Este documento trata sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Explica que el aprendizaje del lenguaje incluye componentes fonológicos, semánticos, morfológicos, sintácticos y pragmáticos. Además, describe los procesos de lectura como la decodificación, el razonamiento léxico, la comprensión sintáctica y textual. También aborda los procesos de escritura como la producción de información a través de símbolos gráficos.

1. PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN
TEMA 4
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Dr. José María Roa Venegas

2. SUMARIO
BRUNING, R. H. Y Otros (2007). Psicología
Cognitiva y de la Instrucción. Pearson: Prentice
Hall. (278 a 363)
ANAYA NIETO, D. (2009) Bases del
Aprendizaje y Educación. Sanz y Torres( 115 a
149)

3. ALGUNAS NOTAS PREVIAS

5. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Componentes del lenguaje
Fonología
Semántica Complejos
Componentes Morfología Aprendizaje y uso  Procesos
Sintaxis Cognitivos
Pragmática
1.- Los procesos de pensamiento determinan la actividad lingüística.
2.- La actividad lingüística es un condicionante de los procesos de
pensamiento

6. FONOLOGÍA
 Se refiere a los sonidos del habla  formas = conjunto de diferentes
frecuencias acústicas (segmentos más pequeños del lenguaje.
 Formas:
• Vocálicos  el aire no encuentra obstáculo.
• Consonánticos sí obstáculo.
 Clases:
 Lugar de articulación: bilabial (p, b, m), labiodental (f),
linguodental (t, d), linguointerdental (z), linguoalveolar (k, g, j),
linguopalatal (ch, ll, ñ).
 Modo de articulación: oclusivo (p, t, k ,b, d, g), fricativo (f, s),
africado (ch, ñ), nasal (m, n), lateral (l, ll), vibrante (r, rr).
 Posición de las cuerdas vocales: sordos (/p/, /t/, /k/, /ch/, /z/,
/s/, /j/, /f/), sonoros (/b/, /z/, /d/, /l/, /r/, /rr/, /m/, /n/, /ll/, /y/,
/g).
• Está constituido por un patrón de formantes (que responden a ese
fonema, aunque nunca sea igual)

7. SEMÁNTICA
 Se refiere al significado de las palabras. Palabra  unidades fundamentales del
lenguaje ya que son la base de la estructura de la información comunicada.
 Léxico mental  conjunto de aprendizajes correspondientes a las palabras y a
su organización en nuestra mente.
Estos aprendizajes tienen que ver:
• Conjunto fonemático asociado a cada palabra.
• Las equivalencias gráficas.
• Con el significado.
• Reglas morfosintácticas que indican los afijos.
• Posibilidades de combinación con otras palabras
 Acceso al léxico  Proceso de actualización de la información (memoria de
trabajo) contenida en el léxico mental necesaria para la actividad lingüística.
• Palabras más frecuentes tienen tiempo de acceso más cortos que las menos
frecuentes y esto se ha encontrado tanto en nombrar palabras como en la decisión
léxica (presentar una serie de letras, para que decida lo mas rápido posible si forman
parte de una palabra).
• El tiempo de decisión aumenta cuando aumenta la semejanza entre la palabra y la no
palabra.
• Cuando la frecuencia de uso se mantiene constante, el tiempo de acceso aumenta en
función de la longitud de la palabra.
• El acceso léxico es más ágil cuando la palabra ha sido recientemente utilizada y
cuando se presenta en un contexto familiar.

8. MORFOLOGÍA
 Morfología  Se refiere a las diferentes formas que adoptan las palabras
mediante afijos con el propósito de precisar el significado y de facilitar la
conexión.
A partir de un limitado número de palabras se pueden
generar ilimitadas oraciones.
Gramática:
La información que se transmite tiene que ver con: El
significado de lacada palabra, con la semántica
global de la oración, con la estructura sintáctica, aspectos
pragmáticos.
 Sintaxis  Conjunto de reglas que regulan las combinaciones entre palabras. La
estructura sintáctica influye en la comprensión de las oraciones.
PRÁGMÁTICA
 Tiene que ver con el uso adaptativo en la interacción del individuo con su
entorno (qué se comunica, para qué y cómo)
 Distinguir entre la microestructura y la macroestructura.

