1. Evaluación por competencias
A manera de introducción
Evaluación por competencias es un concepto que cobra gran auge y permanencia en los
entornos educativos durante esta primera década del siglo XXI. Resulta de las nuevas teorías
de cognición (inteligencias múltiples) y básicamente significa, saberes de ejecución.
En 1998, la UNESCO expresa en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, "que es
necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias adecuadas
para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad”.
Definiciones varias
Definición 1
El concepto de competencia tal como se entiende en la educación resulta de las nuevas teorías
cognoscitivas, básicamente significa "saberes de ejecución". Puesto que todo conocer implica
un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos competencias y saber: saber pensar,
saber interpretar, saber desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios.
“En términos pedagógicos, centrar los resultados en el desempeño implica modificar no sólo el
diseño curricular, sino las prácticas de enseñanza y la evaluación, que tradicionalmente se
había centrado en la información que el estudiante acumulaba. Ahora se proponen diferentes
esquemas con una diversificación de las situaciones del aprendizaje y la evaluación, que
permiten al estudiante actuar de manera activa, de tal forma que pueda resolver problemas,
aprender a aprender y ejercer, aplicando en forma práctica sus conocimientos y habilidades, a
diferentes situaciones en diversos escenarios”.
Argudín, Y. (s/f ) . La educación basada en competencias. Algunas nociones que pueden
facilitar el cambio. Universidad Iberoamericana. México, D.F. Recuperado el 12 de febrero del
2011 en: www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html
Definición 2
“Trabajar en el desarrollo de competencias no se limita a hacerlas envidiables proponiendo
una imagen convincente de su posible utilización, ni a enseñar la teoría dejando vislumbrar su
puesta en práctica. Se trata de «aprender a hacer lo que no se sabe hacer, haciéndolo», según
la bella fórmula de Philippe Meirieu [1996]".
Perrenaud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. J.C. Sáenz, Editor. Santiago de
Chile. Recuperado el 19 de febrero de 2011 en:
http://www.riic.unam.mx/01/02_Biblio/doc/29PERRENOUD-Philippe-cap2-Programas-
escolares-y-competencias.pdf
Definición 3
"La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver
cómo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando conocimientos. Los
instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse a pruebas para ver el grado de
dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a
la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitará por parte del alumno,
asimismo, una producción compleja para resolver la situación, puesto que necesita
conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico "(Bolívar, 2008, 184).

2. Cano, M. (2008). La Evaluación por competencias en la educación superior. Universidad de
Barcelona. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. Recuperado el 19
de febrero del 2011 en http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
Definición 4
¿Qué son las competencias? “Un conjunto de comportamientos observables relacionados
causalmente con un desempeño bueno o excelente en un trabajo y organización dados o en
una situación personal/social determinada. Por extensión, para que una persona muestre los
comportamientos que componen las competencias incluidas en los perfiles requeridos (por su
trabajo o por las situaciones personales que afronta), es necesaria la presencia y conjunción de
los siguientes elementos: Saber, Saber hacer, Saber estar, Querer hacer y Poder hacer".
(s.f.) Evaluación por competencias. Bumeran.Com. Recuperado el 16 de febrero del 2011 de
http://www.bumeran.com.mx/articulos_empresas/6/65090/evaluacionpsicotecnicavsevaluaci
onporcompetencias.html
Reflexión:
Evaluar por competencias se entiende como el proceso que se asume durante la adquisición y
reforzamiento de nuevos saberes. Es el punto mediante el cual se podrá vislumbrar el grado y
niveles de respuesta que asume cada alumno ante los estímulos y/o situaciones problema que
lo aleccionaran para participar de los saberes de ejecución.
Cada evaluación por competencias vendrá a ser única, dependiendo del tiempo-espacio y
circunstancia grupal y/o institucional. Por ello se propicia que en un ambiente basado en
competencias cada quien pueda participar del ciclo (saber, saber hacer, saber estar, querer
hacer, poder hacer).
Para entender y analizar el concepto educativo de Evaluación por competencias,
primeramente hay que indagar en el significado de este vocablo compuesto. Argudín (2000),
indica que el vocablo competencias lo utiliza Chomsky (1985), a partir de las teorías del
lenguaje, es cuando instaura el concepto y define competencias como la capacidad y
disposición para el desempeño y para la interpretación.
La educación basada en competencias (Holland 1966-97) se centra en las necesidades, estilos
de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar con pericia
las habilidades señaladas por el mundo laboral.
Ahora bien, para que se pueda evaluar por competencias es necesario que el ambiente de
enseñanza-aprendizaje sea acorde a este modelo. Este sería nuestro planteamiento de origen.
Pero valdría la pena cuestionarnos ¿cómo implementar una evaluación por competencias? Si
previamente no se ha implementado esta orientación en un ambiente educacional. Una
evaluación amerita que exista concordancia y equilibrio entre todos los entes encargados del
currículum y organigrama educacional.
Retomando a Argudín (2000), hay que coincidir en que se “combinen las habilidades básicas,
con los conocimientos específicos” y aún más, se puede considerar, con Meirieu *1990 b+, que
nos encaminamos hacia una nueva profesión, en que el desafío es hacer aprender más que
enseñar. El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralización en el alumno
la pedagogía diferenciada y los métodos activos, ya que éste también invita firmemente a los
profesores según clasifica Perrenaud (2006) a:
- considerar los saberes como recursos para movilizar;

3. -trabajar regularmente a través de problemas;(ABP)
- crear o utilizar otros medios de enseñanza;
- negociar y conducir proyectos con los alumnos;
- adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar;
- establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico;
- practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo;
- dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.