Este documento presenta varias situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede mejorar el aprendizaje en el aula. En la primera situación, una maestra de ciencias usa simulaciones en línea para preparar a los estudiantes para el laboratorio y les permite realizar múltiples investigaciones en grupos pequeños. En la segunda situación, una maestra observa cómo las computaciones personales permiten a los estudiantes trabajar de manera más colaborativa y responsable. En la tercera situación, una maestra puede satisfacer las necesidades individuales
Este plan de clase tiene como objetivo principal que los alumnos desarrollen sus habilidades cognitivas en el manejo y uso colaborativo de la herramienta digital Khan Academy. Se llevará a cabo en una sesión donde los alumnos realizarán ejercicios de sumas y restas de manera divertida y motivadora utilizando dicha herramienta. El docente formará equipos estratégicos de trabajo e introducirá el uso del programa. Al final, se evaluará el aprovechamiento de la herramienta y el trabajo colaborativo.
Este documento resume la ficha de registro de un estudiante de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo para su práctica docente. Describe los recursos tecnológicos disponibles en la Escuela Primaria "Daniel C. Pineda", incluyendo una copiadora, televisor, impresoras y un aula de cómputo con 30 computadoras e internet. Durante la observación de clase, el maestro utilizó Paint para que los estudiantes hicieran un dibujo, pero el estudiante sugiere usar otras herramientas digitales
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre el uso de la tecnología informática en centros escolares para una licenciatura en educación primaria. El curso se divide en tres unidades que buscan desarrollar competencias en el uso de herramientas digitales para la educación y su adaptación a diferentes ambientes educativos. La primera unidad introduce diferentes tipos de herramientas digitales, la segunda trata sobre cómo adaptar su uso a distintos modelos de equipamiento escolar, y la tercera cubre el aprendizaje colaborativo a través de
Planeacion de una clase de computacion para tiace carmencastillo95
El documento presenta el plan de una clase de computación para estudiantes de cuarto grado. La clase se enfocará en enseñar a los estudiantes cómo agregar texto a un dibujo creado en el programa Paint. La maestra guiará a los estudiantes paso a paso en el proceso de crear un dibujo digital y luego agregar texto explicativo al dibujo usando las herramientas de edición de texto en Paint.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para un curso de alfabetización digital modalidad virtual. El curso dura 5 semanas y cubre temas como el computador, Windows, herramientas ofimáticas y la web 2.0. El objetivo es desarrollar habilidades tecnológicas en los estudiantes para integrar las TIC en la enseñanza. El curso incluye actividades semanales, evaluaciones y una comunidad virtual para la comunicación.
Este documento describe un proyecto escolar llamado "La Tecnología en la escuela pública" implementado en la Escuela Primaria "21 de Marzo de 1806" en Culiacán, Sinaloa. El proyecto tuvo 4 etapas: 1) Identificar problemas, eligiendo "Tener computadoras en la escuela y no usarlas", 2) Planear su uso, 3) Implementar un horario para usarlas en clases, y 4) Compartir resultados. El proyecto mejoró el interés en computación y algunos maestros lo usan como incentivo.
Este plan de clase tiene como objetivo principal que los alumnos desarrollen sus habilidades cognitivas en el manejo y uso colaborativo de la herramienta digital Khan Academy. Se llevará a cabo en una sesión donde los alumnos realizarán ejercicios de sumas y restas de manera divertida y motivadora utilizando dicha herramienta. El docente formará equipos estratégicos de trabajo e introducirá el uso del programa. Al final, se evaluará el aprovechamiento de la herramienta y el trabajo colaborativo.
Este documento resume la ficha de registro de un estudiante de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo para su práctica docente. Describe los recursos tecnológicos disponibles en la Escuela Primaria "Daniel C. Pineda", incluyendo una copiadora, televisor, impresoras y un aula de cómputo con 30 computadoras e internet. Durante la observación de clase, el maestro utilizó Paint para que los estudiantes hicieran un dibujo, pero el estudiante sugiere usar otras herramientas digitales
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre el uso de la tecnología informática en centros escolares para una licenciatura en educación primaria. El curso se divide en tres unidades que buscan desarrollar competencias en el uso de herramientas digitales para la educación y su adaptación a diferentes ambientes educativos. La primera unidad introduce diferentes tipos de herramientas digitales, la segunda trata sobre cómo adaptar su uso a distintos modelos de equipamiento escolar, y la tercera cubre el aprendizaje colaborativo a través de
Planeacion de una clase de computacion para tiace carmencastillo95
El documento presenta el plan de una clase de computación para estudiantes de cuarto grado. La clase se enfocará en enseñar a los estudiantes cómo agregar texto a un dibujo creado en el programa Paint. La maestra guiará a los estudiantes paso a paso en el proceso de crear un dibujo digital y luego agregar texto explicativo al dibujo usando las herramientas de edición de texto en Paint.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para un curso de alfabetización digital modalidad virtual. El curso dura 5 semanas y cubre temas como el computador, Windows, herramientas ofimáticas y la web 2.0. El objetivo es desarrollar habilidades tecnológicas en los estudiantes para integrar las TIC en la enseñanza. El curso incluye actividades semanales, evaluaciones y una comunidad virtual para la comunicación.
Este documento describe un proyecto escolar llamado "La Tecnología en la escuela pública" implementado en la Escuela Primaria "21 de Marzo de 1806" en Culiacán, Sinaloa. El proyecto tuvo 4 etapas: 1) Identificar problemas, eligiendo "Tener computadoras en la escuela y no usarlas", 2) Planear su uso, 3) Implementar un horario para usarlas en clases, y 4) Compartir resultados. El proyecto mejoró el interés en computación y algunos maestros lo usan como incentivo.
PROPUESTAS EDUCATIVAS 2 CON TIC - AUDIOVISUALES IINadia Rodriguez
La secuencia didáctica propone que los estudiantes realicen un spot publicitario sobre alguna problemática social. En las primeras clases, los estudiantes analizan spots existentes y definen la temática que abordarán. Luego, trabajan en grupos para desarrollar el guion y las diferentes etapas de preproducción, como la división de roles y tareas de cada área. El objetivo final es producir un spot que genere conciencia sobre la problemática elegida.
Evolución de la enseñanza asistida por computadoraDeliachar
Este documento resume la evolución de la enseñanza asistida por computadoras desde los primeros sistemas de enseñanza programada lineales en los años 1950 hasta los sistemas tutoriales inteligentes. Se describe cómo los primeros sistemas no consideraban las necesidades individuales de los estudiantes, mientras que los sistemas posteriores como los programas ramificados y genéricos podían ajustarse mejor a cada estudiante a través de la retroalimentación y ramificación dinámica. Finalmente, se introducen los sistemas tutoriales inteligentes que intentan
Proyecto : El uso de las tic´s dentro de aula, para la compresión de las fra...pumpkinbr
Este documento describe un proyecto para enseñar fracciones a estudiantes de tercer grado utilizando TICs. El proyecto usará videos de YouTube, ejercicios en PowerPoint y Word, y presentaciones en PowerPoint para ayudar a los estudiantes a comprender y usar fracciones. El objetivo es crear estrategias de aprendizaje con TICs que permitan a los estudiantes aplicar fracciones en su vida diaria.
Proyecto de Aula con TIC para el aprendizaje de las Fraccionesdtpahd2014
Este proyecto de aula buscó mejorar el aprendizaje de las fracciones en estudiantes de quinto grado a través del uso de herramientas TIC. Se implementaron actividades como la creación de un blog y videos tutoriales sobre operaciones con fracciones. El proyecto involucró el uso de plataformas como YouTube, Hotpotatoes y PowerPoint. Las evaluaciones iniciales mostraron dificultades con fracciones, pero después del proyecto los estudiantes mejoraron su comprensión y resolución de problemas con números fraccionarios.
Este documento presenta la descripción de un curso de Computación Aplicada a los Negocios I dictado en la Universidad de la Salle. El curso busca enseñar el uso de herramientas tecnológicas como Word, Excel y PowerPoint aplicadas a ambientes educativos y gerenciales. Se evaluará a los estudiantes de manera continua a través de proyectos individuales y grupales realizados con dichas herramientas tecnológicas.
Descripción de una experiencia de aprendizaje a implementar en la asignatura de geometría con estudiantes de grado 10º , incluyendo una "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM"
Este documento presenta la caracterización institucional y docentes de la Institución Educativa Villa Estadio en Soledad, Atlántico. Incluye el diagnóstico inicial de los estudiantes, que muestra falencias en comprensión lectora y poco interés hacia la lectura. También presenta la estructuración de un proyecto educativo con TIC para desarrollar la lectura crítica en estudiantes de noveno grado a través de estrategias que generen mayor motivación.
Este documento resume las actividades realizadas por una aprendiz en un curso virtual sobre el uso de las TIC en la formación. La aprendiz completó un test de inteligencias múltiples que arrojó como resultado la inteligencia interpersonal, aunque ella considera que su inteligencia es una mezcla de características lingüísticas, verbales y visuales. Como herramienta TIC eligió usar procesador de texto o slideshare. También analizó una situación problema sobre una institución educativa que implementó pizarras digitales y mesas inter
Formulario proyectos de_aula_ yorgui e inesyoryimeza
Este documento presenta información sobre un proyecto de aula desarrollado por cuatro docentes en la Institución Educativa Técnico Industrial de Turbana, Bolívar, Colombia. El proyecto buscaba promover el desarrollo de habilidades para seguir instrucciones mediante actividades basadas en las TIC para estudiantes de grado 3°. Se describen las actividades realizadas con los aplicativos Sebran y Compris, así como los resultados obtenidos en cada una.
