2. Termino “competencias”
Competer Competir
Siglo XIV Competere Siglo XV
•Ir una cosa al •Pertenecer a
(verbo latino)
encuentro de otra •Incumbir
• Encontrarse •Corresponder a
• Coincidir Sustantivo
Competencia
Apto
Pugnar
Competicion Competente
Rivalizar No apto

3. Filosofía Conocimiento
griega Ser Educación Normas de
para el competencia
trabajo laboral
Lingüística C. Lingüística
C. Comunicativa
Psicología Competencia
Laboral esenciales
Competencias Educación Competencias
Cambios en el Básicas
laborales formal
mundo laboral
Concepto
Actual

4. Algunas definiciones sobre
Competencias
Ouellet A, 2000.
 “Como principio de organización de la
formación, la competencia puede apreciarse en
el conjunto de actitudes, de conocimientos y de
habilidades específicas que hacen a una
persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de
resolver un problema particular.”

5. Gonczi y Athanasou, 1996
 Las competencias son una compleja estructura
de atributos necesarios para el desempeño de
situaciones especificas, que combinan aspectos
tales como actitudes, valores, conocimientos y
habilidades con las actividades a desempeñar.
 No se puede abordar como comportamientos
observables solamente.

6. Bogoya, 2000.
“Actuacion idónea que emerge en una
tarea concreta, en un contexto con
sentido, donde hay un conocimiento
asimilado con propiedad y el cual actua
para ser aplicado en una situación
determinada, de manera suficientemente
flexible como para proporcionar
soluciones variadas y pertinentes.

7. Diferentes enfoques de las
competencias
1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como
comportamientos. Conductismo de tercera
generación: organizacional.
2. Enfoque constructivista Se centra en: análisis y resolución de
dificultades y problemas
3. Enfoque funcionalista Se centra en: la aplicación del análisis
funcional. Énfasis en la normalización
4. Enfoque sistémico Se centra en: currículo como sistema,
competencias integrativas, cambio
5. Enfoque complejo Se centra en la ética y la epistemología,
mente compleja

8. Características del currículo por
competencias
 Respuesta a requerimientos del entorno
 Enfoque hacia la actuación
 Respuesta a los grandes retos de la
humanidad
 De la enseñanza al aprendizaje
 Flexibilidad
 Gestión del conocimiento

9. Enfoque Conductual
Competencias: Flexibilidad del currículo:
Son comportamientos Altamente flexible, ya que
claves para que las se trata de alcanzar
personas y las dichas competencias
organizaciones sean claves por diferentes
competitivas caminos.
Metodología del perfil: Énfasis:
- Métodos conductuales - Eficacia en el logro de
-Talleres con expertos metas organizacionales
- Eficiencia en el manejo
. de recursos y tiempo

10. LA BROWN UNIVERSITY SCHOOL OF
MEDICINE (EEUU)
 Diseño curricular por competencias desde 1996.
 Enfoque comportamental de competencias clave
 Dificultades en la pertinencia del plan de estudios.
 Impacto: la FBC ha contribuido a implementar una filosofía de calidad en la
institución, produciendo importantes innovaciones educativas.
 Dificultad: falta de comprensión y consenso sobre la significación de los
conceptos de este enfoque.
 Identificación de las competencias: preguntas a profesores y estudiantes de
medicina
 Competencias: 9 competencias centrales. A estas se les articuló una base
de conocimientos y en cada una de ellas se establecieron conductas
observables, con base en tres niveles que los estudiantes debían
demostrar durante la carrera: inicial, intermedio y avanzado.

11. Enfoque Constructivista
Competencias: Flexibilidad del currículo:
Son conocimientos, -Principios constructivistas
habilidades y actitudes del aprendizaje
para responder a -Dinámica del cambio a
dificultades y problemas. partir de problemas.
Metodología del perfil: Énfasis:
-Análisis de dificultades -Construcción de las
-Búsqueda de nuevas competencias
realidades -Abordaje de dificultades

12. LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
TEMUCO (Chile) (constructivista)
 Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2004
 Razón de la implementación: mejorar la calidad de
docencia
 Impacto: mayor pertinencia de los programas
 Dificultad: falta de homogenización en toda la
Universidad
 Identificación de las competencias: Comités en cada
carrera
 Competencias: 7 competencias genéricas centrales para
toda la universidad.

