1. DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR<br />REPORTE DE LECTURA<br />María mercedes Casanova Ortiz<br />TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS A 16 DE ABRIL DE 2010.<br />EL TERMINO COMPETENCIAS NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL.<br />Considero que es muy importante definir la palabra “competencias” y esta es el conjunto de atributos que una persona posee y que le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito y también es el conjunto de conocimientos, habilidades y comportamientos que forman la base de todos los procesos modernos de recursos humanos. Competencia es la necesidad de superar una enseñanza que se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos y esto lleva la dificultad para que se puedan aplicar en la vida real.<br />Al hablar de competencias es para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente. Es por ello que es difícil encontrar una propuesta de desarrollo y formación profesional que no esté estrechamente ligada con las competencias.<br />Por otro lado, la formación inicial y permanente se ha centrado en el aprendizaje de unos conocimientos, por encima de las habilidades para el desarrollo de la correspondiente profesión. En las instituciones universitarias dentro los temarios los programas se organizan por tema, es decir por bloques de conocimientos y nos permiten apreciar cómo estos están organizados en torno a los conocimientos, o sea, alrededor del dominio del cuerpo teórico de los distintos ámbitos profesionales.<br />Si los contenidos de los temarios están desligados de la práctica profesional, este carácter desunido entre teoría y práctica se incrementa cuando analizamos las pruebas y los criterios de evaluación de la mayoría de exámenes y oposiciones.<br />Existe debilidad en el modelo evaluador al generar unas estrategias de aprendizaje dirigidas fundamentalmente a la memorización a corto plazo. La mayoría de los alumnos solo memorizan los que les conviene, por ejemplo: al realizar un examen, muchos de ellos se preocupan por retener en la mente los conocimientos que por entender y comprender lo que están leyendo. Este modo de aprender provoca una mayor disociación entre teoría y práctica.<br />Ahora bien, la formación integral es entendida como el proceso de formación humana y profesional que promueve el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, incluidas todas sus formas de inteligencia tales como las actitudes, habilidades, valores y conocimientos.<br />El valor del saber por sí mismo ha determinado y determina las características se los sistemas educativos y la ventaja de la teoría sobre la práctica. Ya que una persona que haya adquirido aprendizaje significativo le servirá de mucho para poder llevarlos a la práctica y realizar sus actividades con eficiencia y eficacia.<br />En la concepción del sistema escolar de carácter claramente propedéutico y selectivo han hecho que la enseñanza se entienda como un recorrido de superación por etapas, es decir; de la etapa infantil pasamos a la educación primaria, después de superar esta etapa nos pasamos a la etapa secundaria y posteriormente a la preparatoria, quien considero es la etapa donde más preparados debemos estar para que finalmente tengamos acceso a la universidad.<br />Entonces todo este proceso de superación por etapas es siempre selectiva, ya que no todos los ciudadanos de un país pueden ser universitarios y son etiquetados como fracasados. Y también, determina que los contenidos prioritarios de la enseñanza son aquellos los necesarios para superar las pruebas de acceso a la universidad. Es decir, la escuela se ha reducido a un simple instrumento de las necesidades que surgen en el camino hacia la universidad.<br />A lo anteriormente mencionado cabe añadir la concepción de la que disponen las personas del cómo aprenden y la capacidad que tienen para transferir y aplicar ciertos conocimientos en distintos contextos.<br />La escuela debe formar en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal, interpersonal, social y profesional, superando la función propedéutica y selectiva de la enseñanza.<br />La enseñanza debe ser pues, para todos independientemente de sus posibilidades profesionales. Forma sujetos con la capacidad de resolver cualquier problema que la vida les presente es una de las principales finalidades de la escuela.<br />Los cambios que las competencias representan para la enseñanza son profundos porque, a pesar de la aparente permanencia de los mismos contenidos, la estructura organizativa de la escuela, la gestión de los horarios y la formación del profesorado no están pensadas ni preparadas para una enseñanza que, como veremos, exige un mayor tiempo y una dinámica de aula muy alejada del modelo tradicional de enseñanza de carácter transmisivo.<br />Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas.<br />LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS<br />El modelo por competencias se utiliza más en la formación profesional, en la preparación para el trabajo que se da en la educación media superior y superior.<br />El movimiento basado en competencias es una forma individualizada y personalizada para transmitir habilidades de un maestro a un principiante. La educación basada en competencias surgió de la frontera entre los Estado Unidos de América y Canadá durante la década de los 70’s como repuesta a la crisis económica que afectó en la educación y en varios países. Y surgió la necesidad de buscar e identificar las capacidades que se necesitan desarrollar para ser un buen profesor de educación obligatoria.