambiar las concepciones. El diario permite contrastar puntos de vista con compañeros a través de reuniones de equipo, diagnosticar el pensamiento de los alumnos, y contrastar con un facilitador o asesor, lo que puede conducir a una modificación, ampliación o sustitución de las concepciones.
Resumen de Investigación adelantada para Doctorado - Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa. Universidad de Córdoba- España. Presentada en San Fernando de Apure. Julio2009.
Resumen de Investigación adelantada para Doctorado - Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa. Universidad de Córdoba- España. Presentada en San Fernando de Apure. Julio2009.
Analisis basado en el capitulo 2 "recuperar la clase:¿desde que lugar?" del libro VOLVER A PENSAR LA CLASE- Las formas basicas de enseñar. Liliana Sanjurjo, Xulio Roriguez .
HomoSapiens ediciones.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
Lomeli el diari ox
1. El diario como instrumento para cambiar las concepciones.
Las concepciones no solo determinan nuestra manera de ver la realidad.
Si no que:
Guían y orientan nuestras actuación en el aula.
Hace referencia a:
Aspectos claves de cualquier contexto educativo.
A) Concepciones B) concepciones C) concepciones
D) concepciones
referidas al referidas al papel referidas a la
referidas al ambiente.
de profesor. materia.
alumno.
• Relaciones
• Como • Carácter
psicosociales
• Autoridad. absoluto o
aprenden los dentro y fuera
alumnos. • Relación con el relativo del del aula.
curriculum. conocimiento. •
• Como se Democracia
facilita dicho • Profesionalidad. • Importancia del escolar.
• Estilos y conocimiento • Toma de
aprendizaje.
métodos de espontaneo de decisiones.
• Influenza de • Relación del
las habilidades enseñanza. los alumnos.
poder.
innatas. • Fines y metas • Naturaleza del • Equipos
• Causas de las pedagógicas. conocimiento naturales.
conductas no escolar y su • Lideres.
relación • Ambiente
adaptadas.
respecto al físico.
• Posibilidades • Organización
conocimiento
de cambio y de los
científico y
desarrollo. materiales.
cotidiano. •
• Derechos y Organización
• Técnica de del espacio y
deberes de los
enseñanza: del tiempo.
alumnos.
materiales,
recursos.
2. Se pueden establecer:
Grandes patrones o modelos didácticos.
Debido a dos de sus características:
La relativa coherencia interna que suelen guardar entre sí.
Resistencia al cambio.
Por lo que poseen:
Alto nivel explicativo y funcional.
Si sometemos las concepciones a:
Procesos continuados de contraste con la propia realidad.
Otras concepciones o puntos de vista.
Suelen:
3. Aparecer contradicciones y evidencias.
Que nos pueden llevar a la:
Modificación. Ampliación.
Sustitución.
Que ofrezcan:
Mayor potencialidad explicativa.
Problemas prácticos y dilemas que
más nos puedan preocupar.
Requieren:
De un cierto nivel de planificación y sistematización.
Pero:
Se han ido diluyendo por:
Carecer de la orientación y el apoyo adecuado.
Esta dinámica a de situarse en la perspectiva de:
Experimentación de
Un proceso de alternativas curriculares
investigación. diferentes.
4. Requiere al menos dos condiciones:
Que se dé en el seno de un Que este orientado por un
equipo de profesores. El cambio de las: facilitador, asesor o investigador.
Concepciones. Ha de adoptarse de:
Una metodología La
de desarrollo continuidad
profesional. del proceso.
El: Diario.
Se puede construir: en un:
Instrumento metodológico
nucleado.
5. 3.1 el diario trabajo en equipo:
contrastando el punto de vista con los
compañeros.
Las:
Reuniones de los equipos de profesores en los centros:
Se suelen dedicar:
A: Ajenos:
A los problemas ligados con las
Temas organizativos. actividades en clase.
Obstáculos
externos
asociados al • Ambiente
general en el
contexto.
centro.
La:
• Actuación de la
administración.
Lectura y discusión de los diarios.
Genera una: Solemos tener la sensación de que:
Dinámica de intercambios de
puntos de vista. Los problemas que se nos
presentan:
Que eleva. Son:
El nivel de la comunicación intuitiva. Exclusivos de nuestra
clases.
Basada en:
Estereotipos pedagógicos.
6. Y compartimos
Cuando ampliamos:
críticas.
En:
El horizonte.
Un equipo de trabajo.
Los:
Problemas ya no son ¨mis problemas¨. El intercambio deberá abarcar:
Son:
Problemas profesionales
compartidos.
D) Obstáculos
A) Visiones de su cognitivos,
E) Los problemas, intereses y
autonomía afectivos y
necesidades que
profesional. metodológicos.
manifiestan.
C) Esquemas de F) Conductas más
B) opinión de su
conocimiento cognitivas que tienen en
clase. que poseen. clase.
No olvidemos que:
La enseñanza
Que no:
Es: Debemos perdernos, en
Una actividad la simple especulación
teorica-filosofica.
practica.