13. Enfoque Funcionalista
Competencias: Flexibilidad del
Conjuntos de atributos currículo:
para responder a los -Diferentes formas de
requerimientos de los orientar la docencia.
puestos de trabajo. -Manejo flexible de los
módulos.
Metodología del perfil: Énfasis:
-Análisis funcional -Análisis de funciones
-Caracterización de la -Evaluación de las
profesión . competencias

14. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
METROPOLITANA (Chile)
(funcionalista)
•Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2003
•Razón de la implementación: innovar la docencia y la
formación en investigación
•Impacto: disminución significativa de las tasas la
deserción, mayor motivación de los estudiantes,
cualificación de los docentes, mejor gestión de los
recursos.
•Dificultad: cambio de cultura educativa en los docentes
•Identificación de las competencias: realización de
análisis funcional

15. Enfoque Sistémico
Competencias: Flexibilidad:
Procesos sistémicos Cambio como proceso
para abordar demandas de retroalimentación
organizacionales.
Metodología del perfil: Énfasis:
-Metodología sistémica -Currículo como sistema
-Análisis circular

16. LA UNIVERSIDAD de CUNDINAMARCA
(Colombia)
 Inicio: Comienzos de la década del 2000
 Enfoque: Sistémico –Modelo Holístico Configuracional
 Razón de la implementación: mejorar la calidad de las
carreras, cambiar la educación tradicional memorística.
 Impacto: mayor cualificación de los docentes,
investigación educativa en la universidad, mayor
vinculación con la investigación.
 Identificación de las competencias: preguntas a
expertos y estudio de demandas organizacionales.
 Competencias: más énfasis en lo social, menos en
estándares.

17. Continuación EJEMPLO
 La metodología comprende: el macrodiseño,
mediante el cual se elabora el modelo del
profesional, consecuencia de la relación entre el
problema profesional, el objeto de la profesión y
el objetivo del profesional
 Centrado en: la formación de profesionales con
sensibilidad y compromiso social.

18. Enfoque Complejo
Competencias: Flexibilidad:
Desempeños complejos -Flexibilidad en la
ante actividades y descripción y
problemas, con sistematización
responsabilidad. -Flexibilidad en el
estudio contextual
Metodología del perfil: Énfasis:
-Problematización -ÉTICA
-Organización sistémica -Epistemología

19. LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA (Ecuador) (complejo)
 Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2006
 Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras y aumentar
la movilidad.
 Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor
motivación de los estudiantes, acreditación institucional y de las carreras,
mayor vinculación con la investigación.
 Dificultad: manejo del nuevo proceso de evaluación y resistencias al trabajo
en equipo.
 Identificación de las competencias: preguntas a expertos, análisis de
ofertas de trabajo y estudio sistemático de problemas.
 Competencias: 10 competencias genéricas centrales para toda la
universidad. A estas se les complementó competencias específicas de
cada carrera.

20. Clasificación de competencias
Competencias Clave: llamadas tambien
“básicas” o “fundamentales”:
Indispensables para vivir bien: lectura,
escritura, cálculo.
Competencias transversales o genéricas
Competencias específicas

21. •Lectura
•Escritura
C. Clave o básicas
•Cálculo
• Resolucion de problemas
C. Personales e • Toma de decisiones
Interpersonales • Autonomía
• Confianza
• Espíritu de iniciativa

22. • Comunicacion
• Razonamiento
• Liderazgo
C. Genericas o • Trabajo en equipo
transversales
• Motivacion
• Capacidad de aprender
C. Comunes a
diversos campos • Capacidad metacognitiva
profesionales
• Propias de una materia o
C. Especificas profesión

23. La formación basada en competencias
Programas convencionales Formación por competencias
Basados en competencias,
identificadas a partir del análisis del
Basados en contenidos
desempeño laboral
Orientados desde la demanda de la
Orientados desde la oferta
producción.
institucional
Programas flexibles, modulares, con
Programas rígidos, lineales, alternativas de entradas y salidas en
terminales. distintos momentos.
Basados en desempeños, tiempos
Basados en tiempos
flexibles.
predeterminados
Cada persona a su ritmo, seguimiento
individualizado, consideración de las
Dirigido a grupos “homogéneos”
diferencias.

24. La formación basada en competencias
Programas convencionales Formación por competencias
Evaluación desde el inicio,
 Evaluación al final del curso: autoevaluación como eje del
Retroalimentación diferida proceso
Aprendizaje por resolución de
problemas, actividad de la persona
 Libros de texto. Manuales de
que aprende. Variedad de
procedimiento.
materiales de enseñanza.
Actividad reflexiva. Trabajo en
 Clases magistrales. Énfasis en la equipo. Búsqueda de estrategias
repetición y la memorización propias para lograr un resultado.
Evaluación referenciada a un
criterios de desempeño
 Notas finales promediadas
previamente establecidos.

25. Muchas gracias