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de investigación que evalúa la influencia del software educativo CLIP 3.0 en el desarrollo de capacidades matemáticas en estudiantes de primer grado de secundaria. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses en una escuela en Lima, Perú y busca determinar si el uso de este software mejora las habilidades matemáticas de los estudiantes.
Este documento presenta 4 propuestas para el uso de la caricatura digital y programas como Slideshare en contextos educativos. Cada propuesta describe una actividad para una materia diferente con el objetivo de hacer el aprendizaje más atractivo y dinámico para los estudiantes. Las propuestas incluyen el uso de la caricatura digital para narrar historias, explicar un tema de historia, presentar información sobre las provincias de Costa Rica y aplicar conceptos matemáticos. El documento concluye que las herramientas tecnológicas pueden
Este documento propone la integración de herramientas digitales educativas en la educación básica. Presenta tres planeaciones de nivel primaria que involucran las tecnologías de la información y la comunicación. Implementa la herramienta digital educativa "bubbl.us" para crear mapas conceptuales en una lección de español. Compara el uso de esta herramienta en escenarios rural y privado. Finalmente, propone un modelo básico de equipamiento para un aula con computadoras, conexión WiFi e impresora.
El documento presenta los criterios de evaluación y calificación para herramientas educativas. Evalúa varias herramientas en categorías como funcionalidad, idioma, accesibilidad, diseño, contenido, actualización y seguridad. Las herramientas se califican como buenas, regulares o deficientes dependiendo de su puntaje total; una calificación de 43 a 57 la considera buena, 29 a 42 regular y menos de 29 deficiente.
Este documento presenta una lección para enseñar a los estudiantes de cuarto grado la diferencia entre cartas formales e informales. La lección guía a los estudiantes a escribir una carta informal a un amigo y una carta formal a una autoridad local solicitando mejoras para su escuela. Los estudiantes comparan las características de ambos tipos de cartas y aprenden cuándo es apropiado usar un lenguaje formal o informal.
PROPUESTAS EDUCATIVAS 2 CON TIC - AUDIOVISUALES IINadia Rodriguez
La secuencia didáctica propone que los estudiantes realicen un spot publicitario sobre alguna problemática social. En las primeras clases, los estudiantes analizan spots existentes y definen la temática que abordarán. Luego, trabajan en grupos para desarrollar el guion y las diferentes etapas de preproducción, como la división de roles y tareas de cada área. El objetivo final es producir un spot que genere conciencia sobre la problemática elegida.
Evolución de la enseñanza asistida por computadoraDeliachar
Este documento resume la evolución de la enseñanza asistida por computadoras desde los primeros sistemas de enseñanza programada lineales en los años 1950 hasta los sistemas tutoriales inteligentes. Se describe cómo los primeros sistemas no consideraban las necesidades individuales de los estudiantes, mientras que los sistemas posteriores como los programas ramificados y genéricos podían ajustarse mejor a cada estudiante a través de la retroalimentación y ramificación dinámica. Finalmente, se introducen los sistemas tutoriales inteligentes que intentan
Proyecto : El uso de las tic´s dentro de aula, para la compresión de las fra...pumpkinbr
Este documento describe un proyecto para enseñar fracciones a estudiantes de tercer grado utilizando TICs. El proyecto usará videos de YouTube, ejercicios en PowerPoint y Word, y presentaciones en PowerPoint para ayudar a los estudiantes a comprender y usar fracciones. El objetivo es crear estrategias de aprendizaje con TICs que permitan a los estudiantes aplicar fracciones en su vida diaria.
Proyecto de Aula con TIC para el aprendizaje de las Fraccionesdtpahd2014
Este proyecto de aula buscó mejorar el aprendizaje de las fracciones en estudiantes de quinto grado a través del uso de herramientas TIC. Se implementaron actividades como la creación de un blog y videos tutoriales sobre operaciones con fracciones. El proyecto involucró el uso de plataformas como YouTube, Hotpotatoes y PowerPoint. Las evaluaciones iniciales mostraron dificultades con fracciones, pero después del proyecto los estudiantes mejoraron su comprensión y resolución de problemas con números fraccionarios.
Este documento presenta la descripción de un curso de Computación Aplicada a los Negocios I dictado en la Universidad de la Salle. El curso busca enseñar el uso de herramientas tecnológicas como Word, Excel y PowerPoint aplicadas a ambientes educativos y gerenciales. Se evaluará a los estudiantes de manera continua a través de proyectos individuales y grupales realizados con dichas herramientas tecnológicas.
Descripción de una experiencia de aprendizaje a implementar en la asignatura de geometría con estudiantes de grado 10º , incluyendo una "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM"
Este documento presenta la caracterización institucional y docentes de la Institución Educativa Villa Estadio en Soledad, Atlántico. Incluye el diagnóstico inicial de los estudiantes, que muestra falencias en comprensión lectora y poco interés hacia la lectura. También presenta la estructuración de un proyecto educativo con TIC para desarrollar la lectura crítica en estudiantes de noveno grado a través de estrategias que generen mayor motivación.
Este documento resume las actividades realizadas por una aprendiz en un curso virtual sobre el uso de las TIC en la formación. La aprendiz completó un test de inteligencias múltiples que arrojó como resultado la inteligencia interpersonal, aunque ella considera que su inteligencia es una mezcla de características lingüísticas, verbales y visuales. Como herramienta TIC eligió usar procesador de texto o slideshare. También analizó una situación problema sobre una institución educativa que implementó pizarras digitales y mesas inter
Formulario proyectos de_aula_ yorgui e inesyoryimeza
Este documento presenta información sobre un proyecto de aula desarrollado por cuatro docentes en la Institución Educativa Técnico Industrial de Turbana, Bolívar, Colombia. El proyecto buscaba promover el desarrollo de habilidades para seguir instrucciones mediante actividades basadas en las TIC para estudiantes de grado 3°. Se describen las actividades realizadas con los aplicativos Sebran y Compris, así como los resultados obtenidos en cada una.
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de investigación que evalúa la influencia del software educativo CLIP 3.0 en el desarrollo de capacidades matemáticas en estudiantes de primer grado de secundaria. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses en una escuela en Lima, Perú y busca determinar si el uso de este software mejora las habilidades matemáticas de los estudiantes.
Este documento presenta 4 propuestas para el uso de la caricatura digital y programas como Slideshare en contextos educativos. Cada propuesta describe una actividad para una materia diferente con el objetivo de hacer el aprendizaje más atractivo y dinámico para los estudiantes. Las propuestas incluyen el uso de la caricatura digital para narrar historias, explicar un tema de historia, presentar información sobre las provincias de Costa Rica y aplicar conceptos matemáticos. El documento concluye que las herramientas tecnológicas pueden
Este documento propone la integración de herramientas digitales educativas en la educación básica. Presenta tres planeaciones de nivel primaria que involucran las tecnologías de la información y la comunicación. Implementa la herramienta digital educativa "bubbl.us" para crear mapas conceptuales en una lección de español. Compara el uso de esta herramienta en escenarios rural y privado. Finalmente, propone un modelo básico de equipamiento para un aula con computadoras, conexión WiFi e impresora.
El documento presenta los criterios de evaluación y calificación para herramientas educativas. Evalúa varias herramientas en categorías como funcionalidad, idioma, accesibilidad, diseño, contenido, actualización y seguridad. Las herramientas se califican como buenas, regulares o deficientes dependiendo de su puntaje total; una calificación de 43 a 57 la considera buena, 29 a 42 regular y menos de 29 deficiente.
Este documento presenta una lección para enseñar a los estudiantes de cuarto grado la diferencia entre cartas formales e informales. La lección guía a los estudiantes a escribir una carta informal a un amigo y una carta formal a una autoridad local solicitando mejoras para su escuela. Los estudiantes comparan las características de ambos tipos de cartas y aprenden cuándo es apropiado usar un lenguaje formal o informal.
Las comunidades virtuales de aprendizaje tienen un impacto positivo en la educación al permitir la interacción entre estudiantes y maestros sin importar la ubicación geográfica. Esto favorece un proceso educativo global que promueve el aprendizaje colaborativo. Además, las comunidades virtuales fomentan la autonomía y responsabilidad de los estudiantes al darles la oportunidad de crear y liderar sus propias comunidades.
El documento describe la evolución de las comunidades en Internet, desde las primeras comunidades científicas hasta las comunidades virtuales modernas. Explica que una comunidad virtual es un espacio en línea donde las personas pueden interactuar sobre temas comunes de manera anónima. También describe los diferentes tipos de comunidades virtuales como públicas abiertas, públicas cerradas y privadas, y cómo sitios como Facebook permiten crear diversas comunidades virtuales.
El documento evalúa 18 criterios de diferentes herramientas educativas digitales como matemáticas, el Cid, la leyenda, Wikipedia tagsmaker, flamingtext y domino maker kubbu. Se evalúa cada herramienta en una escala de 1 a 3 para cada criterio como funcionalidad, idioma, facilidad de acceso, compatibilidad, diseño, calidad de contenido y más. Al final, se suma el total de puntuaciones para cada herramienta para determinar su calificación.
