Este documento discute la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica. Explica que en el nivel inicial, el objetivo no es que los estudiantes expliquen fenómenos sino que los conozcan y describan. En primaria, hay un acercamiento gradual de ideas descriptivas a ideas explicativas. Finalmente, en secundaria se desarrolla un pensamiento crítico para comprender y transformar la realidad.
Este boletín contiene lo esencial sobre los documentos administrativos: PEI ( proyecto educativo institucional ), PEN ( proyecto educativonacional), PER ( proyecto educativo regional) y PEL ( proyecto educativo local)
Este documento presenta una discusión sobre las transformaciones educativas en el contexto actual, abordando categorías como educación, escuela, transformaciones educativas, revolución científica, reorganización del poder y políticas públicas. Plantea interrogantes sobre el impacto de la tecnología en las escuelas y propone una educación basada en la pedagogía crítica para formar personas más humanas y construir una sociedad más justa e inclusiva.
La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.Saul_Romero
En la práctica del docente debe existir una sistematización, entendida como la planeación previa desde un diseño curricular, que permita un dialogo de saberes y un intercambio de experiencias entre los diferentes actores que intervienen en el proceso de aprendizaje, incluyendo allí, también el contexto, para poder establecer una interdependencia y retroalimentación continua.
En este sentido, lo disciplinar y lo pedagógico guardan reciprocidad en tanto que la perspectiva teórica de la disciplina se ve enriquecida con desequilibrios cognitivos generados en el escenario de la práctica y, a su vez, la perspectiva pragmática del contexto de aprendizaje, propicia una reflexión y retroalimentación desde la puesta en escena de un conocimiento teórico generando, en ambos casos, un aprendizaje con significado.
En esta relación, la pedagogía, es fundamental para que el docente tenga diversas opciones y elementos de análisis, desde diversos autores para identificar por sí mismo, la forma como debe abordar con sus estudiantes los saberes y las experiencias; en consecuencia, la práctica no debe reñir con la disciplina pedagógica, al contrario, “abre la posibilidad para que los educadores dialoguen con ella, desde sus propios saberes” (Messina, 2005).
Desde esta perspectiva, en el Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, se abre una propuesta en relación con el establecimiento de un análisis comparativo entre las tendencias pedagógicas clásicas, a partir de sus fundamentos filosóficos, psicológicos y maneras de abordar la enseñanza, en relación con el papel de los sujetos que intervienen y las diferentes conceptualizaciones para poder identificar los problemas de los que se ha venido ocupado la pedagogía. Lo anterior, como parte de la formación inicial del educador, antes de abordar procesos mas complejos desde el currículo y la gestión del mismo.
SAUL ROMERO MORALES.
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento presenta una descripción de diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, academicista, tecnológico, socio-reconstruccionista, dialéctico y constructivista. Explica los objetivos, contenidos, metodología, roles del docente y estudiante, y evaluación de cada enfoque. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de que los docentes comprendan el enfoque curricular del sistema educativo, y recomendaciones para que los docentes tengan un conocimiento general de los enfoques y
Este documento describe diferentes tipos de programación curricular como programación a largo plazo, programación anual y programación a corto plazo. Luego, explica las unidades didácticas como la unidad básica de programación, así como también proyectos, módulos y talleres como formas de organizar el aprendizaje. Finalmente, proporciona esquemas y ejemplos para elaborar unidades didácticas, proyectos, módulos y sesiones de aprendizaje.
El documento describe los elementos esenciales de la Planificación Curricular Institucional (PCI) que cada institución educativa debe desarrollar. La PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional y contiene 10 elementos clave como el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial y adaptaciones curriculares. Además, explica que la PCI tiene una duración mínima de 4 años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada instituc
El documento presenta el Proyecto Educativo Nacional de Perú, el cual establece la visión y objetivos estratégicos para el sistema educativo hasta el 2021. El Proyecto busca lograr una educación de igual calidad para todos, centros educativos innovadores que ofrezcan aprendizajes pertinentes, maestros bien preparados que ejerzan su profesión de manera excelente, y una gestión descentralizada y financiada con equidad.
Este boletín contiene lo esencial sobre los documentos administrativos: PEI ( proyecto educativo institucional ), PEN ( proyecto educativonacional), PER ( proyecto educativo regional) y PEL ( proyecto educativo local)
Este documento presenta una discusión sobre las transformaciones educativas en el contexto actual, abordando categorías como educación, escuela, transformaciones educativas, revolución científica, reorganización del poder y políticas públicas. Plantea interrogantes sobre el impacto de la tecnología en las escuelas y propone una educación basada en la pedagogía crítica para formar personas más humanas y construir una sociedad más justa e inclusiva.
La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.Saul_Romero
En la práctica del docente debe existir una sistematización, entendida como la planeación previa desde un diseño curricular, que permita un dialogo de saberes y un intercambio de experiencias entre los diferentes actores que intervienen en el proceso de aprendizaje, incluyendo allí, también el contexto, para poder establecer una interdependencia y retroalimentación continua.
En este sentido, lo disciplinar y lo pedagógico guardan reciprocidad en tanto que la perspectiva teórica de la disciplina se ve enriquecida con desequilibrios cognitivos generados en el escenario de la práctica y, a su vez, la perspectiva pragmática del contexto de aprendizaje, propicia una reflexión y retroalimentación desde la puesta en escena de un conocimiento teórico generando, en ambos casos, un aprendizaje con significado.
En esta relación, la pedagogía, es fundamental para que el docente tenga diversas opciones y elementos de análisis, desde diversos autores para identificar por sí mismo, la forma como debe abordar con sus estudiantes los saberes y las experiencias; en consecuencia, la práctica no debe reñir con la disciplina pedagógica, al contrario, “abre la posibilidad para que los educadores dialoguen con ella, desde sus propios saberes” (Messina, 2005).
Desde esta perspectiva, en el Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, se abre una propuesta en relación con el establecimiento de un análisis comparativo entre las tendencias pedagógicas clásicas, a partir de sus fundamentos filosóficos, psicológicos y maneras de abordar la enseñanza, en relación con el papel de los sujetos que intervienen y las diferentes conceptualizaciones para poder identificar los problemas de los que se ha venido ocupado la pedagogía. Lo anterior, como parte de la formación inicial del educador, antes de abordar procesos mas complejos desde el currículo y la gestión del mismo.
SAUL ROMERO MORALES.
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento presenta una descripción de diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, academicista, tecnológico, socio-reconstruccionista, dialéctico y constructivista. Explica los objetivos, contenidos, metodología, roles del docente y estudiante, y evaluación de cada enfoque. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de que los docentes comprendan el enfoque curricular del sistema educativo, y recomendaciones para que los docentes tengan un conocimiento general de los enfoques y
Este documento describe diferentes tipos de programación curricular como programación a largo plazo, programación anual y programación a corto plazo. Luego, explica las unidades didácticas como la unidad básica de programación, así como también proyectos, módulos y talleres como formas de organizar el aprendizaje. Finalmente, proporciona esquemas y ejemplos para elaborar unidades didácticas, proyectos, módulos y sesiones de aprendizaje.