<br />En esa misma década el mundo sufrió un incremento considerable en la demanda de educación media superior, ocasionado por la dinámica de la población, uno de los rasgos de la crisis era que los adolescentes terminaban la educación obligatoria sin estar calificados para el trabajo, y ni siquiera habían logrado desarrollar la habilidad esencial de aprender a aprender, sin dejar de reconocer que no todos tenían acceso a la educación superior.<br />Durante los años 80’s se diseñó una manera innovadora de preparar a los jóvenes para el trabajo que garantizaba la calidad de la formación. Los países industrializados invirtieron grandes sumas de dinero en este proyecto, con la participación del gobierno y de la industria, en parte para responder a la necesidad de reconvertir su economía lo que dio como resultado el modelo de capacitación basada en competencias.<br />TRADICIÓN TEÓRICA<br />Una característica esencial de las competencias, es la integración del conocimiento, las habilidades y las actitudes, en las trayectorias de aprendizaje, esta integración se ha de llevar a cabo para garantizar que puede realizarse con éxito un trabajo práctico, y es importante que los estudiantes sean capaces de hacer representaciones prácticas en las que ellos podrán situar sus experiencias en la práctica, para de ésta manera entender que tipo de actividades de aprendizaje contribuyen a su rendimiento optimo.<br />La psicología y la pedagogía son de suma importancia en el diseño, la implantación, el desarrollo y la consolidación de la educación y la capacitación basadas en competencias.<br />Éstas toman en cuenta el contexto como las situaciones laborales existentes; es el resultado de un proceso de integración; está asociada a criterios de ejecución o desempeño e implica responsabilidad del mismo estudiante por su aprendizaje, además se adquieren o desarrollan.<br />LA CBET LLEGA A MÉXICO<br />El CONALEP trajo a México la educación y la capacitación basada en competencias y entre 1992 y 1994 se concertaron los contratos para recibir asesoría de Canadá e Inglaterra, se adquirieron recursos didácticos diseñados por competencias, y en este periodo México se favoreció en la implantación de la formación profesional por competencias. Ya en 1994 se elaboró el Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETYC) y se iniciaron las negociaciones para obtener financiamiento del Banco Mundial a través del crédito que se otorgaba a nuestro país, éste proyecto está integrado por cuatro componentes:<br /> • Los sistemas normalizado y de certificación de competencia laboral (CONOCER).<br /> • La transformación de la oferta de formación (SEP).<br /> • Los estímulos a la demanda de capacitación y certificación de competencia laboral (STPS).<br /> • Información, evaluación y estudios (CONOCER, SEP Y STPS).<br />Este proyecto se orientó hacia la formación profesional a cargo de las instituciones del Subsistema de Educación Tecnológica, que se beneficiaron como ejecutoras del proyecto.<br />Uno de los aspectos clave del proyecto era garantizar la participación de las instituciones educativas como responsables de formar la competencia y de los sectores productivos como responsables de establecer la norma, de ahí que la competencia laboral se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes adquiridos en la practica, la escuela o la capacitación que permitan a las personas un trabajo con éxito y de acuerdo con las normas que aseguran un desempeño eficiente y de calidad, tal y como lo demanda el mundo laboral.<br />DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS: UN RETO A LA EVALUACION. <br /> En esta lectura el sobre el desarrollo curricular por competencias no da a conocer los diferentes significados y manifestaciones que puede tener el termino de competencias o por decirlo las competencias. La cantidad de significados que se le da hace que se caracterice por ser un término polisémico. <br /> Puede ser visto como una capacidad de competir, confrontar o de ser competentes en determinadas situaciones, las competencias no han surgido de un solo paradigma; es decir se pone en entredicho en corrientes tales como: la filosofía, la psicología, lingüística, sociología, economía y formación laboral. <br /> Cada uno de estos paradigmas demuestra que las competencias se pueden asociar a diversos contextos o situaciones que son parte de la formación de los individuos. La competencia laboral es el conjunto de capacidades complejas que integra diversos saberes (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, valores y actitudes), que permiten manejar y transformar recursos, interactuar con eficacia en el entorno, resolver problemas en situaciones reales y obtener resultados esperados. Asimismo, enfrentar con éxito tareas no previstas o novedosas, en circunstancias inciertas. La competencia sólo se hace evidente en su aplicación práctica en un contexto laboral concreto, haciendo posible una actuación pertinente, autónoma, reflexiva, creativa, ética y eficaz <br /> Las capacidades, que permiten un desempeño competente, están siempre en perfeccionamiento y pueden ser adquiridas a través de la formación profesional, la experiencia laboral y la vida cotidiana es por eso que a las competencias se le pueden dar diferentes usos, se utiliza como una autoridad que es el poder que se puede generar en algún mando, visto de la manera como una capacitación ya que se demostrara en que grado estapreparado la persona para desarrollar actividades, a la que se refiere a la función laboral refiriéndose a las responsabilidades y habilidades que debe tomar la persona, las competencias como rivalidad e idoneidad que tienen que ver en la cual se determina si es uno apto para realizar o no o que competitivos podemos ser. <br /> Por hacer