Este documento presenta la metodología del constructivismo criollo para el diseño de sesiones formativas. La metodología consta de tres etapas principales: 1) Concientización, que involucra vivencias y reflexión; 2) Conceptualización, que implica el descubrimiento y visualización de conceptos; y 3) Contextualización, que comprende el ensayo e integración para aplicar los conocimientos en un contexto real. El objetivo es facilitar un aprendizaje significativo que implique ambos hemisferios cerebrales a través

1. Los Estrategas
de Tiens
“Formación de Facilitadores”

2. ANCA
ACUERDOS SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA Y
APRENDIZAJE
SUGERIDOS PROPUESTOS
• CELULAR
•TIEMPOS DE
REFRIGERIO Y
DILIGENCIAS
2

3. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de un grupo de
personas orientadas a ser líderes,
gestores y facilitadores de conocimientos
al interior de la organización,
contribuyendo en su formación conceptual
y metodológica, para ejercer dicho rol.
3

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover actitud positiva y de confianza en los
participantes para su desempeño como facilitadores
 aprender los principios básicos para diseñar una
propuesta de aprendizaje (capacitación) con la
posibilidad de aplicar algunas herramientas pedagógicas
y metodológicas
 concientizar la importancia de las habilidades
comunicativas (voz, cuerpo, imagen personal) que lleve
a impresionar o a dirigirse a otros.
4

5. CONCIENTIZACIÓN: EJERCICIO
5

6. CONCIENTIZACIÓN: EJERCICIO
¿Qué relación puede tener esto con el
aprendizaje?
¿Qué relación puede tener con el
concepto de enseñar?
¿Qué condiciones se necesitan para
enseñar- aprender?
¿Qué lograste al finalizar el ejercicio:
al nivel del hacer, al nivel del ser, al
nivel del creer, al nivel experiencial, al
nivel del pensar?
6

7. Los Estrategas de Tiens
“Muéstrame algo, lo olvidaré,
Cuéntame algo, lo recordaré,
Implícame en algo, lo
aprenderé.
aprenderé
7

8. Los Estrategas de Tiens
“Id donde esté la gente,
Aprended de ella,
Mostradle su amor.
Partid de lo que ya sabe,
Construid sobre lo que ya han hecho.
Y cuando hayáis terminado vuestra tarea,
Sabremos que hemos sido exitosos cuando ellos
digan: ‘Lo hicimos nosotros mismos’.”
8

9. ¿Qué es Aprendizaje?
CONOCIMIENTO
HABILIDAD
CAPACIDAD
APRENDIZAJE PROCESO COMPLEJO
SE MANIFIESTA EN UN
TIEMPO FUTURO
CONTRIBUYE A LA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
9

10. ¿Qué es Aprendizaje?
IDEA
CREENCIA
VIVENCIA
APRENDIZAJE CAMBIO
EXPERIENCIA
ACCIÓN O CONDUCTA
Marina León Barrios 10

11. AXIOMAS DEL APRENDIZAJE
11

12. 1. APRENDEMOS CON
DOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
Es más sistemática es más lógica
Es mas objetiva se fija en diferencias
IZQUIERDO Es más estructurada prefiere certeza
Es más analítica depende del lenguaje
Prefiere hablar, escribir controla sus sentimientos
Actúa más al azar Es más intuitiva
Es más subjetiva Se fija en similaridades
DERECHO Es más espontanea Prefiere flexibilidad
Es más sintética Depende de imágenes
Prefiere dibujar, palpar Expresa libremente sus
sentimientos
CONCLUSIÓN: Diseña actividades para los dos hemisferios
12

13. 2. CADA PERSONA UTILIZA DISTINTOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ANALÍTICOS PRÁCTICOS
DINÁMICOS
CREATIVOS
CONCLUSIÓN: Utiliza actividades para todos los estilos
13

14. 3. EXISTEN DIFERENTES TIPOS
DE INTELIGENCIAS
ESPACIAL MUSICAL
INTERPERSONAL
ARTÍSTICA
CONCLUSIÓN: Utiliza actividades para todas las inteligencias
14