El documento describe los elementos esenciales de la Planificación Curricular Institucional (PCI) que cada institución educativa debe desarrollar. La PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional y contiene 10 elementos clave como el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial y adaptaciones curriculares. Además, explica que la PCI tiene una duración mínima de 4 años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada instituc
El documento presenta el Proyecto Educativo Nacional de Perú, el cual establece la visión y objetivos estratégicos para el sistema educativo hasta el 2021. El Proyecto busca lograr una educación de igual calidad para todos, centros educativos innovadores que ofrezcan aprendizajes pertinentes, maestros bien preparados que ejerzan su profesión de manera excelente, y una gestión descentralizada y financiada con equidad.
-Antecedentes históricos y reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades
-características de los programas de estudio
propuesta curricular
- Rol del docente
-Proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
El documento describe los componentes clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es un instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una institución educativa. Sus componentes principales incluyen la identidad (misión, visión, valores, principios), el diagnóstico, los objetivos estratégicos, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. El PEI es elaborado de manera participativa por la comunidad educativa y provee una guía para
El documento discute las trayectorias educativas de los estudiantes y los desafíos que enfrenta el sistema escolar. Señala que las trayectorias de los estudiantes no siempre son continuas y completas como espera el sistema, y que existen factores familiares, culturales y de cupo que pueden causar retrasos o abandono escolar. También menciona la necesidad de romper con supuestos como la enseñanza mono cronológica para adaptarse mejor a las diferentes trayectorias de los estudiantes.
El documento describe los elementos clave del currículo nacional de educación básica en Ecuador. Se enfoca en desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque basado en competencias, un perfil de egreso definido, estándares de aprendizaje y capacidades. El objetivo es formar personas capaces de actuar de manera ética para resolver problemas en diversos contextos usando conocimientos y habilidades.
Este documento discute las tecnologías y pedagogías emergentes. Define la pedagogía emergente como enfoques e ideas pedagógicas que surgen alrededor del uso de las TIC y que aprovechan su potencial comunicativo, colaborativo e innovador. Las tecnologías emergentes son herramientas en evolución que experimentan ciclos de sobreexpectación. Las pedagogías emergentes superan los límites del aula, fomentan proyectos colaborativos y la competencia de aprender a aprender. Juntas
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje. Explica que las TIC han transformado la educación cambiando la forma de enseñar y aprender, así como los roles del maestro y el estudiante. También ofrecen diversos recursos que apoyan la enseñanza y permiten el aprendizaje significativo, activo y flexible. Sin embargo, su uso efectivo requiere capacitación docente, infraestructura como salas de informática, y el ajuste de currículos.
Este documento presenta información sobre los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares son descripciones de los logros esperados y metas educativas para proveer una educación de calidad. Detalla los tipos de estándares que está desarrollando el Ministerio de Educación y cómo fueron construidos a través de consultas con expertos nacionales e internacionales. Finalmente, explica por qué son necesarios los estándares en Ecuador para mejorar colectivamente el sistema educativo.
Enfoques pedagogicos de la tecnologìa educativamaestravirtual
El documento describe diferentes enfoques pedagógicos y tecnologías educativas, incluyendo materiales didácticos, medios auxiliares y autodidácticos, así como enfoques audiovisuales, instruccionales y cognitivos. Explica conceptos como tableros didácticos, papelógrafos, diapositivas, módulos de aprendizaje e hipertextos, destacando sus características y usos pedagógicos.
Este documento presenta las orientaciones generales para la planificación curricular en el nivel primario con un enfoque por competencias. Incluye información sobre los componentes del sistema curricular, los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso, y los pasos para elaborar una programación anual y unidades didácticas efectivas basadas en el contexto, las necesidades de los estudiantes y los aprendizajes esperados. El objetivo es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el diseño e implementación de un currículo alineado con el
Fundamentos del Currículo Nacional de Educación Básica ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe los principales componentes del Currículo Nacional peruano (Perfil de Egreso, Competencias, Estándares de Aprendizaje y Enfoques Transversales) y cómo estos se relacionan. Explica que el Perfil de Egreso describe las capacidades que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, las Competencias son conjuntos de capacidades, y los Estándares de Aprendizaje describen los niveles progresivos de desarrollo de las competencias. Los Enfoques Transversales son temas que se
El documento discute la importancia de usar objetos simbólicos como recursos tecnológicos en el aula, señalando que pueden promover la integración, justificar el uso de materiales, e impulsar innovaciones que benefician a todos los estudiantes. También destaca que los modelos permiten una mejor visualización de problemas y facilitan proponer soluciones.
El documento presenta información sobre la planificación y programación curricular. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo considerando el contexto, los aprendizajes fundamentales y las características de los estudiantes. La programación consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas durante el año escolar para desarrollar las competencias previstas. También presenta elementos como la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
El documento describe una propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de quinto año básico en historia, geografía y ciencias sociales. Tras evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, la propuesta incluye actividades grupales e individuales centradas en el desarrollo de competencias, considerando los intereses de los estudiantes. La implementación requiere recursos disponibles en la escuela y considera evaluaciones de autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprend
Se rescata la finalidad formativa de los cursos que pertenecen al trayecto formativo de preparación para la enseñanza y el aprendizaje.De igual manera se hace la relación con lo que las alumnas tienen que trabajar en el preescolar con los niños
Este documento presenta una guía para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) en instituciones educativas de educación básica. Explica que el PEI y el PAT son instrumentos de planificación que requieren la participación de toda la comunidad educativa para establecer objetivos, metas y actividades que mejoren los aprendizajes de los estudiantes. Además, provee información sobre cómo realizar un diagnóstico, la estructura requerida para el PEI, y los pasos
El documento trata sobre el Proyecto Educativo Nacional. Reconoce la autonomía de las instituciones educativas para decidir sobre tres temas claves: el plan de estudios, selección de docentes y ejecución del presupuesto. Además, menciona que el Proyecto Educativo Nacional contiene objetivos estratégicos y que su plazo será hasta el año 2021.
Este documento presenta un borrador actualizado del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. El currículo define los estándares y competencias que los estudiantes deben alcanzar, y fue desarrollado a través de consultas con expertos, docentes y el público. El currículo actualizado mantiene un enfoque basado en competencias y destaca la importancia de lograr aprendizajes de calidad para todos los estudiantes peruanos. También incluye consideraciones específicas para la Educación Básica Alternativa.
The document discusses some of the remarkable engineering and construction marvels of ancient India, including the world's earliest ports and harbors developed as early as 7500 BC in Gujarat, the grand Anicut dam in Tamil Nadu that is still used today, and the ancient Adam's Bridge connecting India and Sri Lanka estimated to be over 1.75 million years old, making it one of the oldest bridges in the world. The calendar by L&T Construction highlights 12 such marvels through artwork, reflecting on India's deep-rooted heritage in engineering and construction.
