El documento describe la política y planes de educación ambiental en el Perú. Establece dos instrumentos clave, la Política Nacional de Educación Ambiental y el Plan Nacional de Educación Ambiental, que guían la implementación del enfoque ambiental transversal en las escuelas. El plan propone estrategias como proyectos educativos ambientales integrados que involucren a toda la comunidad escolar para lograr instituciones sostenibles.

2.  LÍNEA DE TIEMPO POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

3. APLICACIÓN DEL
ENFOQUE AMBIENTAL

4. P.A.S

5. ENFOQUE AMBIENTAL
El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas
de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se trata de una
conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la
cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes.
La educación con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la
gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al
desarrollo sostenible.

7.  Promover una educación y cultura ambiental que
permita formar ciudadanos(as) ambientalmente
responsables que contribuyan al desarrollo
sostenible a nivel local, regional y nacional.
OBJETIVO

9.  Existen dos instrumentos marco para gestionar la educación
ambiental:
 .
¿CÓMO SE RIGE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PERÚ?
La Política Nacional de
Educación Ambiental
(PNEA-D.S N°017-2012-ED)
establece los objetivos,
lineamientos y resultados
esperados en la formación y
fortalecimiento de una
ciudadanía que participe del
desarrollo sostenible nacional.
Y
El Plan Nacional de
Educación Ambiental
(PLANEA-2017-2022,D.S
N016-2016-MINEDU),es la
herramienta que establece
las pautas para la ejecución
de la PNEA. Presenta las
acciones específicas,
responsabilidades y metas
para su implementación
CURRÍCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Propone el abordaje de los
enfoques transversales.

10. El PLANEA contiene una síntesis de la situación y gestión ambiental
del Perú, así como un recuento de los principales hitos, tendencias y
desafíos de la educación ambiental en el país.
Cuenta con tres ejes estratégicos, cuatro objetivos y 51 acciones
estratégicas.

11. LA INTITUICIONALIZACIÓN
PARA UNA CULTURA DE PREVENCIÓN
ANTE RIESGOS
PARA LOGRAR NUEVOS
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
PARA LA MITIGACIÓN ,ADAPTACIÓN
Y RESILIENCIA FRENTE AL CAMBIO
CLIMÁTICO
LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEL
ENFOQUE AMBIENTAL Buen uso y desarrollo de los
recursos naturales al menor costo
ambiental posible.
PRODUCIR MAS, CONTAMINANDO
MENOS.
DESARROLLO DEL
PROCESO PEDAGÓGICO
AMBIENTAL

12.  ¿Cómo aplicar el Enfoque Ambiental en las
instituciones educativas?
 El enfoque ambiental se implementa a través de Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (PEAI). Su objetivo es
involucrar a la comunidad educativa para lograr
instituciones saludables y sostenibles. Los PEAI son una
propuesta de aprendizaje significativo desde y para la vida
misma, respondiendo a un pensamiento GLOCAL: “pienso
global – actúo local”. De esta manera, los estudiantes
asumen que son los propios gestores de sus aprendizajes y
de los cambios positivos que estos deberían generar en la
recuperación y cuidado del planeta.

14.  Para implementar la propuesta
de PEAI, la Unidad de
Educación Ambiental sugiere
las siguientes estrategias:
• Espacio de vida – ESVI: Cuido
mi planeta desde el cole
• GLOBE Perú: ConCiencia
ambiental desde la escuela
• Manejo de residuos sólidos en
las instituciones educativas –
MARES
• Vida y verde – VIVE
• Mido y reduzco mi huella de
carbono y la de mi cole

15. CREACIÓN DE ESPACIOS DE VIDA (ESVI)
“Cuido mi planeta desde el cole”
Espacio de vida (ESVI) es una propuesta pedagógica integral que busca la
creación, recuperación o aprovechamiento de espacios baldíos o verdes
disponibles en una Institución Educativa (IE), con la finalidad de crear y
cuidar la vida, y hacer de este espacio un recurso pedagógico para el
aprendizaje.
ESVI es una estrategia que mira al espacio con la finalidad de ser utilizado
para criar plantas alimenticias que contribuyan al beneficio de la comunidad
educativa. La propuesta valora los saberes culturales para que contribuyan a
la recuperación de diversas especies y aporten al bienestar de la
biodiversidad local (flora, fauna). Además, destaca la importancia de la
protección de la vida en nuestro planeta y la reducción de vulnerabilidades
asociadas al cambio climático.