Este documento presenta los criterios de evaluación para herramientas digitales educativas. Contiene 18 categorías como funcionalidad, idioma, facilidad de acceso, compatibilidad, diseño, calidad de contenido, versatilidad, veracidad, costo, portabilidad, guías de uso, objetivos educativos, descarga de trabajos, compartir trabajos, actualizaciones, seguridad, publicidad e inscripción. Se asignan puntajes de 1 a 3 estrellas para cada categoría, con una suma total de 57 siendo considerada como buena herram
La comunidad virtual se originó gracias a los científicos que formaron comunidades de investigación en línea. Una comunidad virtual es un espacio interactivo donde las personas comparten intereses comunes a través de la tecnología. Para que una comunidad virtual funcione bien, debe tener objetivos comunes, una identidad compartida y motivar la participación activa de sus miembros.
Este documento presenta un plan de clase para una sesión de matemáticas en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo. El objetivo general es desarrollar habilidades cognitivas en el manejo y uso colaborativo de la herramienta digital Khan Academy. El docente formará equipos estratégicos de tres alumnos basados en sus habilidades con la computadora. Los estudiantes realizarán ejercicios de suma y resta en Khan Academy y debatirán sobre el proceso. Como tarea extra clase, continuarán trabajando con los mism
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar herramientas digitales educativas. Proporciona criterios de evaluación como funcionalidad, idioma, facilidad de acceso, compatibilidad, diseño, calidad de contenido, costo y actualización. Las herramientas se clasifican de malas a buenas dependiendo de su puntaje total en una escala de 0 a 3. Herramientas con puntajes de 43-57 son consideradas buenas y reciben 3 estrellas, puntajes de 29-42 son consideradas regulares con 2 estrellas, y menos de
Este documento presenta la planeación de una clase de Geografía para estudiantes de cuarto grado sobre los límites territoriales de México. La clase incluye actividades como una lluvia de ideas sobre continentes y países vecinos, la realización de una lección en el libro de texto, el uso de un sitio web interactivo para completar mapas, y una evaluación final donde los estudiantes colorearán un mapa mundial sin nombre. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la localización, extensión y límites de México en map
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La primera situación describe cómo las simulaciones en línea y las computadoras portátiles permiten que los estudiantes realicen múltiples experimentos de laboratorio sobre máquinas simples de manera más independiente. La segunda situación contrasta las dificultades de compartir computadoras con la facilidad que brinda a cada estudiante tener su propia computadora para completar proyectos. La tercera situación explica cómo las computadoras
La secuencia didáctica tiene como propósito que los estudiantes reconozcan las características de una obra de teatro y creen su propia versión de Caperucita Roja. Los estudiantes identifican los elementos de una obra a través de preguntas y lectura del cuento. Luego, trabajan en equipos usando la herramienta digital My StoryMaker para crear una obra original con diálogos, personajes y escenarios. Al final, presentan y evalúan sus obras.
Este documento presenta una ficha de registro para Laura Elena Hernández García de la Escuela Primaria "Revolución" en Santa María Xadani. La escuela cuenta con impresoras, dos equipos de cómputo e internet en la dirección, así como una computadora y fotocopiadora en la biblioteca. Los recursos tecnológicos son utilizados por las secretarias y docentes para elaborar documentos, copias e impresiones. No hay un aula de cómputo específica.
Este documento describe las comunidades virtuales, su estructura y elementos que las definen. Explica que una comunidad virtual es un grupo de personas con objetivos comunes que interactúan a través de medios de comunicación en línea. Detalla que las comunidades virtuales tienen líderes, moderadores y contribuyentes, y que proveen reconocimiento a los miembros por su participación. Finalmente, señala que las comunidades virtuales tienen un potencial educativo al facilitar la interacción, autonomía y responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje.
1. educar en red cavero - bases conceptuales del aprendizaje colaborativo 2Tutuy Jarquin Marcial
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
Las herramientas digitales facilitan la realización de tareas y actividades a través de software y plataformas en línea. Existen diversas herramientas clasificadas según su función, como sistemas de gestión de contenido, redes sociales, lectores RSS, marcadores sociales y edición multimedia. Las herramientas digitales son importantes porque ayudan a mejorar la calidad de vida de los usuarios y la comunicación entre personas de diferentes partes del mundo.
Este documento presenta una lección sobre multiplicación y división para estudiantes de cuarto grado. La lección utilizará el sitio web Toytheater.com y su proyector para mostrar videos e iniciar actividades interactivas sobre estos temas. Los estudiantes participarán resolviendo problemas de diferentes niveles de complejidad y trabajando en equipo. Al final, tres estudiantes demostrarán individualmente su comprensión resolviendo más actividades.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar reglas ortográficas a través de actividades lúdicas utilizando el modelo 3:1. Los estudiantes serán divididos en equipos y realizarán ejercicios en la página web "POPI" enfocados en las letras B, V, W, H para practicar la ortografía mientras compiten por puntos. Al final se reconocerá al equipo con la mayor puntuación.
El documento evalúa cinco herramientas digitales (Popi Don Pancho, Thatquiz, Deckerix, Tikatok y Equipo 1) basado en una rubrica de criterios. La rubrica incluye criterios como facilidad de uso, gratuidad, instalación, facilitación del aprendizaje, seguridad, selección de idioma, calidad de contenido y variedad de actividades multimedia. De acuerdo con la evaluación, Equipo 1 cumple con todos los criterios y es considerada la mejor herramienta, mientras que Popi Don Pancho es calificada como
La situación describe una clase donde todos los estudiantes tienen computadoras portátiles. Karla presentará un video a sus compañeros y será evaluada mediante una rúbrica enviada por correo electrónico. Ella usa su computadora en todas las clases para investigar, tomar notas, recolectar datos en tiempo real y proyectos de colaboración a distancia. Deberá crear un portafolio electrónico que incluya videos, fotos, textos y gráficos para su evaluación y demostrar sus habilidades tecnológicas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La primera situación describe cómo las simulaciones en línea y las computadoras portátiles permiten que los estudiantes realicen múltiples experimentos de laboratorio sobre máquinas simples de manera más independiente. La segunda situación contrasta las dificultades de compartir computadoras con la facilidad que brinda a cada estudiante tener su propia computadora para completar proyectos. La tercera situación explica cómo las computadoras
Este documento presenta varias situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede mejorar los ambientes de aprendizaje. Describe cómo los estudiantes pueden realizar múltiples actividades de forma simultánea con sus propias computadoras portátiles, como exploraciones en internet y experimentos de laboratorio. También explica cómo la computación uno a uno permite satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante al permitir asignaciones personalizadas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación uno a uno permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración y evaluaciones alternativas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo los estudiantes pueden usar computadoras portátiles para explorar simulaciones en línea antes de realizar experimentos de laboratorio, completar asignaciones individualizadas, y colaborar en proyectos de grupo desde cualquier lugar. El objetivo es mostrar cómo la tecnología puede satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y mejorar los resultados de aprendizaje.
Este documento presenta 9 situaciones que describen cómo la computación 1:1 puede integrarse en ambientes de aprendizaje de manera efectiva. Describe cómo la computación 1:1 permite a los docentes administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante y permitir que los estudiantes realicen proyectos interdisciplinarios que involucran varias asignaciones.
Este documento presenta 9 situaciones que describen cómo la computación 1:1 puede integrarse en ambientes de aprendizaje de manera efectiva. Describe cómo la computación 1:1 permite a los docentes administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante y permitir que los estudiantes realicen proyectos interdisciplinarios que involucran varias asignaciones.
Este documento presenta 9 situaciones que describen cómo la computación 1:1 puede integrarse en ambientes de aprendizaje de diferentes maneras. Describe cómo la computación 1:1 permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas, satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y permitir que los estudiantes realicen proyectos interdisciplinarios que involucren varias asignaturas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo los estudiantes pueden usar computadoras portátiles para explorar simulaciones en línea antes de realizar experimentos de laboratorio, completar asignaciones individualizadas, y colaborar en proyectos de grupo desde cualquier lugar. El objetivo es mostrar cómo la tecnología puede satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y mejorar los resultados de aprendizaje.
Este documento presenta 9 situaciones que describen cómo la computación 1:1 puede integrarse en ambientes de aprendizaje de diferentes maneras. Describe cómo la computación 1:1 permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas, satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y permitir que los estudiantes realicen proyectos interdisciplinarios que involucren varias asignaturas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo los estudiantes pueden usar computadoras portátiles para explorar simulaciones en línea antes de realizar experimentos de laboratorio, completar asignaciones individualizadas, y colaborar en proyectos de grupo desde cualquier lugar. El objetivo es mostrar cómo la tecnología puede satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y mejorar los resultados de aprendizaje.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación uno a uno permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración y evaluaciones alternativas.
Este documento presenta 9 situaciones que describen cómo la computación 1:1 (un dispositivo por estudiante) puede integrarse en ambientes de aprendizaje de diferentes maneras. Describe cómo la computación 1:1 permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas, satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y fomentar el aprendizaje colaborativo e independiente.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación uno a uno permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración y evaluaciones alternativas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación uno a uno permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración y evaluaciones alternativas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación uno a uno permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración y evaluaciones alternativas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo la computación uno a uno permite a los maestros administrar múltiples actividades simultáneas en el aula, satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, y promover la colaboración y evaluaciones alternativas.
Este documento presenta 9 situaciones que describen cómo la computación 1:1 puede integrarse en ambientes de aprendizaje. En la primera situación, una profesora usa simulaciones en línea para preparar a los estudiantes para un laboratorio práctico sobre máquinas simples, permitiendo múltiples actividades simultáneas. En la segunda, una profesora describe cómo la computación 1:1 ha transformado positivamente su clase, permitiendo que los estudiantes realicen trabajos de forma cooperativa e independiente. En la tercera, una profesora usa computador
Este documento presenta varias situaciones de cómo la computación 1:1 puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo los estudiantes pueden usar computadoras portátiles para realizar múltiples actividades simultáneamente en el aula, satisfacer necesidades individuales, y colaborar en proyectos entre asignaturas.