-Antecedentes históricos y reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades
-características de los programas de estudio
propuesta curricular
- Rol del docente
-Proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
El documento describe los componentes clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es un instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una institución educativa. Sus componentes principales incluyen la identidad (misión, visión, valores, principios), el diagnóstico, los objetivos estratégicos, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. El PEI es elaborado de manera participativa por la comunidad educativa y provee una guía para
El documento discute las trayectorias educativas de los estudiantes y los desafíos que enfrenta el sistema escolar. Señala que las trayectorias de los estudiantes no siempre son continuas y completas como espera el sistema, y que existen factores familiares, culturales y de cupo que pueden causar retrasos o abandono escolar. También menciona la necesidad de romper con supuestos como la enseñanza mono cronológica para adaptarse mejor a las diferentes trayectorias de los estudiantes.
El documento describe los elementos clave del currículo nacional de educación básica en Ecuador. Se enfoca en desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque basado en competencias, un perfil de egreso definido, estándares de aprendizaje y capacidades. El objetivo es formar personas capaces de actuar de manera ética para resolver problemas en diversos contextos usando conocimientos y habilidades.
Este documento discute las tecnologías y pedagogías emergentes. Define la pedagogía emergente como enfoques e ideas pedagógicas que surgen alrededor del uso de las TIC y que aprovechan su potencial comunicativo, colaborativo e innovador. Las tecnologías emergentes son herramientas en evolución que experimentan ciclos de sobreexpectación. Las pedagogías emergentes superan los límites del aula, fomentan proyectos colaborativos y la competencia de aprender a aprender. Juntas
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje. Explica que las TIC han transformado la educación cambiando la forma de enseñar y aprender, así como los roles del maestro y el estudiante. También ofrecen diversos recursos que apoyan la enseñanza y permiten el aprendizaje significativo, activo y flexible. Sin embargo, su uso efectivo requiere capacitación docente, infraestructura como salas de informática, y el ajuste de currículos.
Este documento presenta información sobre los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares son descripciones de los logros esperados y metas educativas para proveer una educación de calidad. Detalla los tipos de estándares que está desarrollando el Ministerio de Educación y cómo fueron construidos a través de consultas con expertos nacionales e internacionales. Finalmente, explica por qué son necesarios los estándares en Ecuador para mejorar colectivamente el sistema educativo.
Enfoques pedagogicos de la tecnologìa educativamaestravirtual
El documento describe diferentes enfoques pedagógicos y tecnologías educativas, incluyendo materiales didácticos, medios auxiliares y autodidácticos, así como enfoques audiovisuales, instruccionales y cognitivos. Explica conceptos como tableros didácticos, papelógrafos, diapositivas, módulos de aprendizaje e hipertextos, destacando sus características y usos pedagógicos.
Este documento presenta las orientaciones generales para la planificación curricular en el nivel primario con un enfoque por competencias. Incluye información sobre los componentes del sistema curricular, los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso, y los pasos para elaborar una programación anual y unidades didácticas efectivas basadas en el contexto, las necesidades de los estudiantes y los aprendizajes esperados. El objetivo es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el diseño e implementación de un currículo alineado con el
Fundamentos del Currículo Nacional de Educación Básica ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe los principales componentes del Currículo Nacional peruano (Perfil de Egreso, Competencias, Estándares de Aprendizaje y Enfoques Transversales) y cómo estos se relacionan. Explica que el Perfil de Egreso describe las capacidades que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, las Competencias son conjuntos de capacidades, y los Estándares de Aprendizaje describen los niveles progresivos de desarrollo de las competencias. Los Enfoques Transversales son temas que se
El documento discute la importancia de usar objetos simbólicos como recursos tecnológicos en el aula, señalando que pueden promover la integración, justificar el uso de materiales, e impulsar innovaciones que benefician a todos los estudiantes. También destaca que los modelos permiten una mejor visualización de problemas y facilitan proponer soluciones.
El documento presenta información sobre la planificación y programación curricular. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo considerando el contexto, los aprendizajes fundamentales y las características de los estudiantes. La programación consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas durante el año escolar para desarrollar las competencias previstas. También presenta elementos como la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
El documento describe una propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de quinto año básico en historia, geografía y ciencias sociales. Tras evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, la propuesta incluye actividades grupales e individuales centradas en el desarrollo de competencias, considerando los intereses de los estudiantes. La implementación requiere recursos disponibles en la escuela y considera evaluaciones de autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprend
Se rescata la finalidad formativa de los cursos que pertenecen al trayecto formativo de preparación para la enseñanza y el aprendizaje.De igual manera se hace la relación con lo que las alumnas tienen que trabajar en el preescolar con los niños
Este documento presenta una guía para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) en instituciones educativas de educación básica. Explica que el PEI y el PAT son instrumentos de planificación que requieren la participación de toda la comunidad educativa para establecer objetivos, metas y actividades que mejoren los aprendizajes de los estudiantes. Además, provee información sobre cómo realizar un diagnóstico, la estructura requerida para el PEI, y los pasos
El documento trata sobre el Proyecto Educativo Nacional. Reconoce la autonomía de las instituciones educativas para decidir sobre tres temas claves: el plan de estudios, selección de docentes y ejecución del presupuesto. Además, menciona que el Proyecto Educativo Nacional contiene objetivos estratégicos y que su plazo será hasta el año 2021.
Este documento presenta un borrador actualizado del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. El currículo define los estándares y competencias que los estudiantes deben alcanzar, y fue desarrollado a través de consultas con expertos, docentes y el público. El currículo actualizado mantiene un enfoque basado en competencias y destaca la importancia de lograr aprendizajes de calidad para todos los estudiantes peruanos. También incluye consideraciones específicas para la Educación Básica Alternativa.
The document discusses some of the remarkable engineering and construction marvels of ancient India, including the world's earliest ports and harbors developed as early as 7500 BC in Gujarat, the grand Anicut dam in Tamil Nadu that is still used today, and the ancient Adam's Bridge connecting India and Sri Lanka estimated to be over 1.75 million years old, making it one of the oldest bridges in the world. The calendar by L&T Construction highlights 12 such marvels through artwork, reflecting on India's deep-rooted heritage in engineering and construction.
The document summarizes various tests undertaken for environmental monitoring, microbial testing of raw materials and surfaces, food product testing including shelf life, nutrients and contaminants analysis, and available in-house training programs in food safety and HACCP certification. It details the types of courses offered to prepare employees in world standard food safety protocols and provides a definition of Hazard Analysis Critical Control Point (HACCP).
Este documento presenta la misión, visión y servicios de un consultorio médico femenino en Santiago de Surco. Su misión es brindar atención integral a la salud de la mujer durante todas las etapas de la vida con calidad científica e información actualizada. Su visión es ser reconocido por su alta gestión clínica respaldada por estándares de excelencia. Los servicios incluyen pruebas de diagnóstico, atención de enfermedades propias de la mujer y parto humanizado. El consultorio cuenta con cinco médicas gine
O documento discute a importância da economia de energia em casa, sugerindo desligar luzes desnecessárias e aparelhos eletrônicos quando não estiverem em uso para poupar energia. As crianças aprendem sobre o assunto e acham interessante estudar como podem contribuir para reduzir o consumo de energia.