16.  GLOBE
 El programa internacional GLOBE (siglas en inglés de: “Observaciones y Aprendizajes
Globales en Beneficio del Ambiente”) propone un trabajo articulado entre alumnos y
alumnas de los diferentes niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), docentes
y científicos para lograr un mayor entendimiento, apoyo y mejora del medio
ambiente del planeta desde la escala local, regional y global (“visión” GLOBE).
 Los y las estudiantes asesorados por sus profesores monitorean variables
ambientales, construyendo una base de datos. Posteriormente, realizan
investigaciones relacionando los resultados con fenómenos ambientales
que se desarrollan en su espacio local.
 ¿Por qué es relevante GLOBE?
 Estas actividades incentivan el interés por la investigación y promueven la
transversalidad del enfoque ambiental; convirtiéndose en un recurso
pedagógico que refuerza la formación de una cultura ambiental en las
instituciones educativas del sector público y privado de la educación
peruana.
 El proyecto es promovido a nivel mundial por instituciones científicas
internacionales como la Administración Nacional de Aeronáutica y del
Espacio (NASA), la Administración Nacional Oceanográfica y Atmosférica
(NOAA), la Corporación Universitaria para la Investigación Atmosférica
(UCAR) entre otros.

17.  El Proyecto Manejo de residuos sólidos en las Instituciones
Educativas - MARES es una estrategia pedagógica que contribuye
con:
 La gestión adecuada de los residuos sólidos que se producen en las
Instituciones Educativas.
 La formación de hábitos y valores ligados a la conservación del
ambiente y ciudades sostenibles.
 La aplicación del enfoque ambiental de forma transversal en las
áreas curriculares, desarrollando el conocimiento en el tema, la
reflexión crítica y la toma de decisiones que favorecen el cuidado
del suelo, aire, agua, biodiversidad y consumo responsable.
MARES

18. ¿Cómo se implementa MARES en
las Instituciones Educativas?
El proyecto MARES se implementa
mediante un sistema integral que
articula las iniciativas de
segregación que se desarrollan en
las Instituciones Educativas y
promueve la aplicación de las 3R.
¿Cuáles son las 3R?
Reducir: Disminuir la
generación y consumo de
residuos que no son útiles.
Reusar: Volver a utilizar los
residuos.
Reciclar: Transformar para
obtener nuevos materiales o
productos.

19.  QUÉ ES VIDA Y VERDE – VIVE?
 La propuesta se basa en el fortalecimiento, valoración y uso de las áreas
naturales como recurso pedagógico, generando en los y las estudiantes
conciencia sobre la importancia de los servicios ecosistémicos y la valoración
de la biodiversidad en las áreas naturales.
 ¿Qué propone VIVE?
 El proyecto integrado incluye actividades de investigación organizadas a
través de visitas de estudio, las cuales responderán al desarrollo de
capacidades y propuestas en las distintas áreas curriculares. Además,
también considera actividades como las relacionadas a la educación en
ecoturismo, turismo vivencial, de aventuras, entre otras.
 Incentiva actividades de recreación que contribuyan a fortalecer los procesos
de aprendizaje en un clima creativo y afectivo que despierte la admiración
por la naturaleza y el compromiso de cuidarla.
 Busca generar conciencia sobre el valor de las áreas naturales como un
servicio eco sistémico.

20. ¿QUÉ ES MIDO Y REDUZCO MI HUELLA DE CARBONO Y LA DE MI COLE?
La propuesta tiene como objetivo que los y las estudiantes tomen conciencia del
impacto de sus acciones y estilos de vida, a través de la medición del nivel de
emisiones de los GEI que producen. Además, busca la identificación de
estrategias de reducción del impacto de las mismas, gracias a la medición de la
huella de carbono de la Institución Educativa (IE), de su familia y de sí mismo.
La huella de carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de GEI
producidas directa o indirectamente por todas las actividades, productos y
servicios generados por la IE, escolares, directivos, docentes y personal en
general, que contribuyen al calentamiento global, derivadas de actividades de
consumo de energía; transporte terrestre nacional; consumo de agua; consumo
de papel; transporte de casa al trabajo; generación de recursos; etc.
Una vez conocido el resultado del inventario de emisiones, las IIEE deberán
implementar estrategias para la reducción y/o neutralización de la huella de
carbono con acciones de reducción y compensación.

