Este documento describe el proceso de abstracción que los niños experimentan al aprender lenguaje escrito y matemáticas. Explica que ambos sistemas usan códigos para representar sonidos o conceptos, y que los niños deben descubrir principios como la estabilidad y el consenso de los códigos. También sugiere ejercicios como dibujar sonidos o representar melodías que permiten a los niños desarrollar la habilidad de codificar a niveles cada vez más abstractos.

1. EL PROCESO DE ABSTRACCIÓN en la ADQUISICIÓN de la LENGUA ESCRITA y del LENGUAJE MATEMÁTICO

2. Precisamos nuestro tema: se trata de analizar como el niño de 5 a 8 años se enfrenta a estos primeros aprendizajes. Entonces: ¿Qué es la lengua escrita? Un sistema de códigos para comunicar. ¿Qué es el lenguaje matemático? Un sistema de códigos para comunicar

3. En cada caso ¿Qué es lo que codificamos? En el caso de la lengua escrita se codifica n sonidos, o mejor dicho secuencias de sonidos. En el caso del lenguaje mate - mático, se codifican conceptos (cantidades, operaciones, relacio - nes. . . . )

4. ¿Qué proceso implica para el niño, lograr un manejo adecuado de la codificación? Sonidos Códigos Conceptos Códigos

5.  Identificar lo que se va a codificar   Manejar principios que sustentan el uso del código.

6. ¿ Cu á les son los principios que el niño debe descubrir sobre el uso de códigos ?  Principio de estabilidad (conservación )   Consenso : el uso de ciertos códigos es producto de consensos.  Arbitrariedad.

7. Vemos que en el aprendizaje de estos dos lenguajes, la abstracción puede intervenir en dos niveles : Abstracción del objeto representado. Abstracción del código utilizado para representar este objeto.

8. ¿Cómo estimular el desarrollo de la abstracción en los niños? Nos limitaremos a hablar del proceso de abstracción que implica el uso de códigos. Partimos de las experiencias previas del niño : El dibujo

9. ¿Qué es el dibujo para un niño? Es una imitación de la realidad, pero a la vez es una interpretación de la misma realidad, y generalmente empieza por dibujar cosas que se ven.

10. La representación de los sonidos es un paso importante para la adquisición de la lengua escrita, entonces es fundamental permitir que los niños encuentren ”su propia manera“ de representar gráficamente un sonido.

11. En consecuencia proponemos ejercicios de representación de sonidos en los cuales hemos podido observar varios niveles:  El niño dibuja algo que no tiene nada que ver con lo que se le pidió.  El niño dibuja al objeto que produce el sonido. Pero no dibuja el sonido.  Aparece la representación del sonido junto con el objeto.  El niño representa el sonido con sus propios grafismos,

12. El trabajo del lenguaje musical, también permite desarrollar niveles de representación desde lo más figurativo hasta más abstracto. Por ejemplo, se trata de identificar la direccionalidad de la melodía:  Desde lo grave hacia lo agudo: sube. Desde lo agudo hacia lo grave: baja.

13. Sonido agudo Sonido grave Nivel figurativo

14. Sonido Agudo Sonido grave Nivel abstracto

15. Se ejercita la atención y la escucha de los sonidos, a la vez que la habilidad de codificación mediante: Dictado : Secuencia de sonidos Secuencia de tarjetas Lectura: Secuencia de tarjetas Secuencia de sonidos

16. En matemática, los niños crean sus códigos para representar cantidades, características de objetos. También representan situaciones lo que permite visualizar la organización de las informaciones para la resolución de problemas.

21. Es muy importante dejar que los niños creen sus sistemas de representación para comunicar. U na representación gráfica facilita la reflexión cuando representa la actividad mental de aquel que la esta dibujando . L a creación de este sistema simbólico por los niños, les permite un primer encuentro con el saber independiente de la autoridad del maestro

22. El objetivo de todas estas actividades es que los niños vivencien como un sistema simbólico permite comunicar. ¿Cómo verificamos que se esta comunicando? Pedimos a un niño que no ha elaborado la representación que la “ lea ” .

23. Comunicación SONIDOS CÓDIGOS CÓDIGOS CONCEPTOS