uso de aulas virtuales

1. El uso educativo de las aulas virtuales.
Algunos criterios para evaluar su
calidad.

2. Algunos conceptos

3. Propuesta educativa
Aprendizaje
combinado
Entorno virtual
Plataforma
Contexto virtual Aula virtual

4. • Aula virtual
• Un aula virtual se crea
con medios
informáticos y se
abastece de diferentes
tecnologías de la
información para
proporcionar los
contenidos y medios de
comunicación al
alumnado.

5. ¿Qué implica su uso?
• 1. Una organización menos definida del espacio y el
tiempo educativos.
• 2. Un uso más amplio e intensivo de las TIC.
• 3. Una cuidada planificación y organización del
aprendizaje.
• 4. Unos contenidos de aprendizaje apoyados con mayor
base tecnológica.
• 5. Una forma telemática de llevar a cabo la interacción
social.
• 6. Un desarrollo de las actividades de aprendizaje que
suponen un mayor grado de autonomía del alumnado.

6. • Primer consecuencia: aula sin
paredes / gestión del espacio y el
tiempo educativos

7. Espacios y tiempos
• Reflexionar en torno al valor del contexto temporal que
envuelve el trabajo virtual.
• el aprendizaje se extiende a lo largo del tiempo histórico
• tiempo personal más intenso de adquisición compleja de
conocimientos
• mayor tiempo de relación didáctica entre profesor y
alumnado.

8. • campo extenso de influencia y aprendizaje que
supone la conducción de una clase «dispersa»
en el tiempo y en los recursos que emplea.
• Si un profesor se decide por una incursión
virtual en su aula ordinaria, debe conocer que el
manejo de «voces diferentes» requiere el
conocimiento y la práctica de técnicas docentes
específicas.

9. Docencia virtual:
¿de qué depende?
• a) la experiencia en el uso de
los medios informáticos,
• b) el grado de familiaridad que
se tenga con la enseñanza
virtual;
• c) la flexibilidad desarrollada
en el proceso docente,
• d) la práctica en la dinámica
participativa y de facilitación
del aprendizaje.
• e) la pericia didáctica y
metodológica del profesor en
contextos virtuales, en
estrecha relación con el
desarrollo de los contenidos
disciplinares.

10. Niveles de integración
• a) el nivel informativo,
• b) el nivel suplementario,
• c) el nivel esencial,
• d) el nivel compartido,
• e) el nivel inclusivo,

11. ¿En qué aspectos vamos a hacer
foco?
• En las competencias del profesorado y el
alumnado,
• En el diseño de los contenidos y el tipo de
actividades de aprendizaje.

12. • praxis operativa (Renaud, A., 1990) a partir de la
cual los usuarios pueden efectivamente
reelaborar contenidos conforme a su
experiencia cultural
= producción colectiva de conocimiento.
• relaciones de intercambio entre diferentes
agentes y, por ende, la actualización de diversos
tipos de prácticas comunicativas
= vínculos sociales
Competencias tecnológicas
mínimas

13. Otras competencias
Formas
alternativas
de evaluación
Manejo de la
interactividad
Diseño de
actividades
Diseño de
contenidos
Profesor
Comprensión
de la propuesta
global
Comunicación
virtual
Manejo de
tiempos
propios de
aprendizaje
Navabilidad
Hipertextual y
Múltiples
lenguajes
Alumno

14. Diseño de contenidos
• Objetos de aprendizaje
• Construcción metodológica como marco
para el diseño de los contenidos
• Lógica de la disciplina
• Lógica de aprendizaje
• Lógica del medios y su lenguaje
• Lógica propia de la modalidad