Este documento presenta nueve situaciones que ilustran cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. Describe cómo los estudiantes utilizan computadoras portátiles para realizar múltiples actividades en clases de ciencias, desarrollar habilidades para la vida y satisfacer necesidades individuales. También explica cómo la computación uno a uno permite nuevas formas de evaluación y colaboración entre estudiantes.
Este documento presenta nueve situaciones que describen cómo la computación uno a uno puede integrarse en ambientes de aprendizaje. En la primera situación, una maestra usa simulaciones en línea para preparar a los estudiantes para un laboratorio práctico sobre máquinas simples, permitiendo múltiples grupos para realizar investigaciones guiadas. En la segunda situación, una maestra observa cómo la computación uno a uno ha transformado positivamente su clase, permitiendo a los estudiantes trabajar de manera independiente y colaborativa. En la tercera situación
Michel Foucault fue un historiador de ideas francés que escribió el libro "Vigilar y Castigar", el cual explora la evolución de los castigos y penas a través de la historia y cómo estos están influenciados por factores políticos, económicos e ideológicos más que por teorías jurídicas. El libro también sugiere que las prácticas penales actuales deben ser examinadas para determinar si su enfoque es más de castigo o de construcción.
El documento presenta 10 preguntas de matemáticas sobre conceptos como fracciones, división y problemas de multiplicación. Las preguntas varían en dificultad de baja a alta y cubren temas como calcular la cantidad de pintura necesaria para pintar habitaciones basado en el tamaño de las paredes, determinar cuántas habitaciones se pueden pintar con cierto volumen de pintura y definir términos matemáticos como cociente, residuo y denominador. Para cada pregunta se ofrecen 4 opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta
Este documento presenta la evaluación de matemáticas de un estudiante. Evalúa cuatro áreas de aprendizaje: escrito sobre lo aprendido, resolución de problemas con números fraccionarios y decimales, trabajo en equipo, y participación individual. Cada área incluye una descripción de diferentes niveles de desempeño y una ponderación de 7 a 40 puntos posibles. El propósito es medir el progreso del estudiante en diferentes habilidades y competencias matemáticas.
Este documento presenta el plan de clases de un maestro practicante para una unidad sobre problemas multiplicativos con números fraccionarios y decimales en un sexto grado. La unidad consta de cuatro sesiones que abordan resolución de problemas, operaciones con números fraccionarios y decimales, y comparación de porciones. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de manera autónoma.
El documento describe las observaciones de una clase de matemáticas de sexto grado. El maestro practicante usa preguntas para ayudar a los estudiantes a recordar los pasos para resolver una división y los nombres de sus componentes. Los estudiantes participan activamente en la discusión. Al final, se les pide a los estudiantes que escriban lo que han aprendido sobre divisiones.
El autor describe su experiencia como sujeto de evaluación a lo largo de su educación. Explica que ha sido constantemente evaluado desde primaria para diagnosticar su nivel de aprendizaje. Anteriormente, tenía una concepción errónea de que los exámenes eran la única herramienta para evaluar a los estudiantes. Sin embargo, se dio cuenta de que otros estudiantes hacían trampa en los exámenes y obtenían calificaciones excelentes sin realmente demostrar su aprendizaje. Esto llevó al autor a desarrollar una postura en
Este documento presenta la planeación de clases para el grado 4o de primaria sobre el tema de cómo mantener la salud. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la prevención de enfermedades y accidentes a través de tres sesiones que incluyen actividades de investigación, elaboración de carteles y exposiciones. Los estudiantes explorarán los sistemas y aparatos del cuerpo humano, realizarán encuestas sobre enfermedades comunes, y crearán materiales informativos para promover una cultura de cuidado de
El documento describe el aula del 4o grupo "C" de una escuela primaria en Juchitán, Oaxaca. Se realizó una investigación observando las interacciones entre los 28 estudiantes y su maestro. La escuela atrae estudiantes de diversos orígenes socioeconómicos, lo que puede generar bullying. El maestro aborda este tema en clase y enfatiza la importancia de las relaciones familiares. Predomina la buena convivencia entre los estudiantes de este salón. La cultura juega un papel importante en la en
El documento describe las observaciones y entrevistas realizadas por un observador en una escuela primaria. El director convocó a una reunión de maestros para discutir el acoso escolar. Un maestro dio una lección a sus estudiantes sobre el acoso y aplicó un examen. Algunos estudiantes copiaron en el examen y otros pidieron ir al baño frecuentemente para evitar trabajar. El maestro controló la clase y ayudó a los estudiantes durante el examen.
El documento discute los problemas actuales de la escuela y posibles soluciones. Algunos de los principales problemas identificados son la pérdida del enfoque educativo original de la escuela, la falta de preparación de los maestros, y la fragmentación del currículo. Las soluciones propuestas incluyen mejorar la calidad de la enseñanza relacionando los aprendizajes con el contexto de los estudiantes, descentralizar la gestión de las escuelas, y evaluar de manera cualitativa los recursos humanos para asegurar su efectividad.
El documento discute el proceso de formación de un maestro y lo que lo hace sentirse como tal. Explica que se trata de un proceso gradual que involucra la adopción de la cultura y valores de la profesión magisterial a través de la experiencia en la escuela normal, así como el desarrollo de concepciones docentes a lo largo de la práctica y la carrera. Ser maestro no es solo cumplir con un plan de estudios, sino internalizar esta identidad a través de la interacción con otros maestros y la experiencia en el
El documento analiza las causas del fracaso escolar. Señala que la escuela ya no es vista como un espacio de formación, sino de guardería debido a que más mujeres trabajan. También influyen la pobreza y el trabajo infantil. Otra causa es la deficiencia de los modelos de enseñanza, que no relacionan los conocimientos con la vida real del estudiante. Por lo tanto, es necesario que la enseñanza involucre el contexto del estudiante para que pueda asimilar los aprendizajes.
La importancia de la tipología textual en la escuela primariaEsteban Corleone
La tipología textual es importante para promover la formación de lectores y escritores autónomos en la escuela primaria. Hay diferentes tipos de textos como literarios, informativos y publicitarios, cada uno con una intención comunicativa distinta y características particulares. En la escuela primaria, los estudiantes deben conocer los diferentes tipos de textos para identificarlos en su vida diaria y usar diferentes géneros al escribir. Esto ayudará a los estudiantes a convertirse en lectores y escritores independientes.
Este documento describe un proyecto educativo para estudiantes de quinto grado sobre la elaboración y publicación de anuncios publicitarios. El proyecto se desarrolla en cuatro sesiones donde los estudiantes analizan las características de los anuncios, identifican estereotipos, elaboran sus propios anuncios y finalmente los publican en la escuela. El objetivo es que los estudiantes comprendan la estructura, función y elementos retóricos de los anuncios publicitarios.
El documento resume los conceptos clave sobre el lenguaje visual y los medios de comunicación. Explica que las imágenes pueden manipular la realidad y cómo diferentes elementos como la línea, el color y el plano influyen en el mensaje. También describe la morfología y sintaxis de las imágenes, y cómo la televisión puede reducir la capacidad crítica del espectador al presentar ideas prefabricadas.
Este documento resume las estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé. Explica que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto que depende del interés y conocimientos previos del lector. También describe los diferentes enfoques para enseñar estrategias de lectura como la enseñanza directa, la enseñanza recíproca y el aprendizaje constructivista. Finalmente, resalta la importancia de enseñar diferentes estrategias adaptadas al tipo de texto.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje del español en un salón de 4o grado en la Escuela Daniel C. Pineda. Se utiliza un enfoque comunicativo centrado en las prácticas sociales del lenguaje. El maestro implementa proyectos que contextualizan los contenidos en la cultura local para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. La evaluación es formativa con el fin de diagnosticar el nivel de conocimiento de cada estudiante.
El documento describe una observación de clase realizada por un maestro practicante en un salón de cuarto grado. Durante la clase, el maestro titular dicta preguntas sobre un texto leído, corrige y evalúa trabajos de los alumnos, y asigna nuevas tareas relacionadas con biografías de autores locales. También interactúa individualmente con los estudiantes, proporcionando comentarios sobre su desempeño y situación familiar. Al final, anticipa las actividades programadas para la siguiente sesión.
Este documento presenta una lección sobre cómo describir procesos de producción para estudiantes de cuarto grado. La lección incluye dividir a los estudiantes en equipos para que investiguen y escriban instrucciones paso a paso sobre cómo se producen diferentes artículos. Los maestros ayudarán a los estudiantes a organizar y revisar sus escritos antes de publicarlos para la comunidad escolar.
