El documento describe cuatro modelos pedagógicos (tradicional, conductista, desarrollista y social) y sus respectivas condiciones sociales, códigos curriculares y enfoques. También discute la importancia de considerar varios fundamentos al elaborar el currículo, como el contexto educativo, los propósitos y la organización. Finalmente, destaca la importancia de la transversalidad, la evaluación formativa y la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. CONDICIONES SOCIALES A LAS QUE RESPONDEN M. TRADICIONAL: M. CONDUCTISTA: M.DESARROLLISTA: M. SOCIAL: Sociedad Precapitalista Formación social Capitalista Capitalismo Desarrollado Gestión Administrativa y Laboral

3. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL Racionalista académica Código curricular moral Precisión, generalidad, poder. Cultivar el intelecto a través de las disciplinas clásicas. Prepararse para el trabajo social o para actividades domésticas. Se centra en los deberes y derechos del Estado y la moral fijada por la religión. Se cultiva el intelecto escribiendo textos que elogien AL Estado y la religión. Prepararse para sumir responsabilidades ante el Estado y poseer una formación moral.

4. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA Currículo como Tecnología Código curricular Racional (Eisner y Vallance 1974) Produce retiene y transfiere aprendizajes. Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente. Currículo Técnico (Lundgren 1992) Se basa en el conocimiento real para la vida social. Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica. (Bobbytt 1924) Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción. Técnica de análisis y demandas reales. Currículo por objetivos (Tyler 1949) Es una construcción teórica que guía una práctica. Basado en el pensamiento aristotélico. Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.

5. MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA Currículo práctico Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Schwab) Privilegia la práctica sobre la teoría de forma racional. Se construye desde lo existente detectando problemas y dificultades. Diseño curricular por procesos (Stenhouse) Genera estructuras de procedimiento, modelos de descubrimientos. Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan. (Eisner y Vallance) Diseña proyectos educativos basados en las habilidades del pensamiento. Se basa en los conceptos previos de los estudiantes y en los aprendizajes significativos.

6. Currículo crítico Currículo de reconstrucción social (kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo. Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad. Currículo por investigación en el aula (Eisner y Vallance) Presenta el currículo como un agente de cambio social. (Stenhouse) Se construye a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa. (Magendzo) Parte de la visión que tiene de cultura como una gama antropológica de pluriculturalismo. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales. Currículo comprehensivo en el aula MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

7. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

8. IMPORTANCIA DE ESTAS FUNDAMENTACIONES La persona es multidimensional y su formación debe ser integral. Debe responder al desarrollo evolutivo, a las tendencias educativas y a las exigencias del momento histórico. Asegura las condiciones para favorecer el desarrollo de la estudiante como persona íntegra y competente.

9. Ningún currículo puede desconectarse del entorno en el que se ha de realizar la práctica educativa, para poder establecer un puente entre la escuela y la vida y así evitar la disociación entre la actividad educativa y lo que el niño y adolescente hace fuera de la institución escolar. Al tener en cuenta todos los fundamentos el currículo se puede asumir como una estructura flexible, adaptada al medio y pertinente. Al ser elaborado y desarrollado de manera participativa por la comunidad educativa permite su navegabilidad y la definición de muchas rutas diferentes para su desarrollo.

10. QUÉ PASA SI NO SE TIENEN EN CUENTA LOS FUNDAMENTOS? Que no atiendan las necesidades generales y particulares. Que no sea pertinente y efectivo. Que no permita el desarrollo ni construcción de comunidad. Que presente caos en su ejecución. Que no responda a las exigencias de ley y del cliente. No cualifica al profesional, ni a la comunidad educativa.

11. CONSECUENCIAS El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social. El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación. Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social. EL CURRÍCULO DEBE PROMOVER Trabajo en equipo. Dinámica de grupo. Elaboración de proyectos grupales. Evaluación del grupo sobre sus integrantes.

12. SITUACIONES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL CURRÍCULO

13. Análisis del contexto educativo

14. La definición del currículo RASGOS DE IDENTIDAD Perfil institucional, características, valores, participación de estamentos, características del medio, contexto sociocultural, innovaciones pedagógicas y administrativas, proyección futura y tratamiento de la diversidad. PROPÓSITOS GENERALES Finalidades pedagógicas. Finalidades axiológicas. Finalidades sociales y culturales. ORGANIZACIÓN DE ACUERDO CON LA INSTITUCIÓN Criterios organizativos. Líneas generales de la estructura organizativa.

16. ¿Dónde estamos? MISIÓN ¿Dónde deberíamos estar? VISIÓN Requisitos: ley, norma y cliente

17. IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO Cumple con el cometido vocacional de abrir el currículo y la escuela a los grandes problemas sociales, éticos, económicos, tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional están confrontando en la actualidad. Plantea situaciones y problemas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas…

18. Define un conjunto de aprendizajes que no se inscriben en una sola disciplina y que responden a las necesidades de formación que la sociedad demanda a la educación en la actualidad. Se operacionaliza tanto en el currículo explícito e implícito, es decir, es asumida por el currículo en su conjunto. . Las distintas disciplinas se aproximan y refuerzan mutuamente en torno a propósitos comunes, rompiendo así la fragmentación y segmentación del conocimiento.

19. LA EVALUACIÓN Y SUS CARACTERÍSITICAS

20. MODELO FACTOR TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL ESTILO Memorística, cuantitativa Memorística, cuantitativa Por procesos, cualitativa Cualitativa, individual y colectiva FORMA La evaluación se realiza a partir de la repetición de lo aprendido Se evalúa de manera acorde a los objetivos establecidos Se evalúa mostrando la capacidad de resolver problemas, explicar estrategias y generalizar principios. Se realiza autoevaluación y heteroevaluación PROCESO Sumativa Formativa Formativa Formativa FRECUENCIA Se da por espacio. Ejm: 3 veces por semestre. Tan frecuente como lo exija la formación de los educandos. A menudo en el proceso educativo. Permanente ¿QUIÉN EVALUA? Docente Docente El estudiante más que el docente Docente y estudiante ¿PARA QUÉ EVALUA? Para saber si el estudiante memorizó los temas textualmente. Para saber si los objetivos establecidos fueron alcanzados. Para identificar las habilidades y destrezas propias de cada estudiante. Para evidenciar que el proceso formativo se esté desarrollando acorde a lo planeado.

21. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Según el colegio E. R.

22. APORTES Ayuda a la superación de la fragmentación en las áreas del conocimiento. Aporta a la formación integral de manera tal, que los sujetos sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos de la sociedad. ayuda a que se alcance el ideal de formación integral retomando aspectos de la persona y su alrededor. E. Ravasco