mención de algunos tipos de competencias destacan las siguientes: Básicas: Se refiere a aquellas de índole formativo que requiere la persona para desempeñarse en cualquier actividad productiva, tales como la capacidad de leer, interpretar textos, aplicar sistemas numéricos, saber expresarse y saber escuchar. Estas competencias se adquieren gradualmente a lo largo de la vida, así como por la educación formal. <br /> Genéricas o Transversales: Son aquellos conocimientos y habilidades que están asociados al desarrollo de diversas áreas y subáreas ocupacionales y ramas de la actividad productiva; es decir, son las competencias que definen un perfil concreto para las distintas actividades del mundo del trabajo (sectores y ramas económicas), por ejemplo, analizar y evaluar información, trabajar en equipo, contribuir al mantenimiento de la seguridad y higiene en el área de trabajo, planear acciones, entre otras. Específicas: Se refieren a las competencias asociadas a conocimientos y habilidades de índole técnicos y que son necesarias para la ejecución de una función productiva. <br /> Los componentes de las competencias son: identificación de la competencia, criterios en la que se desempeña, rango de aplicación, problemas estos son los que se van a resolver, desempeños específicos que caracteriza a la competencia, saberes esenciales que serán fundamentales en la recuperación de conocimientos previos, evidencias requeridas, caos o incertidumbres que son referidas al desempeño de la competencia. <br /> El currículo basado en el enfoque por competencias laborales, responde en términos formativos a una estructura modular, de tal forma que las capacidades alcanzadas por el alumno, lo hacen competente para su desempeño profesional, en las funciones productivas propias de una determinada ocupación en el mercado laboral, expresadas en un Perfil Profesional. <br /> Se pretende superar una formación centrada en la ejecución mecánica de tareas y posturas academicistas que enfatizan la adquisición de información, dejando de lado los desempeños. Esta nueva concepción se caracteriza por una formación polivalente orientada en la construcción del aprendizaje a partir de la comprensión y manejo de los procesos tecnológicos, la regulación y autoevaluación del propio desempeño, el reconocimiento de los saberes previos de los alumnos, entre otros aspectos. <br /> El enfoque surge como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de recursos humanos, frente a la evolución de la tecnología, la producción en general y la sociedad, elevando el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población. El modelo basado por competencias se caracteriza por unidades por competencia que son un conjunto de actividades , que son divididas de una competencia general, para poseer un titulo profesional, par5a poder comprender o dividir a las competencias es necesario comprender el propósito de cada figura como un todo, realizando un análisis funcional, aplicar criterios para determinar si tiene algún caso tienen valor y significado en el empleo, y por ultimo caracterizar poniéndole orden y caracterizando a las actividades. <br /> Las Unidades de Competencia describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo. <br /> Actualmente, la evaluación por competencias, puede pensarse como la evaluación de capacidades innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social, es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: lo académico, lo laboral y la cotidianidad. <br /> Pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva visión y actitud como docente quot;
se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistémico. El desarrollo de competencias en los alumnos es aplicable tanto en la vida escolar como en el contexto en el que se desenvuelven los niños, es por eso que ambos son indispensables para que por medio de experiencias prácticas desarrollen herramientas de aprendizajes significativos que pondrán a prueba cuando se les presente un problema en su vida diaria. <br /> La aplicación de esta forma de trabajo dentro del aula basada en competencias, permite a los alumnos aprender a tomar decisiones, solucionar problemas y retos que se les presenta dentro y fuera de la escuela y relacionarse con su entorno y con los demás. Es un punto clave que los niños reciban una atención integral que satisfaga no solo sus necesidades físicas y emocionales sino aquellas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de habilidades. <br /> Al incluir las competencias en la planeación de las actividades aplicables en el aula, debemos tomar en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, presentarles los temas a trabajar de una forma práctica y llamativa para que los niños encuentren un uso práctico y aplicable en su vida diaria y así razonar con mayor facilidad el significado de los conceptos trabajados. <br /> El verdadero propósito de enseñar por competencias es formar alumnos más reflexivos y críticos, que sean capaces de integrar la experiencia educativa al perfil profesional, relacionando en todo momento la teoría con la práctica evitando la construcción de conocimientos aislados. Además promueve soluciones prácticas articulando el saber con el hacer, buscando la eficiencia y la eficacia, todo cambio o proceso cambio o proceso debe ser evaluado. <br /> UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS <br /> CAMPUS VI <br /> FACULTAD DE HUMANIDADES <br /> LIC. EN PEDAGOGIA <br /> “DISEÑO Y EVALUACION CURRICULAR” <br /> ANALISIS “DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS: UN RETO EN LA EVALUACION” <br /> PROFRA.- KARINA GONZALES PEREZ <br /> ALUMNO: FILIBERTO ANTONIO MORALES GUILLEN<br />