15. 4. APRENDEMOS A TRAVÉS
DE LAS SENSACIONES
Representamos el mundo
¡NUEVAS SENSACIONES!
en nuestra mente a través
de
Imágenes
Sonidos
Olores
Sabores
Movimientos
Emociones ,
Sensaciones.
CONCLUSIÓN: Facilita el mayor número de sensaciones posibles
15

16. 5. APRENDEMOS LO QUE
NECESITAMOS SABER
CONCLUSIÓN: Parte o ten en cuenta siempre las
necesidades de los demás, de tu grupo.
16

17. 6. APRENDEMOS CUANDO
PARTICIPAMOS EN CONSTRUIR LOS
CONOCIMIENTOS
DESCUBRIR
CONCLUSIÓN: Facilita o ayuda a que todos construyan
conocimiento. Herramienta: la pregunta.
17

18. 7. EL APRENDIZAJE ES MAYOR
CUANDO COMPARTIMOS
EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS
CONCLUSIÓN: Facilita actividades grupales, plenarias,
socialización de ideas, apertura, participación.
18

19. 8. EL APRENDER ES EL PROCESO DE
DESCUBRIR LO QUE SABES, PERO NO
SABES QUE SABES.
La persona tiene que
tomar conciencia de
sus recursos y de sus
relaciones con el
material a aprender.
CONCLUSIÓN: Facilita que la persona descubra sus
recursos, no des los tuyos. Parte de las experiencias y
de pre saberes de las personas..
19

20. 9. APRENDES LO QUE CREES
QUE PUEDES APRENDER
CONCLUSIÓN: Reconoce lo positivo que observas en los
participantes.
20

21. Educación en Adultos
Todavía no se han levantado las vallas que le digan
al talento: de aquí no pasarás."
Ludwig van Beethoven
21

22. Axiomas
El adulto quiere cosas prácticas
El aprendizaje debe estar basado en la
experiencia
El adulto debe compartir con el profesor la
responsabilidad de crear el clima favorable al
ADULTO aprendizaje DISTINTO
El adulto debe tener información sobre su DE NIÑO
progreso hacia los objetivos
Hay que tener en cuenta que la situación de
aprendizaje puede representar una fuente de
bloqueo emocional para el adulto. Asociaciones
negativas, sentimientos de inadecuación para
el estudio, miedo a la competencia o al ridículo.
Cuando el adulto siente que es necesario proteger su ego,
disminuye su concentración en las tareas propias del
aprendizaje 22

23. PERCEPCIÓN
CONCLUSIONES DE LAS LEYES DE
PERCEPCIÓN:
Nadie tiene toda la verdad.
Cada persona tiene parte de la verdad.
Nadie percibe el mundo tal y como éste es.
¿CÓMO TE VES TU COMO MULTIPLICADOR?
23

24. Rol del multiplicador
¿Qué creo yo que implica ese concepto?
¿Qué es para ti?
¿A qué reto te ves abocado?
¿CÓMO TE VES TU COMO MULTIPLICADOR?
24

25. Rol del multiplicador
1. YO transmito información
2. YO SOY un agente de cambio en la organización,
3. YO SOY un estratega
Acorde a las circunstancias, a las personas, posibilito
que ellos aprendan, comparto experiencias, aprendo de
ellos, mejoro cada día mi accionar y me doy cuenta de
la influencia enorme que tengo sobre los demás
En este sentido el concepto de multiplicador
pasa a ser el de un FACILITADOR.
25

26. ¿QUÉ ES UN FACILITADOR?
ALQUIMISTA UN CREYENTE
UN POETA
UN COCINERO
UN ESTRATEGA
UN JARDINERO
Los ESTRATEGAS son aquellas personas que ayudan
a promover una cultura deseada, cumplen un papel
importante en la gestión del conocimiento e invitan a
comportamientos y actitudes requeridas,
constituyéndose incluso en marcos de referencia o
modelos a imitar. 26

