La enseñanza de la ciencia en preescolar requiere conocer al niño y partir de su curiosidad natural para orientarlo en la búsqueda de respuestas sobre su entorno mediante la observación y exploración. El cuestionamiento de la realidad circundante constituye la base para el descubrimiento y experimentación científica, lo que asegura un mayor conocimiento de la realidad a través de la observación, experimentación y comprensión progresiva de la complejidad.

1. En preescolar, la enseñanza de la ciencia requiere co-
nocer al niño y partir de su innata curiosidad para orien-
tarlo en la búsqueda de respuestas de todo aquello que
lo inquieta en su entorno. Es importante considerar que
el niño toma conciencia del mundo físico y biológico
que lo rodea, a partir de la observación y de la explora-
ción del medio ambiente inmediato.
El cuestionamiento de la realidad circundante - la nece-
sidad de descubrirla, conocerla, tomar contacto con ella
-, constituye el más sólido fundamento para la existen-
cia de conjunto de actividades que abrirá ante el niño el
camino del descubrimiento y la experimentación científi-
ca. Aproximarse, luego observar, más tarde experimen-
tar, aseguran al niño un mayor conocimiento de la reali-
dad, cuya organización y compresión se dará en un cre-
ciente orden de complejidad.
EL PAPEL DEL DOCENTE
• Fomentar el desarrollo y práctica de los procesos
cognitivos del alumno.
• Identificar los conocimientos previos que los
alumnos tienen acerca del tema o contenido a en-
señar, para relacionarlos con los que va a apren-
der.
• Hacer amena y atractiva la clase y tener en
cuenta que el fin de su labor es que el alumno lo-
gre un aprendizaje significativo.
• Formular predicciones sobre el tema; plantear
preguntas; aclarar dudas y resumir las ideas.
• Presentar el material de manera organizada, in-
teresante y coherente.
• Intervenir con el objeto de mantener la discusión
centrada y asegurar la utilización de las estrategias
para que los alumnos las aprendan a utilizar.
Una propuesta para la enseñanza de la
ciencias requiere una construcción cons-
tante, producto de la experiencia obteni-
da en su aplicación y de las nuevas
aportaciones de la investigación didácti-
ca. Algunas premisas para el diseño de
actividades son:
• Sensibilización al tema.
• Proporcionar una concepción prelimi-
nar de la tarea que sirva de hilo conduc-
tor.
• Conocer la información que posean los
alumnos.
• Familiarización con aspectos clave del
trabajo científico a desarrollar en el abor-
de de problemas (experimentales o no).
• Formulación precisa de problemas a
partir de situaciones problemáticas abier-
tas.
• Emisión y fundamentación de hipótesis
a partir de los conocimientos previos.
• Manejo de bibliografía.
• Elaboración de estrategias de resolu-
ción.
• Obtención de resultados y análisis
e interpretación de los mismos a la
luz de la hipótesis y del cuerpo de
conocimientos disponibles.
• Evaluación del aprendizaje reali-
zado, interés por la tarea, etc.
ENSEÑANZA DE LA
CIENCIA
EN PREESCOLAR

2. DE LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Todo conocimiento es el producto histórico de
las prácticas simbólicas que generan una for-
ma de organización social, que permite
aprehender la realidad o transformarla. El co-
nocimiento es una producción ideológica de-
terminada por las formas de producción cultu-
rales. En el curso de la historia de las cultu-
ras, el conocimiento se ha insertado dentro
de diversas formas de pensamiento –-
mitológico, religioso, filosófico y científico-
con el surgimiento del capitalismo, la ciencia
ha permitido un mayor control sobre la natu-
raleza y la conservación de las estructuras de
poder.
La ciencia no es neutra, responde a las ne-
cesidades de un momento dado, las plantea-
das por la revolución científica y la revolu-
ción industrial que tuvo su máxima expresión
en el positivismo, se unen a la preeminencia
que adquieren las ciencias naturales y físico
matemáticas frente a las ciencias sociales
que se abocan al estudio de las relaciones
sociales de producción, sin considerar que
éstas se encuentran mediadas y condiciona-
das por un sustento material.

3. “A un alumno puedes enseñarle una lección al día; pero si lo-
gras enseñarle a aprender mediante crear curiosidad, el con-
tinuara el proceso de aprendizaje mientras tenga vida”
Clay P. Bedford
La pedagogía constructivista sostiene que el niño construye su pecu-
liar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado
de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración am-
biental que realiza mediante el tratamiento de la información que reci-
be del entorno.
La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje se en-
riqueció de los siguientes aportes:
• Teoría del procesamiento humano de la información: la representa-
ción del conocimiento en la memoria y los esquemas de conocimien-
to.
• Teoría genética competencia cognitiva y capacidad de aprendizaje,
la actividad mental constructiva; el modelo de equilibrio.
• Teoría de la asimilación y condiciones del aprendizaje significativo;
significado y sentido
• Teoría sociocultural del desarrollo y aprendizaje socialización del
desarrollo próximo, capacidad de aprendizaje y espacio para la ense-
ñanza.
Uno de los autores constructivistas que anos porta bases y conceptos importantes es
Vygotsky porque ubica :
 Al niño o a la niña como un agente activo social, como consecuencia de su contexto.
 Ala cultura como toda manifestación del hombre.
 Al lenguaje como el medio con el que se trasmite la cultura, dándose por procesos
sociales.