El documento describe la concepción que la autora tenía originalmente de la docencia versus su concepción actual. Originalmente, pensaba que ser maestra significaba enseñar frente a un grupo y asumir responsabilidades. Ahora entiende que la docencia requiere asumir la responsabilidad social de enseñar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, gestionar el aprendizaje dentro y fuera del aula, y actualizarse constantemente para brindar una mejor educación.
En esta presentacion se tiene por objetivo que el estudiante comprenda la metodología de la educación a distancia en la UNAD y diferencie lo que es el aprendizaje autónomo de lo que es el autoaprendizaje. Fuente: GUIA_UNICA_TVCA_Enero_de_2013-6.pdf
En esta presentacion se tiene por objetivo que el estudiante comprenda la metodología de la educación a distancia en la UNAD y diferencie lo que es el aprendizaje autónomo de lo que es el autoaprendizaje. Fuente: GUIA_UNICA_TVCA_Enero_de_2013-6.pdf
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. CONCEPCIÓN QUE TENÍA DE
LA DOCENCIA
Es la mejor carrera.
Consideraba que el ser maestra
era estar frente a un grupo
dirigiendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y
asumiendo todas las demás
responsabilidades que implicara
dentro de una institución
dependiendo su organización.
3. Dentro del aula siempre estaría
aprendiendo cosas nuevas,
experimentando y estableciendo
relaciones afectivas con mis alumnos y
demás agentes que forman parte de la
escuela.
4. Sería responsable de:
-Conductas que pudieran adoptar en la escuela
-Fomentar valores en los niños
-Fomentar hábitos que permitieran al niño
desarrollarse de forma íntegra como persona.
5. -Formarles una mente abierta ante el
mundo que los rodea para que
comprendieran todos los procesos que
se den dentro de la sociedad y puedan
ser participes de ellos.
7. CONCEPCIÓN QUE TENGO DE
LA DOCENCIA
La docencia es la
mejor profesión
porque es la única
que crea a todas las
demás.
8. El ser maestra es una carrera de vida y no
una ocupación simple, en la cuál las 24
horas del día y todos los días seré «la
maestra».
9. El trabajo docente consiste en
presentar los conocimientos en
forma problemática,
situándolos en un contexto y
poniendo los problemas en
perspectiva, de manera que el
alumno pueda establecer el
nexo entre su solución y otras
interrogantes de mayor
alcance.
10. IMPLICACIONES:
1. Asumir la responsabilidad social de la profesión; la
cuál me exige sensibilidad, para responder a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Planear las clases para optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje
11. Dentro de la planeación hay que tomar en cuenta lo
siguiente:
FUNDAMENTACIÓN UTILIZAR
GENERAR ESTRATEGIAS
AMBIENTES DE DE
APRENDIZAJE CONTEXTUALIZACIÓN APRENDIZAJE
POSITIVO DE ACTIVIDADES ADECUADAS
APLICAR REALIZAR PLANEAR EN BASE A
INSTRUMENTOS ADECUACIONES LAS NECESIDADES
DE EVALUACIÓN CURRICULARES DELOS ALUMNOS
DE ACUERDO AL TEMA
HAY QUE SELECCIONAR
RECURSOS APRENDIZAJES
DETERMINAR
QUE TIENE AL ESPERADOS,
TIEMPO Y
ESPACIO ALCANCE. ESTÁNDARES
CURRICULARES
COMPETENCIAS,EJES
DETERMINAR TEMÁTICOS,
PRODUCCIONES PROPÓSITOS.
21. 11. Informar e implicar a los padres.
Favorecer
reuniones
informativas y de
debate
Construcción de
conocimientos
Dirigir las
reuniones para
llegar a acuerdos
comunes
22. 12. Adaptación al contexto
Responder a las exigencias del entorno
sociocultural de la comunidad
24. 14. Promover eventos deportivos y
culturales en la escuela y
comunidad
25. Hay que lograr que
Hay que lograr
los niños aprendan
Hay que lograr que desarrollar la
Hay que lograr que a socializar con
los niños pongan imaginación y la
los niños se sus compañeros
en práctica todos creatividad en los
apropien de los para que aprendan
los conocimientos niños, para que
conocimientos a unos de otros y
adquiridos adquieran un
través de la teoría. haya mayor
teóricamente. pensamiento
construcción de
autónomo y crítico.
conocimientos.
«Si un niño no puede aprender de la manera
que enseñamos, quizá debemos enseñarles de
la manera que ellos aprenden»