7. El: La: El:
Intercambio. Contrastación. Análisis.
Facilita la: Favorece:
A la evolución de las
Ampliación de los concepciones.
puntos de vista.
Que se aborde desde:
Pero no debería: Planteamientos más
globales.
M
Centrarse solo en el A través de la:
tratamiento de
problemas concretos. Elaboración y
El diseño del: experimentación.
Nuevo programa
de intervención.
Tendrá en cuenta:
Problemas concretos Criterios y procedimientos.
y significativos de los
miembros del
Que den:
equipo.
Respuesta al
Enseñar. problema.
Qué y cómo
evaluar.
Como enseñar.
8. 3.2 el diario del profesor y el pensamiento de los
alumnos: contrastado con la otra parte.
El papel de los alumnos en la
escuela.
Intereses y Papel que
Nivel de Pensar.
motivaciones. juegan en la
conocimiento.
clase.
Atribuyen a:
Los alumnos.
A un papel de:
En su:
Agentes pasivos.
Proceso de aprendizaje.
Suele ser fuente de:
Diferentes y graves conflictos con determinados alumnos.
Adaptar.
Adecuar. Negociar.
9. Con los:
Alumnos.
Requiere:
La explicación y la concentración con los alumnos.
Aspectos tales como:
E) intereses,
A) Visión que tienen D) Obstáculos
necesidades y
de la escuela. cognitivos, afectivos
problemáticas.
y metodológicos.
B) Percepción de su C) Esquemas de F) Conductas más
papel en la clase y conocimiento que poseen significativas.
relación con los solo tópicas curriculares.
compañeros.
Puede realizarse con:
Determinadas actividades diseñadas específicamente para ello.
Cuestionario. Como ejemplo:
Entrevistas cortas.
E incluso:
Actividades que favorezcan la posibilidad de ampliar su
campo de intereses.
10. Como:
Salidas.
Itinerarios. Pase de Diapositivas.
videos.
Es importante:
Observar atentamente y registrar en el diario
aquellas conductas, comentarios y preguntas.
Nuestras observaciones sobre: nos vas desvelando:
Ideas que los alumnos
Esquemas de conocimientos que
manifiestan en la dinámica poseen acerca de los tópicos y
habitual del aula. problemas con los que están
trabajando.
Un diagnostico más:
Sistemático del pensamiento espontaneo de los
alumnos.
Es utilizando:
Diversos recursos y técnicas.
Puede evidenciar.
11. 3. 3 el diario del profesor y el facilitador
contrastando con un tercero.
Se podría establecer un paralelismo entre:
Concepciones Procesos de
profesionales de los
Características de las cambio y
profesores.
Y proceso de desarrollo.
concepciones de los
evaluación.
alumnos.
El asesor / facilitados debe asumir:
Un papel en cierto sentido similar al que
desempeña el profesor respecto a los alumnos.
1. Ayudando a: 2. Apoyando a:
Explicar y 3. Sobre: La
Metodológicame 4. favorecer:
diagnosticar acción
nte un proceso Un cambio
problemas orientando a la
sistemático de
prácticos y investigación de la teoría y
reflexión.
ciencias de de dichos la práctica
los problemas. profesional.
profesores.
Pero este paralelismo:
Ofrece ciertas limitaciones.
12. Como ejemplo:
El asesor no puede estar presente en el desarrollo de la mayor
parte de las actividades de clase.
Llevar un diario:
Informaciones
Permite: Contrasta: procedentes de otras
fuentes.
Garantizar la
recogida de
información.
Este proceso de:
Contrastación.
13. Diferentes niveles de conceptualización que presentan
ante una misma temática.
Lo que contrasta:
El hecho de enseñar como si los alumnos
tuviesen niveles homogéneos del
conocimiento.
Objetivos. Facilita la adaptación de:
Contenidos.
Elaboración de:
Esquemas
conceptuales.
Mapas.
Tramas.
Favorecen:
Una selección
Permiten:
flexible de
Constituyen:
problemas y
Establecer actividades para
Un instrumento
distantes investigar en
posibilidades de útil para la
clases.
relación y adecuación del
conexión entre los
conocimiento
conocimientos.
real de los
alumnos.
14. Se pueden establecer distintos:
Expectativas
detectadas.
Recorridos o itinerarios. De acuerdo con:
Diferentes
Intereses. Necesidades.
niveles.
Seguimiento del aprendizaje de los alumnos.
Al someter a contraste la:
Evolución de sus esquemas de
conocimiento.
En distintos:
Momentos del proceso.
15. Se puede estructurar en torno a tres
grandes momentos.
A) Las descripciones y el C) el desarrollo y
análisis de la dinámica la
general de la clase para B) el diseño de nuevas
experimentació
determinar su situación acciones que aborden
de partida. e intenten superar los n de los nuevos
problemas diseños.
detectados.
Maestras en formación:
Guadalupe Mercado Cháves.
Guadalupe Arroyo Vences.