El documento analiza la empleabilidad de los universitarios en España, destacando que aquellos con estudios superiores tienen mejores tasas de actividad y menor desempleo, especialmente durante la crisis económica. Se señala que la inserción laboral de los universitarios depende de factores como el tipo de estudios, el entorno y la actitud, y que la sobrecualificación ha disminuido en la crisis. Además, se concluye que los universitarios presentan mayores probabilidades de estabilidad laboral y son más propensos a la formación continua y el emprendimiento.

1. [ 1 ]
LA EMPLEABILIDAD DE LOS UNIVERSITARIOS DEMOSTRADA CON CIFRAS
José Manuel Pastor
Universitat de València e Ivie
Valencia, 12 de marzo de 2015

2. [ 2 ]
Introducción
• Evolución reciente del empleo jóvenes y/o universitarios
• La crisis no afecta por igual a todos los sectores
• La crisis no afecta por igual a todos los individuos
• Las ventajas de disponer una titulación universitaria
• Factores condicionantes de la ventajas de la formación universitaria
• Tipo de estudios realizado
• El entorno
• Especialización sectorial
• Tamaño empresas
• Características del mercado laboral
• Previsiones de empleo para universitarios para la próxima década
• Palancas de impulso del empleo universitario

3. [ 3 ]
Cara y cruz en la evolución reciente del empleo
• Tres problemas que caracterizan el mercado de trabajo español:
• Elevado desempleo
• Temporalidad
• Sobrecualificación
• Sin embargo:
• El desempleo no afecta por igual a todos los sectores
• El desempleo no afecta por igual en todos los colectivos
• La inserción laboral de los universitarios depende de:
 El entorno
 Las actitudes
 El tipo de estudios
• Avances que se están produciendo como consecuencia de los
ajustes:
• Positivo comportamiento del empleo cualificado
• Se esta produciendo un cambio del modelo productivo
• Sobrecualificación disminuye 1,8 p.p. en la crisis (debido a que cada vez
los puestos de trabajo cualificados son más ocupados por universitarios)

4. [ 4 ]
Evolución reciente del empleo
• Desde el inicio de la crisis hay 3,8 millones de parados más:
• El 15,2% de los parados son jóvenes (16-24 años)
• Hay 850 mil jóvenes (16-24 años) desempleados
• En términos absolutos el colectivo más castigado es el de 35-44 años (1,5 mill. de
parados más)
• En términos relativos es el de 45-54 años (1.241 mil parados más, pasando de
representar el 15,9% de los parados en 2007 al 22,1% en 2014
• Los jóvenes NO son el colectivo más castigado por la crisis (2007-2014):
• El número de parados totales se multiplica por 3
• El número de parados 16-24 años “SOLO” se multiplica por 1,9
• El número de parados 30-44 años se multiplica por 3,2
• El número de parados 46-59 años se multiplica por 4,3
• Pero sí son tradicionalmente más castigados y supone un elevado coste social.

5. [ 5 ]
Evolución reciente del empleo
• La tasa de paro de los jóvenes tampoco es la que más crece…
• Las tasas de paro total más que se triplica (3 veces)
• La tasa de paro de los jóvenes 16-19 años 2,4 veces
• La tasa de paro de 45-49 años 3,5 veces
• …. pero sí es la más elevada (68,6% para 16-19 años, 50,3% para
20-24 años).
• Sin embargo, no todos los jóvenes están en la misma situación.
• Los más formados tienen ventajas significativas en términos de
inserción laboral

6. [ 6 ]
Fuente: INE y elaboración propia
La crisis no afecta por igual a todos los individuos
• Los individuos más formados han soportado mejor la crisis
• 3,2 millones ocupados menos, pero casi 320.000 ocupados universitarios
más que al inicio de la crisis
Creación/destrucción empleo por nivel de estudios terminados.
España. 2007-2014
-21.388
-2.861.109
-657.706
-135.994
121.721
-130.321
449.019
-3.500.000
-3.000.000
-2.500.000
-2.000.000
-1.500.000
-1.000.000
-500.000
0
500.000
1.000.000
Analfabetos Estudios
obligatorios
Bach. Superior CFGM CFGS Diplomados Licenciados

