El documento discute el proceso de formación de un maestro y lo que lo hace sentirse como tal. Explica que se trata de un proceso gradual que involucra la adopción de la cultura y valores de la profesión magisterial a través de la experiencia en la escuela normal, así como el desarrollo de concepciones docentes a lo largo de la práctica y la carrera. Ser maestro no es solo cumplir con un plan de estudios, sino internalizar esta identidad a través de la interacción con otros maestros y la experiencia en el

1. “SER MAESTRO”
Eduardo Mercado Cruz.
¿Qué es lo que hace creer a alguien que ha recibido el titulo que es maestro?
Por: Esteban Ruiz Regalado
1º Grupo “A” Lic. En Educación Primaria
Aprender ser maestro implica seguir ciertas tradiciones, valores, creencias y
símbolos que forman parte de la cultura magisterial. Un estudiante de una Escuela
Normal es un sujeto que a tenido que pasar por una larga trayectoria escolar para
poder ser parte de una casa de estudios como es la Normal donde pretende ser
formado para ejercer la profesión de ser docente.
Durante su estadía en la Escuela Normal se pretende que el estudiante adopte
los fundamentos teóricos, metodológicos y didácticos necesarios para ejercer la
profesión docente de tal manera que al salir a la practica sea poseedor de teorías
y corrientes de aprendizajes que pueda utiliza durante su practica profesional, sin
embargo, no hay que menospreciar la practica docente, puesto que es ahí donde
se adquieren los mayores conocimientos significativos del docente en formación,
porque cae en la realidad de lo que es la profesión y donde es capaz de asimilar
en que momentos puede hacer uso de los conocimientos teóricos, metodológicos
y didácticos que adquiere dentro de la Escuela Normal.
Podríamos señalar esto como la ventaja más significativa de una formación
dentro de una Escuela Normal ya que no se basa solamente en fundamentos
teóricos sino también de los prácticos que deberían de ayudar al estudiante en
formación a elegir y acoplarse de las teorías y corrientes de aprendizaje que
acomode más a sus ideologías y situaciones contextuales en las que se encuentre
durante su practica. Para esto el programa de estudios facilita el acercamiento a
los escenarios profesionales: La escuela como el campo mismo de la practica en
donde no cabe lugar a especulaciones sobre comportamientos, problemáticas,
situaciones etc. Sino a la mera observación del objeto de estudio en su campo
natural formando parte de ella como actor mismo.
A pesar que el gobierno federal es quien elabora “razonablemente y con suma
delicadeza·” los planes y programas que sirven de instrumento al estado para la
formación del docente dentro de las Escuelas Normales, la formación y
transmisión de la cultura magisterial según Mercado es adquirido por medio de
creencias, valores, y cosmovisiones que están fuertemente arraigadas a quienes
ya ejercen el magisterio. Esto nos hace pensar que, lo que nos da identidad como
maestros no es propiamente seguir un programa de estudios con leyes y valores
preestablecidos para el ejercicio docente sino más bien es la interacción con las
experiencias por las cuales adquiere sus conocimientos, habilidades, destrezas,
las creencias y los valores que regirán su actitud propia de maestro. La diferencia
entre estas dos situaciones está que el primero solamente certifica como apto al
estudiante para ejercer la labor profesional al cumplir con los estándares

2. establecidos y requeridos para el nombramiento, y el segundo esta estrechamente
relacionado con el hecho psicológico de hacer creer al Normalista el sujeto de su
formación: “maestro”.
Pero, ¿Qué es lo que nos hace creernos maestros? Eduardo Mercado dice que
para resolver esta interrogante es necesario ver al estudiante como un sujeto con
una historia y un trayecto escolar personal. Esto nos hace inferir que, el estudiante
a lo largo de su vida a tenido que adquirir e interpretar los distintos significados de
todas aquellas situaciones contextuales que a observado durante su proceso de
formación básica y que le han dotado de concepciones a cerca de una realidad
abstracta sobre la labor docente para que al momento en el que elija e ingrese a
una escuela formadora de docentes conjuntamente con las nuevas percepciones
académicas de formación y experiencias adquiridas de la practica, sintetice no una
perspectiva sino una próxima concepción docente y entonces en su trayecto
formativo, durante su graduación y después de emprender la labor profesional
realice un proceso de asimilación y llenado de estándares conforme a su
significación hasta el momento en que logre autodenominarse maestro; y es
entonces cuando podrá responderse la pregunta que plantea Eduardo Mercado
“¿Qué es lo que hace creer a alguien que ha recibido el titulo que es maestro?”.
Desde mi punto de vista llegar a creerse maestro no es algo que se dé después
de la graduación sino que puede pasar tiempo para que el proceso descrito
culmine y el ahora maestro por “nombramiento” pueda denominarse “maestro por
convicción”.
Algo que es importante mencionar es que, a veces el estudiante puede que nunca
logre culminar este proceso, ¿Porqué motivo?, como mencionamos anteriormente,
debemos ver al estudiante como un sujeto con historia y trayecto, no debemos
ignorar las circunstancias que llevan al sujeto a elegir la carrera (factores
económicos, sociales, familiares etc.) la cuales influyen mucho en la decisión
consciente o inconsciente del sujeto.
Consiente e inconsciente de que manera, decimos consciente porque el aspirante
a una escuela formadora de docentes tiene objetado el ingreso por dos motivos
simplificados: la convicción rotunda a ser maestro o porque no tenia otra opción
que serlo. Y la inconsciente como un impulso social e ideológico externo que
terminaos optando y nos lleva al conformismo de ser maestros. Estas maneras de
elegir la profesión influyen notablemente al momento de realizar el proceso de
asimilación como docente, ya que un estudiante que ingresó porque no tenia otra
opción puede que nunca se asimile como maestro sin embargo tampoco podemos
descartar que a través del proceso de formación y de labor profesional el sujeto se
encuentre a si mismo y termine aceptándose como tal.

3. En conclusión, el reconocerse a si mismo como maestro implica una serie de
circunstancias que intervienen durante nuestro trayecto formativo, desde el
ingreso consciente e inconsciente a la institución, así como el trayecto formativo
dentro de el, donde hacemos frente a lo teórico y lo práctico que implica ser
docente.
Podemos hacer diferencia a dos perspectivas de acoplamiento de saberes, una es
la que se adquiere por medio de la institución conforme a los modelos y teorías de
aprendizaje en los niños, y otra que es la experiencia a través de la práctica.
El docente en formación se acopla a la cultura del magisterio por medio del
seguimiento a los valores, practicas, rituales etc. Al acoplarse de esta cultura
desarrolla un sentido de identidad con la profesión que, conjuntamente con las
concepciones del propio sujeto conforman un marco explicativo significativo sobre
el docente el cual, cuando lo llega a cumplir, el estudiante logra aceptarse como
maestro.
Esteban Ruiz Regalado.
1ª Grupo “A”
Lic. Educ. Prim.