La enseñanza del español en el nivel básico busca desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes a través de las cuatro habilidades lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar. Esto se logra mediante el desarrollo de las competencias lingüísticas y pragmáticas, las cuales incluyen el uso correcto de la gramática y el vocabulario adaptado a diferentes contextos culturales. Los maestros deben crear actividades prácticas que permitan a los estudiantes desarrollar estas habil
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
Escenarios computacion 1_a_1-2
1. Escenarios de computación uno a uno
Introducción
Para poder llegar a una mejor comprensión de las distintas formas de integrar
eficientemente la tecnología en ambientes de aprendizaje 1:1, lea una o más de las
siguientes situaciones. Estos escenarios le proporcionarán una gran cantidad de ideas que
pueden ser aplicadas en su aula. Recuerde, estas situaciones solo proporcionan una visión
general de lo que es realmente posible. No pretenden abordar problemas u obstáculos que
pueden acontecer en su aula. Las soluciones a problemas que pueden surgir dentro de un
aula de computación 1:1 se discutirán en módulos posteriores. Luego de leer una o más
situaciones, conteste las preguntas que siguen. Contemple distintas formas de utilizar o
adaptar en su propia aula algunas de las ideas mencionadas en estas situaciones
particulares.
Situación 1: La computación 1:1 para administrar simultáneamente múltiples actividades en
el aula
Situación 2: La computación 1:1 constituye la diferencia
Situación 3: Llenar las necesidades de cada estudiante
Situación 4: La computación 1:1 con Mónica
Situación 5: La computación 1:1 con Diseñar y descubrir
Situación 6: La computación 1:1 con Inglés de secundaria
Situación 7: La computación 1:1 promueve las evaluaciones alternativas
Situación 8: Colaboración 1:1
Situación 9: La transición hacia la computación 1:1
Preguntas de discusión
Situación 1: La computación 1:1 para administrar simultáneamente múltiples
actividades en el aula
La Srta. Brenes sabe que sus estudiantes de noveno nivel, del curso de Ciencias Físicas,
aprende muchísimo en el laboratorio práctico durante la unidad de máquinas simples.
Incluso los estudiantes con menos aptitudes mecánicas se interesan profundamente,
empleando una pista de carritos de juguete para estudiar los planos inclinados, poniendo a
prueba diferentes palancas y fulcros para levantar objetos y probando sistemas de polea
para levantar su propio peso. El problema es que no hay tiempo ni suficientes equipos para
realizar bien las investigaciones. Debido al tradicional período de cincuenta minutos, el
tiempo resulta insuficiente para realizar –basado en la indagación- las investigaciones
pertinentes en cada tipo de máquina simple (planos inclinados, palancas y poleas). Por
razones de eficiencia, las sesiones de laboratorio tienen un alto contenido de instrucciones,
conduciendo a los estudiantes paso a paso. Con más equipo, la Srta. Brenes podría crear
grupos pequeños a través de una cuidadosa selección de estudiantes, de modo que aún los
que muestran menos aptitudes mecánicas estarían activos y tendrían que manipular el
equipo.
La situación cambia cuando cada estudiante tiene una computadora portátil. La Srta. Brenes
desarrolla una exploración en Internet con otro docente en ciencias a través de varias
simulaciones de máquinas simples en línea, cuidadosamente seleccionadas. Estas
simulaciones liberan el tiempo dedicado a impartir la instrucción y prepara mejor a los
2. estudiantes para la utilización del equipo utilizado en los laboratorios prácticos (vea, vea
http://www.araucaria2000.cl/maquinas/maquinas.htm*). El equipo de trabajo diseñó la
exploración en Internet con una estrategia de rompecabezas, de modo que cada estudiante
en un equipo se vuelva un experto en un tipo de máquina simple (a través de la simulación
en línea) y sea responsable de enseñar los principios clave a los otros miembros del grupo.
La exploración en Internet permite mayores opciones para las investigaciones de los
equipos de estudiantes y provee instrucciones para las selecciones que hacen los equipos,
liberando a la Srta. Brenes de la labor de observar y guiar sus trabajos.
Con el trabajo adicional de exploración en Internet, los laboratorios prácticos permiten la
rotación múltiple de grupos más pequeños a través de investigaciones más orientadas a la
indagación. Esto les confiere a los estudiantes mayor responsabilidad en la producción de
resultados los cuales son recopilados en línea en un reporte de laboratorio del grupo. Cada
equipo también utiliza sus resultados para diseñar y conducir otro experimento en algún
tipo de máquina simple. Entre otras evaluaciones de la unidad, los estudiantes completan
una prueba tradicional de escogencia múltiple, excepto que ésta se encuentra en línea y
obtienen realimentación inmediata a partir de sus resultados. Una vez terminada la unidad,
los estudiantes contribuyen con sus recomendaciones para mejorar la exploración en
Internet y los laboratorios, otorgándole información fácil de integrar (por ser electrónica) al
grupo receptor de la instrucción.
Volver arriba
Situación 2: La computación 1:1 constituye la diferencia
Cuando la Sra. Rodríguez recuerda los días anteriores a la computación 1:1, se asoma una
sonrisa en su cara. Ella observa a sus entusiastas estudiantes de tercer nivel cuando inician
el día. ¡Cómo ha cambiado la vida para estudiantes y docentes del aula 72, este año! La
Sra. Rodríguez hace reminiscencias de solo un año atrás:
“Lo siento Jaime, traté de recuperar tu documento, pero tal parece que alguien lo borró sin
saberlo. Vas a tener que empezar de nuevo.”
“Sra. Rodríguez, no puedo encontrar el cuento que escribí hace dos semanas.”
“Sra. Rodríguez, olvidé donde lo dejé. Hace una semana que estuve en este computador.”
“No recuerdo donde está mi disco, Sra. Rodríguez.”
"Miguel Kimberly, Rodrigo y Esteban, sé que es difícil pero todos van a tener que intentarlo
y hacer turnos esta semana para la digitación de su presentación.”
“Sra. Rodríguez, no hay suficiente espacio para todos nosotros cuatro en este computador.”
“No tengo un computador en casa, así que no puedo hacer mi investigación esta noche.”
Y ahora, cuando la Sra. Rodríguez empieza su día:
“Tomás, vas a trabajar esta mañana en la presentación de investigación de animales con
Miguel, ¿cierto?
3. “¡Adelante Sandy, vaya y tome el computador portátil de la biblioteca y empiece la
investigación de animales! Envíeme un correo electrónico si tiene cualquier pregunta y
estaré de vuelta con usted.”
“Sra. Rodríguez, terminé ayer en la noche mi asignación sobre el Taller del escritor. Voy a
darle mi computadora portátil a Carmen, para que pueda seguir los cambios incorporados
para nuestra reunión con los compañeros.”
“Diana, traiga su computador portátil a mi escritorio para sostener una reunión con el
docente y editar su folleto. Luego, puede empezar el borrador final.”
“Cristian y yo vamos a utilizar esta computadora portátil para practicar la ortografía de
nuestras palabras. Vamos a usar los cinco sitios web que recomendó.”
“Roy, una vez que usted y Lilly terminen de recolectar por la escuela la información sobre
mascotas favoritas, pueden empezar el gráfico. Vayan y llévense sus computadoras a casa y
terminen la asignación para el hogar.”
“Zacarías y Ariana, tomen hoy el tiempo para enviarle un correo electrónico a sus E-pal y
envíenle la información que recolectaron sobre el águila calva. Apuesto que ellos también
les han enviado alguna información.”
Los estudiantes se dispersan ansiosamente para ocuparse de sus asignaciones y el
murmullo de estudiantes ocupados llena la atmósfera del aula. La Sra. Rodríguez está a la
espera de su primera reunión docente-estudiante sobre el Taller del escritor y observa a sus
estudiantes trabajando de manera cooperativa, otros trabajando calladamente de manera
independiente y todos trabajando con entusiasmo. Hace solamente un año, parecía que el
caos llenaba el aula cuando era el momento de trabajar y ahora la vida parece más
organizada con computación 1:1. Los estudiantes no solo están aprendiendo los importantes
contenidos del tercer nivel, también están desarrollando y refinando destrezas para toda la
vida. Emplear el correo electrónico, el procesador de texto, crear documentos y utilizar
Internet, son todas destrezas que necesitarán para ser exitosos en el mundo de hoy y en el
futuro. La sonrisa se torna en una gran sonrisa cuando Diana se acerca –computadora en
mano- a la Sra. Rodríguez, lista y emocionada para dar inicio a su reunión. Los tiempos han
cambiado en el aula 72 y, definitivamente, ¡para mejor!
Volver arriba
Situación 3: Llenar las necesidades de cada estudiante
La Sra. Blanco sabe que en su aula no todos los niños están en la misma condición en un
mismo momento. Ella ha detectado que tener un computador para cada niño puede
ayudarle a llenar las necesidades individuales de cada estudiante. Demos un vistazo más a
fondo en la clase de Estudios sociales, de los alumnos de sexto nivel de la Sra. Blanco. Cada
uno de sus estudiantes tiene su propia computadora portátil, conectadas a la red del circuito
del distrito. Cada estudiante tiene su propio nombre de acceso y contraseña que les permite
acceder a sus carpetas personales. Esto le permite a la Sra. Blanco –que tiene acceso a
todas las carpetas de sus estudiantes- colocar asignaciones individualizadas en cada una de
las carpetas de sus estudiantes.
4. Todos los estudiantes se encuentran trabajando en la misma asignación sobre el gobierno
de su estado. Veamos como el entorno 1:1 es utilizado para corresponder a dos de las
necesidades de sus estudiantes que se encuentran en extremos opuestos del espectro. Para
Richard, cuya destreza de escritura se encuentra en el extremo más bajo del quinto nivel, la
asignación en su carpeta es modificada de modo que dispone de indicaciones para orientar
su escritura. Su presentación final será creada haciendo uso de una plantilla. Los enlaces
web conducen a páginas de fácil lectura para coincidir mejor con su habilidad. Se le
proporcionan enlaces que le permiten correspondencia directa con expertos del gobierno. En
años anteriores, Richard se frustraba porque no entendía los libros de texto que estaban
escritos en un nivel superior a su capacidad. Obtenía bajas calificaciones y se transformó en
un problema de comportamiento en el aula. Su autoestima cayó en picada y se sentía
“estúpido”. Este año, Richard está activamente involucrado porque tiene sus propias
asignaciones que nadie sabe son distintas de las de los demás. Se siente bien con su
trabajo, entiende las lecturas y está dispuesto a buscar información en otros sitios web que
se encuentran en un nivel superior de destrezas de lectura. Se le ocurren ideas para
ponerse en contacto con sus legisladores locales y solicitarles información.