7. [ 7 ]
Fuente: INE y elaboración propia
La crisis no afecta por igual a todos los individuos
• Los individuos más formados han soportado mejor la crisis
• 430.000 ocupados menos, pero casi 22.000 ocupados universitarios más
que al inicio de la crisis
Creación/destrucción empleo por nivel de estudios terminados.
Comunitat Valenciana. 2007-2014
-199
-366.073
-89.033
-4.799
9.095
844
21.041
-400.000
-350.000
-300.000
-250.000
-200.000
-150.000
-100.000
-50.000
0
50.000
Analfabetos Estudios
obligatorios
Bach. Superior CFGM CFGS Diplomados Licenciados

8. [ 8 ]
Más educación = mejor inserción laboral
• Los individuos con más educación (especialmente universitarios)
han soportado mejor los efectos de la crisis:
1. Tienen más probabilidad de ser activos.
2. Tienen más probabilidad de encontrar empleo.
3. Tardan menos tiempo en encontrar empleo.
4. Tienen más estabilidad laboral.
5. Tienen mayores salarios.
6. Son más emprendedores
7. Realizan más formación continua.
• Sin embargo, las ventajas de disponer de una titulación universitaria
dependen:
• Del tipo de estudios
• Del entorno
• De la actitud de los titulados (formación continua, etc.).

9. [ 9 ]
1. Los universitarios tienen mayor tasa de actividad
TASA DE ACTIVIDAD:
• Los universitarios desean participar más activamente en el mercado de
trabajo.
• Han invertido tiempo, esfuerzo y dinero y desean sacar
aprovechamiento de la inversión.
• Su salario esperado es mayor  mayor coste de oportunidad de estar
inactivo

10. [ 10 ]
1. Los universitarios tienen mayor tasa de actividad
• La tasa de actividad de los universitarios es más alta pero también
depende de la edad, sexo, nacionalidad y el tipo de estudios.
Tasa de actividad por niveles de estudio. España. 1977-2014
(porcentaje)
30
40
50
60
70
80
90
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Hasta estudios obligatorios Secundarios postobligatorios CFGS
Diplomados Licenciados Total
Fuente: INE y elaboración propia

11. [ 11 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud
-2 0
-1 0
0
1 0
2 0
3 0
4 0
-1 9 ,7
-8 ,5
3 5 ,8 3 6 ,1
3 1 ,6
-1 7 ,4
-1 9 ,6
1 1 ,9 1 2 ,1 1 4 ,2
1 1 ,6
1 8 ,3
7 ,2 6 ,8 5 ,5
1 7 ,6
Probabilidad de ser
activo:
• Licenciados: 18,3
puntos +
 Cs. De la Salud:
17,6 puntos +
 Cs. Jurídicas y
Sociales:
7,2 puntos +
 Cs. Experimentales :
6,8 puntos +
 Ingenierías y
estudios técnicos:
5,5 puntos +
1. Los universitarios tienen mayor tasa de actividad
Efectos en la probabilidad de ser activo. España,
(porcentaje)
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

12. [ 12 ]
TASA DE PARO:
• Los universitarios tienen mayor “empleabilidad”.
• Su formación les da mayor maleabilidad para adaptarse a los cambios
(más competencias genéricas) y mayores competencias específicas
• Tienen mas movilidad geográfica y funcional
• Son mas productivos, más “empleables”.
2. Los universitarios tienen menor tasa de paro

13. [ 13 ]
• La tasa de paro de los universitarios es más baja, más estable y ha
crecido menos.
• Pero también depende de la edad, sexo, nacionalidad y el tipo de
estudios.
Tasa de paro por niveles de estudio. España. 1977-2014
(porcentaje)
2. Los universitarios tienen menor tasa de paro
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Hasta estudios obligatorios Secundarios postobligatorios CFGS
Diplomados Licenciados Total
Fuente: INE y elaboración propia

14. [ 14 ]
Efectos en la probabilidad de estar ocupado. España,
(porcentaje) Probabilidad de ser
ocupado:
• Licenciados: 19,3
puntos +
 Cs. De la Salud:
10,1 puntos +
 Cs. Experimentales :
6,5 puntos +
 Ingenierías y
estudios técnicos:
5,3 puntos +
 Cs. Jurídicas y
Sociales:
3,9 puntos +
2. Los universitarios tienen menor tasa de paro
Nota: Estimación en base al modelo de Heckman.
El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad, con estudios
primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud
-1 0
-5
0
5
1 0
1 5
2 0
2 5
-3 ,3
1 1 ,6
1 3 ,7
1 7 ,8
1 9 ,6
2 3 ,3
-9 ,7
6 ,1
1 3 ,7
1 5 ,8
1 8 ,7 1 9 ,3
3 ,9
6 ,5 5 ,3
1 0 ,1

