En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
PARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZAPARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA
“Concepción sobre la eficacia”
Merlin C. Wittrock
Eficacia Escolar:
conocer qué capacidad tienen las escuelas para incidir en el desarrollo de los alumnos y, por otro, conocer qué hace que una escuela sea eficaz
Escuela Eficaz
Liderazgo profesional
Visión y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisión del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseñanza con propósito
Una organización que aprende
Colaboración de la familia y la escuela
Desarrollo Orientado a la Semántica en Semana Prosoftware 2014SemanticWebBuilder
Conoce más acerca del desarrollo orientado a la semántica dirigido por ontologías, explicado a través del caso de SemanticWebBuilder. Además, de la utilización de esos modelos ontológicos para el desarrollo de aplicaciones.
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
PARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZAPARADIGMAS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA
“Concepción sobre la eficacia”
Merlin C. Wittrock
Eficacia Escolar:
conocer qué capacidad tienen las escuelas para incidir en el desarrollo de los alumnos y, por otro, conocer qué hace que una escuela sea eficaz
Escuela Eficaz
Liderazgo profesional
Visión y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisión del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseñanza con propósito
Una organización que aprende
Colaboración de la familia y la escuela
Desarrollo Orientado a la Semántica en Semana Prosoftware 2014SemanticWebBuilder
Conoce más acerca del desarrollo orientado a la semántica dirigido por ontologías, explicado a través del caso de SemanticWebBuilder. Además, de la utilización de esos modelos ontológicos para el desarrollo de aplicaciones.
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LAS FUERZAS ARMADA BOLIVARIANA
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DE POSTGRADO
SEDE CHUAO-CARACAS
Asignatura: Diseño Tecnológico Instruccional
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO GUÍA PARA UN DISEÑO
INSTRUCCIONAL EFICIENTE
Profesora: Estudiantes:
Marianela Hernandez Sergio Valdivieso
Pedro González
José Rosales
Grupo V
2. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO GUÍA PARA UN DISEÑO
INSTRUCCIONAL EFICIENTE
El desarrollo de las teorías del aprendizaje y su conexión con el diseño instruccional
resulta una combinación muy interesante, porque promueve la reflexión del quehacer
académico en la educación a distancia, por lo tanto es conveniente iniciar por situar las tres
teorías (conductismo, cognitivismo y constructivismo) enfocadas en el diseño instruccional,
destacando los aspectos que evidencian la influencia de dichas teorías en la presentación y
desarrollo de los materiales educativos.
Las teorías del aprendizaje han sido necesarias en el desarrollo de los diseños
instruccionales, ya que éstas proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos que
enriquecen dichos modelos. Para Latorre (s.f.) incorporar el conductismo en el diseño
instruccional permite al estudiante “interactuar con el objeto de aprendizaje, en este caso
los contenidos, mediante la selección y presentación de estímulos gráficos, sonoros,
multimedia, etc. de acuerdo al estímulo que se requiera”. Esto es, facilita el dominio por
parte de los estudiantes en los contenidos, igualando el aprendizaje con los cambios en la
conducta observable y la aplicación de reglas, hechos y operaciones.
Asimismo, la teoría cognitivista es útil para la enseñanza de estrategias en la solución
de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco familiares. “Su énfasis
está en la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y de cómo la
información es recibida, organizada, almacenada y localizada” (Ertmer, 1993). Esta teoría
aplicada al diseño instruccional permite la participación activa del estudiante en su proceso
de aprendizaje, desarrollando estímulos que permitan hacer conexiones con los materiales
previamente adquiridos.
Por otra parte, la teoría constructivista trata problemas poco definidos a través de la
reflexión en acción, equiparando el aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias. Para Peón (2006), un diseño instruccional constructivista “es más facilitador
que prescriptivo, no presenta ni indica los contenidos, y la evaluación es más subjetiva por
cuanto no se basa en criterios cuantitativos, favorece la autoevaluación, el aprendizaje
colaborativo y el protagonismo del estudiante”. Una de las características determinantes de
3. este tipo de modelos es que no se centran en el docente, y que permiten un diseño fluido,
ajustándose mejor a las condiciones reales en las que se diseña.
En este sentido, respecto al diseño instruccional, se puede decir que es un proceso que
genera especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y
teorías de aprendizaje para asegurar que se alcancen los objetivos planteados. “En el diseño
instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir
y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos
objetivos” (Tobón, 2007). Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y
actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades de los
estudiantes.
En conclusión, el fin del diseño instruccional es el de diseñar entornos que comprometan
a los estudiantes en la elaboración del conocimiento. Entonces ¿con qué teoría trabajar? El
diseño instruccional no descarta ninguna de las teorías de aprendizaje, porque cada una de
ellas utiliza métodos para lograr el aprendizaje que puede aprovecharse en situaciones
concretas; debe seleccionarse, con criterio y fundamentándose en la información
recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de
aprendizaje, los métodos apropiados para lograr los resultados óptimos de instrucción en
una situación determinada. Lo que no debe perder el diseñador de materiales
instruccionales es su norte epistemológico, es decir, su concepto de cómo se construye el
conocimiento; después de eso estudiar a la persona y el contexto para diseñar el entorno de
aprendizaje adecuado para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
La Torre, C. (S.F). Guía para la Implementación y Desarrollo de Cursos Virtuales.
Disponible: http://es.scribd.com/doc/58400057/Guia-para-la-implementacion-y-desarrollo-de-
cursos-virtuales. Consulta: [Mayo 15 de 2013]
Peón A. (2006). La “Alfabetización Psicotecnológica: Potencia la Educación a
Distancia y el Uso de las Tecnologías de la Información en el Aprendizaje. Disponible:
http://www.inaoep.mx/tallerMAC/edistancia/pdfs/alfabetizacion.pdf. Consulta: [Mayo 15 de
2013]
Tobón, M. (2007). Diseño Instruccional en un Entorno de Aprendizaje Abierto.
Universidad tecnológica de Pereira.