Este documento propone un modelo curricular para la Licenciatura en Matemática Educativa que se ajuste a las nuevas tendencias educativas del siglo XXI. Plantea preguntas sobre el perfil de egreso, el aporte de esta carrera y las teorías de diseño curricular existentes. También analiza metodologías curriculares aplicadas en otras instituciones y propone identificar las regularidades propias de la profesión para concebir un enfoque didáctico que defina la identidad de esta licenciatura.

1. Una propuesta de modelo curricular para la Licenciatura en Matemática EducativaNECESIDAD INDEPENDIENTEFuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U. (1995)PertinenciaCruz, S., Fuentes, C. (2002) ¿Qué se quiere?¿Cómo se hace?¿Qué se espera?CalidadSociedadExpectativasSocioeconómicas del medio:Proyecto Tunning.UNESCO3. ANUIES4. COEPES5. CIEESDiseño curricularÁlvarez, C. (1996)Leyes internas:GeneralesyEspecíficas(Concepción del Egresado)INVESTIGACIÓNMacrosistema educativo

2. Objetivo: Elaborar un modelo curricular para los Licenciados en Matemática Educativa con las nuevas tendencias educativas del siglo XXI.1. ¿Cuál es el perfil de egreso de un Licenciado en Matemática Educativa?a. ¿Qué significa saber matemáticas?b. ¿Qué significa enseñar matemáticas?2. ¿Qué aportaría este profesionista en México, que no aportan ni los Licenciados en Matemáticas ni los Profesores de Matemáticas? 3. ¿Cuál es el estado del arte de las teorías en el diseño curricular de los Licenciados en Matemática Educativa?¿Cuáles son y como fueron definidos?¿ Cuáles de ellos guardan una clara tendencia teórica respecto a los paradigmas existentes dentro de la Matemática Educativa? c. ¿Existen elementos coincidentes entre los planes de estudio analizados? d. ¿Existe alguna tendencia lo suficientemente clara como para considerarla? ¿ Cómo los cambios científico- técnicos acelerados en nuestra época actual y la formación de profesionales de la matemática educativa, bajo el nuevo esquema de los retos del siglo XXI impactan estas teorías?PREGUNTAS

3. Estatus socioespistemológico de la construcción del currículum de profesionales de la Matemática EducativaMarco TeóricoCuarta componenteSociocultural:¿Para qué? ¿Por qué?Tendencias en el Diseño Curricular, clasificación de M. Pansza, referenciado en Fuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U., (1995)El currículum como contenido de la enseñanza. (transmitir conocimientos)El currículum como una guía o plan constituyendo un modelo. (homogeneizar el proceso de e-a)El currículum como experiencia. (que hace el estudiante dirigido por el profesor)El currículum como sistema. (componentes y sus relaciones)El currículum como disciplina. (lograr un proceso eficiente)Epistemológico:¿Qué enseñar?Cognitivo: ¿A quién?Didáctico¿Cómo?¿Con qué?

4. MetodologíaExisten enfoques o metodologías como las usadas en:Educación Superior en Cuba. Modelo Curricular de Actuación ProfesionalModelo Académico UAZ siglo XXI. Constructivismo CríticoModelo Académico UAGRO. Método DELIBERATIVO“Se han estudiado varios modelos y metodologías curriculares aplicados a la educación superior,..., llegando a la conclusión de que el proceso curricular de una carrera universitaria, sus disciplinas, asignaturas y años exige de una concepción didáctica que parta de las regularidades propias de la profesión correspondiente,...” Cruz, S. (2002)

5. Preguntas:1. ¿Qué diferencia podría haber entre un programa de Matemáticas con línea terminal en Matemática Educativa y un programa de Matemática Educativa?-Su objeto de estudio-Surgimiento (Adecuaciones, improvisaciones, ...)-falta de identidad2. ¿Cómo identificar regularidades?-Regularidades de la profesión (concepción del egresado). Revisión bibliográfica-Otros programas, que proponen, como lo hicieron

6. 3. ¿bajo que paradigma? Es bueno tener referentes incluyendo aquellos que no son los “oficiales”-más que paradigmas serían enfoques metodológicos4. ¿Por qué eso un proyecto doctoral?5. Profesión-demanda social-pertinencia. ¿Cuál es el sentido?-No reconvertir, que adopten su identidad desde el principio desde su profesionalización-Objeto de estudio, Cantoral ya lo define en un articulo sobre las diferencias entre la matemática escolar, la matemática y la matemática educativa.6. ¿por qué constructivismo crítico en el modelo de la UAZ?7. ¿Cómo medir la eficiencia de la formación de programas anteriores para justificar que no han funcionado?8. La matemática educativa es una ciencia social y actualmente se están formando en facultades de ciencia en particular de matemáticas no es esto una contradicción?

7. CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDADEste es un punto que puede rescatarse y se sugiere tratarse o estudiarse.Si se le da geometría a un matemático y a un matemático educativo ambos aprenden geometría pero ¿de igual manera?, el fin puede ser medido o estudiado hay que hacerlo