15. [ 15 ]
M e n o s d e 6 m e s e s D e 6 m e s e s a 1 a ñ o M á s d e 1 a ñ o
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
2 5 ,6
1 5 ,4
5 8 ,9
3 1 ,3
1 8 ,0
5 0 ,7
3 3 ,1
1 9 ,1
4 7 ,8
H a s ta o b lig a to rio s S e c u n d a ria s u p e rio r U n iv e rs ita rio s
Tiempo de búsqueda de empleo según nivel de estudios terminados. 2012
(porcentaje)
3. Los univ. permanecen menos tiempo en paro
Fuente: INE y elaboración propia
Los universitarios
permanecen
menos tiempo en
paro.
Son más
empleables y
además más
activos en la
búsqueda de
empleo
+7,5 p.p
-11,1 p.p

16. [ 16 ]
ESTABILIDAD LABORAL:
• Además de “tener empleo” (insertarse laboralmente) es interesante
analizar las condiciones de inserción laboral por ramas de estudio:
• Ingresos
• Sobre cualificación
• Estabilidad en el empleo
4. Los universitarios tienen empleos más estables

17. [ 17 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud¹
-2 0
-1 5
-1 0
-5
0
5
1 0
1 5
2 0
2 5
3 0
-2 ,0
1 4 ,4
1 8 ,0
2 5 ,4
2 7 ,7 2 6 ,6
-1 9 ,6
3 ,2
9 ,4
1 1 ,4 1 0 ,6 1 1 ,2 9 ,7 1 0 ,8 1 0 ,0
2 ,7
Efectos en la probabilidad de tener contrato indefinido.
España (porcentaje) Probabilidad de obtener
contrato indefinido:
• Licenciados: 11,2
puntos +
similar CFGS (11,4)
 Todas las ramas de
enseñanza en torno
a: 10 puntos +
 (Excepto) Cs. De la
Salud solo:
2,7 puntos +
4. Los universitarios tienen empleos más estables
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

18. [ 18 ]
INICIATIVA EMPRENDEDORA:
• ¿Son los universitarios más emprendedores que otros individuos con
menor nivel de estudios?
• Depende
• De que se considere emprendedor
• Del tipo de estudios realizado
• La EPA distingue tres colectivos asociados a actividades de tipo
empresarial tanto en términos de creación de empresas, como de
gestión y organización de las mismas: autoempleados, empresarios
con asalariados y directivos.
5. Los universitarios son más (?) emprendedores

19. [ 19 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios¹
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud
-1 0
-5
0
5
1 0
1 5
-1 ,6
2 ,0
4 ,0
6 ,9
8 ,8
1 4 ,5
-0 ,6 -1 ,2
-3 ,2
-4 ,5
-6 ,1
-7 ,7
-2 ,2
-4 ,7
-2 ,1
-5 ,3
Efectos en la probabilidad de ser empresario sin asalariados.
España (porcentaje) Probabilidad de ser
empresario:
 El déficit de los
licenciados es su menor
emprendimiento
 Los graduados con
estudios de
Humanidades tienen
una mayor
predisposición al
autoempleo
6. Los universitarios son más (?) emprendedores
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

20. [ 20 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios¹
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales
Técnicas
Cs.delaSalud
-5
0
5
1 0
1 5
2 0
-2 ,9
1 ,7
6 ,4
1 0 ,1
1 2 ,6
1 8 ,7
-1 ,9
0 ,0 0 ,6 0 ,6
-1 ,3
-2 ,2
1 ,0
-1 ,4
0 ,3
-1 ,9
Efectos en la probabilidad de ser empresario con asalariados.
España, 2010 (porcentaje) Probabilidad de ser
empresario:
 El déficit de los
licenciados es su menor
iniciativa para crear
empresas.
 Los graduados con
estudios de Cs. Jurídicas
y técnicas, tienen una
mayor predisposición a
la creación de
empresas.
6. Los universitarios son más (?) emprendedores
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

