Este documento discute cómo las teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo influyen en el diseño instruccional. Explica que el diseño instruccional debe considerar los roles de los participantes, recursos y tecnología según cada teoría de aprendizaje para lograr sus objetivos educativos de manera eficiente. También destaca la importancia de que los docentes se apropien de estas teorías para planificar actividades que promuevan aprendizajes emancipadores.

1. LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJES Y SU INCIDENCIA EN LOS DISEÑOS
INSTRUCCIONALES
Enseñar es un arte y nada puede sustituir la riqueza del diálogo pedagógico. Sin
embargo, los avances tecnológicos han llevado al rápido crecimiento de la sociedad de la
información, esto a su vez conlleva a repensar los procesos de educación. Las
tecnologías informáticas han despertado un abanico de posibilidades de búsqueda y
acceso a la información, la globalización y la interactividad.
La educación a distancia constituye una modalidad basada en la interacción facilitador-
participante, en espacios y tiempos diferentes, en la cual, cada quien aprende a su propio
ritmo y de forma independiente. El auge tecnológico hace que nuestras miradas retomen
la educación a distancia con más fuerza ahora, confluyendo los dos mundos en una
nueva posibilidad llamada entorno virtual.
El término de Diseño Instruccional se ha utilizado para describir todas las actividades
previas a la ejecución de un programa instruccional, desde la formulación inicial de una
necesidad educativa, hasta el diseño, producción, evaluación y utilización de sistemas
instruccionales para atender a dichas necesidades de aprendizaje. En el sentido práctico,
el diseño se refiere a la elaboración del plan de las actividades de instrucción,
especificando así cada uno de los materiales y experiencias que permitirán al estudiante
aprender lo deseado.
El diseño de un entorno virtual de aprendizaje puede definirse como la acción intencional
de planificar, desarrollar y aplicar situaciones de enseñanza y aprendizaje específicas,
que valiéndose de las potencialidades del Internet, incorporan desde la etapa de
concepción, mecanismos que promuevan la contextualización y la flexibilización.
El ambiente instruccional debe ser visto como un sistema, que relaciona todos sus
componentes entre sí, tanto el facilitador, los participantes, los recursos y la tecnología;
todos ellos apoyados, concebidos y construidos bajo los postulados de los paradigmas
educativos necesarios y a su vez aplicando las teorías del aprendizaje que justifican las
acciones de enseñanza.

2. En este sentido, el objetivo primordial de todo diseño instruccional es hacer eficiente el
proceso de aprendizaje para alcanzar sus propósitos educativos, para lo cual utiliza como
herramienta fundamental las teorías del aprendizaje, siendo las principales: el
conductismo, cognitivismo y el constructivismo. Dependiendo del enfoque del diseño
instruccional se hacen uso de las teorías de aprendizaje de manera combinada.
Desde la perspectiva del diseño, cada elemento inmerso en las teorías del aprendizaje
deben tener roles bien definidos, con el objetivo de ser utilizados de manera eficiente al
momento de elaborar las instrucciones, ejemplo en la teoría cognitiva: el docente juega
un rol activo como proveedor de información, la planifica y presenta de manera
sistemática y secuencial; en un entorno virtual podemos evidenciar la presencia de dicha
teoría cuando el facilitador diseña objetos de aprendizaje que promuevan el análisis y
reflexión en los participantes, así como la realización de actividades como la elaboración
de mapas mentales o conceptuales, cuyos objetivos están asociados con la utilización de
los procesos mentales superiores.
Desde el enfoque conductista, el aprendizaje se basa en la adquisición de conductas
por medio de estímulos controlados, de manera que los estudiantes puedan dar
respuestas adecuadas y recibir el refuerzo correspondiente. En este sentido, la
enseñanza a través del diseño instruccional necesita establecer claves para que los
alumnos puedan aprender los contenidos en pequeños pasos y de manera memorística,
para que éstos puedan ser dominados como una secuencia; por ejemplo cuando el
facilitador en un aula virtual plantea claramente los pasos a seguir para lograr la
instrucción de ciertos contenidos técnicos, como lo son el registro en determinada
herramienta web, luego verifica la conducta o logro del participante y realiza una
evaluación.
Por otra parte, para el constructivismo, el aprendizaje tiene lugar cuando una persona
interpreta o extrae el significado de su experiencia, donde el conocimiento es una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos) construidas en su relación con el medio que lo
rodea, sus motivaciones y necesidades de aprendizaje; en un entorno virtual es posible
planificar actividades que promueven la construcción de conocimiento colaborativo a
través de los foros, chat o la utilización de nuevas herramientas web como archivos de

3. sonidos, videos o la participación en mundos virtuales, que promuevan la creatividad y
construcción del aprendizaje de los participantes.
Por lo expuesto anteriormente es esencial que los y las docentes o las personas que
elaboran diseños instruccionales se apropien del conocimiento acerca de las diferentes
posiciones relacionadas con el aprendizaje, ya que éstas pueden proporcionar bases y
fundamentaciones más estructuradas para planificar y diseñar las actividades del diseño
instruccional, afrontando el reto que supone el impulsar procesos educativos
emancipadores y liberadores del ser humano y de sus realidades.
La sociedad de la información plantea un nuevo reto para los educadores ,en cómo
aplicar los paradigmas emergentes y las teorías de la educación en los diseños
instruccionales y emplear estrategias y herramientas que permitan que los estudiantes u/o
participantes sean más críticos, analíticos; generar espacios para la promoción de la
lectura en ellos, llevarlos a ser investigadores críticos de la web entendiendo que no es
copiar, ni pegar, ni que todo lo que encuentras nos sirve, más bien como fomentar
procesos de conciencias críticas en los cybernautas que estamos formando.
Referencias Bibliográficas
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Universidad del País Vasco. España.
Cabero, Julio (2006) Bases pedagógicas del e-learning Universidad y Sociedad del Conocimiento
[artículo en línea]. Vol. 3, n.° 1. UOC.
Disponible en: www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/.../v3n1-cabero.
Equipo No. 4
Lic. Hectdorys Mora (V-12.877.380).
Profa. Mauren Orozco (V-22.751.081)
Ing. Manuela Capó (V-17.384.614)
Lic. Sylmy Agraz (V-10.384.748)
Maestría Tecnología Educativa: Tercer Término
Unidad Curricular: Diseño Tecnológico Instruccional
Facilitadora: MSc. Marianela Hernández
Caracas, Mayo de 2013.