21. Ahorro energético
Apagar las luces, los ventiladores y las computadoras al salir de los centros educativos.
Sustituir lámparas incandescentes por lámparas de mayor eficiencia.
Evitar el uso de aire acondicionado.
Desconectar del tomacorriente todos los equipos que no se estén utilizando.
Optar por la ventilación e iluminación natural en las aulas.
Transporte
Caminar, montar en bicicleta o desplazarse en transporte público en lugar de utilizar el
automóvil.
Contratar autobuses para el transporte escolar que cuenten con la revisión técnica
vehicular al día.
Verificar el año de fabricación de los autobuses, de manera que no se contraten aquellos
muy viejos y dañados.
Residuos Sólidos
Promover la minimización de residuos: reducir, reutilizar, y reciclar.
Implementar un sistema de separación de residuos reciclables en el centro educativo.
Separar los residuos orgánicos de la basura convencional, ya sea para enterrarlos o
tratarlos, produciendo tierra abonada, o para la generación de gas.
Coordinar con la municipalidad, para que recojan todos los residuos y les den el adecuado
manejo.

22.  La Gestión del Riesgo de Desastres es
la capacidad de las sociedades y de sus
actores para disminuir sus niveles de
riesgo, desarrollando acciones para
mitigar el impacto de las probables
amenazas (naturales, sociales, socio-
naturales y tecnológica) y reducir sus
vulnerabilidades (organización,
preparación, etc.). Incluye medidas y
formas de intervención que buscan
reducir, mitigar, prevenir y responder a
los desastres.
EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE LOS
RIESGO DE DESASTRES

24.  • Planificar, organizar, ejecutar, monitorear, y evaluar las
acciones establecidas en el Plan Gestión del Riesgo de Desastres que
son de responsabilidad sectorial en el marco del Plan Nacional de
Prevención y Atención de Desastres.
 • Planificar, organizar, ejecutar, monitorear, y evaluar las
acciones el Plan de Contingencia con el asesoramiento y apoyo con
el Centro de Operaciones de Emergencia (COE) correspondiente.
 • Organizar y promover la participación de los estudiantes,
docentes y padres de familia en la Gestión del Riesgo de Desastres.
 • Desarrollar acciones de capacitación en Gestión del Riesgo de
Desastres en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local
y otros.
 • Organizar, ejecutar y evaluar la realización de los simulacros a
realizar de acuerdo a la realidad fenomenológica de la zona,
reportando a la UGEL correspondiente y al PERU EDUCA con
asesoramiento de la Unidad de Gestión Educativa Local y otros de
acuerdo al cronograma aprobado por el Ministerio de Educación.
FUNCIONES :

25.  • Organizar el Centro de Operaciones de Emergencia (COE-
IE) como espacio físico de monitoreo y seguimiento para el
procesamiento e intercambio de información permanente de la IE
a la UGEL.
 • Garantizar la incorporación de la Gestión del Riesgo de
Desastres en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto
Curricular Institucional y en el Plan Anual de Trabajo.
 • Organizar, promover y capacitar a las brigadas de:
señalización evacuación y evaluación, Contra incendios y
seguridad, protección y entrega de niños y soporte y actividades
lúdicas con la participación de los docentes, padres de familia y
otros.


26. PROCEDIMIENTOS DE
PREPARACIÓN Y
RESPUESTA

28. I Viernes 20 de abril
II jueves 31 de mayo·
III Viernes 12 de octubre.
IV viernes 23 de noviembre
SIMULACROS
ESCOLARES 2018
2. Ciudadanía Ambiental y Gestión de
Riesgos.

29. 22 MARZO : DÍA MUNDIAL DEL AGUA.
26 MARZO : DÍA MUNDIAL DEL CLIMA Y ADAPTACIÓN
AL CAMBIO CLIMÁTICO.
22 ABRIL : DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA.(viernes 20 )
5 JUNIO : DÍA MUNDIAL DEL AMBIENTE.
22-28 OCTUBRE : SEMANA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .
25 OCTUBRE : DÍA DE LA EDUCACIÓN AL AIRE LIBRE .
22 NOVIEMBRE : DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE.
5 de DICIEMBRE : Día mundial del voluntario y ciudadano ambiental
CALENDARIO AMBIENTAL
NICOLASINO -2018

32.  GRACIAS.