21. [ 21 ]
Mujer
Español
De25a34años
De35a44años
De45a54años
55omásaños
Sinestudios¹
Secundariosobligatorios
Secundariospostobligatorios
CFGS
Diplomados
Licenciados
Cs.JurídicasySociales
Cs.Experimentales¹
Técnicas¹
Cs.delaSalud¹
-1 0
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
1 0 0
-0 ,5 0 ,3
8 0 ,0 8 2 ,8
8 9 ,9
9 7 ,2
-0 ,1 0 ,6 2 ,7 6 ,3
1 1 ,3
1 5 ,7
0 ,8 0 ,3 0 ,3 -0 ,1
Efectos en la probabilidad de ser directivo. España, 2010
(porcentaje) Probabilidad de ser
directivo:
 Los licenciados
presentan ventaja
comparativa en el
acceso a puestos de
dirección.
 No se aprecian
diferencias de
probabilidad
notables entre las
distintas ramas de
enseñanza.
6. Los universitarios son más (?) emprendedores
1 No significativo al 10%.
Nota: El individuo de referencia es un hombre extranjero de 16 a 24 años de edad,
con estudios primarios y rama de conocimiento de Humanidades.
Fuente: INE y elaboración propia.

22. [ 22 ]
Población ocupada que realiza formación continua según nivel de estudios
terminados. España, 2007
(porcentaje)
7. Los universitarios realizan + formación continua
Fuente: EADA.
El 57% de los
licenciados y el 54% de
los diplomados realizan
formación continua.
Solo el 11,7% de los
individuos sin estudios
o con estudios
primarios.
EFECTO MATEO
Parábola de los talentos (Mt, cap. 25, vers. 14-30)
“Al que más tiene más se le dará, y al que menos tiene, se le quitará para dárselo al que
más tiene”

23. [ 23 ]
El problema de la sobrecualificación
Sobrecualificación de la población con estudios superiores. Países de la UE-27. 2013
(porcentaje)
35,7
34,5
33,0
28,4
27,8
24,9
24,6
23,5
22,4
22,0
21,1
21,0
20,3
20,1
19,6
19,5
19,4
18,8
17,8
17,3
16,8
14,4
14,1
13,7
13,4
12,0
11,8
5,2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
España
Chipre
Irlanda
Estonia
Grecia
ReinoUnido
Bulgaria
Austria
UE-27
Francia
Bélgica
Letonia
Polonia
Rumania
Finlandia
Eslovaquia
Italia
Alemania
PaísesBajos
Suecia
Lituania
Hungría
Eslovenia
Rep.Checa
Dinamarca
Malta
Portugal
Luxemburgo
Fuente: Eurostat y elaboración propia.

24. [ 24 ]
El problema de la sobrecualificación
Efecto de la rama de estudios en la probabilidad de
sobrecualificación de los universitarios. España,
2011. Porcentaje
Fuente: Eurostat
Sobrecualificación de la población con estudios
superiores. Selección de países de la UE-27. 2013
Porcentaje
Artes y
Humanidades
CC. Sociales y
Jurídicas
Técnicas Ciencias
Experimentales
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
36,0
26,0
17,1 15,3
41,2
32,5
17,6
7,7
Total universitarios Universitarios menores de 35
Fuente: INE y elaboración propia
Nota: La rama de referencia es la de Ciencias de la Salud. El efecto de la rama de
Ciencias Experimentales para los jóvenes no es significativo
35,7
24,9
22,4 22,0
19,4 18,8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
España Reino
Unido
UE-27 Francia Italia Alemania

25. [ 25 ]
• Lo que importa para el crecimiento y la inserción laboral es el conjunto de
conocimientos, habilidades y competencias adquiridas con la educación y
no el número de años de estudios o el grado de educación formal alcanzado.
• ¿Sobrecualificación o sobretitulación?
• PIAAC permite analizar por fin esas cuestiones en el caso español al ofrecer
información sobre niveles educativos, competencias y resultados económicos
y laborales de la población adulta. Resultados:
• ¿Más educación significa más capital humano (competencias)? SI
Existe evidencia de que aproximar las habilidades de los individuos con los años
de estudio es una buena aproximación.
• Se confirman los resultados anteriores relativos a los niveles de estudio cuando se
utilizan los datos de PIAAC
* PIACC: Programme for the International Assessment of Adult Competencies
¿Educación = capital humano?

26. [ 26 ]
• Lo que importa para el crecimiento y la inserción laboral es el conjunto de
conocimientos, habilidades y competencias adquiridas con la educación y
no el número de años de estudios o el grado de educación formal alcanzado.
• ¿Sobrecualificación o sobretitulación?
• PIAAC permite analizar por fin esas cuestiones en el caso español al ofrecer
información sobre niveles educativos, competencias y resultados económicos
y laborales de la población adulta. Resultados:
• ¿Más educación significa más capital humano (competencias)? SI
Existe evidencia de que aproximar las habilidades de los individuos con los años
de estudio es una buena aproximación.
• Se confirman los resultados anteriores relativos a los niveles de estudio cuando se
utilizan los datos de PIAAC
* PIACC: Programme for the International Assessment of Adult Competencies
¿Educación = capital humano?

