Este documento presenta una discusión sobre diferentes paradigmas educativos como conductista, cognitivo y constructivista, y cómo estos se relacionan con el diseño de ambientes de aprendizaje en línea. Explica que el diseño instruccional debe analizar las necesidades de aprendizaje, metas, materiales y evaluaciones, incorporando las tecnologías para potenciar la comunicación y construcción del conocimiento. Asimismo, destaca la importancia de estructurar el contenido de manera secuencial y las actividades para permitir la práctica y reestruct

1. Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica de Preparatoria
Sistema Semiescolarizado
Diplomado en Tecnología
Educativa
Herramientas E-Learning
Facilitadora: L.I. Yanira Xiomara de la Cruz Castañeda

2. Objetivo de la
Asignatura:
Formar al docente de la UAPUAZ del Sistema
Semiescolarizado en el uso de las herramientas y
aplicaciones de software para realizar con éxito su
trabajo dentro del espacio áulico y fuera de
él, diseñando actividades instruccionales que le
permitan reforzar los contenidos y aprendizajes en
busca del desarrollo integral de sus alumnos.

3. I. Paradigmas
educativos y
Modelos
Instruccionales
en E-Learning

4. Objetivo de la Sesión:
• Analizar los diferentes paradigmas educativos y
comparar sus características para establecer las
principales diferencias con procesos de aprendizaje
en ambientes instruccionales E-learning.

5. Introducción
:
1. Paradigmas y modelos educativos:
.
a). Conductista
b). Cognitivo
c). Constructivista
d). Ambientalista
2. Diseño instruccional y ambientes de aprendizaje en E-learning

6. .

7. Un paradigma…
…Se impone cuando tiene más éxito y
aceptación que su competidor debido a su
poder explicativo.
Actualmente la educación se encuentra en
una crisis de paradigma, debido que la
enseñanza conductista (aún vigente)
explica de manera insuficiente el proceso
aprendizaje-enseñanza-aprendizaje.

13. El diseño instruccional y ambientes de aprendizaje
Los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (TIC`s) se han introducido en la
sociedad a tal punto que en la actualidad es difícil prescindir de
ellas. El uso de la tecnología en el proceso educativo en mayor
o menor medida está prácticamente generalizado en la
educación superior en todos los países; sin embargo, en
educación, como en otras esferas del desarrollo, la tecnología
no necesariamente es la solución automática a los
problemas o necesidades.

14. En un ambiente virtual de aprendizaje…
…las relaciones pedagógicas que
se establecen deben
transformarse: los contenidos, los
espacios, los tiempos, las
actividades y las formas de
comunicarse cambian; de esta
manera un ambiente de
aprendizaje genera relaciones
inéditas entre sujetos, los
contenidos, la tecnología y los
medios.

15. Cambios de rol:
Un diseño instruccional que rompe con el esquema
clásico, posibilita una nueva relación comunicación – Tic
– didáctica, planteando diversas estrategias
didácticas, desde tres aspectos básicos para los
ambientes virtuales: el cambio del rol del docente como
creador de contenidos, creador de ambientes, diseñador
de actividades de aprendizaje, mediador del aprendizaje;
el cambio del rol del estudiante como gestor de su
conocimiento, participativo e interactivo y la
incorporación de los Tic

16. En un diseño instruccional:
Las características que deben ser tomadas en cuenta
Incluyen:
• Análisis de necesidades de aprendizaje.
• Las metas.
• El desarrollo materiales y actividades
instruccionales.
• Evaluación del aprendizaje.
• Seguimiento.

17. Incorporación de las TIC s
Transformación CONSTRUCCIÓN
Potenciación de
y producción de DE
la comunicación
contenidos APRENDIZAJE

18. La estructuración del contenido:
La secuencia y la organización de los
elementos de la construcción
metodológica que se realiza a la hora de
diseñar lo educativo determinan las
formas de apropiación de los
conocimientos por parte de los usuarios
(alumnos), por ello es recomendable que
el docente:
• El completo dominio de la disciplina que
se va abordar, sus conceptos
principales, relaciones entre ellos, etc.
•Partir de lo simple a lo complejo

19. La estructuración de actividades
Planear la actividad implica generar un proceso reflexivo
y de construcción del conocimiento por parte del
diseñador, que debe enfrentarse al mismo desafío que se
planteará el usuario (Litwin, 1997).

20. Se rechaza la idea de la actividad como
instancia de aplicación de la teoría o
como revisión o rechazo que simplemente
tiene el fundamento de recuperar la
información o reforzar el proceso
memorístico de la información, ni como
una comprobación de los conceptos
teóricos. Las actividades, en la medida
que permiten que los sujetos realicen una
práctica con el objeto de conocimiento
(su análisis, manipulación,) permiten la
reestructuración cognoscitiva.

21. Por ello no se trata de promover o dominar ejecuciones
sino de atender a procesos de construcción de la
información y a exigencias psicológicas de apoyar estos
procesos en una experiencia, en una vivencia
reflexionada por parte del sujeto (Díaz Barriga, 1997)

22. Conclusiones:
El proceso de diseño implica un entramado de toma de
decisiones en relación con contenidos, actividades y
recursos, en donde la selección y organización de contenidos
determina y orienta dicho proceso y a su vez permitirá o no la
construcción del conocimiento de ese contenido.
Las decisiones que se toman, poco a poco van
condicionando el proceso y lo hacen coherentes con
determinadas teorías del aprendizaje y de la enseñanza. Por
eso es importante visualizar el diseño como un proceso de
reflexión sobre la acción y de retroalimentación permanente.

23. Referencias:
 Universidad Tecnológica de Chile. “Paradigmas y Modelos Educativos”.2006.
(Documeto Slide Share). http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-
modelos-educativos-i#btnNext. Consultado el 5 de diciembre de 2012.
 Vega, Ma.Teresa. “Diseño instruccional en E-Learning”. Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo. (Documento Web).
http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instruccion
al_de_Chacon/diseo_instruccional_y_procesos_de_enseanza.html. Estado de
México. Consultado el 5 de diciembre de 2012.