This document provides information about the Huber+Suhner 84024111 part and details on how to purchase it from Launch 3 Telecom. Launch 3 Telecom offers same day shipping for orders placed before 3PM EST. They provide a warranty and return policy and offer additional services like repairs, maintenance contracts, and de-installation of telecom equipment.
Karaoke Court was a 2015 performance art piece by Singaporean artist Jack Tan that used karaoke to resolve real disputes brought by participants. Local residents performed songs to argue their side of a dispute in front of a real lawyer acting as arbitrator. Audience members voted to determine the winner of each case. The performance featured 6 different disputes between parties like a piano teacher and student, band manager and member, and preferences for music genres, locations, and curfews.
Unidade didática: uma técnica para a organização do ensino aprendizagemNatália Barros
Damis, Olga Teixeira. Unidade Didática: uma técnica para a organização do ensino aprendizagem. In: Veiga, Ilma Passos Alencastro (org.) Técnicas de Ensino: novos tempos, novas configurações.
Grupos e listas no Facebook permitem organizar e facilitar a comunicação com amigos e pessoas com interesses em comum. Grupos podem ser criados por qualquer pessoa e exigem convite ou permissão para participar. Listas são criadas por usuário individual para organizar amigos selecionados.
Este documento proporciona un resumen de las actividades de ocio al aire libre ofrecidas por una casa rural, incluyendo vuelos en parapente biplaza con monitores profesionales en diferentes zonas con vistas panorámicas, así como detalles sobre la duración, el equipamiento requerido y las condiciones para participar. También se mencionan otras actividades como senderismo y visitas culturales.
O documento é uma lista de sílabas para um aluno marcar em uma atividade escolar sobre divisão silábica. A lista contém várias sílabas comuns que formam palavras em português para o aluno identificar.
Alfabetizacion científica y transposicion didacticaCarmen Habinger
Este documento discute la importancia de la alfabetización científica en la escuela primaria y proporciona una visión amplia de cómo enseñar ciencias naturales. Explica que la ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos y modelos de pensamiento de los estudiantes, y que involucra la transposición didáctica de los modelos científicos expertos a representaciones apropiadas para la edad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a explicar los fenómenos naturales a través de modelos teó
Alfabetizacion científica y transposicion didacticaCarmen Habinger
El documento describe la importancia de la alfabetización científica en la escuela y cómo enseñar ciencias naturales. Explica que la alfabetización científica implica generar situaciones que permitan a los estudiantes volver a preguntarse sobre fenómenos naturales y elaborar explicaciones usando modelos científicos. También destaca que enseñar ciencias significa tender puentes entre los conocimientos de los estudiantes y los conceptos científicos, y promover cambios en sus modelos de pensamiento para que se acerquen
El documento discute los procedimientos en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje en ciencias. Define los procedimientos como un conjunto de acciones ordenadas orientadas a una meta. También explora conceptos como el pensamiento científico, habilidades cognitivas, estrategias educativas para diferentes culturas, y modelos para la enseñanza de ciencias a niños indígenas.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica. Explica que las Ciencias Naturales estudian la naturaleza a través de disciplinas como biología, química, física y otras. Describe que el objetivo es que los estudiantes comprendan las grandes ideas científicas y desarrollen habilidades de investigación para aplicar un pensamiento científico en su vida diaria. El documento también enfatiza el uso de las tecnologías de la información y comunicación para apoyar el aprendiz
El documento destaca la importancia de enseñar las ciencias naturales en la educación inicial. Explica que los currículos deben estimular la investigación científica y acercar a los niños a experiencias que les permitan ver el mundo de manera más compleja. Además, señala que los niños construyen sus propios aprendizajes a través de la experimentación con objetos de su entorno desde edades tempranas. Finalmente, diferencia entre datos, conceptos y principios científicos, y resalta la necesidad de que los niños comprend
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Se describen tres aspectos clave: 1) Las habilidades científicas y el proceso de investigación que deben desarrollarse de forma transversal, 2) La importancia de comprender las grandes ideas de la ciencia y 3) El objetivo de lograr la alfabetización científica en los estudiantes para que puedan aplicar conocimientos científicos en su vida diaria.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Se describe que el objetivo principal es desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes mediante la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación. El documento explica las habilidades científicas y el proceso de investigación que se enseñarán, así como la organización de los contenidos temáticos.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Se describen tres aspectos clave: 1) Las habilidades científicas y el proceso de investigación que deben desarrollarse de forma transversal, 2) La importancia de comprender las grandes ideas de la ciencia y 3) El objetivo de lograr la alfabetización científica en los estudiantes para que puedan aplicar conocimientos científicos en su vida diaria.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Se describe que el objetivo principal es desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes mediante la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación. El documento explica las habilidades científicas y el proceso de investigación que se enseñarán, así como la organización de los contenidos temáticos.
El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escue...Monica Beatriz Urcia Vega
1) El estudio analizó el uso de materiales didácticos de ciencias por maestros en escuelas multigrado y encontró que los materiales mejoraron la dinámica escolar pero que las actividades de ciencias aún son principalmente memorísticas.
2) La capacitación de maestros necesita mejorarse para apoyar un cambio conceptual efectivo.
3) Los materiales fueron importantes para que los niños se involucren más en las clases de ciencias a través de experimentos, aunque sus ideas sobre los temas aún difieren de los objetivos de aprend
El documento describe la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales en preescolar. Define la ciencia como el conjunto de conocimientos obtenidos a través de la observación, el razonamiento y la experimentación. Explica que la enseñanza de las ciencias naturales en preescolar desarrolla la capacidad de los niños para comprender su entorno natural. También destaca el papel importante del docente en fomentar los procesos cognitivos de los estudiantes y del estudiante como constructor de su propio aprendizaje a través de la inter
El documento discute cómo los seres humanos aprenden de diferentes maneras a lo largo de la vida. Se aprende primero en la familia, luego de forma individual a través de la experiencia y la imitación, y más adelante de manera intencional en ambientes de enseñanza como la escuela. Sin embargo, los estudiantes a menudo mantienen sus propias concepciones sobre el mundo a pesar de la enseñanza escolar, por lo que es importante prestar atención a sus ideas previas y encontrar formas de relacionar los nuevos conocimientos con sus experi
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Define las Ciencias Naturales como aquellas disciplinas que estudian la naturaleza, como la Biología, la Química, la Física y la Geología. Describe la importancia de iniciar la educación científica tempranamente y promover la comprensión de las grandes ideas de la ciencia. Además, enfatiza el desarrollo de habilidades de investigación científica como parte integral del aprendizaje. Finalmente, organ
Este documento describe los principios rectores de la primera infancia como pilares en el proceso de aprendizaje. Explica que la exploración del medio es fundamental para que los niños aprendan a través de la interacción con su entorno. También destaca que los agentes educativos deben acompañar a los niños en su exploración para apoyar un desarrollo integral. Finalmente, plantea investigar cómo contribuyen estos principios rectores al aprendizaje de los niños en la primera infancia.