10. Períodos sensibles en el aprendizaje de la lengua
Para el aprendizaje fonético tiene lugar en el primer año de vida extrauterina.
Hasta los 10 meses aproximadamente es oyente universal.
La adquisición del acento se extiende hasta los 12 años.
La gramática se aprende de manera eficiente de 0 a 3 años.
• Al principio este aprendizaje se hace casi exclusivamente con el hemisferio
izquierdo. Más tarde se hace con zonas similares del hemisferio derecho 
aprendizaje gramatical supone mayor esfuerzo y el uso de estrategias
cerebrales que son menos eficaces.
• En el aprendizaje d ela lengua materna, hay que proporcionar suficientes y
variadas experiencias lingüísticas durante el período sensible  el aprendizaje
de otra lengua lo más temprano posible
Existen diferencias individuales en los períodos sensibles tanto en la duración
como en la intensidad.
El componente semántico y pragmático puede adquirirse a lo largo de toda la vida.

12. LECTURA
capacidad,
técnica,
medio de habilidad o destreza
comunicación, instrumento
de conocimiento,
permite al hombre de gran
comprensión,
hacerse con las
análisis, valor
claves
síntesis, (signos gráficos) para la
aplicación y o significantes
formación
valoración
integral
del entorno
representar
donde se la realidad o
del ser humano
inscribe significados

13. Procesos de lectura y escritura
A – Procesos de lectura
- Lectura  Comprende información contenida en una clase de símbolos que constituyen
expresiones en el intercambio comunicativo que ocurre a través del lenguaje
- Comprender supone: 1- procesamiento de la información orientada a crear una
representación del contenido y 2- construcción de un modelo mental de referencia
con el que contrastar la información de dicha representación.
Proceso para construir representaciones
 Procesamiento de los símbolos gráficos
-La información no es procesada en forma homogénea y
lineal sino que se producen avances y retrocesos (movimientos
Procesamiento Perceptivo sacádicos)
-Las confusiones se dan en letras
Incluye
- Se produce a partir de la identificación de la estructura
grafémica de las mismas
- La activación cerebral para las distintas letras se hace en
paralelo. Esto viene apoyado por el efecto “superioridad de la
Razonamiento léxico palabra”
- Cuando se aprende a leer la activación de las distintas letras se
realiza de forma secuencial. Pero determina la secuencia el niño
no sabe que ha leí  no ha alcanzado al léxico, volverá a leer
para que active en paralelo

14.  Procesamiento léxico
• Se refiere al acceso al significado concreto en un contexto determinado.
• Dos procesos:
• Proceso de descomposición léxica fonológica, ortográfica: Analiza la estructura
de la palabra en sus monemas (léxicos y funcionales). Lexemas + morfemas
(funcionales, inflexionales y derivacionales)
• Proceso de descomposición interpretativa: Interpretación de los lexemas y
morfemas de la palabra, en el contexto que ésta se integra  permite: la
desambiguación léxica y la inferencia léxica
 Procesamiento sintáctico  Se hace según indicios.
 Indicios léxicos: hace referencia al conjunto de lexemas y morfemas que conforman la
palabra  palabras de contenido y palabras de función
 Indicios léxicos suprasegmentales: corresponde a los rasgos prosódicos del lenguaje
 Indicios sintácticos: ser refieren al orden en la oración de las palabras
 Indicios semánticos: tienen que ver con la interpretación semántica de las palabras
 Información de los indicios  define las acciones en que se activan las reglas de
producción de oraciones, que permiten identificar sus constituyentes sintácticos 
juega un papel central la memoria

15.  Procesamiento sintáctico
• Está ligado a la extracción del significado de una oración. Este significado depende del
contenido proposicional y del conceptual.
• Teorías:
• Semántica interpretativas  Todo el significado está en el contenido
proposicional
• Semántica constructivas  El significado va más allá del contenido proposicional,
depende de:
 Influencia del sistema cognitivo de los conocimientos con los conocimientos
previos
 Con los derivados del análisis y evaluación del contexto en el que se inserta
la oración
• Establecer el contenido proposicional  la identificación de los argumentos de la
expresión (participantes, actores) que se presentan en términos del predicado de la
expresión (estado, acciones descritas) que se presentan en conjuntos verbales y de las
circunstancias en que se describen dichos estados