Para Emilia, que es una estudiante talentosa, sus asignaciones también son diferentes. Las
asignaciones que la Sra. Blanco puso en la carpeta de Emilia son de mayor profundidad que
las asignaciones de la mayoría de los otros estudiantes. Su alto nivel de lectura y
comprensión le permite a la Sra. Blanco incluir sitios web que se ajustan a sus destrezas.
Emilia hace infinidad de preguntas. La computadora le permite buscar respuestas de
manera inmediata, justo cuando surgen sus preguntas. Emilia diseñará su presentación
desde cero. Queda a discreción de ella buscar expertos en el área para mantener
correspondencia con ellos. En el pasado, Emilia hacía sus asignaciones con gran rapidez y
socializaba, lo que impedía que los otros estudiantes completaran sus trabajos. Ella también
fue considerada como un problema de comportamiento en el aula, aunque era una
estudiante talentosa. La profundidad del trabajo que ahora le es asignada, los recursos web
y el diseño particular de su producto final, ha aliviado ese problema.
La Sra. Blanco está sorprendida del modo como éste año más que antes, sus estudiantes
están más activamente involucrados. Todos los estudiantes están desarrollando destrezas
de investigación y presentación apropiadas a sus niveles. Todos están deseosos de aprender
y cada uno de ellos palpa el éxito en esta aula con computación 1:1.
Volver arriba
Situación 4: La computación 1:1 con Mónica
Mónica es una estudiante de último año en la Colegio Roca del Monte, una secundaria
ubicada en una zona de bajos recursos económicos del centro de la ciudad de
aproximadamente 2 000 estudiantes. Este colegio tiene horarios por bloques, así que
Mónica participa en cuatro clases y asiste diariamente a tres clases de noventa minutos
cada una, rotándolas para saltarse una clase diferente cada día.
La secundaria insta a los docentes a desarrollar unidades interdisciplinarias y Mónica,
actualmente, se encuentra trabajando en un proyecto de grupo sobre inmigración en sus
clases de Inglés, Estudios Sociales, Español y Música. También está realizando servicio
comunitario en un centro migratorio local como parte de los requisitos de aprendizaje de
servicio comunitario de la secundaria. Hoy es martes y Mónica tiene clases de Inglés,
Estudios Sociales y Música. Cuando Mónica lleva su computador a las clases de Inglés,
5. primero verifica su correo electrónico y descubre que su profesor de Estudios Sociales les ha
comunicado a todos en su clase respecto a ciertos cambios en la fecha límite para la parte
de investigación de su presentación. Ella se siente aliviada al poder contar con tiempo
adicional y empieza a buscar en el web, periódicos de inmigrantes, en inglés. Toma algunas
anotaciones, resume y traduce al español lo que halló y les envía la información por correo
electrónico al resto de los miembros del grupo, ninguno de los cuales habla inglés.
En la clase de orquesta de jazz están dedicándole parte del período al ensayo para un
próximo concierto de jazz de todo el mundo. El docente imparte una corta lectura sobre
ritmos latinos y luego Mónica utiliza su computador portátil para escuchar al Buena Vista
Social Club, tomando anotaciones de los ritmos que escucha y realiza unas cuantas
selecciones preliminares de música que utilizará en su presentación.
La próxima clase Mónica es Estudios Sociales. Aquí es donde tiene lugar la mayoría del
trabajo del proyecto. Una de las personas de su grupo está en esta clase y trabajan juntos
parte del tiempo, discutiendo la información que ambos encontraron. Mónica tiene una
pregunta para su profesor de inglés y sabe que él está en su momento de receso, de modo
que le envía un correo electrónico. Él le responde con prontitud. Luego de consultarle a su
miembro de equipo, trabaja sola en su presentación, escuchando al Buena Vista Social Club,
en el género de música preseleccionada. Luego de algunos minutos, recibe comentarios de
su profesor de inglés respecto a un borrador de un corto relato relativo a La crisis de los
inmigrantes. Ella guarda los comentarios para darles un vistazo en la noche.
Mientras se encuentra trabajando en su presentación, le llega un mensaje instantáneo de
uno de los miembros de su grupo que está en clases de inglés y tiene un profesor distinto al
de ella. El profesor le acaba de dar a él la dirección de un sitio web con varias poesías de
recientes inmigrantes y pensó que a Mónica le gustaría darle una ojeada a los poemas en
inglés, a ver si hay alguno que pueda utilizar.
Poco antes de finalizar la clase y que Mónica tenga que ir a su práctica de volibol (¡en donde
no va tener necesidad de utilizar su computador!) le envía un correo electrónico a su
supervisor en el centro de inmigración para avisarle que se va a retrasar unos 10 minutos
debido a una corta reunión, al final de la práctica.
Mónica está encantada de disponer de un computador que puede llevar consigo a todas sus
clases. Es fabuloso poder tener conmigo todo en lo que estoy trabajando, así puedo
encontrar todo lo que necesito, cuando lo necesito. También me fascina trabajar en grupo,
y la conexión inalámbrica me permite hablar con mis profesores y los miembros de mi
grupo aún cuando no esté con ellos.
El Sr. Cervantes –el profesor de la clase de Estudios Sociales de Mónica- también le encanta
que todos sus estudiantes dispongan de computadoras portátiles. Es casi imposible
planificar proyectos de grupos interdisciplinarios en una secundaria tan grande como esta,
en donde los estudiantes tienen distintos profesores para las mismas materias. Cuando los
estudiantes pueden comunicarse unos con otros y con sus docentes durante el día, la
experiencia puede ser más amplia y enriquecedora. La computadora también hace posible
el que puedan compartir música e imágenes, así como practicar la composición de
presentaciones.
Volver arriba
6. Situación 5: La computación 1:1 con Diseñar y descubrir
Diseñar y descubrir, un conjunto de currículos y recursos gratuitos que introduce a los
estudiantes en actividades prácticas de ingeniería y diseño
(http://www.intel.com/education/la/es/programas/disenar) ha sido implementado durante
algunos años en el centro educativo Wind River Middle School de la nación Navajo, con
estudiantes de secundaria. Sin embargo, éste año, el facilitador ha recibido una donación
que le ha proveído a cada estudiante una computadora portátil. El centro educativo también
ha instalado conexión inalámbrica a Internet. La Srta. Heart está emocionada al hacerles
entrega de estos computadores a sus estudiantes de Diseñar y descubrir.
El programa Diseñar y descubrir se encuentra muy avanzado y los estudiantes de la Srta.
Heart están trabajando en sus modelos de proyecto. Cuando se le pregunta cómo han
estado utilizando los estudiantes los computadores portátiles, el entusiasmo de la Srta.
Heart resulta contagioso. Esperé que las computadoras portátiles fuesen útiles, pero ¡estoy
sorprendida por todo lo útiles que han sido! Pudimos comprar el programa para diseños
CAD para todos los computadores y muchos estudiantes se encuentran haciendo modelos
computacionales en sus máquinas. Debido a que solamente nos reunimos durante una hora
después de clases, tres veces a la semana, los estudiantes están en capacidad de continuar
su trabajo en casa, haciendo uso de sus computadores. Muchos de mis estudiantes
provienen de familias de bajos ingresos y no tienen computadores en sus hogares, de modo
que esto ha sido especialmente beneficioso para ellos. También, y dado que nos hallamos
en una localidad tan remota, no hemos podido contar con orientadores que visiten el centro
educativo, pero cada uno de mis estudiantes cuenta con un orientador con el cual, él o ella,
están trabajando. Organicé esto con compañías en Phoenix. Mis estudiantes pueden
comunicarse con sus orientadores de manera regular, desde la casa o la escuela, a través
del boletín electrónico que hicimos (weblog).
Continúa diciendo la Srta. Heart, No solo el blog les permite enviar sus preguntas,
compartir ideas y obtener realimentación inmediata de sus orientadores, sino que también
es un sitio desde donde me puedo comunicar con los estudiantes. Dado que es un grupo
grande y no los veo todos los días, puedo revisar sus trabajos desde el blog. Los
estudiantes suben al blog muchos de sus documentos de Diseñar y descubrir, tales como
sus informes de diseños. También me plantean preguntas y unos a otros se envían
preguntas en el área de discusión. Los estudiantes se dan unos a otros bien pensadas
sugerencias, algo paro lo cual no disponemos del tiempo durante las clases.
Puesto que los estudiantes trabajan en proyectos individuales, la Srta. Heart explica que el
computador les permite –en todo momento- acceder a información relacionada con sus
proyectos. Por ejemplo, los estudiantes pueden buscar en el sitio web de patentes e
investigar invenciones pasadas que pueden asemejarse a sus ideas.