27. TÁCTICA Y ESTRATEGIA
27

28. Axiomas de la facilitación
28

29. •Establecer objetivos
•Mantener y promover autoestima
•Acordar procesos y agendas
•Hacer preguntas apropiadas
•Facilitar que se tome conciencia, se descubra
•Estimular y equilibrar participación (contribuye
con su presencia y sus actos a crear espacios)
•Generar reflexión y autocorrección
Rol del •Reconocer cualidades
facilitador •Relacionar experiencias
ESTRATEGA • Mostrar beneficios
• Promover autenticidad
•Promover y proactivizar comunicaciones
• Resumir
•Diseñar participativamente
•Escuchar sincera, activamente, sin prejuicios,
evitando la mediación de sus propias ideas
• Explorar oportunidades de mejoramiento
•Se encuentra al servicio del grupo
29

30. MOTIVACIÓN
¡¡¡NO PUEDO!!!
• Nadie puede motivar al otro.
• “Motivar” viene de “motivos” y
cada cual tiene sus propios
motivos.
• No puedo motivar a otro; sólo
puedo facilitarle un clima propicio
dentro del cual se motive.
(Tomado de Amauta Inc.)
30

31. Benjamín Disraeli : "El don más grande que podemos tener con
el prójimo no es el de compartir con él nuestra riqueza, sino
ayudarlo a construir la suya".
El Profeta Jeremías: "Trabajen a favor de la ciudad donde
queden cautivos, porque del bienestar de ella depende el
bienestar de Uds".
Lilla (Aborigen Australiana a una misionera educadora): "Si has
venido aquí para Hacer algo por nosotros, pierdes tu tiempo. Si
vienes porque tu transformación está involucrada con la
nuestra, manos a la obra".
Msgr. Helder Camara de Brasil:" Sólo puedo ayudar al prójimo a
volar...cuando mis manos no ocupan el lugar de sus alas".
Dra. Margaret Mead: "Todavía, más que nunca, estoy
convencida de que un pequeño grupo de personas
comprometidas y solidarias, puede cambiar el mundo".
31

32. El aprendizaje no es sólo la
responsabilidad del educador ni del
educando, sino es …
La co-creación de los dos y el producto del grado de
sinergia entre ellos.
El educador debe reconocer que existen tres tipos de
conocimiento: el que tiene, el que puede conseguir y el
que puede, con otros, construir.
Como educador, entonces, la tarea es usar el primero
para lograr el segundo, con el fin de facilitar el tercero.
32

33. NUESTROS MIEDOS
¿Por qué y a qué le tengo miedo?
33

34. NUESTROS MIEDOS
Que «la gente me vea tal como soy» es una
El miedo a ser paradoja cuando hablamos en público. El
transparente actuar como profesionales organizados y
neutrales.
las señales corporales nos dirigen durante la
El miedo al silencio-
conversación, y nos ayudan a ajustar el contenido y la
no retroalimentación forma de lo que estamos diciendo. Cuando salimos al
escenario como oradores, las condiciones cambian
Miedo a ser evaluados
Siempre habrá quien nos evalué- autoestima.
negativamente, no ser
Recuerda yo no motivo a nadie.
escuchados
Auto- sabotaje, diálogo interno destructivo-
Miedo al fracaso pensamientos distorsionados
El auditorio como El público son personas interesadas en un tema
determinado, necesitan del orador, de su experiencia,
enemigo de su saber para aprender algo determinado.
34

35. ATACANDO NUESTROS MIEDOS
El miedo a ser No hay mejor ingrediente para conectar
transparente con el público que las emociones. Manejo
de la voz, exclamación, pasión
El miedo al silencio- no
El silencio puede ser escucha concentrada. Busca los
retroalimentación ojos de una sola persona
Miedo a ser evaluados
negativamente, no ser Toma un baño contigo mismo, fortalece la voluntad
de trabajar, indaga acerca de tu público, haz una guía
escuchados de presentación
Miedo al fracaso Espejo- relajación- ensayos- no memoria- guiones-
visualización
El auditorio como
anécdotas- presentación- uso del humor- creer en las
enemigo personas
35

36. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE SESIONES FORMATIVAS
Son tres etapas:
ETAPA SUBETAPA CÓDIGO HEMISFERIO
VIVENCIAR C1 D DERECHO
CONCIENTIZACIÓN
REFLEXIONAR C1 I IZQUIERDO
DESCUBRIR C2 I IZQUIERDO
CONCEPTUALIZACIÓN
VISUALIZAR C2 D DERECHO
ENSAYAR C3 I IZQUIERDO
CONTEXTUACIÓN
INTEGRAR C3 D DERECHO
C3 D C1 D
C3 I
C1 I
C2 D C2 I
36

37. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE SESIONES FORMATIVAS
Abarca dos procesos; uno
CONCIENTIZACIÓN de ellos dirigido al
hemisferio derecho, la
Consiste en facilitar a los aprendices la vivencia de vivencia, y el otro dirigido
unas experiencias o el recuerdo de algunas de al hemisferio izquierdo, la
ellas que les permitan, a partir de una reflexión reflexión sobre esta
sobre ellas, crear un marco teórico relacionado con vivencia.
un tema específico que a su vez les permita tener
VIVENCIAR Y
una conciencia de las implicaciones de una REFLEXIONAR
necesidad sentida y de algunas opciones para
satisfacer dicha necesidad.
ETAPA SUBETAPA CÓDIGO HEMISFERIO
VIVENCIAR C1 D DERECHO
CONCIENTIZACIÓN
REFLEXIONAR C1 I IZQUIERDO
DESCUBRIR C2 I IZQUIERDO
CONCEPTUALIZACIÓN
VISUALIZAR C2 D DERECHO
ENSAYAR C3 I IZQUIERDO
CONTEXTUACIÓN
INTEGRAR C3 D DERECHO
37

38. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE SESIONES FORMATIVAS
Abarca dos
procesos; uno C1-D (Vivenciar): facilitar, a través de una experiencia
de ellos dirigido con significado y relevancia personal, una conciencia de
al hemisferio las implicaciones de una necesidad sentida y de
derecho, la algunas opciones disponibles para satisfacer dicha
vivencia, y el necesidad.
otro dirigido al
hemisferio
izquierdo, la C1-I (Reflexionar): facilitar una reflexión individual y
reflexión sobre grupal sobre la experiencia anterior con el fin de
esta vivencia. analizar, priorizar y compartir sus reflexiones, escuchar,
VIVENCIAR Y valorar y evaluar las de otros para, en una posterior
REFLEXIONAR conceptualización, C2, poder construir conjuntamente
un marco teórico y escoger una opción para ensayar.
ETAPA SUBETAPA CÓDIGO HEMISFERIO
VIVENCIAR C1 D DERECHO
CONCIENTIZACIÓN
REFLEXIONAR C1 I IZQUIERDO
DESCUBRIR C2 I IZQUIERDO
CONCEPTUALIZACIÓN
VISUALIZAR C2 D DERECHO
ENSAYAR C3 I IZQUIERDO
CONTEXTUACIÓN
INTEGRAR C3 D DERECHO
38

39. CONSTRUCTIVISMO
CRIOLLO METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE SESIONES
G. Brenson FORMATIVAS
C1-D (Vivenciar):
Acordar expectativas mutuas con los educandos.
Iniciar con una actividad de integración interpersonal/grupal que sea dinámica,
divertida y culturalmente apropiada.
Crear un “rapport” (clima emocional positivo) adecuado.
Partir de las necesidades sentidas y de las expectativas de los aprendices.
Diseñar y luego ejecutar una o unas dinámicas o ejercicios vivenciales que al
ser desarrollados por los participantes les permitan: “vivir en carne propia” unas
experiencias necesarias para luego deducir una teoría que les aporte nuevas
opciones.
C1-I (Reflexionar):
Facilitar un diálogo sobre la vivencia en el que se comparten las percepciones,
creencias y sentimientos.
Guiar, reenmarcar y empoderar la reflexión y el análisis de la experiencia.
Facilitar una percepción positiva de la diversidad de vivencias y opiniones y de
la posibilidad de aprender de otras personas y experiencias.
Resumir y priorizar las similaridades y las diferencias perceptuales.
Facilitar, a través de preguntas, la deducción de un marco teórico que aporte a
los aprendices nuevas opciones.
39

40. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE SESIONES FORMATIVAS
Abarca dos procesos; uno
CONCEPTUALIZACIÓN de ellos dirigido al
hemisferio derecho, la
imagen y el otro dirigido al
consiste en facilitar a los aprendices un marco
hemisferio izquierdo, el
teórico, relacionado con un tema específico, que les descubrir:
permita tener una conciencia de las implicaciones
de una necesidad sentida y de algunas opciones DESCUBRIR Y
para satisfacer dicha necesidad.
VISUALIZAR
ETAPA SUBETAPA CÓDIGO HEMISFERIO
VIVENCIAR C1 D DERECHO
CONCIENTIZACIÓN
REFLEXIONAR C1 I IZQUIERDO
DESCUBRIR C2 I IZQUIERDO
CONCEPTUALIZACIÓN
VISUALIZAR C2 D DERECHO
ENSAYAR C3 I IZQUIERDO
CONTEXTUACIÓN
INTEGRAR C3 D DERECHO
40

41. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE SESIONES FORMATIVAS
Abarca dos
procesos; uno de ¨ C2-I (Descubrir): facilitar la adquisición y definición
ellos dirigido al de la información conceptual y las destrezas
hemisferio derecho, necesarias para poder ensayar la nueva opción
la imagen y el otro escogida.
dirigido al hemisferio
izquierdo, el ¨ C2-D (Visualizar): facilitar la elaboración de una
descubrir:
visión en la cual las experiencias personales, la
vivencia (C1-I) y lo descubierto (en C2-I) se integran
DESCUBRIR Y
para formar un “norte” perceptual y estratégico.
VISUALIZAR
ETAPA SUBETAPA CÓDIGO HEMISFERIO
VIVENCIAR C1 D DERECHO
CONCIENTIZACIÓN
REFLEXIONAR C1 I IZQUIERDO
DESCUBRIR C2 I IZQUIERDO
CONCEPTUALIZACIÓN
VISUALIZAR C2 D DERECHO
ENSAYAR C3 I IZQUIERDO
CONTEXTUACIÓN
INTEGRAR C3 D DERECHO
41

42. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
C2-I (Descubrir):
Facilitar, hasta donde sea práctico, que los educandos concluyan lo que se quiere que
sepan, en lugar de decírselo en forma magistral.
Facilitar información de manera sistemática, organizada y secuencial, presentando sólo los
detalles más importantes y pidiendo retroalimentación de lo entendido.
Facilitar que los participantes relacionen las conclusiones que sacaron en su primera
etapa, C1, con el marco teórico que con ellos estamos construyendo.
Usar una variedad de medios y materiales según las necesidades individuales, evolutivas y
culturales.
Promover análisis y crítica constructiva de lo presentado.
¨ C2-D (Visualizar):
Facilitar que los participantes relacionen el nuevo marco conceptual con los “Pre Saberes”
que tienen.
Facilitar con actividades multi-sensoriales (auditivas, visuales y quinéticas) la creación de
las imágenes detalladas que forman parte de una visión de éxito en la satisfacción de la
necesidad con la nueva estrategia. Por ejemplo, facilitar que desarrollen, según preferencia y
estilo de aprendizaje, Mapas Conceptuales, dibujos, poemas, dramatizaciones,
composiciones musicales y otros similares para resumir el
marco teórico que construimos en C2-I.
Integrar lo emocional con lo cognoscitivo.
Ligar lo que vivenciaron y lo que visualizan con lo que dicen los expertos.
Crear un puente conceptual entre lo vivenciado y un concepto abstracto
Marina León Barrios 42

43. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE SESIONES
FORMATIVAS
Abarca dos procesos; uno
CONCEPTUALIZACIÓN de ellos dirigido al
hemisferio derecho, la
integración y el otro
Consiste en facilitar a los aprendices la oportunidad dirigido al hemisferio
para ensayar o practicar lo vivenciado en C1 y lo izquierdo, el ensayo:
conceptualizado en C2.
ENSAYAR E INTEGRAR
ETAPA SUBETAPA CÓDIGO HEMISFERIO
VIVENCIAR C1 D DERECHO
CONCIENTIZACIÓN
REFLEXIONAR C1 I IZQUIERDO
DESCUBRIR C2 I IZQUIERDO
CONCEPTUALIZACIÓN
VISUALIZAR C2 D DERECHO
ENSAYAR C3 I IZQUIERDO
CONTEXTUACIÓN
INTEGRAR C3 D DERECHO
43

44. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
METODOLOGÍA PARA G. Brenson DE SESIONES
EL DISEÑO
FORMATIVAS
¨ C3-I (Ensayar): facilitar un ensayo preliminar de
Abarca dos procesos; una aplicación de lo descubierto y de sus
uno de ellos dirigido al correspondientes destrezas, con el fin de evaluar
hemisferio derecho, la individual y colectivamente los resultados e
integración y el otro
introducir modificaciones.
dirigido al hemisferio
izquierdo, el ensayo:
¨ C3-D (Integrar): facilitar la aplicación del ensayo
ENSAYAR E
a la realidad vivida, y su síntesis con
INTEGRAR conocimientos, experiencias y necesidades
actuales y nuevas, con el fin de lograr los objetivos
trazados, compartir lo aprendido y gozar el logro.
ETAPA SUBETAPA CÓDIGO HEMISFERIO
VIVENCIAR C1 D DERECHO
CONCIENTIZACIÓN
REFLEXIONAR C1 I IZQUIERDO
DESCUBRIR C2 I IZQUIERDO
CONCEPTUALIZACIÓN
VISUALIZAR C2 D DERECHO
ENSAYAR C3 I IZQUIERDO
CONTEXTUACIÓN
INTEGRAR C3 D DERECHO
44

45. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE SESIONES
FORMATIVAS
¨ C3-I (Ensayar):
Facilitar una práctica guiada en la que se pueda comprobar el entendimiento de los
conceptos y el manejo de las destrezas.
Reenmarcar cada pequeño adelanto para reducir el miedo y aumentar la autoestima.
Facilitar que los participantes comparen y contrasten sus resultados.
Facilitar procesos de auto-evaluación personal y grupal.
Reenmarcar los errores como unas oportunidades de aprendizaje.
Crear expectativas altas de éxito.
¨ C3-D (Integrar):
Resumir el proceso total vivido, partiendo de la experiencia con la que se inició la sesión.
Facilitar y reforzar que los participantes compartan sus aprendizajes y sus éxitos.
Pedir un primer contrato (muy fácil de cumplir) de cambio personal o interpersonal.
Facilitar procesos flexibles y realistas de auto-monitoreo y seguimiento.
Cuestionar o dejar incógnitas acerca de las aplicaciones futuras del concepto.
Celebrar con ellos los aprendizajes individuales y grupales.
45

46. CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO
G. Brenson
LA SECUENCIA DE PLANEACIÓN
¨ Ya sabemos que la secuencia de presentación en un taller es la siguiente: C1,
C2 y C3. Esta NO es la misma secuencia que seguimos para preparar nuestro
taller; por ejemplo, no podemos diseñar el C1, es decir la vivencia introductoria
para que los participantes deduzcan de ella la teoría, si antes nosotros, los
facilitadores, no tenemos muy clara esta teoría y no podemos preparar esta teoría
si antes de hacerlo no tenemos claros los objetivos que pretendemos con nuestro
taller y no podemos definir los objetivos si antes no conocemos las necesidades
del grupo con el cual trabajaremos.
La secuencia de pasos para preparar nuestros talleres:
C2-I+C3-I+C1-D+C1-I+C3-D+C2-D
DESCUBRIR- ENSAYAR- VIVENCIAR- REFLEXIONAR- INTEGRAR- VISUALIZAR.
(Información y destrezas a adquirir, aplicación de lo aprendido,
vivencia a partir de la cual reflexionar, las preguntas de
reflexión, el marco teórico, el éxito) 46

