Este documento presenta varios conceptos clave relacionados con el análisis de las prácticas docentes, incluyendo la distinción entre la tarea prescripta y la actividad realizada, el género profesional como conjunto de obligaciones que guían la acción, y el estilo como proceso de ajustar el género a cada situación. También introduce la metodología de autoconfrontación para analizar la actividad docente, que implica la grabación de clases, entrevistas previas y de retroalimentación, y la autoobservación individual o

1. TRAYECTO DE ANÁLISIS DE LAS
PRÁCTICAS
Carrera Prácticas de Lectura y escritura en la educación
primaria
Sede Del Viso
María Inés Oviedo, Laura Finvarb y Alejandra Ojeda

2. ENTREVISTAS DE AUTO CONFRONTACIÓN: UN
MÉTODO DE CLÍNICA DE LA ACTIVIDAD
 Un “análisis conjunto” con los colectivos de
trabajadores: sólo los trabajadores pueden imponer
transformaciones duraderas a su trabajo.
 ¿Cómo apuntalar esos esfuerzos de
transformación?. Propone una metodología,
llamada de autoconfrontación indirecta.
 Además de un método de intervención en las
situaciones de trabajo, una metodología de co-
análisis porque organiza las relaciones entre los
investigadores y los colectivos, tomando como
base estos enfoques teóricos.

3. TAREA Y ACTIVIDAD
PRESCRIPCION
(GENERO
PROFESIONAL)
ACTIVIDAD
REALIZADA
ESTILO

4. TAREA. ACTIVIDAD PRESCRIPTA
 Retoma la distinción entre tarea y actividad:
 la tarea es lo prescrito por la organización del
trabajo, lo que los trabajadores deben hacer y
 la actividad es lo que realizan para lograr lo
prescrito (Leplat, Hoc, 1983).

5. LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
 En el marco definido por la Ley Provincial de Educación, son
propósitos de la Educación Primaria:
 • Garantizar el derecho a la educación y hacerlo posible en los
límites de edad previstos para la escolaridad primaria.
 • Asegurar la alfabetización de los alumnos/as y su inserción
progresiva en el mundo de la cultura escrita.
 • Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde los
primeros años de la escuela.
 • Garantizar la participación de los alumnos/as en una
experiencia escolar-institucional pluralista y democrática que les
permita crecer en el pleno ejercicio de la ciudadanía.
 • Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su
desempeño y de sus aprendizajes como instancias de
reconocimiento de sus progresos y de identificación de “lo que
falta aprender”.
 • Posibilitar la adquisición y los resultados efectivos de
aprendizaje adecuados a cada año y ciclo, conforme a acuerdos
establecidos a partir de este diseño curricular.
(Diseño curricular de la educación primaria)

6. ACTIVIDAD REALIZADA Y ACTIVIDAD
REAL
 No hay una sola manera de realizar lo prescripto.
(Clot yFaita, Clot y Fernández) :
 La actividad observada no es más que la
actualización de una entre muchas otras
posibilidades con las que los trabajadores
hubiesen podido cumplir con lo prescrito .
 SeñalaVygotski que “El comportamiento es un
sistema de reacciones triunfantes” (Vygotski,
1925/1991, p. 47). La actividad realizada es la que
triunfó entre otras con las cuales competía.

7. OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
La actividad realizada
solo es una parte de
la actividad real:
también forma parte
Hace falta integrar al
de la actividad lo que
análisis psicológico de
uno no hace, porque
la actividad las
renuncia o porque no
acciones suspendidas
consigue hacerlo, o lo
o impedidas. ? (Clot)
que piensa poder
hacer en otro lugar o
en otras
circunstancias,

8. GENERO PROFESIONAL
Es un conjunto de obligaciones que, sin proponérselo, impone
el grupo profesional para poder alcanzar el objetivo, incluso a
veces en contra del modus operandi prescrito. Además, es un
conjunto de evaluaciones de las situaciones compartidas por
los profesionales, que sirve para organizar de forma
implícita su actividad.

9. GENERO PROFESIONAL
 El género es un medio para saber como actuar en la
situación profesional.
 El género es una memoria transpersonal y colectiva
que le da consistencia a su actividad: maneras
de ser, de comportarse, de iniciar y terminar una
acción, de dirigir la actividad con éxito.
 Estas maneras forman un repertorio de actos
preorganizados, admitidos o desplazados, producto
de la historia del grupo profesional.
 Es un entramado de técnicas, tanto del cuerpo
como intelectuales, de palabras y de gestos
profesionales.

10. ESTILO DE LA ACTIVIDAD
 El estilo de la acción es el proceso psicológico
que le permite al sujeto ajustar el género.
 El profesional se deshace de ciertas
obligaciones genéricas transformándolas, lo
que hace posible la continuidad de su acción.
 Se relaciona con los modos de recrear el
género.

11. AUTOCONFRONTACION
Autoobservación
(Autoconfrontación
Entrevista previa simple y cruzada)
El registro Observar la actividad
inmediato a la desde otro contexto de
tarea realizada y situación
que se filmará
Con sus pares o a solas
Huellas de la con el coordinador
actividad docente.
Clase
(Videofilmación)