Estas son solo algunas de las maneras en que los estudiantes de Diseñar y descubrir están
sacando provecho de la computación 1:1. Aún cuando los proyectos de los estudiantes no
se encuentran todavía terminados, la Srta. Heart ha notado el impacto de los computadores
en la calidad del trabajo y en el nivel de interés sostenido en sus estudiantes. Los
estudiantes se ven a ellos mismos como ingenieros y diseñadores. Ellos se percatan, a
partir de nuestras excursiones de campo, que los computadores son utilizados por
profesionales en estas áreas y que están aprendiendo cómo sacar provecho de estas
herramientas. Tal como un lápiz, el computador se ha convertido en algo natural para ellos
pero que es utilizado todo el tiempo.
Volver arriba
7. Situación 6: La computación 1:1 con Inglés de secundaria
Luego de treinta años de impartir inglés en la secundaria, Rebeca Masís comprende que los
estudiantes mejoran como escritores cuando aprenden que la escritura es un proceso que
involucra ciclos de lluvia de ideas, creación de borradores, revisión de compañeros, reflexión
y revisión. La experiencia le ha enseñado a la Sra. Masís que proporcionarles a los
estudiantes la oportunidad de publicar sus mejores trabajos, representa otro paso crítico
para la motivación de jóvenes escritores.
Este año, la secundaria de la Sra. Masís dotó a cada estudiante con un computador portátil
para ser utilizado en el centro educativo y en el hogar. Un curso de verano diseñado para el
personal ayudó a responder las preguntas en torno a la utilización del equipo. Realizando
lluvia de ideas con otros docentes de inglés, la llevó a pensar en distintas maneras de
utilizar este extendido acceso a computadores, como un elemento de apoyo a sus metas de
aprendizaje.
Hoy, a esto se asemeja su clase: Las tapas de los computadores portátiles están levantadas
desde el mismo momento en que los estudiantes se sientan en sus escritorios.
Frecuentemente, la Sra. Masís da inicio a sus clases con una rápida asignación escrita, la
que ella compara con músicos haciendo sus escalas. Los estudiantes se acomodan en sus
asientos, seleccionan alguna de las indicaciones que la Sra. Masís ha proyectado en una
pizarra virtual y se dedican a trabajar. Luego de transcurridos 10 minutos, envían su trabajo
por correo electrónico a los dos compañeros que forman parte del pequeño grupo y los
miembros del equipo se amontonan para proveerse -unos a otros- realimentación oral. Con
computación 1:1, no hay que esperar para tener acceso a un computador, no hay que estar
mandando papeles, ni hay que esforzarse por tratar de leerse -unos de otros- los
manuscritos. La asignación escrita es realmente rápida, justo como lo pretendía la Sra.
Masís.
Luego, la Sra. Masís pasa a una discusión de clase sobre las asignaciones actuales de los
estudiantes que consiste en escribir un relato corto en primera persona. La clase ya ha leído
y analizado varios relatos publicados incluyendo, tanto cuentos clásicos –que la Sra. Masís
asignó- como escritos contemporáneos que los estudiantes encontraron en línea. La Sra.
Masís les prometió a los estudiantes que tendrán la oportunidad de publicar su mejor
trabajo al final del semestre en una revista de literatura de la clase, de diseño propio. Hoy,
discuten cuatro párrafos de apertura (todos tomados del trabajo en progreso de los
estudiantes) y cada uno de ellos mostrando una estrategia diferente para cautivar el interés
del lector. La Sra. Masís añade sus propias opiniones a la discusión, modelando el papel del
compañero revisor, papel que ella insta a los estudiantes efectuar entre ellos.
Los estudiantes se acomodan para pasar el resto de la clase trabajando en sus relatos.
Algunas utilizan su tiempo para escribir, otros se reúnen en grupos de revisores, sentándose
uno junto al otro con los computadores portátiles abiertos. Algunos realizan investigación
por Internet, buscando detalles auténticos relacionados con el período histórico que
escogieron para su relato. La Sra. Masís toma asiento en la esquina para recibir consultas
de cualquier estudiante que esté preparado para una reunión respecto al relato. Una chica
llamada Sara prácticamente se abalanza con su computador para enseñarle a la Sra. Masís
cómo revisó una escena. Mientras la Sra. Masís provee realimentación, Sara toma nota en
su computador. La Sra. Masís sabe que los estudiantes estarán revisando estas notas tarde
en la noche, cuando ella esté en casa trabajando en su relato. Le dice a Sara: si luego
8. necesitas más realimentación, simplemente envíame un correo electrónico. Estaré
revisando mensajes.
Un chico llamado Mario espera su turno. Él perdió clases debido a que la semana pasada
estaba enfermo, pero envió un borrador de su trabajo desde la casa, usando su computador
portátil. La Sra. Masís está contenta de ver su motivación. A inicios del año, él había sido
uno de sus escritores renuentes. A través de correspondencia electrónica que había
sostenido con la madre, la Sra. Masís se enteró que él es un ávido lector de ciencia ficción.
Desde entonces, ella lo motivó a que escribiera en el estilo de sus autores favoritos y nunca
falló en la entrega de alguna tarea.
A medida que el período de clase llega a su fin, la Sra. Masís les recuerda a los estudiantes
que la fecha final para la conclusión del relato es la próxima semana. Luego, a nivel de
clase, los estudiantes escogerán cuáles relatos incluir en su propia revista literaria. Tarea
final: enviarle a la Sra. Masís por correo electrónico un nombre para la revista de la clase.
Es su espacio, les recuerda.
Volver arriba
Situación 7: La computación 1:1 promueve las evaluaciones alternativas
Karla y su grupo acaban de ponerle los toques finales a su nuevo vídeo de conocimientos
básicos de multimedia, titulado: ¿Es siempre confiable la máxima, Ver para creer? Ella sabe
que sus compañeros de clase evaluarán este vídeo a partir de la matriz de valoración que su
profesora les envió por correo electrónico al inicio de la unidad. Le resultará fácil a Karla
añadir la presentación del vídeo a su portafolio electrónico, un nuevo requisito a partir de
este año para los estudiantes de octavo nivel, dado que todos recibieron computadoras
portátiles.
Es marzo y Karla utiliza su computadora en todas sus clases, desde investigar y toma de
apuntes, hasta en la recolección de datos en tiempo real y en proyectos de colaboración a
distancia. Quizás lo más importante, Karla está creando una colección digital de su trabajo a
través del año. El portafolio que creó en sétimo nivel no era más que un archivo lleno de
papeles, le hubiese resultado imposible incluir algo tan dinámico como una presentación en
vídeo.
El hecho de poder tener acceso diariamente a su propio computador le confiere a Karla la
posibilidad de –fácilmente- crear, recolectar y organizar su trabajo. Asimismo, Karla lleva
una carpeta de “trabajos en curso” en su computador, organizado por materia y extrae y
escoge material de esta carpeta para su portafolio final. Los profesores de Karla colocaron
un grupo de documentos; incluyendo directrices para la auto-reflexión y un listado de los
estándares educativos o contenidos que del estado a ser cubiertos, en una carpeta
compartida a la cual los estudiantes pueden acceder cuando seleccionan y reflexionan sobre
las distintas partes de sus portafolios.
Karla piensa que esta forma de evaluación alternativa brinda un panorama mucho más
amplio de sus logros que lo evidenciado en el pasado, utilizando principalmente pruebas
tradicionales de lápiz y papel. Este nuevo tipo de evaluación proporciona evidencia de ideas
y procesos que; de otro modo, hubiese sido difícil de documentar. Este proceso digital
muestra más que lo aprendido académicamente por Karla, también exhibe sus crecientes
destrezas tecnológicas. Karla reúne y organiza los componentes de su portafolio a partir de
9. una variedad de medios, tales como vídeos, audio, texto y gráficos. Por ejemplo, algunos de
los componentes actuales en su portafolio incluyen fotos digitales que documentan el
proceso empleado cuando se diseña un nuevo juguete, base de datos creadas para analizar
y graficar los datos recolectados cuando se estudia el crecimiento poblacional, la narración –
grabada- de su reflexión en su weblog, páginas web enfocadas en una unidad sobre hambre
y pobreza, y –por supuesto- su nueva creación en vídeo.
Karla trabaja con sus compañeros de clase para publicar sus portafolios en el sitio web del
centro educativo, durante el año. El trabajo es fácilmente accesible para los estudiantes,
padres y docentes. La profesora de Karla utiliza los portafolios como un medio para mejorar
la comunicación con los padres, proveer de realimentación a los estudiantes y reflexionar en
sus propias estrategias de enseñanza. Karla piensa grabar un disco compacto de su
portafolio para llevarlo consigo en toda la secundaria y utilizarlo como un registro
permanente de su octavo año escolar. Este disco compacto atesorará –en muchos medios-
todo un año de enriquecedoras experiencias y logros.
Volver arriba
Situación 8: Colaboración 1:1
Ramón tiene dos años más de secundaria y su horario es un revoltijo. Él permanece en
clases desde las 8:00 a.m. hasta las 3:15 p.m. y trabaja en una cuadrilla de limpieza de
oficinas desde las 7:00 p.m. hasta 11:00 p.m. En el corto período que le queda entre el
colegio y el trabajo tiene comer, cambiarse de ropa y hacer la mayoría de sus asignaciones.
Él estudia algo durante el almuerzo y en la sala de estudios a las 1:15 p.m. La mayor parte
de los fines de semana está libre, pero usualmente dedica ese tiempo a ayudar a su
hermano en la construcción de una casa, cerca de su familia.
Una de sus clases favoritas es Ciencias. Durante las últimas dos semanas, la clase ha estado
trabajando en una recomendación al Departamento de Agricultura de los Estados Unidos en
relación a la aprobación de alimentos genéticamente modificados para el consumo humano.