27. [ 27 ]
• Existe una clara asociación positiva entre el máximo nivel educativo completado
por el individuo y los resultados obtenidos en comprensión lectora y competencia
matemática.
¿Educación = capital humano?
Puntuación PIAAC en comprensión lectora y matemáticas de los ocupados,
por niveles de estudio
212,3
241,0
261,9 266,8
288,0
202,4
234,9
257,4 264,4
283,1
0
50
100
150
200
250
300
Sin estudios y
primaria
Secundaria
obligatoria
Secundaria
postobligatoria
CFGS/FPII Universitarios
Comprensión lectora Matemáticas

28. [ 28 ]
Palancas de empleo universitario
• Las dificultades de inserción laboral de los jóvenes, especialmente los
universitarios, son un reto para las AA. PP, universidades y empresas.
• Se necesita transformar la economía, haciéndola más competitiva e intensiva
en conocimiento (proceso lento).
• Avanzar rápido con “palancas” que refuercen las oportunidades de inserción
laboral de los jóvenes titulados.
• La evidencia sugiere que la empleabilidad de los jóvenes titulados está
condicionada por 3 factores:
1. El entorno
2. La formación recibida
3. Las actitudes de los titulados

29. [ 29 ]
Palancas de empleo universitario
1. ENTORNO
El entorno en España es menos propicio que en otros países
desarrollados:
• Estructura productiva menos especializada en sectores
intensivos en “conocimiento”, que son los que demandan más
titulados.
• Tejido empresarial con poco peso de grandes empresas, que son
las que demandan más intensamente titulados universitarios.
• Nuestros empleadores tienen menor nivel de formación que en
otros países.

30. [ 30 ]
Palancas de empleo universitario
2. LA FORMACION RECIBIDA
• La formación recibida (el tipo de titulación) influye en el éxito de la
inserción laboral. Concretamente influye en:
• Las probabilidad de encontrar un trabajo
• Las probabilidad de que el trabajo este “ajustado” a la formacion
recibida
• En los salarios
• Etc.
• Formas de contrarrestar este efecto  formación continua, másteres,
etc.

31. [ 31 ]
Palancas de empleo universitario
3. LAS ACTITUDES DE LOS TITULADOS
• El ajuste entre la formación y el perfil del puesto mejora a lo largo del
proceso de inserción, sobre todo para los egresados de ciencias de la
educación, sociales y humanidades que son los que al principio se
encuentran más desajustados.
• Bastantes titulados necesitan añadir a los estudios iniciales
complementos de formación o experiencia, para que su empleabilidad
mejore.
• La eficacia de estos complementos de capital humano es mayor
porque van acompañados de cambios en las visiones y actitudes de
los jóvenes, más orientadas al salir de la universidad a facilitar su
inserción laboral que cuando entraron en ella.
• Comisión Europea, Employers percepcion of graduate employability,
el 93,5% de los empresarios opina que la habilidades que poseen los
graduados universitarios que han sido contratados en los últimos
cinco años son las adecuadas para trabajar en la empresa.

32. [ 32 ]
Palancas de empleo universitario
Palancas del empleo universitario
Agentes
UNIVERSIDADES
AA. PP.
EMPRESAS
ESTUDIANTES/
FAMILIAS
Ámbitos de actuación
• Mejora ajuste oferta-demanda
• Mejora información sobre inserción laboral
• Mejora de la formación para el empleo
• Aumento de la oferta universitaria de
formación continua
• Incluir incentivos financieros para una mayor
inserción laboral desde la universidad
• Mejorar información sobre formación ofertada
y adecuación a demandas de empleo
• Desarrollo de políticas activas de empleo
• Cambio en la especialización y tamaño de
empresa
• Aumento de la internacionalización
• Favorecer la formación continua
• Estar bien informado de qué se estudia y cómo
se estudia
• Conocer las diferencias en la empleabilidad de
los estudios
• Transmisión a los estudiantes de valores:
esfuerzo, flexibilidad y movilidad

33. [ 33 ]
LA EMPLEABILIDAD DE LOS UNIVERSITARIOS DEMOSTRADA CON CIFRAS
José Manuel Pastor
Universitat de València e Ivie
Valencia, 12 de marzo de 2015