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)Jasmin Lopez
Este documento presenta una serie de cuadernillos para la reflexión pedagógica sobre los núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares de Educación Parvularia. El cuadernillo específico analiza el núcleo de "Seres vivos y su entorno" dentro del ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural. Explica la importancia de este núcleo para conocer y preservar el entorno, y desarrollar habilidades científicas a través de la observación y el método científico
El documento discute la importancia del aprendizaje significativo en la enseñanza de las ciencias. Explica que el aprendizaje debe involucrar a los estudiantes de manera activa en la construcción de sus propios conocimientos y tener en cuenta sus conocimientos previos. También destaca la necesidad de incluir conceptos, trabajo práctico y comunicación dentro de una estrategia de aprendizaje significativo que considere diferentes fases como la conceptualización.
Este documento presenta sugerencias para introducir actividades científicas y tecnológicas en la escuela maternal, con el objetivo de despertar la curiosidad de los niños sobre el mundo que los rodea y favorecer el desarrollo de su pensamiento. Incluye orientaciones pedagógicas, la estructura de una secuencia didáctica típica y cuatro ejemplos completos de secuencias sobre temas como las frutas, las plantas y el viento.
Este documento presenta una guía para trabajar ciencias en la escuela maternal, con el objetivo de despertar la curiosidad de los niños y darles una primera experiencia con el método científico. Incluye varias secuencias de actividades prácticas sobre temas como frutas, plantas, aire y viento. Resalta la importancia de dar tiempo a los niños para explorar y experimentar usando sus sentidos, y de apoyar el desarrollo de su lenguaje para que puedan expresar sus observaciones.
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de investigación a través de un enfoque de alfabetización científica. Describe las habilidades científicas que deben trabajarse de forma transversal y la organización curricular centrada en conocimientos, habilidades y proceso de
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes a través de la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación científica. Describe la organización curricular en torno a estas habilidades y los ejes temáticos, promoviendo un enfoque trans
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. 139Invest. Educ. 14 (26), 2010
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SCIENCE’S TEACHING IN THE ELEMENTARY LEVEL
Fecha de recepción 11/02/2011 Fecha de aceptación 17/03/2011
Daniel Rubén Tacca Huamán1
RESUMEN
El desarrollo de las ciencias en los últimos años permitió que se
transforme el modo de ver el mundo. De esta forma, la importancia
de la enseñanza de las Ciencias Naturales cumple un rol fundamental
en el desarrollo de las capacidades investigativas.
La enseñanza de las Ciencias Naturales (Biología, Química y
Física) debe ir acorde con el proceso de desarrollo y maduración
de los estudiantes. Tal es así que, en el nivel Inicial no se busca
que expliquen los sucesos que se producen el mundo, sino más
bien, que lo conozcan y lo describan. En Primaria, se produce una
acercamiento lento y progresivo, un tránsito de ideas que describían
al mundo hacia ideas que empiezan a construir los conocimientos
y por ende las primeras explicaciones. Y, finalmente, en el nivel
Secundaria, el pensamiento crítico y reflexivo es desarrollado de
tal forma que dota al estudiante de herramientas necesarias para
poder operar en la realidad, conociéndola y transformándola.
Palabras clave: Ciencias Naturales, conocimiento, enseñanza,
explicación, didáctica, Biología, Química, Conocimiento Didáctico
del Contenido.
ABSTRACT
In the last years, Science development has allowed people to
change their attitude towards their own worldview. Thus, the
1 Estudiante de 5.to
año de la especialidad de Biología y Química de la Facultad de Educación de
Universidad Nacional Mayor San Marcos.
Investigación Educativa
Vol. 14 N.º 26, 139-152
Julio-Diciembre 2010,
ISSN 1728-5852
2. 140 Invest. Educ. 14 (26), 2010
Daniel Rubén Tacca Huamán
importance of Natural Sciences was finally understood as well as
its fundamental role in the development of investigative skills.
Teaching Natural Sciences in the areas of Biology, Chemistry,
and Physics must be in agreement with student’s developmental
process and mental maturity. This is so, that in Kindergarten it is not
expected that children seek for an explanation of facts and events
that occur worldwide. Instead, they should be expected to know
them and able to describe them. In Primary school, there is a slow
and gradual approach from ideas describing the world to ideas
that begin to build knowledge, therefore, those ideas will be the
basis for making first explanations. Finally, at High School, a critical
and reflective thinking is developed in such a way that provides
students the necessary tools to operate in reality, get to know it
and transform it.
Key words: Science, knowledge, education, explanation, teaching,
Biology, Chemistry, Pedagogical Content Knowledge.
INTRODUCCIÓN
Durante el siglo XX, el avance de la ciencia y la tecnología ha produci-
do más conocimiento que el obtenido con anterioridad a esta época.
En especial, es el desarrollo de la ciencia en la última mitad del siglo
XX, la que transformó el modo de ver el mundo. Es así, que en la so-
ciedad actual se destaca la importancia del conocimiento científico1
.
Sin embargo, parece ser que muchos centros de educación básica2
siguen atrapados en un sistema de enseñanza tradicional que no pres-
ta la importancia debida al conocimiento científico, y por ende a la
enseñanza de las Ciencias Naturales.
No enseñar ciencias, con el nivel adecuado, alegando que los alum-
nos no están capacitados intelectualmente es una forma cruel de dis-
criminación. Esta situación tiene muchas causas, consecuencias y di-
ferentes ángulos de explicación, pero es imprescindible argumentar la
necesidad de cambiar esta triste realidad y pasar a una “alfabetización
científica”3
que se debe desarrollar desde temprana edad.
1 Lo que muchos autores llaman “sociedad del conocimiento”
2 La educación básica regular en el Perú considera tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria.
3 La alfabetización científica implica “dar sentido al mundo que nos rodea” (Pozo y Gómez Crespo,
1998). No es la acumulación de datos desvinculados de la vida real, sino más bien que gracias
al conocimiento científico se dispondrá de herramientas para comprender e interactuar activa-
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La enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica
ENSEÑANZA DE CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL
Llamamos Ciencias Naturales a las ciencias que, desde distintos pun-
tos de vista, estudian los fenómenos naturales. Muy a menudo se con-
sideran a: Física, Biología, Química y la Geología. Para fines del presen-
te texto, cuando se hable de enseñanza de Ciencias Naturales, se hará
referencia a la enseñanza de Física, Química y Biología en su conjunto.
Diversas investigaciones demuestran que el niño, desde que nace,
aprende y responde a los estímulos que excitan sus sentidos y este
interés por su medio debe encontrar una adecuada respuesta para
continuar con un gradual y correcto desarrollo.