Ramón y su compañero Eduardo están recomendando que el Departamento proscriba estos
alimentos, por el riesgo de contaminación genética de otras plantas cercanas a las fincas.
Eduardo está investigando incidentes de contaminación anteriores, mientras que Ramón
construye un modelo matemático para probar que la contaminación es inevitable.
A pesar de que son colaboradores en este proyecto, Ramón y Eduardo no disponen de
tiempo para reunirse y discutir el proyecto fuera de clases. Eduardo trabaja en el negocio de
limpieza en seco de su familia la mayoría de las tardes y los fines de semana. Ellos
comparten un tiempo en la sala de estudios y frecuentemente trabajan en el proyecto con
sus computadores portátiles, juntos en una mesa. Ramón trabaja independientemente en su
parte del proyecto y luego le envía un borrador por correo electrónico a Eduardo. Eduardo lo
revisa, hace comentarios del documento y luego lo envía de vuelta por correo electrónico.
La mayoría de sus documentos pasaron por cuatro o más revisiones durante la primera
semana del proyecto.
El equipo también utiliza el weblog de la clase para mantenerse en contacto mientras
avanzan a lo largo del proyecto. Han invitado a otros equipos a las conversaciones y
siempre están deseosos de observar qué posición están tomando sus compañeros de clase.
Usualmente, Ramón toma su tiempo de descanso en el trabajo cerca de un punto de acceso
10. inalámbrico, así puede revisar su correo electrónico y enviarle a Eduardo sus documentos
más recientes.
Debido a que está tan ocupado, Ramón se siente afortunado que puede utilizar parte una
hoja electrónica que creó para una clase de matemática, en este proyecto. Simplemente
hizo una copia de ese archivo en su computador y cambió unas cuantas fórmulas. Es casi
como hacer trampa, pero disponer de todo su trabajo junto en su computador, le permite
hacer las relaciones entre las clases que está llevando. Tener contacto inmediato con sus
compañeros de clase no parece inusual, ni aún excitante. Es simplemente el modo como se
hacen las cosas en su centro educativo. Él no puede imaginarse cómo se comunicaban los
estudiantes en el pasado.
Volver arriba
Situación 9: La transición hacia la computación 1:1
La Srta. Sánchez recuerda el año pasado y se maravilla de la transformación. Ella y los
demás docentes de la secundaria recibieron computadores portátiles este verano y un curso
de desarrollo profesional para ayudarles a preparase para un nuevo programa que da inicio
este año: computadores portátiles para cada estudiante. Por supuesto, todos estaban
asustados. Nadie sabía a cabalidad cómo esto podría afectar su sistema de enseñanza. Las
nuevas ideas y lecciones creadas durante los talleres de verano fueron fascinantes pero,
¿qué pasará realmente cuando los computadores sean puestos en manos de adolescentes?
En primer lugar, su clase de inglés no cambiará mucho, excepto que ahora los estudiantes
digitarán más en sus asignaciones, en lugar de escribir. Pero la red inalámbrica y el sistema
de correos electrónicos para los estudiantes les permiten ir más allá de las asignaciones. Los
estudiantes empezaron a colaborar por cuenta propia. Utilizaron a sus amigos como cajas
de resonancia para sus reflexiones en poesía y literatura, aún si no compartían la misma
aula. A medida que la Srta. Sánchez se sentía más cómoda con las computadoras portátiles,
como parte regular de su aula y vio el potencial de semejante colaboración espontánea,
empezó a diversificar las actividades “normales” del aula y el currículo.
El centro educativo instaló varios ambientes en línea que los docentes podían utilizar para la
comunicación con el estudiante: correo electrónico, cartelera de anuncios, calendarios, salas
de chat, entre otros. La Srta. Sánchez creó pequeños grupos en la cartelera de anuncios
para que sus estudiantes expusieran sus opiniones acerca de una sección en particular de la
obra literaria y respondieran –unos a otros- los escritos. Cuando leyó detenidamente las
publicaciones, se maravilló de las significativas y profundas respuestas. Dado que los
estudiantes podían publicar en cualquier momento (durante o después del período
designado a la clase), los estudiantes podían profundizar más y aún aportaban investigación
externa para sustentar sus ideas.
También hubo otros cambios, aparentemente menores, pero con un impacto significativo.
En lugar de entregar las asignaciones manuscritas, los estudiantes las enviaban por correo
electrónico. La Srta. Sánchez pudo entonces seguirle la pista a los cambios y proveer
realimentación de un modo más rápido y significativo. Se dio como resultado un mayor
número de revisiones y escritos. Se les enseñó a los estudiantes como utilizar este recurso
por ellos mismos y llevaron a cabo más revisiones de sus trabajos por los compañeros. El
correo electrónico también posibilitó un mayor número de respuestas individualizadas a las
preguntas y necesidades de los estudiantes. La Srta. Sánchez también creó una “tutoría”
fuera del horario escolar, en donde sus estudiantes podían llegar y “reunirse” para discutir
11. las asignaciones en una sala de chat creada en el centro educativo y recibir orientación o
ideas directamente de ella o de otros estudiantes. Frecuentemente, las discusiones en esta
sala de chat privada fueron tan animadas y atinentes como las discusiones en el aula.
Cuando la administración le pidió a todos los docentes que publicaran sus calendarios en
línea con una descripción de las actividades y las asignaciones mandadas, la Srta. Sánchez
ya lo había hecho con sus clases. El verdadero momento decisivo aconteció cuando se
percató que también podía acceder a los calendarios de los otros docentes. Advirtió que los
docentes de francés e inglés requerían de estudiantes para enviar por correo electrónico
asignaciones por medio de archivos de sonido para verificar la pronunciación; varios
docentes de matemática estaban asignando tareas para el hogar que requerían de la
utilización de softwares sofisticados que fueron instalados en las computadoras portátiles de
los estudiantes, de modo que podían utilizar el software en casa, así como el centro
educativo; los estudiantes de física estaban diseñando sus propias simulaciones. Cuando
leyó que uno de los docentes de historia estaba iniciando una unidad que cubría la
Revolución industrial, vio una oportunidad.
Anteriormente, la colaboración con otro docente de alguna otra materia, era difícil sino
imposible. Las diferencias de horarios, diferentes estudiantes, falta de tiempo para reunirse,
pero ahora con computación 1:1, recordó como su mente voló con las posibilidades. Le
escribió un correo electrónico al docente para averiguar si él estaría interesado en realizar
algún trabajo interdisciplinario. No importaba que no compartiesen los mismos estudiantes
(sus estudiantes siempre podrían discutir la influencia histórica en la literatura y la influencia
de la literatura en la historia). Al principio, inició como una pequeña cartelera en donde los
estudiantes podían llevar sus conocimientos en literatura y/o en historia, para discutir
preguntas abiertas. El trabajo interdisciplinario aumentó con otras unidades, incluyendo el
desarrollo de un Webquest en donde un estudiante de literatura era combinado con un
estudiante de historia, la creación de un sitio web dedicado a la colaboración, con trabajos
originales de los estudiantes, incorporación de la clase de arte, y discusiones con líderes y
expertos, estatales y locales. Los estudiantes empezaron a ver que la historia, la literatura,
el arte y la vida están realmente interconectados. Al trabajar de manera colaborativa y
disponer e acceso a sus compañeros y a la investigación en cualquier momento, les ayuda a
los estudiantes descubrir el verdadero significado detrás de las fechas y los eventos. Antes
de este ubicuo y fácil acceso a estas herramientas tecnológicas, este tipo de integración
hubiese sido una tarea sobrecogedora, pero ahora, el uso de computadoras portátiles ha
permitido a los estudiantes disponer de una verdadera escuela sin paredes y –posiblemente-
sin limitaciones.
Volver arriba
12. Preguntas de discusión
Luego de haber leído las situaciones de computación 1:1, responda las siguientes
preguntas. Prepárese para compartir sus ideas.
1. ¿Cuál situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y las impresiones
particulares que le causó el caso de aula o la situación del estudiante citado.
Situación didáctica 7. Trataba que a Karla, una alumna de octavo grado su escuela le
dotó de una computadora personal a cada alumno para realizar un nuevo proyecto de
portafolios electrónicos lo cual le resulto muy eficiente ya que anteriormente había
trabajado con los portafolios normales y físicos, y con este no podía modificar el
contenido de los portafolios, y siendo electrónicamente si podía.
2. ¿Cuáles ideas podría utilizar a partir de estas situaciones?
Usarla como una estrategia para organizar los trabajos de los alumnos, realizar una
revición exautiva de los trabajos de los aluimnos, como propuesta ecologica para
reducir el uso de hojas de papel.
3. Piense en cómo la computación 1:1 cambió el entorno del aula en estas situaciones.
¿Cuáles cambios anticipa en su aula?
Mayor organización de los trabajos, que los estudiantes empiecen a desarrollar
destrezas teconologicas, que puedan recurrir a ello para poder resolver sus dudas con
el professor o con sus compañeros.
4. ¿Cuáles retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1, en su caso?
Que a veces no tengan acceso al internet, que no tengan los suficientes conocimientos
para realziar el portafolios y subir algunos trabajos a la red.
5. ¿Cómo puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos
tradicionales en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado, problemas
de acceso a la tecnología, entre otros?
Nos ayuda a mejorar nuestras destrezas, a crear responsabilidad y autonomía, a
desarrollar la organización, responsabilidad, a que el niño este a la vanguardia con las
tecnologías de comunicación e información.
Volver arriba