47. ENSAYEMOS!!!
47

48. ALGUNOS ELEMENTOS A CONSIDERAR:
Imagen y marca personal
•La marca personal es para aquellos que tengan voluntad de dejar huella.
No es una cuestión de dinero sino de actitud.
•Se trata de convertirte en un profesional de referencia, de ocupar un lugar
preferente en la mente de otros.
• Todos tenemos una Marca Personal
• El trabajo, la persistencia, la coherencia y la honestidad es lo que se
necesita para posicionar una Marca Personal : es una huella
•Una marca fuerte lo es porque llega al corazón y la cabeza de mucha
gente. La fuerza de tu marca viene de tu entorno. No es más que una
consecuencia de tus acciones y comportamiento. Es un reflejo de lo que
eres. Y de la empresa cuando estás dentro de ella.
48

49. ALGUNOS ELEMENTOS A CONSIDERAR:
imagen y marca personal
• Cuanto más sepas sobre lo que eres capaz de ofrecer, es decir, sobre ti mismo,
más fácil te será crear algo valioso y venderlo.
•Todos servimos para algo, todos somos capaces de encontrar una combinación
apropiada de “ingredientes” que nos hacen atractivos. Si somos atractivos podemos
hacer nuestra empresa atractiva.
•El primer paso para posicionarte en la mente de otros es tener algo que ofrecer y
creértelo, lo demás solo es técnica y tiempo. Para desarrollar tu producto debes
encontrar formas de satisfacer las necesidades de otros.
•Como madre, amigo, profesional, jefe, vecino o en cualquiera de los roles vitales que
interpretas, siempre tienes algo que aportar.
•Si no haces bien tu trabajo, tu producto y la Marca Personal que hay detrás no
tiene ningún valor.
49

50. ALGUNOS ELEMENTOS A CONSIDERAR:
Imagen y marca personal
•La corbata y la pañoleta son un símbolo que somos de la empresa: Facilita
enormemente a los clientes y al público en general detectar a los empleados de la
empresa.
•Transmite nuestra imagen de marca y nos diferencia de la competencia. La recordación
de marca que generan los logos y marcas de su empresa es más efectivo que una
publicidad en internet o radial y páginas amarillas.
•Cara a cara, el uniforme tiene un impacto psicológico en el consumidor”
•Los uniformes brindan una impresión positiva de su empresa, que genera identidad y
confianza
•Un uniforme crea identidad y trabajo en equipo, crea sentido de pertenencia e igualdad
•La imagen personal es una herramienta de comunicación
•Cuando me veo bien me siento bien y con mayor seguridad y cuando me
ven bien contagio esas ganas a mi pares y a la gente que se tiene a cargo.
50

51. Consejos
•Cree ambiente propicio: iluminación, temperatura, confidencialidad, sillas
cómodas, no fumar, amabilidad, bienvenida, etc.
•Acuerde normas de convivencia y aprendizaje: lo acordado es más importante que
lo correcto (horarios, asistencia, celular, salidas, refrigerios)
•Rompa el hielo : preferiblemente dinámica con sentido, no solo juego
•Hable de expectativas: conocer que esperan y aclarar lo que si se va a dar y lo
que no.
•Clarifique objetivos: que el propósito sea claro y no se desvíe.
•Use el humor: no burla.
51

52. Consejos
•Sea autentico
•Sea respetuoso
•Valore a todos
•Si no sabe diga no sé, si tiene oportunidad de averiguarlo hágalo,
coloque el reto a todos de indagar al respecto, válgase del grupo. Su
responsabilidad no es saberlo todo, sino que ellos descubran su
potencial, animarlos a saber.
•Sea ejemplo de puntualidad, congruencia, comportamiento,
vestimenta, cumplimiento de normas, lenguaje adecuado, en general
sea UN DIFERENCIADOR
52

53. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Este taller se basó en la experiencia de la consultora soportada en varios
autores, sin embargo, el énfasis estuvo en el modelo de facilitación desarrollado
por Gilbert Brenson y Amauta Internacional
•Amauta Internacional. Metodología constructivista participativa. Modulo 6
curso facilitación para facilitadores. 2005. Bogotá
•Sáez Carreras, Juan, García Molina, José. Metáforas del educador .
•Cocrear. Ontología del Lenguaje. Curso de formación coach 2005. módulo 1
del curso. Buenos Aires.
53