La educación inicial es la que recibe el niño no mayor de 6 años con
el objetivo de guiar sus primeras experiencias, estimular el desarrollo
de su personalidad y así facilitar su integración al medio. Dentro de
los propósitos de la educación inicial, encontramos el de estimular la
formación de actividades hacia la investigación científica, esto acerca
al niño a diversas experiencias y conocimientos que potencien una vi-
són más compleja del mundo, se trata de “mirar con otros ojos aque-
llo que resulta habitual y a la vez acercarse a otros contextos menos
conocidos”4
.
En el nivel inicial no se puede hablar de enseñanza propiamente dicha
de contenidos de Biología, Química o Física, sino más bien de una in-
teracción con el medio ambiente que contribuirá a la construcción del
conocimiento, ampliando y enriqueciendo estas primeras estructuras
cognitivas.
¿Es correcto afirmar que con solo manipular los niños ya están apren-
diendo? Muchas veces se tiene la errónea idea que con solo manipu-
lar los objetos del medio se está produciendo conocimiento nuevo
para el niño, nada más alejado de la realidad. Por ejemplo, no se ad-
quiere el concepto de dureza solamente con la percepción táctil, sino,
es necesario un proceso mental de asimilación. En muchas ocasiones
la manipulación ayuda a obtener información, pero en no muy pocos
casos, aunque se realice reiteradamente, no es suficiente. Por ejem-
plo, para aprender cómo funcionan los palos de tejer, no basta con
mente con el mundo, así como tomar decisiones conscientes y responsables para solucionar
diversos problemas.
4 Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, Diseño curricular para la educación inicial (2000)
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manipular u observarlos, es necesario ir donde una persona diestra en
ese oficio para que nos demuestre cómo los usa.
Durante años la labor docente se dirigió a la realización de actividades
de manipulación, pero ahora se tiene que voltear la mirada hacia las
actividades de exploración, aquellas que tomen en cuenta las ideas
previas del estudiante, que valoren sus preguntas, que los inciten a
hablar de lo que han hecho y están haciendo, dicho en otras palabras,
se tiene que voltear la mirada a las actividades en las que el niño cons-
truya, poco a poco, su propio conocimiento.
Para que las exploraciones sean ricas y satisfactorias, se debe consi-
derar que cada niño tiene sus peculiaridades al momento de explorar
el mundo, cada uno puede tomarse un tiempo diferente, hay quie-
nes rápidamente organizan sus manipulaciones, mientras que otros
se acercan a los objetos más lentamente. También es necesaria la
presencia de los materiales adecuados, se debe prever si el trabajo
exploratorio será individual y/o grupal. Ahondar en estas recomenda-
ciones no es el objetivo del presente texto pero consideré necesario
por lo menos mencionar dos.
Otro punto que es importante aclarar, es el hecho de que muchos
docentes consideran que con solo la manipulación y/o exploración
del mundo, los niños ya están descubriendo los conocimientos cien-
tíficos. Es cierto, al usar los sentidos sobre los objetos para capturar
sus características, el niño está obteniendo información valiosa sobre
dicho objeto, de esta forma incrementa la información que tenía, pero
afirmar que la asimilación y procesamiento de esta información cons-
tituye parte del conocimiento científico es muy arriesgado. La obten-
ción de esta información solamente indica cómo es la naturaleza, más
no cómo funciona, ya que el conocimiento científico involucra una
serie de teorías y procesos con los cuales se puede llegar a muchas
interpretaciones de la naturaleza.
Es por lo dicho que la enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel
inicial no tiene por objetivo que el niño de explicación del porqué de
los fenómenos, sino más bien, se trata de tener una visión descripti-
va del ambiente, esto involucra una organización de sus conocimien-
tos para responder a la pregunta ¿Cómo es el ambiente? Para dar
respuesta a esta interrogante es necesario que se involucren con los
objetos y/o fenómenos a indagar, pero también es imprescindible la
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La enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica
interacción con los adultos (padres, hermanos, etc.), siendo estos últi-
mos fuente importante de conocimientos y “explicaciones”.
Tal es la implicancia de estas afirmaciones, que el docente de inicial
que desarrollare el área de Ciencias Naturales debe revisar sus con-
cepciones sobre estas ciencias, reflexionar y profundizar acerca de
una propuesta de enseñanza que enfatice la interpretación de infor-
mación nueva o reinterpretación de conocimientos por parte de los
niños. De la misma forma, es necesario tener en cuenta las ideas que
los niños construyen respecto a objetos y/o fenómenos en experien-
cias anteriores y fuera del centro educativo.
ENSEÑANZA DE CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL PRIMARIA
La enseñanza de Ciencias Naturales constituye una prioridad en la for-
mación de los niños ya que promueve el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo. En este nivel se reúnen contenidos vinculados con
el conocimiento y exploración del mundo, además de una progresiva
apropiación de algunos modelos y/o teorías propios de la Ciencias
Naturales, para empezar a interpretar y explicar la naturaleza.
No es un secreto que por muchos años la enseñanza de las Ciencias
Naturales en este nivel fue llevada a cabo por un modelo en el cual
imperaba el método expositivo, relegando de esta forma a los alum-
nos a la situación de espectador pasivo. En este sistema anacrónico,
el aprendizaje se limitaba a la recepción de un cúmulo de definiciones
que evitaban dar lugar al pensamiento crítico. Por mucho tiempo se ig-
noró que los alumnos tenían experiencias propias y por lo tanto traían
consigo sus propias definiciones.
Aun en la actualidad, en muchas escuelas públicas (y en algunas pri-
vadas) la enseñanza de las ciencias se reduce a que los niños memo-
ricen conceptos, hechos, leyes, fórmulas y ejercicios logrando una
“educación” en la que el alumno tiene su cabeza repleta de conoci-
mientos aislados y no se logra desarrollar su espíritu comprensivo,
reflexivo e innovador.
El docente de Ciencias Naturales ya no solo debe transmitir informa-
ción, sino enseñar a utilizarla en un proceso continuo de construcción,
reconstrucción, organización y reorganización de ideas y experiencias.
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En los primeros tres años (1.°, 2.° y 3.° grado de primaria) se propone
una aproximación lenta y progresiva, un tránsito de ideas que descri-
bían el mundo hacia ideas que contribuyan a la construcción del cono-
cimiento, como plantea Piaget: Se debe enseñar con la manipulación
de material concreto luego con explicaciones verbales. Se tiene que
desarrollar el espíritu inquisidor, y la primera muestra de ello es que
los alumnos aprendan a formular preguntas y a dar respuestas ten-
tativas; así mismo empezar a realizar observaciones y exploraciones
cuantitativas, recolectar datos y describir sus observaciones.