16.  Procesamiento textual
• Es la integración de las proposiciones relativas a las diferentes oraciones, que un texto
contiene, en un todo sintáctica y semánticamente coherente.
• Un texto es coherente si se construye un único modelo mental de él.
• El texto debe ser pausible, es decir: posible de interpretar en un marco intencional,
causal , temporal y espacial apropiado.
• El modo en el que se integran las proposiciones en el texto y como se pueden inferir
cuando se encuentran implícitas, viene seguido por una serie de indicios (léxicos,
sintácticos, semánticos , textuales).
• El conocimiento de la estructura del texto y la integración de sus proposiciones es un
tópico, permite organizar la información y un esquema que facilita la recuperación de la
información
• La comprensión del texto requiere la identificación de unidades argumentales, que son
unidades de contenido definidas por la relación que guardan determinadas
proposiciones entre sí.
 Procesamiento referencial
• Incluye todos aquellos procesos relacionados con la construcción de un modelo mental
de referencia con el que contrastar la información relativa a la representación integral
del contenido del texto

23. DISLEXIA
ETIMOLÓGICAMENTE  Dificultad del habla o la dicción
Dislexia  Trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con respecto al
aprendizaje de la lectura y sus usos generales como consecuencia de retrasos
madurativos que afectan al establecimiento de las relaciones espacio-temporales, a los
dominios motrices, a la capacidad de discriminación perceptivo-visual, a los procesos
simbólicos, a la capacidad atencional y numérica,a la competencia social y personal en
sujetos con un desarrollo acorde con su edad cronológica
AL PRINCIPIO  Se vinculó a un trastorno neurológico provocado por un
traumatismo
POSTERIORMENTE  El trastorno aparecía en sujetos totalmente normales
Dislexia Adquirida-Dislexia Evolutiva o de Desarrollo

24.  Según la APA los criterios diagnósticos
• El rendimiento de lectura se sitúa por debajo de los esperado de su edad
cronológica e inteligencia.
• Interfiere significativamente en el rendimiento escolar que va unido a las
habilidades de lectura.
• Si hay déficit sensorial los síntomas se agravan.
 Dislexia
• Afecta al 5 %
• Dificultad en las reglas de transformación G  F
•Afección del hemisferio izquierdo (región parieto-temporal posterior y occipito-
temporal posterior izquierda)
•Zonas asociadas con el procesamiento de los elementos sonoros del
lenguaje
•Zona insuficientemente cableada (más delgada y menos mielinizada)
• Confusión de palabras con sonidos parecidos, dificultades de pronunciación y
captación, la entonación y el ritmo

26. TIPOS PRINCIPALES DE DISLEXIA

31. LEER PARA APRENDER
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores;
es decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la
asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer
y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar
en la realidad y transformarla.

32. MODELO REGIDO POR DATOS
(GOUGH)
HACEN HINCAPIÉ EN LA DESCODIFICACIÓN Y
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

33. MODELO REGIDO POR CONCEPTOS
(GOODMAN)
EL LECTOR UTILIZA SU CONOCIMIENTO Y LOS
SÍMBOLOS IMPRESOS PARA CONSTUIR EL
SIGNIFICADO

34. MODELOS INTERACTIVOS
(JUST-CARPENTER/KINTSCH –VAN.DIJK)
SE HALLAN PRESENTES TANTO LOS PROCESOS
REGIDOS POR DATOS COMO POR PROCESOS

35. LA LECTURA LA LECTURA LA LECTURA

36. ESCRITURA
medio de expresión,
por tanto de comunicación,
del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta
indispensable del trabajo intelectual, por ella se
registra, precisa y clarifica el pensamiento
se concreta la expresión
contribuye a la maduración del pensamiento,
por lo que es útil no sólo a nivel personal,
sino además a nivel social.

