Este documento describe el diseño instruccional y su aplicación en ambientes tecnológicos de aprendizaje. Explica que el diseño instruccional traduce los principios del aprendizaje en especificaciones para materiales educativos efectivos mediante el uso de modelos de cinco fases: análisis, planificación, diseño, implementación y evaluación. También describe cómo los ambientes tecnológicos de aprendizaje interactúan e intercambian información para construir conocimiento a través de herramientas informáticas, y cómo el

1. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SU APLICACIÓN EN AMBIENTES
TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIVISIÓN DE INVESTIGACIONES Y DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Maestría en Tecnología Educativa. III Término -2013-2
Asignatura: Diseño Tecnológico Instruccional
Caracas, Junio 2013
Autoras:
Esther Burgos, C.I. 4.519.351
Flor Elena García, C.I. 8.860.486
Zoraida Rosales, C.I. 17.922.724

2. Parece evidente la necesidad de establecer un puente que logre
traducir aspectos relacionados con las teorías del aprendizaje en acciones
óptimas para la instrucción; entre la investigación sobre el aprendizaje
básico y la práctica educativa. A través del Diseño Instruccional (DI) se
trata de dar cobertura a esta función. Los diseñadores instruccionales se
han dedicado a traducir los principios del aprendizaje en especificaciones
para materiales y actividades de instrucción. El Diseño Instruccional es el
arte y la ciencia encargada de crear ambientes instruccionales y
materiales educativos, que sean claros y efectivos, que ayuden al
estudiante a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas, mediados
por las tecnologías.
El Diseño Instruccional, es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje
de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad. Para el desarrollo de un DI es necesaria la utilización de
modelos que faciliten la elaboración y desarrollo de la instrucción. Se han
desarrollado muchos modelos de DI pero la mayoría de ellos consta o,
está formado por cinco (5) fases, cada una de las cuales es el insumo
para la siguiente. El Análisis constituye la base para las demás fases del
Diseño Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. También se
utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de
necesidades.
El producto en la fase de Planificación son las metas
instruccionales y un conjunto de tareas a enseñarse, las estrategias a
utilizar, la forma de evaluación, las herramientas tecnológicas a utilizar en
cada unidad temática, así como las actividades que desarrollarán los
estudiantes. En la fase de diseño se diseña la secuencia de instrucción,
los recursos educativos e instrumentos de evaluación y el entorno o
interfaz gráfica del curso, cuando se trata de un Ambiente Tecnológico de
Aprendizaje (ATA), y redactar las orientaciones para el uso del mismo. En

3. la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en
diferentes ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en
escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la
computadora. Es conveniente la implementación de una prueba piloto
previa que permitirá hacer la debida depuración al sistema. Durante la
fase de evaluación se diseña un modelo de instrumento para la
evaluación del producto final. Los modelos del Diseño de la Instrucción
han ido experimentando modificaciones con el surgimiento de los
Ambientes Tecnológicos de Aprendizaje pues, debemos mirar desde una
nueva perspectiva la manera de abordar la formación virtual,
reconceptualizar el proceso de enseñanza+aprendizaje y desarrollar
nuevas metodologías de Diseño Instruccional de adaptación flexible que
contemplen la mediación tecnológica de las Tecnologías de información y
la comunicación (Tic). En los Ambientes Tecnológicos de Aprendizaje, el
aula, lejos de referirse a un conjunto de recursos físicos, consiste en un
sistema interactivo en el cual ocurren una serie de transacciones
comunicativas.
Este sistema genera un ambiente particular de trabajo propicio o no
para la construcción del aprendizaje, determinado por una serie de reglas
de organización y participación. Los Ambientes Tecnológicos de
Aprendizaje son el contexto donde los elementos que conforman el aula
virtual Interactúan e intercambian información con el fin de construir
conocimiento, todo ello, logrado por la mediación de herramientas
informáticas.
Las relaciones que se establecen son de naturaleza comunicativa y
mediadas por la tecnología, es por ello que se transforman sus roles, así
como las actividades de construcción del conocimiento que llevan a cabo,
bajo esta lógica, la calidad y éxito del aprendizaje van a depender en gran
medida de la naturaleza y función de la comunicación que se genere en el
aula virtual, así como de las características del medio tecnológico y su
potencial mediador de los procesos de aprendizaje. Es por ello que en