En los siguientes tres años (4.°, 5.° y 6.° de primaria) los alumnos van
armando un panorama del tipo de fenómenos, problemas y situacio-
nes que son objeto de estudio de las Ciencias Naturales. En esta “se-
gunda” etapa, el conocimiento logrado se especializa. Este avance
en la complejidad de los conocimientos se manifiesta en un análisis
más sistemático y meticuloso de los objetos de estudio, así como de
la metodología a utilizar. Cuando se menciona la frase: “análisis sis-
temático” se hace referencia a un tipo de análisis que es superior al
utilizado en el nivel inicial, recodemos que en dicho nivel solo se bus-
caba responder a la pregunta ¿Cómo es la naturaleza?, mientras que
en este nivel hablamos de un conocimiento que supere la descripción,
los saberes espontáneos y dispersos. Tanto así, que los alumnos lo-
gren organizar y categorizar sus conocimientos para poder establecer
generalizaciones. Se empieza a explicar cómo funciona el mundo:
La enseñanza de las ciencias, debe buscar la explicación del por
qué se dan los eventos o fenómenos, y cómo se producen; esto
es lo que hará progresar al conocimiento científico (Mencionado
en Morin, 1990).
Como se dijo anteriormente, los niños traen ideas previas de expe-
riencias anteriores, estas ideas muchas veces erróneas pueden ser
modificadas (corregidas) al ser confrontadas con nuevas y mejores
experiencias. El aprendizaje es producto de la modificación de ideas
al añadir nuevos elementos que posibiliten una mejor explicación de
lo que sucede en el mundo.
Este cambio de ideas no puede ser aleatorio ni mucho menos brusco,
es decir debe ser un proceso lento, paulatino y ordenado. Para que
los niños se acerquen a la ciencia, sus ideas previas deben ser un es-
labón imprescindible en el camino hacia las concepciones científicas.
Debemos recordar que muchas de estas ideas llamadas “erróneas”
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La enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica
también han sido concepciones que en otros tiempos se creían que
era ciencia.
En muchos casos pueden surgir diversas explicaciones para un mis-
mo fenómeno. Esto depende de cómo piensa, qué le interesa y lo que
puede interpretar el niño. Es mejor incentivar la discusión de ideas
entre niños5
para que se den cuenta en que están de acuerdo y en que
piensan distinto. Con este tipo de debate, implícitamente aprenden a
argumentar y dar coherencia lógica a sus ideas.
En este nivel, se busca el desarrollo de nuevos conocimientos sobre
el mundo, para lo cual se puede planificar actividades como:
• Predecir lo que puede suceder.
• Expresar su punto de vista y fundamentarlo para convencer a los
demás.
• Buscar explicaciones a los problemas para poder entenderlos.
• Encontrar semejanzas y diferencias en diversas situaciones.
• Prestar atención a opiniones distintas a las suyas.
• Poner en duda toda información que se le brinde.
• Resolver las situaciones problemáticas formando grupos de trabajo.
• Entender por qué ocurren las cosas y analizar la posibilidad de que
ocurran de otra manera.
Esta lista de actividades ayuda al desarrollo de un aprendizaje que
se acerca al conocimiento científico y se aleja de la memorización de
contenidos.
Es en esta etapa que la enseñanza de las Ciencias Naturales debe
poner atención en desarrollar la capacidad de comprender que los
cambios e interacciones que ocurren en el mundo no son asilados. Se
empieza a plantear preguntas como: ¿Qué sucede si…? o ¿Qué suce-
de mientras…? Se debe despertar el espíritu científico, investigativo.
La búsqueda y organización de información, desarrollo de experien-
cias, formulación de opiniones fundamentadas, flexibilidad frente a
las opiniones, desconfianza ante las apariencias y poco a poco lograr
la precisión en las preguntas.
5 En la actualidad se ha encontrado que el razonamiento del niño se desarrolla en la cooperación,
discusión y confrontación de ideas entre iguales (Perret-Clermont, 1981; Coll, 1984).
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ENSEÑANZA DE CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL SECUNDARIA
Como se mencionó en párrafos anteriores, muchos docentes caen en
creer que la enseñanza de las Ciencias Naturales se limita al dictado
y/o exposición de los contenidos, mutilando la capacidad de desarro-
llo psíquico e intelectual de sus alumnos. Las consecuencias de esta
nefasta práctica docente se ven reflejadas cuando los alumnos pasan
al nivel secundaria creyendo que la ciencia es engorrosa y aburrida.
Debemos recordar que enseñar en esencia, es enseñar a aprender.
El docente moderno debe dinamizar y enriquecer los intereses de los
alumnos convirtiéndose en un guía sagaz y afectuoso que ayuda al
adolescente a edificar su propia educación.
A estas alturas, es innegable considerar importante la presencia de
una etapa en los procesos educativos de la llamada alfabetización
educativa. Este término se desarrolló escuetamente al inicio de este
artículo, y creo conveniente hacer un comentario más amplio.
La alfabetización científica constituye una metáfora de la alfabe-
tización tradicional, entendida como una estrategia orientada a
lograr que la población adquiera cierto nivel de conocimientos de
ciencia y de saberes acerca de la ciencia que le permitan parti-
cipar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas cien-
tífico-tecnológicos que afecten a la sociedad en su conjunto. La
alfabetización científica está íntimamente ligada a una educación
de y para la ciudadanía. Es decir, que la población sea capaz de
comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad, de participar
activa y responsablemente sobre los problemas del mundo, con la
conciencia de que es posible cambiar la propia sociedad, y que no
todo está determinado desde un punto de vista biológico, econó-
mico o tecnológico.6
En palabras de Marco:
“Formar ciudadanos científicamente (…) no significa hoy dotarles
sólo de un lenguaje, el científico –en sí ya bastante complejo- sino
enseñarles a desmitificar y decodificar las creencias adheridas a la
ciencia y a los científicos, prescindir de su aparente neutralidad,
entrar en las cuestiones epistemológicas y en las terribles des-
igualdades ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condi-
cionantes socio-políticos.”7
6 Diseño Curricular para la Educación Secundaria de la provincia de Buenos Aires. 2006
7 Marco, B., y otros. (1987). La enseñanza de las Ciencias Experimentales. Madrid: Narcea.
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La enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica
Leyendo las palabras de Marco B. nos queda claro que la enseñanza
de las Ciencias Naturales nos ayuda comprender el mundo que nos
rodea con toda su complejidad, y lo más importante, dota a nuestros
alumnos de estrategias para que puedan operar sobre la realidad, co-
nociéndola y transformándola.
Es en este nivel que la enseñanza de las ciencias es crucial, pues
hay que tener presente que se enseña mayormente a individuos que
no estudiarán ciencias posteriormente, pero al menos habrán ganado
esa comprensión de la ciencia para el bien común, viviendo una expe-
riencia satisfactoria e ilustrativa del mundo que les rodea.
De esta forma, el docente tiene la imperante responsabilidad de
ofrecer a los jóvenes una formación que implique pensar con mente
abierta y ser conscientes de los cambios vertiginosos la ciencia y la
tecnología. De ahí la importancia de considerar a la ciencia y a sus
constructos como provisionales e históricos.