38. B – Procesos de escritura
 Escritura:
 Producir información mediante símbolos  procesamiento de la información
para elaborar un mensaje y su traducción gráfica.
 Procesamiento en paralelo
 Procesamiento
1. Del mensaje: elaborar la información que se quiere transmitir.
2. Semántico: estructuración de la información a partir de proposiciones
expresables mediante oraciones (procesamiento léxico y sintáctico)
3. Gráfico: asociación de las oraciones a símbolos gráficos.
4. Motor: traducir los símbolos gráficos a los movimientos de reproducción:
dictado y copia.
Estructura y procedimientos subyacentes al aprendizaje.
 Área de Broca:
- Localizada en el lóbulo frontal del hemisferio izquierdo, próximo a la
cisura de Rolando.
- Involucrada en la producción del lenguaje.

39.  Área de Wernicke:
- Situada en la parte posterior del lóbulo temporal izquierdo.
- Involucrada en la comprensión del lenguaje yen la producción del habla
significativa.
 Teoría de la Ruta Dual  Estímulos visuales  nervios ópticos  córtex visual
primario (l. occipital)  áreas visuales secundarias  zona de confluencia del L.
occipital y temporal del hemisferio izquierdo (procesamiento preléxico)
Dos vías:
 Información hacia ciertas áreas de los lóbulos temporal y frontal izquierdo
incluida Broca  conversión grafo fonológica
 Información hacia el área visual de la forma de la palabra, una zonas
situadas en la confluencia de los lóbulos temporal y occipital izquierdos en
la parte ventral donde tiene lugar el reconocimiento de l apalabra como un
todo.

40. MODELO DE ESCRITURA DE FLOWER Y HAYES
ENTORNO DE LA TAREA
TAREAS DE ESCRITURA ALMACÉN EXTERNO
Tema Texto producido
Audiencia Otros recursos
Calves de motivación
PLANIFICAR REVISAR
LA MEMORIA A LARGO
PLAZO DEL ESCRITOR ORGANIZAR
TRADUCIR
LEER
GENERAR
Conocimiento del tema
Conocimiento de la
audiencia ESTABLECER
Planes de escritura METAS CORREGIR
almacenados
MEMORIA DE TRABAJO

41. DIFERENCIAS MEJORAR
INDIVIDUALES LA ESCRITURA
Crear un contexto
En el
para la escritura: la
procesamiento de
comunidad de
la información
alfabetización
En generar ideas
Diferencias de
planificación
Diferencias de
organización

42. TRASTORNOS DE
ESCRITURA

43. DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura
del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso
escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.
Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de
sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
 Disgrafías centrales
 Disgrafías periféricas

44. Disgrafías centrales
DISGRAFÍA Dificultad para escribir palabras irregulares; errores
SUPERFICIAL ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA Dificultad para escribir pseudopalabras; errores
FONOLÓGICA derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA Escribe tanto palabras irregulares como
SEMÁNTICA pseudopalabras pero no comprende su significado.
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores
DISGRAFÍA semánticos. Más dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. También
PROFUNDA mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.

45. Disgrafías periféricas
A NIVEL DE Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se
ALÓGRAFOS quiere utilizar.
AGRAFÍA Pérdida de los patrones motores que controlan la
APRÁXICA formación de las letras.
Dificultades perceptivas: pérdida de la información
DISGRAFÍA kinestésica y visual de los movimientos que se
AFERENTE ejecutan al escribir.
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra.
DISORTOGRAFÍA Suele estar acompañado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafía, etc.

46. NORMAS PARA FOMENTAR EL PROCESO DE
ESCRITURA Y CONSTRUIR HABILIDADES DE
ESCRITURA
 Hacer que los alumnos escriban con frecuencia
 Crear un ambiente informal y de apoyo para la
escritura
 Hacer hincapié en las estrategias previas a la
escritura
 Hacer hincapié en transformar el conocimiento en vez
de narrarlo
 Animar al alumno al desarrollo de estrategias de
revisión productivas
Emplear tecnología informática cuando sea preciso