Este documento presenta el proyecto de investigación sobre las concepciones de los docentes de matemáticas acerca de su desarrollo profesional. Explica que debido a la diversidad de formaciones de los docentes, existe una falta de claridad sobre su desarrollo profesional. El objetivo es conocer la opinión de los docentes sobre su desarrollo profesional y lograr que reflexionen sobre este tema. La metodología incluye entrevistas a 10 docentes para analizar e interpretar los resultados usando técnicas cualitativas.

1. PRESENTA: ERANDY DONAJI
GONZÁLEZ LÓPEZ
erandydgl@gmail.com
DIRECTOR: DR. JAVIER LEZAMA ANDALÓN
CO-DIRECTOR: DRA. DANIELA PAGES
LAS CONCEPCIONES DEL
DOCENTE DE MATEMÁTICAS
ACERCA DE SU
DESARROLLO
PROFESIONAL
Instituto Politécnico Nacional
Maestría en Ciencias en
Matemática Educativa
CICATA-IPN

2. Problemática
Debido a que la gran mayoría de docentes de matemáticas en
nivel medio superior, provienen de distintas formaciones
académicas, dentro de su desempeño profesional existen:
 carencias disciplinares,
 desconocen los procesos pedagógicos
 no conocen acerca de la naturaleza del saber matemático
 no reconocen su epistemología entonces ,
 tampoco reconocen las dificultades de cognición.
Esto genera la falta de claridad dentro de su desarrollo
profesional docente.

3. Objetivo:
Conocer la opinión acerca de que entienden los docentes
como su desarrollo profesional al ser maestros de
matemáticas y lograr que reflexionen sobre este desarrollo,
confrontando sus creencias con los resultados a los que se
llegue y de esta forma impulsarlo.

4. Metodología
Tomando en consideración que requiero conocer el
pensamiento del docente de matemáticas acerca de su
desarrollo profesional y este implica la formación,
creencias, contexto, etc. trabajaré un marco teórico,
basado en la socioepistemología.
Dentro de la metodología del marco teórico, planteo la
realización de un marco conceptual, recuperando
definiciones y planteamientos de diversos autores,
acerca de lo que es el desarrollo profesional docente
de manera general y enseguida particularizando para
docentes de matemáticas, así como los medios que
estos tienen para para lograr ese desarrollo.

5. Metodología y
pregunta inicial.
Para la parte experimental, realizaré entrevistas a 10 docentes
de la institución Colegio de Bachilleres de Oaxaca, entorno a la
pregunta guía:
¿Qué es para el docente su desarrollo
profesional?
Una vez obtenida la información, procederé a organizarla en
categorías para analizarla e interpretarla con métodos
cualitativos con técnicas de análisis de la Teoría Fundamentada.

6. Bibliografía
Bishop, A. et. Al. (2013). Third International Handbook of Mathematics Education.
(Libro 27) Springer International Handbooks of Education
Cantoral, R. (2003). Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa.
Barcelona. España: Gedisa.
Even, R. y Ball, L. (2009). The professional education and development of teacher of
mathematics. Springer.
Schleicher, A. (2016). Teaching Excellence through Professional Learning and Policy
Reform: Lessons from Around the World, International Summit on the Teaching
Profession. Paris: OECD Publishing. Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.1787/9789264252059-en
Strauss, A., y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada (2ª. ed.). Bogotá.
Colombia: CONTUS-Editorial Universidad de Antioquia.

7. Watters, J.J., y Diezmann, C. M. (2015). Challenges Confronting Career-Changing
Beginning Teachers: A Qualitative Study of Professional Scientists Becoming
Science Teachers. USA: Springer. doi: 10.1007/s10972-014-9413-0
Wood, T., y Krainer, K. (2008). The international handbook of mathematics teacher
education. Participants in Mathematics Teacher Education: Individuals, Teams,
Communities and Networks. (Vol. 3). Rotterdam: Sense.
Wood, T., y Jaworski, B. (2008). The international handbook of mathematics teacher
education.The Mathematics Teacher educator as a Developing Professional.
(Vol. 4). Rotterdam: Sense.
Wood, T. y Sullivan, P. (2008). The international handbook of mathematics teacher
education. Knowledge and beliefs in mathematics teaching and teaching
development. (Vol. 1). Rotterdam: Sense.
Wood, T., y Tirosh, D. (2008). The international handbook of mathematics teacher
education. Tools and Processes in Mathematics Teacher Education. (Vol. 2).
Rotterdam: Sense.
Bibliografía

8. Plan de trabajo
Mes/Año Actividad Descripción
2016
Junio Realización del marco teórico. Durante estos meses realizaré la revisión y construcción
del marco teórico, dentro del que se incluye la revisión de
la teoría fundamentada y la selección del método de
entrevista adecuado para la recopilación de los datos.
Julio
Agosto
septiembre
Octubre
Noviembre Entrevistas a docentes. Seleccionaré a 10 docentes del COBAO y realizaré las
entrevistas de acuerdo a la disponibilidad que ellos
presenten.
Diciembre
2017
Enero Recopilación de la información
de las entrevistas.
Organizaré la información obtenida en las entrevistas
para su análisis.
Febrero Realización de las categorías. Delimitaré de acuerdo a las respuestas obtenidas y
clasificaré la información para crear categorías para su
posterior estudio.
Marzo Interpretación de la
información.
Realizaré la medición cualitativa e interpretación
correspondiente a cada categoría, mediante métodos y
técnicas de la Teoría Fundamentada
Abril
Mayo Revisión, corrección y
presentación de la tesis
Revisión por parte de los investigadores asignados,
realizaré las correcciones y finalmente la presentación de
la tesis.
Junio