Como lo dijera Thomás Kuhn: “se debe entender la verdad científica
como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser
reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas”8
.
Dicho en otras palabras, la ciencia es provisional porque explica en el
presente muchos fenómenos, estas explicaciones se van modifican-
do con el pasar del tiempo, pues se hacen nuevos descubrimientos
o se plantean nuevas teorías, la ciencia no es una verdad acabada,
está en constante cambio. Y es histórica porque acompaña al hombre
desde sus inicios, y cambia junto con él.
Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas
e inamovibles, su enseñanza no puede tampoco consistir en la
transmisión de conocimientos que los alumnos/as deben recordar
y memorizar. Por el contrario, la enseñanza de esta materia debe
mostrar correspondencia con los aspectos básicos del quehacer
científico mediatizado por una concepción de ciencia como activi-
dad social constructora del conocimiento.9
Considerando estos argumentos, la enseñanza de las Ciencias Na-
turales en educación secundaria hace necesaria la presencia de un
facilitador con capacidad de buscar, con rigor científico, estrategias
8 Thomas Kuhn (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1 997). Un currículo científico para estu-
diantes de 11 a 14 años. Madrid: Unesco.
9 Diseño Curricular para la Educación Secundaria de la provincia de Buenos Aires. 2006
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creativas que generen y motiven, el desarrollo del pensamiento-críti-
co-reflexivo-sistémico y que considere al mismo tiempo el desarrollo
evolutivo del pensamiento del alumno, determinándose así una ade-
cuada intervención pedagógica.
Para ello, primero, se debe concebir la ciencia como producto no ter-
minado, y luego hacerla llegar al alumno como algo “digerible” lo cual
favorece la construcción de sus propias interpretaciones del mundo,
según su criterio, sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del
rigor científico.
Un punto importante para tomar en cuenta en esta parte del texto es
ser consciente de que existe la “creencia” generalizada en la sociedad
de que se puede enseñar los contenidos científicos tal y como los
científicos nos los presentan.
Parafraseando a Otero10
, el problema de la enseñanza de las ciencias
naturales, como el de cualquier otra ciencia, reside en reflexionar so-
bre qué contenidos enseñar. Es decir, encontrar una manera de trans-
formar el contenido científico (privado) en enseñable (público). El pro-
blema de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales es, en
síntesis, un problema de “transposición didáctica”11
.
El concepto de “transposición didáctica” fue formulado originariamen-
te en Francia en la década de los ochenta por Yves Chevallard. Según
este concepto, la relación docente-estudiante se ve mediada por unos
contenidos disciplinares que no pueden ser directamente enseñados.
Los contenidos académicos requieren ser sometidos a un proceso
de descontextualización o conversión de “saber sabio” o académico
(savoir savant) pasando por una recontextualización en conocimiento
escolar (savoir enseigné), que es justo lo que Chevallard llama “trans-
posición didáctica”.
En otras palabras, el conocimiento erudito se transforma en conoci-
miento u objeto a enseñar; y éste en objeto de enseñanza (o conoci-
miento enseñado).
10 J. I. Otero (1989). La producción y la comprensión de la ciencia: la elaboración en el aprendizaje
de la ciencia escolar. Enseñanza de las Ciencias, 7 [3], pp. 223-228.
11 Lo que Lee Shulman llama el conocimiento Didáctico del Contenido
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La enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica
Por otro lado, Shulman durante el verano de 1983 plantea el Conoci-
miento Didáctico del Contenido12
(CDC). Shulman, al introducir en su
investigación el denominado CDC, comenta que es lo que le permite
al docente hacer enseñable su asignatura, a la vez que incluye:
… las más poderosas formas de representación… analogías, ilus-
traciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones, o sea, las
formas de representar y formular la materia para hacerla compren-
sible a otros… (Shulman, 1986)
Tal es así, que el CDC no consiste en contar con un sinnúmero de
información o datos acerca de la asignatura a impartir, sino “está ca-
racterizado por modos de pensar que facilitan la generación de estas
transformaciones.
Como vemos, la “transposición didáctica” de Yves Chevallard y el “Co-
nocimiento Didáctico del Contenido” de Shulman, encierran en el fon-
do la afirmación de que la ciencia “escolar” no es una mera traslación
al aula de los saberes y quehaceres científicos. Enseñar ciencias en la
escuela implica principalmente:
• Relacionar el conocimiento científico con el conocimiento que los
estudiantes tiene y pueden construir.
• Introducir paulatinamente al alumno en las cuestiones científicas
(conceptos, métodos, leyes, etcétera).
• Y lo más importante, transformar el conocimiento científico en co-
nocimiento enseñable. Esta es una diferencia con la ciencia exper-
ta, o ciencia de los científicos, ya que los objetivos de la ciencia
escolar están relacionados con los valores de la educación que la
escuela se propone transmitir.
Dentro de las herramientas que se han mencionado en la “transposi-
ción didáctica”, el docente puede darse cuenta de cuándo es nece-
sario hacer una pregunta, introducir una duda, confrontar dos expli-
caciones distintas, hacer un comentario o dar una información para
que avancen en sus explicaciones y reflexionen sobre lo que piensan.
Para terminar, el Diseño Curricular de Buenos Aires del año 2006 plan-
tea que al finalizar la educación básica, el alumno podrá:
12 Traducción hecha por Marcelo (1993) de Pedagogical Content Knowledge.
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• Comprender el conocimiento científico de algunos temas aislados
relacionados con las disciplinas científicas a una comprensión de
mayor alcance, incluyendo relaciones entre las disciplinas.
• Describir y explicar fenómenos simples utilizando teorías y obser-
vaciones personales a explicar fenómenos más complejos utilizan-
do conceptos y modelos más amplios.
• Ver la ciencia como una actividad escolar a comprender las ca-
racterísticas y los impactos de la actividad científica y tecnológica
más allá de la escuela.
• Elaborar indagaciones que comprendan ideas científicas simples
a otras que involucren ideas más complejas en las que las estra-
tegias necesitan ser planificadas y los datos evaluados, según sus
ventajas y limitaciones.
• Aceptar modelos y teorías críticamente, y reconocer de qué modo
nuevas evidencias y propuestas pueden producir modificaciones
tanto en las teorías como en los modelos científicos.
• Utilizar un lenguaje científico simple, elaborando diagramas y grá-
ficos para presentar la información científica, a utilizar un vocabu-
lario técnico más amplio, utilizar símbolos y notación técnica, grá-
ficos y cálculos para presentar información científica cuantitativa y
cualitativa.
Luego de leer los lineamientos del Diseño Curricular argentino, cabe
la pregunta ¿La educación de las Ciencias Naturales en el Perú con-
cluirá con algunos de estos objetivos logrados? Esto nos tiene que
hacer reflexionar sobre el quehacer docente y no olvidarnos que la
educación es un proceso de acercamiento (mediado por los docentes
y la escuela) de los alumnos hacia la ciencia y de la ciencia hacia los
alumnos y la comunidad educativa.
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