4. una propuesta de formación virtual, es indispensable conocer no sólo la
naturaleza intrínseca de los elementos que los componen, sino del medio
tecnológico, sus potencialidades y limitaciones, todo ello, con el fin de
generar ambientes ajustados a la modalidad virtual y que verdaderamente
faciliten los procesos de construcción de conocimiento. La interactividad
del medio por sí mismo no asegura situaciones exitosas de aprendizaje,
sino el uso correcto de la tecnología para propiciar interacciones que
promuevan la construcción del conocimiento. Su uso correcto tiene que
ver con un diseño psicopedagógico bien definido que guíe las
interacciones educativas y oriente el análisis de los patrones de
comunicación educativa que se llevan a cabo a través de las herramientas
tecnológicas. Es decir, que contemple tanto la forma en que se llevan a
cabo los intercambios comunicativos entre los elementos participantes, a
lo que llamamos interacción, como las posibilidades de generar dicha
interacción que ofrecen las herramientas tecnológicas, que llamamos
interactividad y un análisis de las relaciones educativas que se generan
como producto de la conjunción de ambas en el proceso
enseñanza+aprendizaje. En la formación virtual, el diseño pedagógico y la
propuesta de uso de herramientas tecnológicas conforman un proceso
indisociable, es por ello que ha denominado a este proceso
Diseño Tecnológico Instruccional.
Este diseño parte del análisis de dos dimensiones: el nivel
tecnológico y el pedagógico. En el primer nivel, seleccionamos las
herramientas tecnológicas mediante las cuales se llevarán a cabo las
actividades, tales como plataformas educativas, aplicaciones de software,
recursos multimedia e hipermedia, bases de datos, sistemas expertos,
etc. El segundo nivel es el diseño pedagógico, en el cual se contemplan
las limitaciones y posibilidades de las herramientas tecnológicas en el
planteamiento de las actividades. Los ambientes de aprendizaje, no se
dan de manera automática, no surgen como generación espontánea ni
son tampoco resultado de las nuevas tecnologías, el diseño pedagógico
es decisivo para que realmente surjan comunidades virtuales de
aprendizaje.

5. Es por ello, que en la Educación a Distancia (EaD) los nuevos
medios tecnológicos son un factor que deben ser atendidos de manera
especial en la planeación, se espera que a través de ellos se
potencialicen distintas formas de desarrollar actividades de aprendizaje
por cuenta propia, de estudio independiente o de autoformación, se utiliza
para la reflexión personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, la
recuperación del programa, el estudio y las actividades de aprendizaje
individuales y grupales. Las herramientas cognitivas ayudan a los
educandos a interpretar y manipular los diferentes aspectos del problema
que se les plantea; las herramientas de conversación/colaboración
permiten a las comunidades de estudiantes negociar y colaborar en la
elaboración del significado del problema. El estudio independiente lleva
consigo la responsabilidad de la propia formación por parte del educando
y las tecnologías tienen un papel fundamental en las comunidades de
aprendizaje siempre y cuando se interactúe con los otros, donde el
aprendizaje colaborativo refuerza los conocimientos nuevos entre dichas
comunidades, estas actividades son planeadas para crear las condiciones
pedagógicas y contextuales, utilizando un sistema que esté en constante
diálogo con el estudiante y que sea capaz de actualizar continuamente la
información sobre los progresos, las actitudes, las expectativas, etc., de
aquel; donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el
factor principal.
El Ambiente Tecnológico de Aprendizaje más eficaz es el que
fomenta la colaboración, la experimentación y la investigación, un
ambiente que favorezca un intercambio abierto de ideas e información
para un aprendizaje socializado cónsono con el Diseño Instruccional
adecuado, en el cual los docentes seleccionan, adaptan y/o elaboran una
amplia gama de materiales que podrán utilizar durante las actividades
educativas de manera novedosa, en consecuencia, podemos concluir que
el Ambiente Tecnológico de Aprendizaje está inmerso en el Diseño
Instruccional y ambos están comprometidos en el éxito del proceso de
aprendizaje del educando.

6. REFERENCIAS
León, I. y Suárez, J. (2008). El Diseño Instruccional y Tecnologías
de la Información y la Comunicación. Posibilidades y limitaciones.
Revista de Investigación.
Vol. 1 No.61. En:
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-
29142007000100002&lng=es&nrm=is
Esteller, V. y Medina, E. (). Evaluación de cuatro modelos
instruccionales parala aplicación de una estrategia didáctica en el
contexto de la tecnología.
Revista de Tecnología de Información y comunicación en Educación
.V3No.1.En: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
Peralta, A. y Díaz, F. (2007). Diseño Instruccional de Ambientes
Virtuales de Aprendizaje desde una perspectiva constructivita. Gabinete
de Comunicación.
http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Dise%C3
%B1o%20Instruccional%20de%20ambientes%20virtuales%20de%20apre
ndizaje%20desde%20una%20perspectiva%20constructivista.pdf